高考文言文人物传记特点

高考文言文人物传记特点高考文言文人物传记特点王义翔语文学习室高考文言文人物传记特点一、定义：传记以写人为中心，通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象。

二、分类：自传、评传、回忆录三、人物传记阅读材料的特点1. 所选材料以人物传记为主，辅之以与官职、法律有关的内容。

2. 所选文章的内容都有一定的现实意义，一般肯定赞扬所记人物，弘扬正义，贬斥邪恶。

3. 所选的材料篇幅较短，400字左右，文后有一定量的注释。

注释往往给阅读提供一定的信息，有时是重要的信息。

4. 涉及到的实词和虚词及考题中的例句越来越贴近教材。

四、阅读人物传记必须明确的问题：1. 文章写的是什么人？（一个主要的人物及其他次要人物，以及他们之间的关系。

）2. 做了什么事？（一般是用叙事来表现这个人物的，有时候写了几件事。

）3. 这个人怎么样？（是好人，还是坏人？一般是好人，主要看是怎样评价的。

）4. 是思路层次，文章是沿着什么思路展开的，是总分式、并列式、还是层进式，是顺叙还是倒叙，有没有插叙；分为哪几个层次，每层的大致意思是什么，等等。

5. 是写作技巧和语言特点，这两项内容虽然现在的高考命题很少涉及（今年的湖北卷14题已经涉及），但对它们有个粗略了解，可以帮助理解文本内容。

五、掌握人物传记类文言文常见词语（见附表）六、感知步骤文言文人物传记一般性的阅读欣赏，当然是从文章入手，从篇名开始。

但应试的情况有所不同。

就目前的文言文阅读命题来看，选择题往往有四道，其中第四道题是关于文章内容的理解与分析，这道题一般只有一项错误，而且错误点很小，这就为我们整体感知提供了新的途径。

因此，就应试性文言文人传记阅读的整体感知而言，第一种步骤是，认真通读原文，结合第四道题，对全文进行整体把握。

第二种步骤是，先阅读第四道题，再回头阅读文言文材料，进而把握全文主要内容；文言文阅读能力较差的学生，实施这种步骤可能效果更好。

七、感知方法1. 通读。

对于阅读材料，要从头到尾，慢慢读完。

速度不能太快，太快了不能理解词句，也不能把握内容；速度也不能太慢，字斟句酌既没有必要，考试时间也不允许。

词句意思和所熊脍容能够大致理解就可以了。

通读要完整，如果有文章出处和疑难注释，也要一并读完。

2. 圈画。

对于一些重要信息和可能干扰阅读理解的文字要圈画出来，各层意思之间可以用竖线断开。

“重要信息”主要指传主的姓名、官职及其变动情况、工作地点及其变动情况等等；“可能干扰阅读理解的文字”主要指文中的一些名词术语，如人名、地名、官职名、官府宫廷名、科举考试和官职升降专用术语等，这些词语往往有特点含义，如果误以为是普通词语，那就会在理解上出差错。

有些同学通读文言文材料时，不习惯动手，不留下阅读的痕迹，这不利于提高阅读的效率。

当然，阅读熟练以后，经验丰富以后，可以简化一些，只选最重要的作些圈画就可以了；但是，在训练的初期，一定要做得细一些，到位一些。

3. 跨“难”。

高考文言文考查，一般都会选用浅易的文言文阅读材料。

即：词语都是常见或次常见的文言实词和虚词；句式多为跟现代汉语相同的句式，或者几种常见的文言文特殊句式；文中所写之景、所记之事、所说之物、所议之理比较好懂，不会有像《尚书》那样古奥难懂和《春秋》那样微言大义的文字；专用名词术语较少，而且一般都是中学教材中出现过的，不是非查工具书不可的文字。

尽管如此，由于学生各自的情况不同，有些人难免会碰到一些一下子理解不出的词语和句子。

这时候不要紧张，正确的做法是先“跨”过去。

可能读到后面再返回来看就迎刃而解了，也有可能文后有注释，还有可能题目中有启示，或者命题回避了这一难点。

因此，整体感知时，一般不要在个别词句上多作推敲，以免浪费时间；即使答题时非得弄清这一难点，到时候再说也不迟。

4. 借助。

在通读全文、整体感知中碰到的问题，能够借助上下文和试题来解决，是很重要的方法和能力。

善于借助上下文的内容、句式，善于借助试题，可以解决很多问题。

如果阅读材料有出处说明或疑难注释，有时也可以借助理解。

八、高考选择“浅易”古代文作为阅读材料。

具体地说，就是选择比较典范的史传文中相对完整、相对独立的片断。

依据这一特点，阅读时要注意以下三点：1.知人知人，就是要掌握文中所写之人。

具体地说，文章写了几个人，主要人物是谁，次要人物有几个，人物之间的关系如何，对他们的评价是什么，对这些都要一一搞清楚。

2.明事事件是史传文的主体。

明事，就是要弄清楚围绕主要人物写了几件事。

如果只写一件事，就要分析事件的起因、经过和结果。

如果是写几件事，就要了解事件的先后顺序，事件之间是什么关系。

弄清这些问题，就是把握住了文章的主要内容。

3.辨理所谓辨理，就是要分析借助所叙之事，对人物作出怎样的评价，说明了什么道理。

这其实就是分析在文中的观点态度。

所谓“理”有的是明说的，即通过议论表现自己的观点态度；有的借人物之口表达的看法，更多的却是在叙事之中透露的，这就需要“辨理”。

高中语文文言文人物传记阅读的整体感知文言文的阅读，整体感知是非常重要的，因为文言文阅读重在理解和分析，而无论是词语、句子，还是段落、篇章，其理解和分析，都是由整体到局部、由局部到整体多次反复的一个过程。

文言文与现代文最明显的不同点，在于语言。

理解词语、句子，是阅读文言文的一项重要工作，也可以说是文言文阅读的基础。

常言说：理解文章，词不离句、句不离段、段不离篇，这对于文言文显得尤为必要和重要。

因此，阅读文言文，无论是欣赏还是应试，整体感知这个环节都是必不可少的。

下面主要谈谈文言文人物传记阅读的整体感知。

一、心理准备有无良好的心理准备，阅读的效率是不一样的。

这里的心理准备，不是指一般意义的平静、专心等等，而是指由知识、技能等积累而成的一种文言文阅读的“前经验”，有了这种阅读心理准备，阅读时就能指向明确，关注集中。

文言文人物传记是一种以记叙为主的散文，这类文章一般都包含下列内容：传主的姓名、字号、朝代和籍贯；传主的官职及其变动情况；传主的工作地点及其变动情况；传主的主要政绩、成就、特长、特点；传主生前和死后受到的封赏等等。

阅读前有了这些心理准备，阅读时就会对文章的重要内容敏感，并快速地抓住这些关键信息，从而为正确把握全文内容和解答后面的试题打下基础。

二、感知内容文言文人物传记阅读的整体感知，是指对阅读文本进行整体的、初步的、快速的把握。

它不要求局部推敲，不要求深入分析，不要求仔细品味；它只是为下一步阅读做好基础性、前提性和“背景”性的工作。

具体说来，文言文人物传记阅读的整体感知需要关注下述内容：一是体裁，即判断所读文本是不是人物传记体裁。

除了规范的人物传记之外，还要注意识别那些近似体裁。

例如，2005年湖北卷文言文阅读材料《武技》（选自《聊斋志异》），虽然是篇小说，但也具有人物传记的某些特点。

二是内容，文本记叙了哪些人物、哪些事件，或者发表了什么评论、阐述了什么道理等等。

三是思路层次，文章是沿着什么思路展开的，是总分式、并列式，还是层进式，是顺叙还是倒叙，有没有插叙；分为哪几个层次，每层的大致意思是什么等等。

四是写作技巧和语言特点，这两项内容虽然现在的高考命题很少涉及（2005年的湖北卷14题已经涉及），但对它们有个粗略了解，可以帮助理解文本内容。

三、感知步骤文言文人物传记一般性的阅读欣赏，当然是从文章入手，从篇名开始。

就目前的文言文阅读命题来看，选择题往往有四道，其中第四道题是关于文章内容的理解与分析，这道题一般只有一项错误，而且错误点很小，这就为我们整体感知提供了新的途径。

因此，就应试性文言文人物传记阅读的整体感知而言，第一步骤是：认真通读原文，结合第四道题，对全文进行整体把握。

第二步骤是：先阅读第四道题，再回头阅读文言文材料，进而把握全文主要内容；文言文阅读能力较差的学生，采用这种步骤可能效果更好。

四、感知方法1. 通读。

对于阅读材料，要从头到尾，慢慢读完。

速度不能太快，太快了不能理解词句，也不能把握内容；速度也不能太慢，字斟句酌既没有必要，考试时间也不允许。

对词句意思和所写内容能够大致理解就可以了。

通读要完整，如果有文章出处和疑难注释，也要一并读完。

2. 圈画。

对于一些重要信息和可能干扰阅读理解的文字要圈画出来，各层意思之间可以用竖线断开。

“重要信息”主要指传主的姓名、官职及其变动情况，工作地点及其变动情况等等；可能干扰阅读理解的文字，主要是文中的一些名词术语，如人名、地名、官职名、官府宫廷名、科举考试和官职升降专用术语等。

这些词语往往有特定含义，如果误以为是普通词语，那就会在理解上出差错。

比如1999年高考文言文（“苏琼”题）阅读材料中有一句话是：“道人道研为济州沙门统”，这句话中只有“为”可以译为动词“是”，其它词语都是专有名词，无须翻译，如果穷究其词义，势必走入死胡同。

各层意思断开以后，不同时间、地点发生的事一目了然，便于与第四道题的内容逐项对应、比较，以确定理解是否正确、信息是否准确、分析是否合理。

比如“苏琼”题中16题D项说：“苏琼关心人民的疾苦，敢于为民请命。

在治内遭受灾害的情况下，他谢绝了善意的劝告，仍然冒着获罪的危险，革除淮禁旧弊，造福两岸人民。

”这个错误选项的问题就在于把苏琼在南清河太守任上和“迁左丞，行徐州事”任上的事（即两个不同时期的内容）混为一谈。

（这个题当年高考的难度为0.38，说明很多考生没有发现这一问题）有些同学通读文言文材料时，不习惯动手，不留下阅读的痕迹，这不利于提高阅读的效率。

当然，阅读熟练以后，积累了经验，可以简化一些，只选最重要的做些圈画就可以了。

但是，在训练的初期，一定要做细做到位。

3. 跨“难”。

高考文言文考查，一般都会选用浅易的文言文阅读材料。

即：词语都是常见或次常见的文言实词和虚词；句式多为跟现代汉语相同的句式，或者几种常见的文言文特殊句式；文中所写之景、所记之事、所说之物、所议之理比较好懂，不会有像《尚书》那样古奥难懂和《春秋》那样微言大义的文章；专用名词术语较少，而且一般都是中学教材中出现过的，不是非得查工具书不可的。

尽管如此，由于学生的情况不同，有些人难免会碰到一些一下子理解不出的词语和句子。

这时候不要紧张，正确的做法是先“跨”过去。

可能读到后面再返回来看，问题就迎刃而解了。

也有可能文后有注释，还有可能题目中有启示，或者命题回避了这一难点。

因此，整体感知时，一般不要在个别词句上多作推敲，以免浪费时间；即使不可回避的难点，整体感知后再说也不迟。

比如“苏琼”题阅读材料中有一句话为“纲纪谓琼曰”，其中“纲纪”是古代综理一府之事的主簿，而一般学生不太了解，其实也没有必要去推敲。

命题老师曾在《试题分析》中针对“纲纪”作过这样的说明：“由于学生可能不熟悉，我们也注意避开而不作为题眼，只是把它当作一个表示人物称谓的一般词语来看待，在拟题时始终未涉及到与之相关的问题。