紧密联系生活,精心打磨数学课堂
联系生活实际促进数学教学
联系生活实际促进数学教学一、联系日常生活日常生活中，数学的应用无处不在。
比如在购物中，我们要计算商品的价格和打折后的最终价格；在厨房里，我们需要按照食谱来进行食材的量化和时间的控制；在旅行中，需要计算路程和时间等。
这些都是数学在生活中的实际应用，而这些应用也可以成为数学教学的有力支持。
教师在教学中可以将课堂内容与日常生活联系起来，例如在教学中引入购物活动，让学生模拟购物过程，计算商品价格，找零等。
这样不仅能够让学生更好地理解数学概念，还能够增加他们对数学的实际应用的认识和兴趣。
教师还可以借助实际生活中的例子来引导学生思考数学问题，培养学生的实际问题解决能力。
通过联系日常生活，提高学生对数学学习的兴趣和理解能力，促进数学教学效果的提升。
二、联系现实问题除了日常生活，数学在解决现实问题中也起着重要作用。
比如在工程设计中需要进行各种数学计算，比如面积、体积、力学计算等；在金融领域需要进行复杂的数学运算，比如利息计算、贷款计算等；在科学研究中需要进行数据分析、模型建立等数学运算。
这些都是数学在现实问题中的应用，而这些应用也可以成为数学教学的有力支持。
三、联系科技创新随着科技的发展，数学在科技创新中的应用也变得越来越重要。
比如在人工智能领域需要进行大量的数学计算；在互联网领域需要进行复杂的算法设计等。
这些都是数学在科技创新中的应用，而这些应用也可以成为数学教学的有力支持。
教师可以引入一些科技创新的案例，让学生了解数学在科技创新中的应用，激发他们对数学的兴趣和求知欲。
教师还可以引导学生使用科技工具来解决数学问题，比如使用数学软件来进行模拟实验、数据分析等。
通过联系科技创新，提高学生对数学学习的兴趣和自觉性，促进数学教学效果的提升。
四、联系职业发展数学与职业发展密切相关。
在当今社会，许多职业都需要进行数学运算，比如工程师、科学家、金融从业者等。
对于学生来说，掌握好数学知识是对未来职业发展的有力保障。
教师在教学中可以引入一些对职业发展有帮助的数学知识，让学生了解到数学在职业发展中的重要性，并激发他们学习数学的热情。
让数学教学与生活紧密联系
让数学教学与生活紧密联系《数学课程标准》中指出:“数学教学是数学活动的教学。
教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”还指出:“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
”那么，在农村小学数学教学中以普及多媒体教学的前提条件下，应该采取怎样的教学策略，才能取得良好效果呢？一、创设与生活紧密联系教学情境，提高学生学习数学的兴趣。
一节课有良好的情境导入，是成功的一半。
教师要善于发现和利用生活中的数学问题。
在教学中，要以小学生的心理特点为出发点，选取小学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。
如讲故事、做游戏、相关趣味视频观看等，以激起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
例如在教学“同分母分数加减法”时，我先播放一个《西游记》中，师徒四人吃西瓜的动画导入，激起学生兴趣。
然后用一个故事：一天，天气非常炎热，师徒三人走到山下，大家都渴死了。
悟空找来一个西瓜，说“沙师弟你就吃五分之一吧，八戒贪吃让他吃二分之一吧”。
八戒一听，大喊“猴哥你又欺负我，我要吃六分之一”。
悟空一听“你这呆子”。
师傅和沙师弟也哈哈大笑。
师问：“师父他们为什么大笑呢？”激起学生求知欲，同时复习上节课所学知识“简单分数的大小比较”。
接着一体机展示新授教学情境：师父要求悟空把西瓜平均分成8块，八戒吃这个西瓜的八分之三，沙僧吃这个西瓜的八分之二。
师：“同学们，你们想一想，你可以提出什么问题呢？怎样解决呢？”通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形当中产生了学习数学的动力。
二、例题选择与生活紧密联系，使学生易于接受、理解。
在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转变“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。
例如：在教学“比大小”例（分子相同分母不同的分数大小的比较）时，我把例题变成一道联系班级实际的问题：大家都知道我班有30个同学，然后平均分成3份，每份人数占全班人数的几分之几？把他们平均分成2份，每份人数占全班人数的几分之几？哪份人数多？结果学生轻而易举地解决了问题。
如何让数学课堂与生活密切联系
如何让数学课堂与生活密切联系《数学课程标准》强调指出：“数学教学与生活实际相联系，让学生体会到生活中处处有数学，体验学习数学的乐趣，积极主动的学习有价值的数学。
生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识来源于生活而最终服务于生活。
这就要求我们教师，在开展数学教学活动时，要从学生的生活实际出发，创设学生感兴趣的学习活动情景。
避免只重视数学知识的传授，而忽视数学与学生现实生活的联系，从而造成数学学习与数学应用的脱节，造成学生解决实际问题综合能力水平低，对数学的学习产生畏惧心理，严重的产生厌学情绪。
现结合我十几年来小学数学教学的实际，浅谈如何让数学课堂与生活密切联系起来。
一、联系生活实际，导入新课。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”教师如果能够充分利用学生身边的生活现象导入新课，那么学生就会感到数学与生活同在，更能激发学生探索新知的求知欲。
例如：我在教学《认识几分之一》时，我就利用同学们感兴趣的过生日分蛋糕来作为导入。
“今天是小猪佩奇的生日，妈妈给她买了一个漂亮的蛋糕，有 6 个好朋友来帮佩奇庆祝生日，你知道她们每人能吃到多少蛋糕呢？”学生们听了我的叙述后都非常感兴趣，一个个都睁大眼睛想要知道答案。
这样我就顺势导入了这节课的教学内容。
激发了学生学习新知的兴趣，体会到了数学与生活的密切相连。
二、结合生活实际，探索新知。
小学生思考问题的方式是以形象思维为主，因此为了让他们比较轻松的掌握数学知识，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情境，把学生引入到生活实际之中，通过观察和实践来理解数学知识，逐步培养他们的抽象思维，以及概括，比较和分析等综合能力。
例如：我在教学《认识千克和克》时，提前布三、四、置学生到生活中观察寻找，记下它们的质量(净含量)，学生会发现，质量单位就在自己的身边，如经常吃的方便面、虾条、牛奶、饮料等包装上都清楚的标有质量，再通过称一称，掂一掂等活动，让学生感知 1 克、几克、十几克、几十克、几百克、1 千克、几千克有多重。
让数学课堂实际生活紧密相连论文
让数学课堂与实际生活紧密相连脱离了生活的学习，将变成无源之水、无根之木。
在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，以此来激发学生学习的兴趣，学会运用数学的思维方式来解决日常生活中的问题。
经过多年来的教学探索，我总结出如下几点。
一、捕捉生活素材，体会数学“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。
为生活的向上向前的需要而教育。
”（陶行知语）生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。
在数学教学中，我经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。
例如，在教学“加减混合运算”这一课时，我让学生懂得运算顺序以及计算方法后，设计了这样一道题：公交车上原有37人，到了莲花站下车15人，又上车18人，现在车上有几人？这时有个学生举手说：因为从原来车上总数去掉15人就是37-15，又上车18人就是加上18，所以37-15+18=40（人）。
又有一个学生说我是这样想的：车上的总数可以看作37+18，下车15人，再从总数里去掉15人，所以37+18-15=40（人）。
之后我用多媒体演示了这两种不同的思考过程。
接着问，还有其他的解法吗？有个学生迫不及待地说：18-15+37=40（人），因为上车的比下车的多3人，再加上37就是现在车上的人数，我肯定了这个学生的想法很好，有创新性。
这道一题多解的题目从学生现实生活出发，使学生大胆地探索获取知识，懂得同样的问题可以有不同的解题方法，在获取知识的同时不仅让学生体会到数学就在身边，还培养了学生的创新能力。
二、联系生活实际，感受数学数学源于生活，生活中充满数学。
如何给学生一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。
紧扣教材，选择教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的问题，从而引起学生的注意和思考。
例如，在教学容积单位时，我先用教具展示1升、1毫升有多少，然后再让学生说说日常生活中熟知的物体容积分别是多少，我讲得口干舌燥，学生说得不亦乐乎。
紧密联系生活实际 搞好小学数学教学
小学 生学 习 数学 的热 情 和积 极 性 ，一 定程 度上 取 决 做 成方 形 、三 角 形 ，而 要做 成 圆形 的呢 ？又 如教 学 “ 三 具 有挑 战性 的问题 情境 ，容 易激 活学 生 已有 的 生活 经验 要做 成 三 角形 而 不是 长 方形 、正方 形 的 呢 ？这 样 学 以致 和 数 学知识 。为 了激发 学 生 的学 习兴 趣 和动 机 ，调 动他 用 ，不 仅提 高 学 生学 习 数学 的积 极 性 ，而 且有 利 于培 养 们 学 习相应 内容 的策 略与 机 智 ，教师 应 当注 意从 学 生熟 学生 学会 用 数 学 的观 点看 事 物 、用 数 学 的方法 解 决生 活
＼ 教学 园地 ＼
紧密联系生活 实际 搞好小学数 学教学
孟 会 君
数 学课程 标准 指 出： “ 数学 教学 必须 从学 生熟 悉 的生活 情 景和 感兴 趣 的事物 出发 ，为他们 提 供观 察和操 作 的机 会 。 ”在 小学 阶段 ，从 学生 生活 实 际出发 ，把 教材 内容 与 生活 实际有 机 结合起 来 ，特 别符 合 小学 生 的认知特 点 ，能 使他们 体会 到数 学就 在 身边 ，领悟 到数 学 的魅 力 ，感受 到数 学 的乐趣 。基 于 以上 认识 ，笔 者在 教 学中 力求联 系生 活
出一个 粉 笔盒 ，告 诉 学生 １ 立方 分米 有 如粉 笔 盒大 小 。 １ 有 生活 气 息和 时代 特 征 的现 实 性 、生 活化 、亲近 感 的 内
立方 米这 个空 间概念 有多大 呢 ？笔者 让全班 学 生每８ 人组 容 。 当教 学 内容确 定 之后 ，不 同 的 内容将 会 对教 学产 生 成一个 学 习小组 。每组 发３ 根米 尺 ，让学 生用米 尺在墙 角 不 同的效 果 ，抽 象 、 枯燥 的 教学 内容 ，将 会使 教 学活 动 围一 个棱 长 为 １ 的正 方 体 。于是 学 生 明 白棱 长 １ 的正 过 程 显得 枯燥 乏味 ； 有趣 的 内容 ，将 会 使 教学 过程 变得 米 米
数学教学要紧密联系生活实际
数学教学要紧密联系生活实际“数学是一切科学研究的工具”、“数学是思维的体操”、“数学使人精密”，这是人们对数学与生活联系的高度概括。
数学是一门研究数与形的科学，它不处不在。
数学来源于生活，又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。
要掌握技术，先要学好数学，想攀登科学的高峰，更要学好数学。
数学教学的根本目的，就是要全面提高学生的“数学素养”，搞好研究与教学是增强学生数学观念，形成良好的“数学素养”的重要措施之一。
《新课标》又指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
”如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解、让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神与实践能力，这是每个数学老师面临的问题。
然而，让人痛心的是，长期以来，一些本来生动活泼的数学知识，由于被淹没在大量的“加、减、乘、除和乘方、开方运算”、“分式、繁分式的化简”、“解方程的技能训练”以及“大量的人为编造的以致脱离实际的所谓应用题”和“各种各样的解题技巧、解题模式的训练”中，数学老师成了解题的“教练”，学生成了做题的机器，而失去了其应有的魅力，学生也许学到了不少具体的数学知识，但却很少甚至根本没有领悟到其内在的本质，只有知识的“躯体”，缺乏知识的“灵魂”。
通过反复思考，我就从课堂教学入手，联系生活实际讲数学。
把生活经验数学化，把数学问题生活化。
挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生善于质疑、自主研究，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法，使学生轻松愉快地掌握数学。
要搞好初中数学教学，取得良好的教学效果，就要将数学融入生活，让学生通过简单生活实践明白复杂的数学规律，教师认真研究初中教学的各种规律，并加以有机综合，形成适应自身教学的有效方法。
如何让数学课上得更理性，更科学有效？我认为要真正做到“功夫花在备课上、精力放在研究上、本领显在课堂上、教育寓于生活中”。
将课堂教学与生活紧密联系起来,让学生轻松快乐地学习数学
将课堂教学与生活紧密联系起来，让学生轻松快乐地学习数学一、引导学生发现数学在生活中的应用数学无处不在，我们身边随处可见数学的应用。
在教学中，我们应该引导学生注意观察生活中的例子，让他们逐渐意识到数学的重要性和实用性。
在购物时，可以引导学生计算折扣后的价格；在做饭时，可以让学生掌握一些简单的比例关系；在游戏中，可以让学生培养逻辑思维和数学推理能力。
通过这些方式，学生可以在实际生活中感受到数学的魅力，从而更加愿意学习数学知识。
二、结合学生的兴趣点设计教学内容学生对待不同的学科可能存在着不同的态度，对于数学这样的抽象学科，学生的兴趣往往不高。
在教学中，我们应该结合学生的兴趣点，设计生动有趣的数学教学内容。
可以引入一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识；可以结合一些流行的动漫角色或游戏角色，设计数学题目，让学生在解题中感受到乐趣；可以引入一些数学谜题，激发学生的求知欲。
通过这些方式，可以激发学生学习数学的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学。
三、关注学生情感体验，营造良好的学习氛围学习数学是一个比较枯燥的过程，而学生的情感体验往往会影响到学习效果。
在教学中，我们应该注重营造良好的学习氛围，让学生在快乐的氛围中学习数学。
可以通过引入一些轻松愉快的音乐，设计一些生动有趣的教学活动，组织一些富有创意的数学竞赛等方式，让学生在学习中感受到快乐和乐趣。
我们还应该注重学生的情感体验，鼓励学生在数学学习中充分表达自己的想法，不断激发他们的好奇心和求知欲，从而让学生在轻松快乐中享受数学学习的过程。
四、注重培养学生的数学思维和创造力数学是一门需要逻辑思维和创造力的学科，而这些能力的培养离不开生活和实践的支持。
在教学中，我们应该注重培养学生的数学思维和创造力，引导他们在生活中发现数学的美妙之处。
可以通过引导学生解决一些实际问题，设计一些数学实验，进行一些数学建模等方式，让学生在实践中感受到数学的乐趣和意义。
我们还可以鼓励学生在数学学习中提出自己的疑问和想法，引导他们进行探究式学习，从而培养他们的数学思维和创造力。
将课堂教学与生活紧密联系起来,让学生轻松快乐地学习数学
将课堂教学与生活紧密联系起来，让学生轻松快乐地学习数学教师需要将数学与生活紧密结合起来，设计更多贴近学生生活的数学问题。
教师可以通过讲解生活中常见的实际问题，引导学生运用数学知识解决这些问题，例如购物打折、餐厅用餐人数的计算、公交车班次的时间间隔等。
通过这种方式，学生可以在实际应用中感受到数学的实用价值，增强学习的兴趣与动力。
教师需要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
数学是一门精确的学科，要求学生具备严密的逻辑思维和解决问题的能力。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生的数学思维，引导他们多角度思考问题，锻炼他们的逻辑推理能力。
通过启发式教学法和案例分析等教学方法，激发学生的求知欲，培养学生的问题意识和创新精神。
教师还可以通过丰富多彩的教学手段，提高学生学习数学的积极性和参与度。
采用游戏化教学的形式，设计趣味数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识，增强学习的趣味性。
还可以利用实验、模型和动画等多媒体手段，直观形象地展示数学知识，激发学生对数学的兴趣，增强学习的视觉体验感。
教师还应该注重激发学生学习数学的自信心。
数学是一门需要持续练习的学科，很多学生在学习数学时会出现挫折感，缺乏自信心。
教师应该及时发现学生的学习困难，给予及时的帮助与鼓励，引导学生树立正确的学习态度和价值观，培养学生学习数学的自信心。
教师应该在日常教学中倡导轻松愉快的学习氛围。
学习数学并不是一件枯燥乏味的事情，教师可以运用幽默风趣的讲解方式，化解学生的学习压力，营造积极向上的学习氛围。
鼓励学生互相交流，分享彼此的数学学习心得和体会，提升学生的学习兴趣和快乐感。
将课堂教学与生活紧密联系起来，让学生轻松快乐地学习数学，对于教师来说是一项需要不断努力的工作。
通过丰富多彩的教学手段，贴近学生生活的数学问题，培养学生的数学思维和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和自信心，营造愉快轻松的学习氛围，我们可以帮助学生摆脱数学学习的恐惧和压力，体验到数学学习的乐趣，提高学生的学习效果和学习成就感。
联系生活,让数学课堂散发迷人的光彩
106神州教育联系生活，让数学课堂散发迷人的光彩梁利民鸡泽县鸡泽学区毛遂小学摘要：数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解和应用，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务。
数学是一个非常美的领域，这是因为数学的主要部分是由人类的心灵创造和构成的。
数学与科学技术、人文科学、经济发展等都有着广泛的联系。
“数学来源于生活，又运用于生活。
”在我们身边的大千世界中蕴涵着大量的数学信息，而数学在现实世界中也有着广泛的应用。
关键词：小学数学；联系生活；教学策略《全日制义教育数学课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教学。
教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”同时还指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
”那么，在小学数学教学中应该采取怎样的教学策略，才能取得良好效果呢？下面就谈谈我在教学中的几点做法。
一、让课堂导入与生活紧密联系，提高学生学习数学的乐趣一节课有良好的导入，是成功的一半。
教师要善于发现生活中的数学问题。
在教学中，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生。
如讲故事、做游戏、表演等，以激发学生的求知欲，提高学生学习数学的乐趣。
例如在教学“分数基本性质”时，我先讲了一个孙悟空的故事进行导入：话说孙悟空大闹天宫回到花果山，把仙桃分给众猴吃。
“这些桃应该怎么分呢？”孙悟空问。
一只年长的猴说：“每只猴1个。
”“这样太少了，每10只猴分10个！”不知哪只猴嚷道。
这时，一只年轻的猴子跳出来说：“我们花果山有10000只猴，分10000个我们就满足了。
”同学们，你们想一想，它们谁说的方法分得多呢？通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形当中产生了学习数学的动力。
二、用生活中的事物进行对比，提出数学问题生活是知识的源泉；数学源于生活，也必须根植于生活。
如何在数学课中体现数学与生活的紧密联系
如何在数学课中体现数学与生活的紧密联系在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学，那么，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。
这样，让学生熟知、亲近，让现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教学变得具体、生动、直观，使学生感悟，挖掘数学内涵，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。
这不仅能让学生学好数学，培养能力，发展智力，同时也促进综合素质的发展，为以后适应社会需要打下良好的基础。
一、探讨生活未知，激发兴趣在课堂教学中，充分利用学生身边的生活现象引入新知，让学生感到数学与生活同在，并不神秘，从而开始数学的学习。
这其中有许多他们不明白的数学知识，怎样和他们探讨生活中的未知，激发他们学习数学的兴趣，进而逐步引导他们步入数学知识的殿堂，并主动地参与新知识的探究，是数学教学与学生生活联系目的之所在。
如：在教学“乘法估算”时，学生得出这样的结论：先要把两个因数最高位后面的尾数省略，求出近似数，再估算。
此后，我让学生再估算：一行11人出游，现在要买11瓶矿泉水，每瓶2元1角，请你帮忙算一算大约要多少钱？学生很快估算出10元〔10×20=200（角）钱，即大约要带20元钱〕。
此时，有一个学生说：“20元钱买不回11瓶矿泉水，妈妈带30元钱就完全可以买回所要的水了。
”那么，应该怎样进行估算呢？一石激起千层浪，在争执中，满足了学生的好奇心和求知欲，培养学生敢于质疑的精神。
二、寻找生活素材，体会数学“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。
为生活的向上向前的需要而教育。
”（陶行知语）生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。
在数学教学中，我经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。
如：在教学“千克和克”时，让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们的重量，在交流时，同学们提出了许多现实的问题，如：方便面袋上印着总量：70克，面饼：65克，从而知道调料袋和包装袋重5克。
将课堂教学与生活紧密联系起来,让学生轻松快乐地学习数学
将课堂教学与生活紧密联系起来，让学生轻松快乐地学习数学【摘要】在现代教育中，将课堂教学与生活紧密联系起来，让学生轻松快乐地学习数学变得愈发重要。
设计生活化的数学教学内容可以让学生更容易理解抽象的概念，利用身边的事物展示数学知识可以让学生在日常生活中找到数学的实际应用。
通过生活例子引发学生兴趣，结合游戏和趣味性的教学方法可以激发学生学习的积极性。
鼓励学生自主探索数学的乐趣，不仅可以增强他们的学习兴趣，还可以培养他们的解决问题的能力。
将课堂教学与生活紧密联系起来的好处在于可以增强学生对数学的实际认识，展望将来更加轻松快乐地学习数学的可能性也将更加可期。
通过实际生活情境的引导，学生可以在轻松愉快的氛围中掌握数学知识，从而提高学习效率和成绩。
【关键词】课堂教学，生活联系，学习数学，生活化，身边事物，兴趣，游戏，趣味性，自主探索，好处，展望，轻松快乐。
1. 引言1.1 介绍将课堂教学与生活紧密联系起来的重要性引言:将课堂教学与生活紧密联系起来是非常重要的，因为这样能够让学生更加深入地理解数学知识，并且能够使学习变得轻松快乐。
现在的数学教学往往是抽象的、单调的，学生很难将课堂上的知识应用到实际生活中去。
而如果能够将数学教学内容与生活紧密联系起来，就能够使学生更加容易接受并理解这些知识。
生活中充满了各种数学问题，比如算账、测量长度和重量等等。
如果能够将这些问题与课堂上学习的知识相结合，就能够让学生感受到数学的实用性，从而激发他们学习的兴趣。
通过将课堂教学与生活紧密联系起来，不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的创新能力和解决问题的能力。
因为生活中的数学问题往往是具体的，需要学生自己去思考和解决。
这样一来，学生不仅能够更好地掌握数学知识，还能够锻炼他们的思维能力和解决问题的能力。
将课堂教学与生活紧密联系起来是非常有益的，可以让学生在轻松快乐的氛围中学习数学，提高他们的学习兴趣和学习效果。
2. 正文2.1 设计生活化的数学教学内容设计生活化的数学教学内容是教师在教学中应该重点关注的一个方面。
让数学教学与生活紧密相联
让数学教学与生活紧密相联现实生活是数学知识产生和应用的源泉，只有引导学生走近生活，才能用数学解决各种现实问题。
所以教师应创设生活情景，使学生体验到数学就在身边，生活中处处有数学，才能真正感悟到数学的无穷魅力，实现数学的应用价值。
一、贴近生活，激发学生学习兴趣新《课标》指出，“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。
在教学中只有把数学教学与生活紧密相联，才能激发学生学习的兴趣和参与的积极性。
例如：教学人教版第十二册“圆柱的表面积”一课时，可让学生带些生活用品，如：易拉罐、圆柱型的茶杯；利用教室现有的物体，如：圆柱形水桶、拖把柄、日光灯管等，通过学生自己操作和实际观察，把数学语言生活化、具体化。
对圆柱表面积的计算也感到并不枯燥乏味，从而贴近了生活，使求圆柱表面积这一内容生活化，让学生体会到数学就在身边，对数学产生了亲切感，就好像在做身边的一件事情，兴趣盎然。
二、用于生活，培养学生的应用意识把学到的知识应用到现实生活中去。
把学习的主动权交给学生，让数学从生活中来，又到生活中去。
例如：教学“利息”一课时，大多数同学没有到银行存过钱，平常这项工作都是由父母做的。
对“利息”是如何算出的感到很陌生。
于是我让学生每人从家带50元钱或100元钱，亲自到银行存钱，分别存活期、定期（三个月、半年、一年、三年、五年）并要把自己存钱的利率记清楚。
回来后，同学们满面笑容，各抒己见。
我又让他们做了尝试练习，计算出自己存折到期后的利息应是多少。
然后再出示书中例题，替小丽同学算算，小丽可得税后利息多少元，本金和税后利息一共多少元。
在做练习当中，使他们知道了，利息也要按20%缴纳税息，国债利息不纳税，这是我们每个公民对国家应尽的义务。
通过实际操作，同学们知道了实得利息与本金、利率、时间、利息税之间都有关系，也知道了存钱给国家和个人带来的好处。
从计算利息这一课中，使同学们认识到数学和生活紧密相联，培养了学生的应用意识。
数学教学要紧密联系生活
数学教学要紧密联系生活数学知识来源于生活，用学到的数学知识去解决实际生活中遇到的数学问题，这才是我们教数学这门学科所要达到的目的。
只有将学生引领到生活中去，切实地感受到数学知识在生活中所产生的价值，才能使学生真正地理解数学，增强学生的求知欲。
使学生对数学知识更感兴趣，从而让孩子们热爱数学，热爱生活。
随着课堂教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，形式也趋于简单化、直观化、明朗化，教学手段更是不拘一格，学生学习方式也趋于多样化，这更多的激起了学生积极学习探索的主动性和创造性。
新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中存在的数学问题。
在教学中，教师应注重从学生的生活实际中抽取样本问题，提出并解决。
从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，帮助他们理解和掌握必要的数学知识，去解决实际存在的数学难题，丰富学生的生活，感知数学知识给他带来的乐趣。
在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用。
例如，在教学有余数的除法时，我利用学校安排在校园里刷树这一实践活动，很容易的让学生发现了生活中的数学问题，学校给我们班分配了11棵树的任务，我们班有35人，任务怎样分配？我让学生先讨论，然后汇报方案，经过反复探讨学生发现3人一组可以刷11棵树，用到了33名同学，还余2人没树刷，我随即又提出如果4人一组会出现什么情况？经过讨论学生发现如果4人一组刷树任务就会分配不完，这样一来就会让学生感知到实际生活中的剩余问题，在授课有余数的除法时帮助学生理解就会更简单。
这样来自生活的、生动的数学问题，学生能够主动投入、积极探究。
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。
例如，在学生掌握两位数乘两位数教学的基础上教学三位数乘以两位数时，我让学生算一算家里辣子的产值，每个学生家里种的亩数不一样（一般家庭都是十几亩地或几十亩地，价格每公斤十几块钱，亩产三四百公斤）这样产生的数据就不同，计算的过程也是了解家庭种植面积、产量、收入的过程。
让数学教学与生活紧密相连
让数学教学与生活紧密相连摘要：数学教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际的联系；做生活中的有心人，力争结合教学内容和学生的生活经验以及已有的知识，尽可能地创设一些生动有趣、贴近生活、富有生活气息的情境和练习，使学生切实体验到“生活离不开数学”、“人人身边有数学”。
关键词：数学生活联系数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务，它与我们每个人的生活都息息相关。
可以说，数学与生活是具有密切联系的。
然而，一提起数学这个词，大多数人都会觉得是“题”、是“数字”，认为学习数学只要多做题就行了。
作为一名数学教师，我在教学实践过程中逐步体会到数学本身并不只是“数字符号”，它有着更丰富的内涵。
教育家陶行知曾经说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”近年来，在教学中，我一直努力尝试把课堂教学与生活紧密联系起来，让数学走进生活，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，从而达到激发学生学习兴趣的同时更好地掌握和应用数学知识的目的。
下面，本文就从三个方面谈谈对数学教学生活化的一些粗浅认识：一、创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣数学源于生活、根植于生活，在我们的生活中到处都充满着数学。
数学学习应该有广泛的思维空间和实践空间，是生动有趣的学习活动，学生是可以用心去体会感悟的。
而以往的数学学习，常常使学生们感到离自己的生活太远，枯燥乏味。
其实，数学学习完全可以将学生的学习范围延伸到他们力所能及的社会生活和各项活动之中，将教育和生活融为一体，同时教给学生思维方式和思维习惯，让学生去体会感悟数学的智慧与美。
我在“多姿多彩的图形”一课的教学中，让学生认识平面图形和立体图形时，就用多媒体展示了大量生活中常见的路标、建筑物等实物图片，让学生从这些实物图片中观察和发现几何图形，使学生产生了浓厚的兴趣，更快地投入到知识的学习中。
密切联系生活,构建高效数学课堂
密切联系生活，构建高效数学课堂文/淦润老：教学要讲究策略，所谓途径也就是策略，就是指为完成特定的教学任务，对教学活动的教学方式、教学目标、教学资源、组织形式等做出系统的谋划以及选取具体的应对措施。
针对上述限制初中数学教学有效性的因素，可以从认真研究、分析和解决当前初中数学教学中的问题来保证教学的高效性。
：联系生活；教学目标；高效课堂生活是一切知识和艺术的源泉，在生活中运用数学，在数学中促进社会发展，是数学学习的最佳策略。
由于初中数学的生活化和实用性，传统教学方法已不能适应新的课程改革，已经无法激发学生的课堂学习兴趣，这也是当前一些学生无法提高学习水平的原因。
数学应用性问题来源于现实生活，是有实际背景或实际意义的数学问题。
这些运用性问题具有密切联系生活、生产实际，注重与其他学科的联系，体现数学知识的综合运用等特点。
数学中运用性问题的考查，既考查学生思维的灵活性和深刻性，又考查学生是否具有较丰富的生活常识和较强的阅读能力以及数学建模能力。
下面结合自己的教学实践，谈谈自己的思考。
一、正确理解数学高效课堂的含义教学的高效是教师追求的最高境界，是教师教学效果、学生学习效率的体现。
但是由于种种原因，目前初中数学教学的实效性还不能完全得到保证，分析一下影响因素，主要表现在：（1）教师的教学素养及教学方法不达标，因此无法实现提高学生成绩的目标，这种形式也跟不上课程改革的步伐，影响教学效果和学习效率。
（2）课堂上教师与学生的关系紧张，致使学生不愿意学习，产生厌学的心态。
（3）学生的学习目的和动机不明确，没有正确的学习方法，造成学生学习效率低下。
学生是否掌握了应该学会的知识，学生的学习能力是否得到了提高，是否掌握了一定的学习方法，这是衡量一节教学活动效果的标准，也是是否具有实效性的评价标准。
二、构建高效初中数学课堂的策略1.密切联系生活数学研究来源于生活，又反过来作用于生活。
生活是数学教学的源泉，数学是人们生活、劳动和学习的基础，也是一门解决实际问题的工具。
将课堂教学与生活紧密联系起来,让学生轻松快乐地学习数学
将课堂教学与生活紧密联系起来，让学生轻松快乐地学习数学我们需要明确一个观念，那就是数学与生活是紧密相连的，数学无处不在。
在我们日常生活中，有很多数学的应用例子，比如出行中的距离、时间计算，购物时的打折、比价，甚至是美食的配方等等，这些都是数学在生活中的体现。
我们要引导学生用数学的眼光去观察生活，去发现生活中的美妙的数学之处，让学生认识到数学在生活中的实用性和美妙之处。
我们可以通过一些有趣的数学游戏和实际情境来帮助学生轻松愉快地学习数学。
在教学加减法的时候，我们可以通过小组竞赛的方式来加深学生对这些运算的理解。
在教学面积时，可以让学生自行设计自己家或学校的平面图，并计算房间的面积和墙体需要的涂料数量，让学生在实际问题情境中应用所学的知识。
还可以利用数学类游戏软件，例如数独、华容道等，让学生在游戏中培养数学思维和逻辑推理能力。
这些形式活泼、富有趣味性的活动，都可以让学生在轻松中掌握数学知识，提高数学的学习兴趣。
我们可以通过数学和其他学科的融合来增加学生对数学的兴趣。
数学是一门通识性很强的学科，与其他学科的关联性也非常紧密。
在物理学中运用数学知识进行运动规律的计算，运用微积分知识解决物理量变化的问题；在化学中，利用数学概率知识进行化学反应速率的计算等等。
这些交叉融合的学科知识不仅可以增加学生对数学的兴趣，还可以加深学生对其他学科的理解和认识，提高学科间的联系性和整体性。
教师的教学方式和态度也是决定学生学习数学快乐与否的重要因素。
数学教师要注重培养学生的兴趣，从教学内容的选择、教学方式的设计、课堂气氛的营造等方面入手，让学生在轻松的氛围中愉快地学习数学。
可以通过故事、歌曲等方式生动地讲述数学知识，让学生在故事中理解和记忆数学规律；还可以通过发散性思维导向教学，让学生从不同的角度去探索数学问题，拓展思维广度。
教师还需给予学生积极的鼓励和肯定，让学生在得到认可的情况下更加自信地学习数学，树立对数学的兴趣和信心。
数学(心得)之紧密联系生活激发学生学习数学
数学论文之紧密联系生活激发学生学习数学紧密联系生活激发学生学习数学鹤山市沙坪街道第二小学李国英在教学中，教师倘若能从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的学习内容，既可打开数学与生活的屏障，让学生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，又可增强学生的学习效果，发展学生的数学技能。
一、激活学生生活经验，让学生学会数学思考数学思考是一种心智技能活动。
就小学生而言，往往在生活中形成的常识、经验是他们理解、掌握基本知识，形成基本技能，学会数学思考和解决实际问题的基础。
所以，教师在教学中应尽量注意从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。
如教学“一本故事书，小平看了75页，还剩35页。
求这本故事书有多少页？”时，学生要经过逆向思维用加法来解答。
这对于低年级小朋友来说，是很难理解的。
教学中可以这样处理：先让学生读题理解，独立分析，组织交流，师在学生交流中适时进行生活经验上的点拨：师手拿一本书，边念题边做一页一页阅读的动作，旁白说“看了75页”后，再捏着剩下的部分说“还剩35页”，“怎样才能找到这本书有多少页呀”。
待学生都明白表示的意思后，用强调的稍带夸张的动作把看过的页数和剩下的页数两部分合并，成了整本书。
这一点拨，将学生生活画面再现，激活学生生活经验，使其产生顿悟，真正理解题的数量关系，解决好这一问题。
二、创设生活情境，激发学习兴趣事实上，许多抽象、枯燥的数学知识在现实生活中有着非常生动、有趣的“原型”。
从这些“原型”出发体验、理解数学规律，能使学生产生深刻的理解。
如教学同分子分数大小的比较时，我们设计了这样一个生活情景：星期天，小明过生日，爸爸妈妈为他买了一块蛋糕。
小明想：平均每个人能吃这块蛋糕的1/3。
爷爷奶奶和4个同学也先后来庆贺小明的生日。
请你想一想，随着人数的增加，平均每人吃到的蛋糕是怎样变化的？用数学符号表示出来。
从中能发现什么规律？当学生用1/3﹥1/5﹥1/9来表示这个变化过程时，其中的规律已不言而喻。
密切数学与生活的联系 让课堂教学焕发生机
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 密切数学与生活的联系让课堂教学焕发生机密切数学与生活的联系，让课堂教学焕发生机数学是一门比较抽象的学科，且逻辑性很强。
很多学生学习起来都会觉得枯燥乏味。
因此，我们必须要加强数学与生活的联系，只有这样，我们的数学课堂教学才会焕发生机。
陶行知曾经说过：教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
因此，只有把数学教学生活化，生活问题数学化，学生学习起来才会觉得轻松，才会兴趣盎然，才能达到数学与生活的交融，实现数学服务于生活的目的。
那么如何才能让我们的数学更贴近学生的生活，化枯燥为生动，化抽象为直观呢？我认为应从以下几方面入手：一、创设生活情境，捕捉学生的兴趣点。
兴趣是成功的向导。
实践证明，创设真实生动的生活情境是调动学生学习兴趣的重要途径。
众所周知，爱玩好动是孩子们的天性，在小学数学课堂教学中创设生动的生活情境，让他们动起来、活起来，能够营造良好的学习氛围，可以激发学生的探索热情，调动他们的主观能动性，从而促进他们全身心地投入在探索活动之中。
1 / 6因此，我们要寓乏味的探究活动于游戏之中，寓枯燥的知识教学于生活情境之中，让学生在玩中学，乐中学。
这样才能让他们学得愉快，学得主动、学得有趣，学得深刻、学得轻松。
例如，在教学人教版小学二年级上册《5 的乘法口诀》一课时，我创设了这样的生活情境：星期天奶奶过生日，晚辈们为了表达孝心，都来祝贺。
奶奶为了招待这些晚辈们，为他们准备了丰盛的水果。
你们看（课件出示五张桌子，每张桌子上摆五盘水果）奶奶想借此机会来考考大家：桌子上一共摆了多少盘水果？聪明的小朋友们，你们会计算吗？同学们立刻兴奋起来，很多同学想到了用加法算，也有用乘法算的。
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紧密联系生活,精心打磨数学课堂
[摘要]紧密联系生活所创设的教学情境，可加强问题的真实可感性，拉近学生与数学知识的距离。
在数学教学中，贴近生活，创设生活情境，可实现以“需要”促学、以“趣”引学、以“问”导学的目的，精心打磨出高效的数学课堂。
[关键词]生活；数学课堂；抽象概念；数学素养
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号]
1007-9068（2018）02-0065-02
数学课程标准提出：“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
”如此看来，数学与生活紧密联系。
作为教师，应依托生活背景来降低数学知识的理解难度，并努力挖掘数学的现实意义，让学生感受到数学学习的价值。
细心留意生活，你会发现现实生活里很多具体而实在的事物中都潜藏着数学知识，如果能够将这些挖掘出来，并创设相应的教学情境，就能引导学生将抽象的数学知识转化为具体而实在的生活认识或体会，让学生对数学产生亲切感，这将会对学生学习数学有着非常大的促进作用。
一、贴近生活，以“需要”促学
“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是其学习脱离了实际。
”在课堂教学中创设生活情境，可以让学生知道数学原来离自己很近，是一门很有用的学科。
这样，学生就能从自身需要出发，开始认真地对待数学学习，努力寻找解决问题的办法。
例如，在教学“认识几分之一”时，我展示和学生一起分享食物的照片，然后利用4个苹果、2瓶矿泉水和一个蛋糕，创设平均分物体的生活情境。
从分的结果能用整数表示到不能用整数表示，引出分数，让学生体验分数的产生是适应人类生活、生产的需要，是数的一次扩展，再把这样的体验转化成“一个图形被平均分成若干份，用分数表示其中的一份”，使学生明白分数能准确而清楚地反映现实的意义。
由上述案例不难发现，距离学生生活更近的内容更容易诱发学生的关注和思考。
二、创设生活情境，以“趣”引学
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”数学学习尤其应该重视对学生学习兴趣的激发。
在课堂教学中创设生活情境，是激发学生学习兴趣的不错选择。
小学生喜动，喜从做中学，所以教师可以据此抓取学生的兴趣点，巧妙地在教学数学概念时创设生活情境，化抽象为具象，化乏味为有趣，从而激发学生的学习兴趣和探究欲望。
例如，在教学“物体的体积”时，教材有一道例题：
由于“体积”这个概念比较抽象，教师若仅用语言描述，学生不一定能理解，所以我在课堂上拿出一个水盆，注入满满的水，让一名学生捋起袖子将手浸入水中。
由于课堂上有一些不一样的活动，所以学生的兴趣一下子就被激发了，他们开始叽叽喳喳地讨论起来。
我引导学生关注浸入手和抽出手后盆中水位的变化，并让他们说说原因。
学生很容易就弄懂了手浸入盆后因占据一定的空间会将一部分水给“挤”出去。
接着，我让两名学生一起将手浸入盆中，再观察水位的变化。
待学生讨论结束后，我又在两个装了同样多水的杯子里分别投入一块橡皮和一个铅笔头，要求学生再观察、讨论，甚至让还没有想通的学生自己到讲台上动手操作一番。
学生的兴趣完全被激发出来，全身心地投入到研究学习中，并通过比较发现“万物都占有一定的空间，且大小不一”。
这样，当我给出“体积”的定义时，学生理解起来就轻松多了，记忆效果也非常好，我想这一切都要归功于学生自己对于这个事件本身的兴趣。
所以说，我们不能忽视兴趣在数学学习中的引导作用。
小学阶段是学生养成良好学习习惯的重要时期，如果教师能够多从学生的认知着手，多激发学生的兴趣?c，化枯燥、机械的识记为有趣、生动的体验，教学效果一定会大不同。
三、解决生活问题，以“问”导学
在数学课堂中，创设一定的生活情境，让学生亲身经历
操作过程，可促进学生学会站在不同的角度，从不同的点出发，分析问题的设置目的和解决问题的思路，从而有效解决问题。
例如，在教学“长方形和正方形的面积”时，教材有一道练习题：
7.在一块长75厘米、宽54厘米的长方形木板上锯下一个最大的正方形。
求这个正方形的面积。
师（课前让学生准备好一张长方形纸）：今天，我们来跟着师傅学本领，谁能按照他的要求锯木板？先拿出你的木板（长方形的纸），试着折一折、剪一剪。
学生在亲身经历“锯”的操作过程以及相应的交流中逐步明确：从一张长方形纸上剪下的最大正方形的边长等于原来长方形的宽。
在此过程中，学生认识到数学与生活有着密切的联系，体会到数学就在身边，增强了探究数学知识的积极性。
在学生解决问题后，我提问：“你还能提出什么问题？”出乎我的意料，学生提出以下问题：
（1）剩下图形的面积是多少？
（2）这个正方形的周长是多少？
（3）剩下图形的周长是多少？
（4）正方形的面积与剩下的长方形的面积，谁更大一些，大多少？
（5）锯开后，剩下的图形的周长与原来图形的周长，
谁更大一些，大多少？
一一解决这些问题，就能使学生进一步巩固正方形和长方形的面积公式和周长公式，提高灵活应用知识分析和解决问题的能力。
我认为，这里教学成功的关键就在于，生活情境的创设让学生从做题者转变成出题者，并且在不断的交流与碰撞中产生了不同的设问方式和解决方案。
这不是远比教师想尽办法给学生改条件、创造锻炼机会来得更实际和高效吗？
总而言之，数学与生活是密切联系的，教师在教学时应紧密联系生活，提高学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生能主动地思考问题，积极探索解题途径，从而促进学生个性的发展。
[ 参考文献]
[1] 刘刚.基于生活化理念下的数学教学策略[J].小学教学参考，2015（6）.
[2] 吕小侠.巧用生活素材，优化数学教学[J].小学教学参考，2015（9）.
（责编黄春香）。