英语师范生教学技能多元化培养模式
英语师范专业的特色和优势
英语师范专业的特色和优势一、引言英语师范专业是培养未来英语教师的摇篮，其特色和优势在于不仅注重语言技能的训练，还强调教育理论的学习和实践能力的培养。
通过本专业的培养，学生将具备坚实的英语基础、先进的教育理念和丰富的教学技能，为我国英语教育事业做出贡献。
二、英语师范专业的特色1. 培养目标明确：英语师范专业旨在培养具有较高英语水平和教育教学能力的专业人才，以满足我国基础英语教育的需求。
2. 课程设置全面：专业课程涵盖了英语语言技能、教育理论、教学方法和跨文化交际等多个方面，确保学生具备全面的知识和技能。
3. 实践教学：英语师范专业注重实践教学，通过实习、见习等方式让学生在实际教学环境中锻炼教学技能，提高其教育实践能力。
4. 国际化培养：英语师范专业积极开展国际合作交流，为学生提供海外实习和留学机会，增强其跨文化交流能力和国际视野。
三、英语师范专业的优势1. 就业前景广阔：随着国家对英语教育的重视和人们对英语需求的增加，英语师范专业的毕业生具有广泛的就业前景。
他们可以从事中小学英语教育、培训机构英语教学、涉外教育等工作。
2. 职业发展稳定：教师职业具有相对稳定的职业前景，尤其在教育和培训领域。
英语师范专业的毕业生具备丰富的英语教学经验和专业知识，为他们的职业发展奠定了坚实基础。
3. 综合素质高：通过系统的专业培养，英语师范专业的毕业生具备扎实的英语基础、先进的教育理念和教学技能，使其在工作中更具竞争力。
4. 社会地位认可度高：教师职业在社会中一直享有较高的地位和声望，英语师范专业的毕业生在教育领域具有较高的社会认可度。
四、英语师范专业的课程设置与教学特色1. 语言技能课程：英语师范专业注重学生语言技能的训练，开设了综合英语、英语听力、口语、阅读、写作等课程，以提高学生的英语基础水平。
此外，还设置了高级英语、翻译、第二外语等拓展课程，以满足学生不同层次的需求。
2. 教育理论课程：英语师范专业的学生需要掌握先进的教育理念和方法，因此开设了教育学、心理学、教育心理学、英语教学理论等课程，以帮助学生了解教育规律和教学方法。
新升本院校英语专业师范生教学技能训练体系研究
新升本院校英语专业师范生教学技能训练体系研究［摘要］新升本院校是我国高等教育发展的产物，应用型人才培养是该类院校的办学定位，其英语专业师范生教学技能为“英语+教学”的复合和应用。
训练是教学技能培养的重要环节，杜威的“做中学”和建构主义学习理论等对教学技能训练有积极的指导意义，新升本院校英语专业师范生的教学技能体系可建构为“3大内容、6大模块、22个技能点”，其实施建议为训练活动常态化、训练平台多样化、训练环境人性化。
［关键词］新升本院校英语师范生教学技能训练体系随着我国高等教育的发展，新升本院校的队伍日益壮大，为地方经济和社会发展做出了很大贡献，该类院校的英语专业师范生是地方中小学英语师资强有力的后备军，这些准英语教师的教学技能直接影响地方英语师资的教学质量。
然而，和老牌本科院校相比，新升本院校的办学历史相对较短，诸多教学改革举措尚处于探索阶段，如何针对自身实际，立足地方，坚持“英语+教学”复合应用型人才培养，基于改革实践，建构一套适合自己生存和发展的教学技能训练体系，是该类院校英语专业师范教育不得不认真思考的问题。
一、英语师范生教学技能训练的理论依据教学技能的掌握主要有两大来源，一是教学实践，二是技能训练。
对于在校生来说，教学实践毕竟是有限的，他们提高教学技能的主要途径是训练。
对英语师范生进行教学技能训练的理论依据主要是：建构主义学习理论、杜威的“从做中学”理论、陶行知的“教学做合一”理论以及应用型人才培养理论。
建构主义学习理论认为学习是一个积极主动的过程，强调以学生为中心，学习环境的四大要素为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”。
该理论认为，教学技能不是教会的，而是学会或练会的，学生必须亲身参与教学技能的训练，才能有效地将技能内化为自身的教学行为。
“从做中学”是美国教育家杜威最著名的教育理论，他强调从经验和活动中学，凸显了亲身体验对知识获取的重要性。
该理论对教学技能培养中训练的必要性提供了依据，也对教学技能的培养提供了新建议。
国外英语师范生的培养
国外英语师范生的培养
培养国外英语师范生主要包括以下几个方面：
1. 英语语言能力培养：英语师范生需要具备优秀的英语语言能力，包括听、说、读、写和翻译等方面。
培养学生的语言能力需要注重培养学生的听力和口语交际能力，并通过大量的阅读和写作练习提高学生的写作能力。
2. 文化背景知识培养：英语师范生需要了解英语国家的文化背景及社会环境。
学生应该通过文化课程学习英语国家的历史、地理、政治、教育系统等方面的知识。
这样能够帮助学生更好地理解和教导英语课程。
3. 教学方法培养：培养英语师范生需要教授他们各种教学方法和技巧，使他们能够灵活运用这些方法和技巧来解决不同学生的学习问题。
培训内容包括课堂教学、课外活动、评估方法等方面的知识。
4. 实习教学：为了提高英语师范生的教学能力，培养他们的实际教学经验，学校通常会安排师范生到各类学校进行实习教学。
实习教学可以让师范生在实际的教学环境中锻炼自己的教学能力，并通过导师的指导和评估来提高自己的教学水平。
5. 专业知识培养：英语师范生需要掌握英语专业知识，包括语法、文学、文化等方面的知识。
学校会为师范生开设相关专业课程，教授他们英语专业的知识和理论。
通过以上的培养，国外英语师范生可以获得良好的语言能力、文化背景知识、教学方法和实习教学经验，从而为将来从事英语教学工作做好充分的准备。
新课程改革背景下英语师范人才培养模式改革思考
English TeachersVol.21No.5引言《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：我国正处于发展改革的关键时期，政治、经济、文化、社会、生态文明建设均取得了丰硕成果，经济发展方式转型升级持续推进，国民素质提升与高素质人才培养尤为重要。
英语是重要的文化载体与交流工具。
英语师范人才在教育改革与高素质人才培养过程中发挥着极其重要的作用。
大力推进英语师范人才培养对国家发展与民族复兴均具有重要意义。
英语作为世界通用语言在国际经济、文化交流中发挥着重要作用，我国在复合型、高素质人才培养过程中始终保持着对英语教育的高度重视。
英语师范人才在步入工作岗位后将成为英语教师，他们能否游刃有余地驾驭英语教学直接关系到英语教育工作的成败（陈文存2019）。
教育部《关于大力推进教师教育课程改革的意见》中明确提出：英语师范人才的培养模式要顺应时代与政策发展趋势创新变革，培养更多优秀的英语师范人才，为我国基础教育工程保驾护航。
同时，要求师范类院校在人才培养及课程设置方面作出变革，更好地适应社会发展与教育改革要求；通过全面组织与精心策划实现人才培养体系的全面调整，有效落实“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”的理念（袁丹2019）。
一、英语师范人才培养模式存在的问题（一）目标不完善，不能满足教育现实需求新课程改革对中小学英语教育提出了全新要求，英语师范人才的培养同样要顺应新课程改革的要求。
但是，当前的英语师范人才培养目标依然侧重语言知识和教育学知识，非常不完善，无法满足中小学英语教育的现实需求。
（二）文化缺失现象普遍，不利于高素质教师培养调查发现，英语师范生培养过程中的文化缺失现象比较普遍，加之课程设置不合理，忽视了文化意识培养。
这不利于激发师范生的学习兴趣，也不利于将其培养为高素质的英语教学人才。
（三）教学模式传统，制约学生技能提升师范人才培养依然采用传统模式，课堂教学存在“满堂灌”“放养式”“无互动”等问题。
《国标》背景下英语师范生“素质、知识、能力融合式”培养模式研究与实践
《国标》背景下英语师范生“素质、知识、能力融合式”培养模式研究与实践发布时间：2021-09-15T02:21:47.396Z 来源：《教育学文摘》2021年5月14期作者：王远芳[导读] 打造具有良好的综合素质、厚实的英语语言文学知识和必要的相关专业知识、扎实的英语语言基本功，适应社会发展需要的英语专业师范人才。
王远芳（南宁师范大学师园学院，广西南宁，530226）摘要：本文旨在通过以《国标》“素质、知识、能力”规格为切入点，结合英语专业实际，以搭建全面系统的“融合式”人才培养模式为重点，建构特色鲜明的“一个构建、三层平台、六个着力点”的“1+3+6”英语专业人才“融合式”培养新体系，打造具有良好的综合素质、厚实的英语语言文学知识和必要的相关专业知识、扎实的英语语言基本功，适应社会发展需要的英语专业师范人才。
关键词：国标；“素质、知识、能力”；融合式2018年教育部颁布了《外国语言文学类教学质量国家标准》,提出人才培养需包含“素质、知识、能力”三要素，强调外语类学生必须拥有扎实的语言基本功，要注重培养学生的综合素质、具有满足社会发展需要的专业知识和专业能力。
而英语专业师范生“素质、知识、能力”具有其独特性，本文通过建构特色鲜明的“一个构建、三层平台、六个着力点”的“1+3+6”英语专业人才“融合式”培养新体系，推动英语师范生人才培养模式的革新与完善，创出英语专业师范生人才培养特色。
1.《国标》概念下的素质、知识、能力的定义素质要求：《国标》要求学生应具备四种素质:思想素质、人文素质、专业素质和身心素质(蒋洪新，2014)。
知识要求：《国标》要求学生熟练掌握四类知识：语言知识、文学知识、文化知识和相关人文社科知识。
(仲伟合、潘鸣威，2015)。
能力要求：《国标》要求学生应具有英语语言综合运用能力、英语文学赏析能力和跨文化交流能力，思辨、创新和科学研究的能力(仲伟合、潘鸣威，2015)。
而师范教育中的素质、知识与能力有其独特性。
英语师范生教学技能多元化培养模式
２ ０ １ ３ 年０ ７月
乐 山 师范 学 院学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｉ ￣ｓ ｈ ａ ｎ Ｎ ｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖ０ １ ． ２８ ． Ｎｏ ． ０ ７
Ｊ ｕ １ ． ２ ０ｌ ３
英语 师范 生教 学技 能 多元化 培 养 摸 式
能培养 的广度 、 密度 和深度 ， 为英语师范生将来 的就业打下了坚实的教学基础。 关键词 ： 英语师 范生 ； 英语教学特点 ； 英语教学技能 ； 多元化培养模式 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９ — ８ ６ ６ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ — ０ １ ３ ０ － ０ ４
ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ’ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ａ ｔ ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ．Ｔ ｈ ｉ ｓ ｓ ｔ ｕｄ ｙ ｔ ｉｅ ｒ ｓ ｔ ｏ ａ ｄｄ ｒ ｅ ｓ ｓ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ， ａ ｎ ｄ ｗｉ ｈ ｔ ｒ ｅ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ｔ ｏ ｔ ｈｅ
认 知特点、 进行策略 引导技能 ； 选 择教材 、 课前教学设计的技能 ； 课堂教学技能 ； 课后批判性反思 、 教学研究技能 四大类 ， 并
通过英语 的工具性和人文性等特点 ， 对英语教学技能的特点进行分析 ， 提 出了有针对性的 、 多元化 的英语师范生教学技能 培养模式 ， 该模式 以理论学习和教学技能实践为主线、 多元化的活动础上 ， 加强技
ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ － ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ’ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｔ ｒ ｙ ｔ ｏ ｃ ｕ ｌ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｅ ． Ｈｏ ｗｅ ｖ ｅ ｒ ，ｉ ｔ ｉ ｓ ｎ ｏ ｔ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｅ ｎ ｏ ｕ ｇ ｈ ｉ ｎ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｉ ｎ ｇ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ －
英语师范生教学技能培养模式分析
２ ０ 年 第 １ 期 ０９ ９
英 语 师 范 生教 学技 能培 养 模 式 分 析
李 红梅
（ 北 经 济 学 院 外 国语 学 院 ， 北 武 汉 ４ ０ ０ ） 湖 湖 ３ ２ ５ 摘 要 ： 学 技 能 是 教 师 职 业 技 能 的 重要 组 成 部 分 ， 英 语 专 业 师 范 生进 行 教 学技 能 训 练 是 很 有 必 要 的 。通 过 分 析 英 教 对
何广铿 （０ ７ 探讨 了华 南师 大英语 教育专业 复合 型人 ２０）
提 时 ， 在 很 大 程 度 上 忽 视 了对 师 范 生 各 种 教 学 技 能 的 训 练 ， 才 培 养 的模 式 ， 出 培 养 教 学 科 研 型 英 语 教 师 的 目标 。 该 却 培 养 模 式 在 专 业 基 础 阶 段 根 据 学 生 不 断 提 高 的英 语 运 用 能 这 使 得 很 多 师 范 生 在 走 上 工 作 岗 位 后 ， 于 缺 乏 应 有 的 教 由 在 学技能技巧 ， 而不 能 在 各 自 的 教 学 工 作 中 做 到 得 心 应 手 ， 游 力 相 应 地 减 少 综 合 英 语 的 课 时 ， 保 证 不 增 加 课 时 的 基 础 上， 开设 更 多 的 英 语 教 育 专 业 的 知 识 课 ， 高 师 范 生 的 教 学 提 刃有余 。
中图 分 类 号 ： Ｇ４ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ２３ ９ （ ０ ９ １ —２ ０Ｏ １ ７— １８ ２０ ） ９０ ３一 １
１ 英 语师范 生教学技 能培 训现状
当前 ， 高师院校在 注 重 向学 生传 授 书本 理论 知识 的同
英语专业师范生教师职业技能培养模式的建构
二 、 师 职 业 技 能培 养 的现 状 教
高 等 师 范教 育 的 培养 目标 应 定 位 于培 养 合 格 的 满 足基 础 教育要 求 的教师 ， 应着 眼 于师范 生的 可持 故 续 性 发 展 ， 进教 师 职 业技 能 的培 养 ， 此师 范 院校 促 为 的广大教 师在 教学 中进行 了大量 的探 索，已有许 多值 得 借鉴 的研究 成果 或 经验 ，主要 有 以下 四个方 面 ： 第
握 了过硬 的教 师职 业技 能 ， 能 很好 地 为基 础教 育 服 才
所必 须的 、 比较 稳定 而系统 的专业 技 能 。由于教 学行 为极其 复杂 ， 们对一 名合格 教师 所应 具备 的师 范 技 人 能 的项 目要 素看 法不 一 。苏联 学者 Ｃ 涅 德 巴耶 娃 在 ・
《 育必 须具 备哪 些 能力 》 文 中， 教 一 阐明教 师 职业技 能
摘 要 ： 加强英语专业师范生教师职业技能训练是高等师范院校实现其培养目标， 为基础教育培养高素质英语教师的
一
项重 要 任 务 。本 文 针 对 当前 高 等 师 范 院 校教 师 职 业 技 能培 养 中普 遍 存在 的 问题 ， 据 笔 者所 在 的 福 建 儿童 发 展 职 业学 根
院 多 年 的培 养 经 验 ， 出 在英 语 专 业教 学 中创 建 以英 语 新 课 程 标 准 为 指 导， 化 课 程设 置 ， 立训 练 机 制 。 成 多 样 化 的 提 优 建 形
对 师范 生职业 技能 的训 练 出现较 为严 重 的弱 化现 象 。 因此 ，了解 目前师 范生 职业 技能 培养 中存在 的 问题 ，
多［我 国的《 １ ； 师范 高等 专科 学 校英 语 教育 专 业英 语教 学大 纲 》 求 教 师具 备 多方 面 的职 业技 能 素质 ， 要 主要 包 括 教师 职业 基本 技 能（ 语语 言 技 能 、 英 教师 口语 、 英
采用多元教学方式,推进双语教学课堂
采用多元教学方式,推进双语教学课堂
多元教学方式是指在教学过程中采用多种教学方法和手段，满
足不同学生的学习需求和方式，达到更好的教学效果。
在推进双语
教学课堂中，采用多元教学方式可以提高学生的兴趣和参与度，促
进他们的语言表达和沟通能力的提升。
以下是几种常见的多元教学方式，可以在双语教学中使用：
1. 演示和实践教学法：教师可以通过模仿和演示，让学生进入
语言环境，然后引导学生参与实践活动，培养他们的口语表达能力。
2. 小组合作学习法：让学生分成小组，共同合作完成任务，交
流和分享观点。
这不仅可以提高学生的语言能力，还有助于培养他
们的合作精神和团队意识。
3. 多媒体教学法：使用多种多媒体资源，包括图片、视频、音
频等，可以让学生在视觉和听觉上吸收语言知识，提高他们的学习
效果和记忆力。
4. 游戏化教学法：将课堂教学转化为游戏形式，让学生在玩乐
中学习，提高学习的趣味性和参与度。
综上所述，采用多元教学方式可以充分发挥双语教学课堂的优势，有效提高学生的语言能力和学习效果。
地方本科院校英语师范生教学技能培养模式研究——以钦州学院为例
实 平台 ２ 活动 ｆ 中小学 课堂观摩 和授课等） 实践 －（）理论 课＋ １ 实践 （ 课堂观靡 习、实习， 项岗） 平台 １ 理论 ：（）常规教育皱 学知识 （ １ 教育学 心理 学） ２学科教学知识 ；【）
只有 ２节， 学生教学实践的机会很少 ， 教学技能得
不到足够 的训练。总的来说学生实践的时间和机 会非常有 限， 获得 的教 学体验不足 。第三 ， 授 是 课质量不高。由于师范教育 比较薄弱 ， 导致师 范
・
１ ４・ ４
黄
冈
师
范
学
院
学
报
第３ ２卷
念 先进 、 教学 实践 能力 较 强 的应 用 型 的 中小 学 英 语 师资 （ 图 １ 。 见 ）
— —
以钦 州 学 院为例
潘 景 丽
（ 钦州学院 外 国语学 院 ， 广西 钦州 ５ ５ ０ ） ３ ０ ０ 摘 要： 针对 地方本科 院校英语师范 生教学技能培养不 足的 问题 ， 索研究 了地方本科 院校英语 师范生 探
教学技能培养 的新模式 ， 即以培养师 范生实 践能力为主线 ， 理论 、 搭建 实践 和第二课 堂三大教 学平 台， 设计系
关的教学技能训练 只体现在实践教学环节 ， 即见 习和实 习 。学生 见 习 的时间 一般 为 １— ２周 ， 习 实 的时间一般为 ４— ５周 。一般是采取集 中实习的
方式 ， 个班 几 十名学 生 到一所 中学进 行实 习 ， 一 一
名师范实习生授课 的时间只有 ４ ５ ， — 节 甚至有些
ｄ ｉ１ ．９ ９ｊｉ ｎ １０ ８ ７ ．０ ２ ０ ．５ ｏ ：０ ３ ６／．ｓ ．０ ３— ０ ８ ２ １ ． １４ ｓ 收 稿 日期 ：０ １１ － ２ １ 一） 女 ， １７ ， 广西钦州人 ， 钦州学 院外 国语 学院副教授 ， 士。 硕 基金项 目： 广西高 等学校优秀人才资助计划项 目， 编号 ： 桂教人 ［０ ９ ６ 。 ２ ０ ］２号
我国英语专业师范生培养及评价模式建构——基于互动平衡体系的研究
首 先 ，师范类 英语专业 的课程设 置与课程 实施存 在 断
面， 专业性与师范性不能很好 的融合 。参 阅各师 范类 英语专
（ ） 一 国际化背景下英语专业师范生培养理念的不断更新
在全 面实施新课 程的背景 下 ， 构师资培训模 式 ， 重 确保 师资 培训工作卓 有成效 ， 就必须 加强理论研究 ， 索新课程 探
收 稿 日期 ：０ ２ ０ — ２ ２ １ — ６ １
作者简介 ： 张美丽 （９ ５ ）女 ， １８一 ， 山西朔州人 ， 阳师范大学 １ 沈 Ｏ级课程与教学论在读研究生。研究方 向 ： 课程 与教学论 。
７９
第１ ７卷第 ４期 （０ ２ ２ １）
张美丽 ： 国英语专业师范生培养及评价模 式建构 我 和研究的每个环节 中。
国特有的基础教育的具体情况 ，在认真分析借鉴 的基础上 ，
试 制和推行符合我国教情的改革措施 ，而不是盲 目的照搬 。 为此 ， 我们必须 处理好 国外引进与本 土操作 的关 系 ， 断完 不 善我 国师范生教育 。 ２ 热点研究与普适性 回归 ．
在 近 几 年 的研 究 里 ， 国学 者 对 国外 的 一 些 研 究 热 点 进 我
“ 理论是思考的根本 ， 也就是说 ， 是实践 的精髓 。” 而教育理念 的演进则 推动着教育改革的进行。现就从以下几个方 面进行
概述 ：
其次 ， 学生 的学 习仍 然局限 于教 师依 书而授 ， 学生依 师
而学 ， 没有 互动下的教学实践 的参与 。作为一名合格 而优秀 的英语教 师 ， 自我充 实和完善 的基础上 ， 在 应该 能够做 到尽
在国际化大背景下 ， 英语 教学必须走出书面化学 习与教
新课改背景下英语师范生教学技能培养策略
试论新课标下高校英语师范生教师技能培养
试 论新课标下高校英语 师范生教 师技能培 养
刘全敏 张 伟 高秀云 （ 北华 大学外语学院 ， 吉林 吉林 １ ３ ２ ０ １ ３ ）
摘 要： 随着英语教育的发展和新课程 改革 的推进，对英语教师职业技 能的要 求越 来越 高， 因此对 高校英语 师范生培 养提 出了更 高 的要求。文章分析 了当前高校 英语 师范生教师职业技能培养现状及存在 的问题 ， 并针对这些 问题提 出了相应 的对策和建议 。
关键词： 高校 ； 英 语 师 范 生； 教 师职 业 技 能
英语 教师职业技 能 ， 是指教 师依据英语 教育教学理 论 ， 运用英 理论和教育理论 的指导下 ， 从 事教学反思和教学研 究 ， 改善教学实 语专业知识 ， 通过教学 实践 而获得的顺 利完成教育教学任务所必需 践 ， 逐步培养 自身发 现问题 、 分析 问题和解决 问题 的创 新能力 。此 的、 比较稳定 而系统的专业技能 。其基本 要求是能结合学科特点设 外 ， 师范生还应善于搜集 资料 信息 ， 查 阅文献期刊 ， 使用工具 书籍 、 计教案 ， 能根据教学任务和学生特点应用导人 、 讲解 、 提问 、 应变 、 巩 光盘检索 与互联 网， 随时 了解和掌握英语语言学和英语教学领域最 固、 结束和板 书设计等教学技 能 ， 能结合 学生实际 正确批改作业 和 新的发展 动态 ， 保 障英语教师职业技能的可持续发展 。 合理评定学生成绩 。 我 国英语 教育的发展 和新课程改革的推进使教 ２ ． ３增加课堂教学 内容 的实践性 师职业技能显得 日趋重要 。 高校英语师范 生的培养应采 用“ 院校结合 ， 教、 学、 做一 体化 的 １高校英语师范生教师职 业技 能培 养现状 教学模式 ” ， 加强高校与中小 学的联 系 ， 把高校英语师范生培养与 中 从笔者对我省 ４所师范 院校 英语师范生 教师职业 技能现状 进 小学 英语课堂教学实践 紧密地 联系起来 ，使双 方在教育教 学上双 行的调查结果来看 ，英语师 范毕业生 的教 师职业技能普遍较差 ， 不 赢 。 能满 足当前英语课堂教学 的要求 。一是教学设计 不能为教学服务 。 这种 教学模式 主要 体现在两个 方面 ：一 是院校结 合的培养 模 教学 目标不 明确 ， 教学 内容不能体现重 难点 ， 教学步骤 的设 计缺乏 式 。注重加强与基 础教育一线 的广泛合作 ， 鼓励教师到基础教育一 灵 活性 ， 不能体现以学生为主体的教学理念 。二是课堂教学技能较 线开展科学研 究和教学实践 ， 与一线中小学英语教师共同探讨如何 差。 有些师 范生在讲 台上试讲基本上是在背课 ， 教学形式简单 ： 带领 培养合格 的英 语师资 ； 把 优秀 的中小学教 师请进 大学课堂 ， 传授 他 “ 学生 ” 朗读生词 ， 或对所 学的词组 和句 型做一些机械 的重复操练 。 们 的实 际教学 经验与教学方法 ， 作为大学教 师知识的补充 ； 带领 学 三是课堂上缺少新课标提倡的新型教学理念 和方法 。 课 堂教学基本 生走出大学课 堂 ， 走进中小 学课 堂， 加 大实践教学的力度。 这样就丰 功较差 ， 课 堂用语不标准 、 不准确 或存 在错误 ， 教学语 言不丰富 ， 缺 富 了学生的理论知识与实践 的正确引导 ， 确保 在校 期间就能把学 生 少鼓励性 ， 板 书设计死板 ， 欠缺整体安排 。身体语言不丰富。四是现 培养成为能适应一线教学的英语 教师。 二是课堂教学增加实践教 学 代教学手段及理念不能体现在教学课堂 中。多媒体 已经走进课堂 ， 比重。实践教学应 占专业课程总课时的一半以上 。体现学生的 自主 但７ ０ ％ 以上 的学生习惯于下载 ， 不做更改就拿来使用。 五是缺乏课 研究和 自主学 习 ， 增大学生教 学实践的机会 ， 更增加学 生对教师 素 堂组织与管理的技能。学生的教学要与时俱进 的意识缺乏 ， 或懒于 质要求 的理解 。学生的地位从 被动听讲的接受 者 ， 转变为主动参 与 创新 ， 或缺少对英语教学工作的爱。 的学 习主体 ， 实现从 “ 学” 到“ 教” 的角色转变 。安排学生进行大量 的 ２高校英语师范生教 师职 业技 能培养的对策与建议 优质课例欣赏及评析 ， 加强对所学理论 的深刻理解 。只有把理论与 ２ ． １ 设置切实 的教学内容 ， 提高教师 的与时俱进的教学意识 实践结合在一起时 ， 学生们才学会思考 ， 学会评价 ， 学会如何 当一名 高校英语师范 生的培养 目标 和定位要适 应当前英语 教育发 展 合格 的英语教师。 通过微格教学（ Ｍ ｉ ｃ ｒ ｏ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ） 使学生对英语课程标 和新课 程改革 的要求 ， 培养出兼具素质 、 基础 、 知识 和能力 的英语 师 准 和教材 熟悉起来 ， 培养学生 自主学 习 、 合作学 习和探究学 习的精 资。 英语新课 标的解读 就越显得重要 。 只有理解新课标 的要求 ， 学生 神 。 学生在课堂 内所 学的教学理论和教学方法能得 到有效 的巩 固和 才有努力 的方 向。他们才 明白他们需要学 习的不 仅是专业知识 ， 更 验 证 。 需 要学习 的是 如何 提高 自身 的教 学素质 ： 教学适应能 力 、 应 变能力 ２ ． ４ 强化实习指导 ， 提高实 习质量 以及创新能力 ； 更 重要 的还包括教 师的职业道德修养 ： 爱岗敬业 、 心 教育实 习是实践教学 的重要组成部分 ， 是学生教师职业技 能形 中有爱 。只有未来的老师德才兼备 ，才能 培养 出德才兼备 的学生， 成、 巩 固、 深化 和提高 的重要环节 ， 也 是提高教 师培养质量的有效 手 这才是教师工作 的最终追求。因此 ， 对 于高校教师提 出更高的要求 ， 段 。在教学实 习过程 中， 要求学生通过教学观察 ， 包括 自我观察 、 互 他们 不仅具备丰 富的理论知识 、 科研能力 ， 还要 给学生树立 良好 的 相听课和观摩教学 的方式 ， 有意识 、 有 目的地收集课堂信息 ， 并对教 教学榜 样 ： 教 学 内容与 时俱 进 、 教 态端庄得体 、 教学基本 功扎实 、 教 学设计 、 教学步骤 、 教学效果进行反 思。 学 生通过记录 自己的实习感 学手段多元化 ，强烈的责任心 。 学生每 天都 在学习中得到 良好 的 受与体验 ， 发掘 自己的优势和不足 。 根据实际需要增加实 习时间 ， 从 教学熏 陶 ， 教 师这一优秀资 源得 到最大 的价值体 现 ， 因此学生 与未 原来 的四周延长到十周甚至一整学期 ， 从 时间上充分保证实 习工作 来 的教 师 角 色 的 距 离 就缩 短 了很 多 。 的有效落实 。认真做好实习准备工作 ， 组织教师分 阶段 、 有 步骤、 有 ２ ． ２ 强化学生 的教师技能知识的培养 目的地对学生就如何上课 、 备课和 当班主任等教师职业技能进行集 高校师 范生 职业技能培养 内容应 包括 ： 英语 教学技能 ， 即较 好 中强化训练 。强化训练要 责任 到人 ， 每一名教师负责五到十个学生 地把握教学 大纲 ， 运用教材 ， 选择恰 当的教学方法进行课 堂教学 的 的实 习指导工作 ， 对学生的备课 、 试讲 、 实 习全面跟踪 。在师范生实 能力 。包括 分析并灵活运用 教材技能 ， 编写教案技 能 ， 板书设计技 习期 间 ， 要加 强专业教师指导巡查力度 ， 组织实 习指导小组定期 到 能， 课 堂导人技 能 ， 情境设 置技能 ， 提问技能 ， 演示技能 ， 听、 说、 读、 实 习基地进行检查 ， 及时发现问题 、 解决问题 。 这不仅可 以使高校及 写教学技 能及语音 、 语法和词汇 的教学技能 ， 设 计和组织 课堂活 动 时掌握学 生实习情况 ， 解决实 习中出现 的各 种问题 ， 更重要 的是 可 技能 ， 语言测试技能 ， 课后辅导及作业批 改技 能 ， 利用现代教育技术 以进一步加强高校与实习基地 的联 系， 院校合作共 同完成对 学生实 辅 助英语教学 的技能 和教学研究技能训练等 。课 堂管理技能 ， 即管 习情况跟踪 、 管理 、 考核和成绩评定 工作 ， 确保实习的有效实施 。 理 和控制课 堂秩序 ， 妥善处理课堂纪律问题等 。学生要具有较强 的 ３结 论 课 堂组织能力 ， 运用各种 应变策略组织教学过程 ， 活跃课 堂气氛 ， 保 学生教师技能培训的工作不是简单的工作 ， 而是学校及教师 的 证课 堂教学有效有序 的开展 。其 中 ， 英语课堂管理技能包括运用恰 忧患意识以及社会责任意识。“ 授 之以鱼 ” 不如“ 授之以渔” 。只有 当 当语言 和手段组织教学的技能 、 根 据学生学习情况调整教学计划 的 我们 的英语师 范生 在教学实践 中 自由驾驭课 堂 ，成 为合 格的教师 技 能以及正确对待和处理学生错误 的技能 、 英语 学习策略指导技能 时 ， 那将是我们最 大的愉悦与欣慰。 等 。反思与科研能力 ， 即善于系统地进 行反
英语师范专业人才培养方案
英语（师范）专业人才培养方案专业代码：050201 学科门类：文学专业门类：外国语言文学授予学位：文学学士标准学制：4年适用年级：2016级所属学院：外国语学院专业负责人：王敏方案制订人：王敏方案审核人：程家才一、专业培养目标本专业以夯实语言基础、培养跨文化意识、适应社会需求为导向，以校校合作为主要路径，采取英语语言技能学习与师范技能锻炼相结合的人才培养模式，培养德、智、体、美全面发展，适应经济社会发展对英语师范人才的需要，掌握扎实的英语语言基础知识和基本技能、现代教育理论和教育技术，掌握英语教学基本理论、方法与技能，具备较强的英语语言运用能力、较高的教师职业素质，富有社会责任感和创新创业精神的应用型专门人才。
毕业生主要在中小学及其他教育部门从事英语教育、教学、研究及管理等工作。
二、培养规格要求（一）培养规格要求本专业学生主要学习英语、教学等方面的基本知识，接受相关学科理论与技能的系统教育和训练，掌握必备的文化基础知识和专业知识，具备从事英语教学和科研工作的基本能力。
具体规格要求如下：1. 思想政治素质：热爱中国共产党，热爱社会主义祖国，掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，坚持科学发展观，具有正确的世界观、人生观和价值观以及高尚的道德品质。
2. 通识能力素质方面：具有良好的人文素质与科学素质；具有健康的体魄和一定的军事基本理论及基本技能，达到国家规定的大学生体质健康测试标准和军事训练标准；掌握计算机及信息技术应用、文献检索等应用知识，并具有较强的应用能力；掌握一门第二外语。
3. 专业能力素质方面：掌握英语专业知识，包括语言、文学和英语国家社会文化及科技发展概况的知识，具有较强的英语综合运用能力；掌握从事教育工作的专业知识，包括教育学、心理学、英语教学与测试的基本原则和方法，具有较强的师范专业技能，包括普通话、板书、教学活动设计、班主任工作艺术等，具有设计实施英语教学和英语教育研究的能力，能熟练地采用现代的、多元的和全方位的教学手段与模式，能根据社会与教育发展的需要，将新知识、新技术引入英语教学实践，提高教学效率与质量，了解国家和地方相关教育政策，了解中小学英语教学现状与教师职业特点。
探索中学英语教育的多元化模式
探索中学英语教育的多元化模式英语教育一直是中学教育中重要的一部分。
随着社会的不断发展和全球化的进程，人们对英语能力的需求也越来越高。
然而，传统的英语教育模式往往以应试为导向，缺乏多元化的教学方法。
本文将探讨中学英语教育的多元化模式，并提出一些可行的方法和建议。
一、情境化教学情境化教学是一种注重学生实际应用英语的教学方法。
它通过创设真实的情境让学生进行真实的交流，激发学生学习英语的兴趣，并提高他们的口语表达能力。
例如，在学习购物的话题时，可以组织学生到超市进行购物对话练习。
这样的实践活动不仅能够加深学生对课堂知识的理解，还能增强他们的语言运用能力。
二、多媒体融合教学随着科技的迅猛发展，多媒体在教育中的应用越来越广泛。
在英语教育中，多媒体可以为学生提供优质的学习资源，丰富教学内容。
例如，通过播放英语电影或纪录片，学生可以在欣赏中学习，提高他们的听力和阅读能力。
此外，利用网络上的教育资源，学生可以自主学习，拓宽知识面，提高学习效果。
三、游戏化学习游戏化学习是一种结合游戏元素的教学方法。
通过设计有趣的游戏、挑战和竞赛，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在学习词汇时，可以设计单词接龙游戏，让学生通过连续说出正确的单词来竞争得分。
这样的游戏不仅能够增加学生对词汇的记忆，还能培养他们的合作意识和团队精神。
四、个性化学习每个学生的学习风格和能力都是不同的，因此个性化学习是十分重要的。
教师可以根据学生的兴趣和需求，提供针对性的教学方案。
例如，对于喜欢听音乐的学生，可以推荐英语歌曲，通过欣赏歌曲来提高他们的英语听力和理解能力。
对于喜欢阅读的学生，可以推荐适合他们水平的英文小说或杂志，提高他们的阅读能力。
五、社交化学习社交化学习是指通过与他人的交流合作来促进学习。
在英语教育中，学生可以通过与他人的合作来提高他们的口语和写作能力。
例如，组织学生进行小组讨论，让他们就某个话题展开辩论，激发他们表达自己观点的能力。
此外，学生还可以通过与外国留学生的交流，提高他们的听力和口语技能。
新课标下英语师范技能的培养
以学生 为本 。（ ） 泛 的语 言 内容 。新 教材 选材 趋 于 ２广
的过程 。
选 学反 映 时代 变化 的真实 语 言 ， 内容 更 鲜 活 ， 近 学 贴
生 生活 ， 合 学生 心 理特 点 。涉 及 的话 题广 泛 ， 括 符 包
任 务 的设计 要求教 师弄清任 务与 练习 的区别 。 任 务 要有 四个基本 特征 ： 目的 、 情景 、 过程 和结 果 。 把 要
高考英语改革后英语(师范)专业本科学生培养方式
student Parent society3561 引 言2014年9月4日国务院印发的 《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》 （以下简称 《实施意见》 ） ，提出“保持统一高考的语文、数学、外语科目不变，分值不变”和“外语科目提供两次考试机会”等改革方案。
这些改革对于外语学科，特别是对最大高考外语科目英语产生了巨大的影响，对基础英语的教学方式、课程改革起到了积极的促进作用，进一步对高等学校英语 （师范） 专业“教什么”提出了新的要求。
2 高考外语科目改革后高等学校英语（师范）本科生培养方式探究英语科目自改革开放以来被纳入高考，现今已走过四十个年头，其地位也从部分学校、部分专业招生录取参考科目到三大主科之一。
自2014年 《实施意见》 提出以来，高考英语发生了新的转变：改革后的英语科由“一考定终生”转变为“提供两次考试机会”，高考英语考核项目也与“落实立德树人根本任务，进一步促进学生核心素养的发展”的英语课程总目标之间的距离进一步缩小。
高考英语改革下的社会大背景要求高等师范院校坚定立德树人作为英语 （师范） 人才培养的中心环节。
高考英语改革本身也对高等师范院校英语 （师范） 专业培养方式起到了导向的作用：以提高英语语言与应用能力、加强师范生技能为基础；坚持英语专业工具性与人文性的辩证统一。
2.1 立德树人：英语 （师范） 人才培养的中心环节从一方面看，教学是课程实施的基本途径，而英语教师作为教学的主体，应该尽力达成聚焦立德树人、培育核心素养这一课程总目标。
这与总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话指出的“要坚持把立德树人作为中心环节”相辅相成。
要给学生一杯水，教师应有长流水。
因此，教师作为人类灵魂的工程师，要加强自身师德师风建设，尽到教书育人、立德树人的责任，这离不开高师院校聚焦立德树人。
只有高校在培养未来英语教师时在思想政治课堂和专业课堂主渠道上做到聚焦立德树人，在高校教师教学、高校文化、学校德育活动以及高校和班级管理上也时刻落实立德树人，教师才更有自信、更有能力在英语课堂中自觉融入德育，引导学生成为德才兼备的人才。
核心素养视域下高校英语师范生教学技能培养
核心素养视域下高校英语师范生教学技能培养发布时间：2023-01-28T06:17:45.479Z 来源：《科技新时代》2022年9月16期作者：张敏[导读] 立德树人是教育的根本任务,师范生的师德师风张敏宁波大学外国语学院315000摘要:立德树人是教育的根本任务,师范生的师德师风,教育教学?科学研究?社会服务能力等会对社会产生深刻影响?因此,构建多模态教学形式,培养师范生的职业能力,是丰富人才培养内涵的客观要求?基于此,以下对核心素养视域下高校英语师范生教学技能培养进行了探讨,以供参考?关键词:核心素养;高校英语师范生;教学技能;培养引言核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。
党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。
一、高校英语师范生职业能力培养的重要性《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》强调师范生教学技能培养的重要性,把教师职业技能作为师范生从师任教的基本素质?《江苏省教育厅办公室关于建设师范生培养信息管理系统的通知》(苏教办师〔2017〕11号),从战略角度出发,统筹规划师范生培养,推出“六卓越一拔尖”创新人才培养举措,对高等教育的可持续发展产生了深远影响?师范生应具备系统的学科专业知识?完备的教育学知识和先进的教育观念,因此要坚决贯彻党的教育方针,不断健全师范生培养体系,把职业能力培养作为英语师范生培养的重要环节?《中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》(以下简称《能力标准》)明确指出教学实践能力是师范生的四大基本能力之一,对高校师范生职业能力培养提出了具体要求,从掌握专业知识?学会教学设计?实施课程等方面入手制定了师范生职业能力培养规划?另外,《能力标准》还提出高校师范生应增强自主发展能力,加强主动与外界的交流合作,秉持终身学习和自主发展的教育理念,不断完善自我?《能力标准》明确了师范生毕业要求,按照“一践行,三学会”(践行师德,学会教学?学会育人?学会发展)的标准,指导高校加强师范类专业建设,提升师范生教育教学水平? 二?核心素养视域下高校英语师范生教学技能培养策略（一）加强师范生对英语教学技能的认识英语师范生的学习动机主要取决于对教学技能的认识,师范生只有正确认识到教学技能对教师职业未来发展的意义才会积极地接受教学技能培养?在传统的认知观念里,很多人只是从社会本位角度去关注教师的价值,认为教师的教学技能高,就可以很好地开展教学活动,教学技能欠缺,教学质量就不高,很少去关注教师的个人发展?实际上,学校的课堂教学不是简单的教学活动,并非只是传授学生知识的活动,还要对学生进行主流价值的引导教育?师范生是现在的学生,是未来的教师,在学校接受的教育是职前教育,对于其未来的发展具有重要的意义?学校的职前教育,可以让英语师范生对教师的职业价值有更深的认识?因此,按照英语教师专业发展要求,将英语教师教学技能培养与教师职业发展结合起来,让师范生认识到提升教学技能是提高教学能力,培养核心素养的重中之重,才会在学习过程中积极主动,不断提高自身的教学技能?(二)构建实践教学体系首先,师范教育工作者应转变传统的人才培养理念和思想,树立以学生为本的理念,深刻理解“教学做合一”的内涵,以“做”为核心,切实提高实践教学在师范生培养中的地位和价值,使学生在“做”的过程中,更好地掌握各项教学技能?其次,设计实践教学课程?课程设计是师范生培养的重中之重,只有将教师教学工作所涉及的内容,充分地?全面地编制成课程,师范生才能在实践与学习中,掌握教师职业技能?然而在课程编制的过程中,需要将教师职业技能与职业精神融合起来,通过统合训练的方式,让教学技能培养所涉及的所有内容渗透到学生专业学习的全过程中?譬如大二渗透评课?说课?班主任工作?心理辅导?课件制作等内容?大三渗透学校管理?师德?教育法规等课程?最后,设计实践教学方法和模式?在模式构建的过程中,教师应紧密围绕“教学做”的理念,将论文撰写?社会实践?研习?实习?见习等内容纳入到技能训练的过程中,通过降低教师指导的比重,帮助学生在“做”中成长?在“做”中学习?在实践方法上,教师可以通过学生担任教师的方式,帮助学生磨练技能,积累经验?或者通过置换培训?顶岗实习的方式,让学生在真实情景中,磨练自己的教学技能?(三)教师要优化课堂教学方式首先,加强互动性教学?学生的生活经验和知识积累会对其认识外部世界起到重要的作用,而经验和知识是通过交流来增加的?因此,在课堂教学中加强师生互动?生生互动,可以让学生更好地进行思想交流?不同观点和思想进行碰撞,让学生的思维得到启发,吸取他人之长,完善自己的观点和思维,会促使学生的知识不断得到积累,对英语教学内容和技能有更好的理解?其次,开展案例分析教学?案例分析教学可以让师范生对英语学科基础知识有更好的运用,带着问题更好地认识英语课堂教学活动的特征,学会怎样将英语知识和教学理念转化到教学实践活动中去,怎样根据学生的学情设计教学情境?从教学案例中,师范生可以吸取到一些良好的教学经验,也可以了解到一些不良的教学情况,结合案例来分析产生不良教学情况的原因,自身应该从哪些方面避免出现教学中的不良情况?最后,教师要让师范生学会改变传统思维,灵活开展教学活动?英语师范生在校内掌握了一定的教学技能,但在未来从事教学过程中,基本上是模仿自己教师的教学方法,不会根据实际情况改变思维,调整教学方式?因此,英语教师要引导师范生根据不同的教学情境及时地选取合理的教学方式,提高教学效果?(四)优化评价体系首先,在完善评价体系的过程中,教师应将“师德”融入到学生评价中,注重师范生的健康发展与全面成长?随后将学生评价重心从理论评价转向能力评价,通过制定各类教学技能评价指标,充分评价并考核学生的教学技能?教学能力?譬如制定学校管理?班主任工作?课堂教学?组织活动?技术使用?知识传授?图形或文字表达等评价指标,可以让教师更好地了解学生掌握教学技能的情况?使教学技能评价更具针对性和有效性?其次,要将学生自评?互评及教师评价整合起来,将过程评价与终结评价结合起来,使评价体系更好地反映学生的基本学习情况,以及教学技能培养的效率?其中学生互评可以帮助教师发掘师范生在观念?理念上所存在的问题,强化后续教学的针对性?譬如学生甲认为学生乙在课堂教学中的行为是科学的?有效的?结束语核心素养的提出对促进教学的发展有着重要的意义，对教师的教学能力与素质提出了更高的要求，师范生的培养也应进行相应的改革，从而有效推动师范生教学技能的提升。
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摘要：英语师范生学科教学能力的高低对英语师范院校的发展有着至关重要的影响。
随着外语教师专业化发展的深入和基础教育课程改革的不断推进，对师范生学科教学能力提出了越来越严峻的挑战。
本文试图提出合理的多元化培养模式，以适合社会发展的需要。
该模式以理论学习和教学技能实践为主线的活动特色，为英语师范生将来的就业打下了坚实教学基础。
关键词：英语师范生；英语教学技能；多元化培养模式
随着教师专业化的发展，时代对教师的要求也越来越高。
传统的英语专业人才模式已经跟不上新时代的步伐，随着国际竞争的进一步加剧，社会对高校英语专业的人才在质量、层次、综合素质上均提出了更高要求，尤其是对外语应用能力的要求更加具体化。
所以，外语
（shulman，1987）。
教师不仅要具有基本的语言知识和语言能力，还必须具有英语教学知识（pck）
因此，结合师范生培养现状和英语教学技能的特点，构建有针对性和应用性的地方高校师范生教学技能多元化培养模式是很有必要的。
一、英语师范生教学基本技能
（一）专业知识技能
专业知识技能主要指学科主体知识、学科基本知识、学科前沿知识三部分。
英语师范生专业技能主要指英语语言基础知识和基本技能、英语教育基础知识和基本技能。
（二）教学技能
1.板书的书写与设计。
英语师范生应具有较强的文字书写能力，三笔字（粉笔、钢笔、毛笔）书写要规范，板书的设计不仅要简单易懂，而且在此基础上有突破。
2.教学手段。
英语师范生要具备对课堂教学的全过程进行系统设计的能力，不仅包括确定教学目标、分析教材内容、确定教学方式、选择教具等，还应深入探讨课程的导入与讲授、课堂提问、板书、课堂交流等内容。
3.调控课堂能力。
在课堂教学中，教师的调控能力直接决定教学的进度与质量，影响学生学习状态以及整个课堂学习氛围。
二、现状分析
教学技能影响教学质量，熟练掌握一定的教学技能是师范生应努力具备的业务素养。
目前，师范生教学技能培养尚有不足，主要体现在以下两个方面：
1.针对性不够强。
许多地方院校对英语教学技能的定位不够清晰，英语师范生的培养仍处在“教育学+心理学+学科教学法+教学实习”的传统模式。
然而，两个学期的学科教学法学习及一个月的实习模式所培养的新教师很难达到基础英语教育教学改革发展的新形势，从导致师范毕业生与非师范毕业生相比在教学工作上没有本质上的优势。
2.训练形式单一。
目前地方院校的师范生培养模式仍以理论为主，教学实践集中在大四上学期，这容易使理论学习无法得到实践操练。
目前普遍存在英语师范生教学技能不强、学科专业知识不足等突出问题。
三、英语师范生多元化培养模式构建
教学技能是指在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式。
kramsch[1]认为，外语学习即是进入目的语文化的一种社会化过程，又是用目的语表达自己的语言习得过程。
根据英语这一学科特点，英语教学技能具有其独特性，可依据实际教学环节分为四大类：分析学生认知特点、进行策略引导技能；选择教材、课前教学设计的技能；课堂教学技能；课后批判性反思、教学研究技能。
因此，除了扎实的专业知识基础，英语师范生还必须掌握以上各种英语教学技能以适应实际教学的需要。
为了培养应用型英语师范生人才，应打破以往传统的技能培养模式，让师范生通过理论和实践相结合的方式提高英语教学技能，以适应社会发展需要。
根据美国心理学家加涅的理论，技能学习是由低级到高级的积累过程，故对技能应进行
分解、细化，再做综合训练。
本研究提出英语师范生教学技能多元化培养模式，具体如下：
1.构建“四位一体”的教学技能培养模式
深化英语师范生培养模式改革，总体上建立“高校+地方政府+中小学+企业”协同育人的新系统，在具体上实行“教学设计+教学实施+教学评价+教学研究”的教学模式，从闭合式发展转向开放式发展，避免人才培养“同质化”现象。
“四位一体”的教学技能培养模式在培养目标上根据应用型人才规格特征融入现代教育理念，建立一种科学的教育实践体系，体现新建本科院校的办学定位；在培养内容上将“应用知识、实践能力、职业素养”有机结合，突出强调专业性、实践性、师范性和针对性；在培养途径上注重多方参与的协同育人模式，通过学习与应用结合，达到学习与实践实习并重这一目的。
2.完善“以师范生为中心”的教师教育课程体系
整体协调好通识教育、学科专业课程、教育专业课程和教育实践课程之间的关系。
在总体上要优化学科编排的方式，在实现学科性课程与教育性课程分离的基础上，又能够实现两者的相互融合；在具体的课程设置中，要完善通识课程、学科专业课程、教育专业课程、教育实践课程内部的结构及相互间的关系。
通识课程主要进行思想道德修养、职业发展规划与就业指导以及心理健康方面的教育。
以英语基础知识为主干的学科专业课程，致力于培养学生英语听、说、读、写、译等语言技能。
教育专业课程以教育教学相关理论为中心进行拓展。
教育实践课程侧重锻炼教师的语言表达能力、课堂组织管理的能力、教育教学能力、临场应变的能力。
3.强化校校合作、校企合作模式
科学把握英语教育方向应用型人才的培养目标、规格和要求以及能力结构四个方面，明确应用型转型背景下新建本科院校英语师范生培养模式的改革内容，加强校校合作、校企合作，有利于完善职前教育、入职教育和职后教育相衔接的的教师教育体制。
通过强化实践教学，确立实用的教师培养目标、促进教师专业发展和教师实践能力的实践性知识。
这种合作模式有助于学生完善的教育知识结构，提升实际教育工作能力，发展专业素养。
百色学院外国语学院创建的“新东方卓越英语教师班”为校企合作、引企入校的成功案例。
4.搭建两个对接平台体系
根据应用型人才内涵和特征搭建两个对接平台，一是以理论教学、实践强学、自主研学、网络助学为主的教学平台体系。
坚持学术性与职业性相结合的原则，深度整合“学科课程+技能课程”，重点培养学生发展的持续性、适应性和针对性。
根据发现学习与创造学习、教师导学和学生研习相结合的原则，推进学生主动学习，提升就业竞争力。
通过建立网络课程平台，丰富学生学习方式，实现机器灌输的混合式教学。
二是以教学实训实习基地、产学研一体化基地、综合实践教育基地为主的实践平台体系。
实施实训实习基地化，实现校内训练与校外实践、集中指导与分散实习、技能训练与技能比赛相结合。
建立专业教师与企业人员双向交流机制，完善“双师型”教师培养、认证与管理一体化机制。
实行合作教学模式，共同制订专业人才培养方案，共同参与教学管理，并以相应的课程、学分或模块形式固化。
5.构建开放式、立体化课程评价体系
结合校内教师对学生的课程考核评价，以及校外实践实习基地、校校合作单位、校企合作单位共同对学生见习、实习的给予全面评价。
其中包括教师指导下的课程学习、自主学习、课堂表现等，以及校外单位指导下的实践实习、职业能力等。
结语
英语师范生教学技能的特殊性所决定了其专业理论学习与实践应用相结合的培养模式特点。
多元化模式是从地方院校的就业趋势、英语教学技能的特点及在校师范生的学习特点建立起来的，不仅针对性强，也方便可行。
为英语师范生将来的就业打下了坚实的教学基础，为培养地方院校英语师范生的英语教学技能提供了一定的借鉴参考作用。
参考文献：
[1]kramsch， c. context and culture in language teaching[m]. oxford： oxford university press.1993： 1-8.
[2]左菊.新课标环境下英语教师职业技能立体化培养实践研究[j].教育与教学研究2012（10）：22-25.
[3]赵凤琴.英语师范生教学实践能力培养途径研究[j].辽宁教育行政学院学报2010（1）96-98.
作者简介：
赵梅鹃，1986年，女，湖南怀化人，助教，研究生硕士，百色学院外国语学院。