在英语教学中培养高中生自主学习能力和学习品质的教学案例
高中英语语法教案：如何促进学生的自主学习？
高中英语语法教案：如何促进学生的自主学习？一、教学目标：1. 让学生掌握基本的英语语法知识，提高语法运用能力。
2. 培养学生自主学习英语语法的兴趣和能力，提高学习效率。
3. 引导学生运用语法知识进行口语表达和写作，提高实际应用能力。
二、教学内容：1. 英语语法的基本概念和分类。
2. 动词时态和语态的用法。
3. 名词、形容词和副词的词性转换和比较级、最高级形式。
4. 定语从句和状语从句的用法。
5. 情态动词的用法和区别。
三、教学方法：1. 任务驱动法：通过设定具体的学习任务，引导学生主动探究语法知识。
2. 合作学习法：鼓励学生之间互相讨论、交流，共同解决问题。
3. 情境教学法：创设真实的语境，让学生在实践中运用语法知识。
4. 反馈评价法：及时给予学生反馈，鼓励自主学习，提高学习效果。
四、教学步骤：1. 引入话题：以日常生活中的情境为例，引出语法学习的重要性。
2. 自主学习：让学生自主探究动词时态和语态的用法，教师提供必要的指导。
3. 小组讨论：学生分组讨论定语从句和状语从句的用法，分享学习心得。
4. 实践环节：创设语境，让学生运用所学语法知识进行口语表达和写作。
五、教学评价：1. 学生自主学习的能力：观察学生在课堂上的参与程度，以及在学习任务中的表现。
2. 学生语法知识的掌握程度：通过课堂练习、作业和测验等方式评估学生的语法水平。
3. 学生口语表达和写作能力：通过课堂讨论、角色扮演和写作任务等方式评估学生的实际应用能力。
六、教学资源：1. 教材：高中英语教科书。
2. 辅助材料：语法练习册、语法讲解PPT、在线学习资源。
3. 教学工具：投影仪、计算机、网络。
七、教学环境：1. 教室环境：宽敞、明亮，布置有利于学习的氛围。
2. 网络环境：确保学生可以正常访问在线学习资源。
八、教学进度安排：1. 每节课安排45分钟，共10节课。
九、课后作业：1. 每节课课后布置适量的语法练习，巩固所学知识。
2. 鼓励学生利用在线学习资源进行自主学习，提高学习效果。
高中英语课堂教学中学生自主学习能力的培养
说服学生 。 另外 ，教师 自己要 改变教学观念 ，相信学生 ，敢 于放手 ， 其关键 在 于教师要 摸索 出一套 好 的学 习指 导方法 。把教 师 的
低教学过程 的难度 ，激起 学生学 习兴趣 和 自主学 习的欲望 ，达 到降低语言难度 的教学 目标 。 ２ 、情境教学使用 语言更接近学 生 ，更接近生 活 ，引用学 生较为熟悉或能够理解 的生活实例 ， 根据不 同的教学 内容设计 教学情境 ， 从而丰 富和激活 背景知识 ， 通过语境激活背景知识 ，
教学实践
高 中英 语 课 堂教 学 中学生 自主 学 习能 力 的培养
周 旭 鸽
（ 河 南省 襄 城 县 实验 高 级 中学 河 南 襄 城 ４ ６ １ ７ ０ ０）
摘 要 ：使 学生积极 、主 动地参与 高中英语课 堂教学 ，给 予学生 自我发展 的空 间和机会 。使 学生愿学、乐学、会学 、 善 学，最终达到 通过 英语 语言教 学提 高学生综合 能力的 目的。
３ 、设 置 教 学 情 境 更 能 抓 住 语 言 材 料 的 主题 范 围 ，避 免 漫
言堂 ”和 “ 满堂 问”的主角地位让 给学 生 ，教师从 “ 幕 前” 到 “ 幕后 ” ，学 生 则 由 听 众 变 为 实 际参 与 者 — — 活 动 的 主 体 。
促 使 学 生 运 用 已学 知 识 ，老师 与学 生 、学 生 与学 生进 行 交 流 ， 培 养 学 生 自主学 习 的 能力 ， 这 个 过 程 既 可 以为 新 知 识 的学 习 作
高中英语教学案例5篇
高中英语教学案例5篇第一篇：高中英语教学案例高中英语教学案例高二外研版选修六 module3 FriendshipPeriod 2 Roy’s StoryXxxx一、学生分析授课对象为高二98班的同学。
98班为文科班，女生较多，英语基础较好，对英语比较感兴趣。
所以我比较注重提高学生的英语思维和表达能力。
通过任务型课堂活动和学习，学生的学习自主性得到加强，主动参与到活动中去，成为课堂的主体，同时也加强了与他人交流合作的能力。
但是考虑到有十来个男生的英语基础不是太好，我在问题的设置上采用的是先易后难兼顾到了各个层次的学生。
是孩子们在学习的过程中各有收获二、教材分析这一模块的中心话题是友谊。
阅读正是围绕这一话题展开的。
叙述了作者和他的朋友从相识到相知。
但后来因他朋友父亲的去世，他的朋友开始变得反复无常。
而且作者无意中发现他的朋友偷别人的东西。
这件事让作者变得无所适从无法去面对他的朋友。
三、教学目标知识与技能：学习阅读中的词汇及培养一些阅读能力。
情感价值观：通过本节课的学习使学生意识到友谊的重要性。
五、教学过程Step1 Lead-in导入在上这节课在上课前几分钟，我播放了学生们都非常熟悉的英文歌《友谊天长地久》。
因为这首歌是电影《魂断蓝桥》的主题曲。
而这部电影刚好我在高一时让孩子们看过。
所以上课时孩子们听到熟悉的旋律，就情不自禁的想到了电影中的故事情节。
对我提出的关于友谊的问题也就很感兴趣。
目的及依据：通过听相关歌曲激发学生的学习兴趣及已有的知识背景，运用已有的知识思考本单元的中心话题。
Step2 Brainstorming 好朋友所必备的好品格是什么因人而异。
让学生快速想出些相关的词汇。
例如kind, honest, humor.等Step3 Skim and skin to find the main idea of each paragraph 一篇文章由多个段落组成，只要读懂了每段的意思就能读懂了整篇文章。
学生英语自主学习课堂教学的实践案例
高中学生英语自主学习课堂教学的实践案例一、问题的提出1996年国际21世纪教育委员会在《学习：财富蕴藏其中》提出了教育的四大支柱。
即学会认知(Learning to know)；学会做事(Learning to do)；学会共同生活(Learning to live together)；学会生存(Learning to be)。
而今，科技全球化、当代经济全球化和未来人才全球化流动的竞争和合作对学校培养人才提出更高的要求。
要适应未来社会，仅仅靠在学校接受的教育已不够受用终身，而终身教育又要求人们能够培养独立于教师和课堂的自主学习能力。
而在笔者一年前所做的英语学习问卷调查（我校高一、高二学生，各两个班共187人）中发现，很多学生对英语学习重视不够，英语自主学习能力普遍较低：46%的学生缺乏学习兴趣，50.8%的学生缺乏学习动机。
85.8%的学生如果没有师长的督促，不会主动学习。
63.9%的学生几乎没有预习习惯。
有75.8%的学生自己不制定学习计划，一切主要由老师安排。
46.7%的学生把自己目前英语成绩的不理想归因于学校没有良好的英语学习氛围。
50.6%的学生阅读时把握不住要点。
67.4%的学生不愿意参与课堂英语交际活动。
而90%的学生没有利用过网络阅读、收集有关写作资料，只有2%的学生经常利用现代网络进行学习。
总的看来，大部分学生学习相当被动，缺乏积极的学习动机，没有良好的学习习惯和学习策略。
在随后的访谈中笔者了解到，学生感到课本上的内容枯燥乏味，为了应付考试，他们依赖教材，依赖老师，习惯于等老师传道授业解惑，等老师的指令。
但又不喜欢“教师讲、学生听；教师写、学生抄”的“填鸭式”、“灌输式”的教学模式，也不喜欢尽是老师一言堂的语言知识讲授课和语法分析课；他们希望得到更多的学习自由，又不知怎么做。
基于以上问题，笔者进行了英语自主学习课堂教学的实践研究，希望能在高中英语课堂上更快更好地培养学生的语言运用能力、唤起学生的主体意识、激起学习需要、调动自身的学习潜能，进行自主学习，使学生真正成为课堂学习的主人。
促进学生自主学习的教学案例
促进学生自主学习的教学案例教学背景：本案例适用于初中英语课堂，教学内容为动词时态的运用。
教师希望通过设计一系列学习任务，引导学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力和合作精神。
教学目标：1. 学生能够初步理解英语动词时态的规则和用法；2. 学生能够准确运用所学动词时态进行简单句子的构建；3. 学生能够主动积极参与学习，培养自主学习的能力；4. 学生能够与同学进行合作，促进彼此学习的进步。
教学过程：1. 学生自主探究（15分钟）教师在黑板上写下一段简单的对话，对话中包含了多个动词的时态。
学生读一遍对话，然后分组讨论并总结出动词时态的规则和用法。
每个小组需要撰写一份学习笔记。
2. 合作学习（20分钟）学生根据自己的学习笔记，将课本中的练习题分发给小组成员，每个小组成员负责解答其中的一道题目，并在纸上写出解题思路。
小组成员之间可以相互讨论和求助。
解答完题目后，小组成员将自己的答案进行比对和讨论，找出错误之处，并尝试改正。
3. 案例分享（15分钟）每个小组选择一名代表，将他们在解题过程中的收获和困惑进行分享，其他小组成员进行补充和讨论。
教师在一旁进行指导，澄清学生对于时态用法的疑惑，并鼓励学生彼此学习和帮助。
4. 创作任务（25分钟）教师提供一个话题，要求学生根据已学动词时态，编写一段对话或故事。
学生可以选择合作或个人完成，但必须充分运用所学的时态，使之流畅自然。
学生完成后，可以进行互相交流和评价，并提出改进建议。
5. 展示和反思（15分钟）学生根据学习成果，将自己的作品进行展示。
其他学生可以提出问题和建议，以提高作品的质量。
学生还可以回顾整个学习过程，分享自己的体会和感悟，包括自主学习带来的好处和遇到的挑战。
教学效果评价：教师可以根据学生在解题、分享和作品创作过程中的表现，以及课堂互动的情况，综合评价学生的自主学习能力和合作精神。
可以使用打分或者评价表等方式对学生进行评价，并及时给予肯定和建议。
教学反思：通过这个案例的教学，学生在一定的框架下，有机会进行自主探究和合作学习。
高中英语教学中学生自主学习能力的培养
高中英语教学中学生自主学习能力的培养随着新课改和素质教育的推行，我们对于培养学生的各方面能力要求越来越高，也有越来越多的老师重视学生自主学习能力的培养。
但是在高中英语教学中，还存在学生自主学习能力薄弱、缺乏主动学习的积极性等问题，因此需要老师立足于教学实际，帮助学生培养自主学习能力。
本文先论述在高中英语教学中培养学生自主能力的意义及存在的问题，再提出具体措施。
标签：高中；英语教学；自主学习；培养策略随着我国高中英语不断改革，如何培养学生的自主学习能力，提高学习效率成了老师需要探讨的问题。
自主学习要求学生在学习过程中管理自己的学习，学会思考，提高学生的自主学习能力，有利于提高学习效率，促进学生各方面发展，也为学生自主学习其他科目奠定基础。
一、目前高中英语教学中培养学生自主学习能力存在的问题目前，在培养学生自主能力上依然存在许多问题，没有真正发挥培养学生自主学习的作用。
一是很多老师没有重视这方面的问题，在高中英语课堂当中依旧采取传统的满堂灌课堂教学模式，一心只想完成教学任务，仅仅只是为了提高学生的成绩，并没有注重学生们的综合能力发展，在教学模式上没有任何改变，虽然付出了大量时间和精力却没什么效果。
二是学生学习压力大，没有多余的时间和精力去考虑自主学习的问题，缺乏正确的引导和正确的方法，高中生缺乏自主学习能力不利于他们的提高。
二、高中英语教学中培养学生自主学习能力的具体措施1.转变课堂上的师生角色，让学生当课堂上的主人。
传统的教学模式中，老师在讲台上讲课，学生在下面听课，这种模式对学生来说无疑是枯燥的，老師应该转换一下课堂上老师和学生的角色，让学生让课堂上的主人。
英语讲究的是学生学好英语后怎么把它运用到现实生活中去，英语是一种语言，讲究的是活学活用，因此在英语学习中如何用英语进行沟通就显得很重要。
这就要求在课堂上转变师生的关系，充分体现出学生在英语学习中的主体地位。
比如老师在讲某一节课时，如果有学生在课堂上表现比较出色时，老师就可以让该学生到讲台上充当老师进行讲课，活跃课堂上的气氛，这样不仅发挥学生的主体地位，还鼓励学生提前对课文进行自主学习，老师在学生讲课的时候尽力去发现学生在自主学习中存在的问题并及时解决，提高教学质量。
如何在高中英语教学中培养学生的自主学习能力
如何在高中英语教学中培养学生的自主学习能力廖建军（岷县第二中学，甘肃定西，748400）摘要：文章首先分析了高中英语教学中培养学生自主学习能力的重要性，然后提出了在高中英语教学中培养学生自主学习能力的措施，包括培养高中生英语学习的兴趣爱好、引导高中生养成良好的英语阅读习惯。
关键词：高中；英语教学；自主学习能力中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：2095-6401(2019)09-0095-01原有高中英语教学模式以填鸭式、理论式教学为主，一味地要求高中生掌握更多的英语理论知识，以便于让高中生在英语考试中获得较高的分数，这也是造成许多高中生会解答英语题但不会说英语的主要原因[1]。
英语教师应把握高中英语理论教学和实践教学的平衡点，通过灵活运用多种教学方法来提高英语课堂教学环节的针对性、创新性及多元性，不断强化高中生的自主学习意识、创新意识和实践意识。
一、高中英语教学中培养学生自主学习能力的重要性（一）满足社会经济发展对人才的要求人才是经济社会得以持续发展的基础和前提条件，而创新能力和实践能力则是当前经济社会对人才的基本要求。
所以，培养高中生的自主学习能力是经济社会对高中英语教育的基本要求，高中生只有不断提高自己的创新意识和自主学习意识才能明确自己的英语学习方向及英语学习内容，进而在未来激烈的社会竞争中占据优势。
（二）满足高中英语教育事业健康发展的基本要求高中英语教学事业受英语教学理念、英语教学模式、英语老师教学水平及高中生英语学习能力等多种因素的影响，不管是高中学校的全体师生及社会都迫切希望高中英语教育事业得到持续发展，但是高中英语教学水平的提高并不是以英语教师教学内容的多少作为衡量的唯一标准[2]。
高中英语高效课堂的建设要求高中生英语素养及英语实践运用能力得到共同提高，因此，提高高中生英语自主学习能力有助于高中英语高效课堂的建设，高中生在学习掌握英语老师讲解英语知识点的同时，还可以自主学习高中英语教材上没有涉及的英语知识点，促使高中生构建出更加完整的英语知识体系，而高中生英语综合能力的提升必然也会促进高中英语教育事业的发展。
制定适合高中生自主学习的英语课堂教案
制定适合高中生自主学习的英语课堂教案。
一、高中生自主学习的状况及其原因高中生作为一个特殊的群体，最大的特点是自主性强，有自己独立的思考能力和学习习惯，同时他们面对的学习任务也相对较多和繁重。
然而，在英语学习中，他们不仅需要考虑学习时间和精力的投入，还需要面对一系列的课堂活动和复习任务。
因此，适合高中生的英语课堂教案必须考虑到自主学习的需求。
二、制定适合高中生自主学习的英语课堂教案的原则1、符合课程标准制定适合高中生自主学习的英语课堂教案，首先要符合教育部颁布的课程标准和考试大纲，考虑学生认知能力和学习目标，坚持知识与实践相结合，尊重个性差异，使课程内容贴近学生生活实际和成长经验，为学生掌握英语语言、文化知识和交际能力打下坚实的基础。
2、强调能力培养制定英语课堂教案时，应根据高中生年龄、性别、文化背景、兴趣爱好等方面的特点，注重开发学生的语言表达、交际、思维能力等个人素养，实现课程目标与学生发展追求的有机结合。
3、强调课堂互动制定英语课堂教案时，要注重课堂互动，使教师和学生可以共同思考、共同探究、共同发现。
教学内容要尽可能地贴近学生生活和实际情况，加强课堂讨论、交流和合作，不断增强学生的主动参与和自主学习能力。
三、设计适合高中生自主学习的英语课堂教学策略1、学生阅读高中生在学习英语的过程中，阅读理解能力尤其重要。
因此，在英语课堂教学中，教师可以鼓励学生自主阅读英语读物，逐步提高学生的阅读水平。
2、角色扮演通过角色扮演的形式，让学生进行情境交流，培养学生的语言表达能力和交际能力。
3、词汇学习词汇的学习是英语学习中的重难点，有针对性的课堂教学可以有效提高学生的词汇量和语感。
同时，通过课堂游戏等形式进行课外扩展，提高学生的兴趣和积极性。
4、多媒体互动现代教育技术的普及，让多媒体技术得以广泛应用于教学中。
教师可以使用多媒体资料，增加课堂互动性，提高学生的学习效果。
四、制定适合高中生自主学习的英语课堂教案的实践意义制定适合高中生自主学习的英语课堂教案的实践意义不仅仅体现在课堂教学效果上，还体现在为培养学生自主学习意识和主动学习能力创造了良好的氛围。
教案设计：提高高一学生英语自主学习能力的有效途径
英语作为一门重要的国际语言，对于现代人来说尤为重要。
越来越多的人开始学习英语，从而能够更好地融入国际化的社会。
然而，学习英语需要掌握很多知识，既需要老师的辅导，更需要学生自主学习的能力。
因此，提高高一学生英语自主学习能力是非常必要的。
如何实现高一学生英语自主学习能力的提高？教案设计就是其中一个非常重要的途径。
在教学过程中，老师应该注意如何设计教案，从而引导学生积极主动学习，全方位地提升学生的英语自主学习能力。
本文将探讨几种有效途径。
一、建立学生英语学习兴趣提高高一学生英语自主学习的第一步是建立学生的学习兴趣。
学生对学习英语的兴趣程度直接影响他们的英语学习效果，兴趣是学生学习英语的重要驱动力。
因此，教案设计需要注重如何建立学生的英语学习兴趣。
在教学中，老师应该注重灵活运用不同的教学方法，尝试吸引学生的兴趣。
例如，可以通过英语歌曲、英语电影、英语绘本等多种方式来教授英语知识，让学生感受到学习英语的乐趣。
还可以设计与学生兴趣相关的英语教学内容，如英语旅游、英语科技等等，挖掘学生的英语学习潜能。
二、提高学生听、说、读、写四项能力英语学习的四项能力——听、说、读、写，互相联系，缺一不可，因此，在教学中应该全面培养学生的听、说、读、写四项能力，同时注重每一项能力的提高。
针对听力能力的课堂教学，可以选择一些有趣的英语材料，如英语课外读物、栏目报道、英语电视剧等等，让学生根据题目标准来听内容记录信息，培养学生的收听能力。
针对说话能力的课堂教学，可以开设小组对话、演讲、辩论等口语训练课程，让学生在讨论中运用所学英语知识，主动参与英语交流。
同时课上根据学生课堂表现进行点评奖励，树立学生自信心，提高其英语口语能力。
在词汇和阅读理解方面，可以通过阅读速度、句子结构、词汇量的评测来鼓励学生阅读，并要求学生在作文中合理地使用所学单词和词汇。
在此基础上，引导学生读写相结合，从中发现问题，从而提高学生的阅读和写作能力。
三、培养学生自主学习能力提高高一学生英语自主学习能力的最终目标是帮助学生形成良好的英语自学能力。
探索如何在高中英语学习中培养学生的自主学习能力
探索如何在高中英语学习中培养学生的自主学习能力【摘要】我国英语教学中，大都仍然是满堂灌和满堂问的教学方式，这种教学方式会导致高中生缺乏自主学习能力。
作为一名高中生，本人深有体会，灌输式的教学会使学生产生依赖性，依赖老师的教学安排，而不是去主动思考、去主动学习。
这不利于学生成绩水平的提高，而且对培养高中生的创新能力会造成不利影响。
根据本人的实际学习情况，觉得要改变这种局面，就要先改变英语课堂教学，要把培养学生的自主学习能力放在教学的首位。
本人认为在课堂上，教师不仅要帮学生获得知识，还要引导学生学会自主学习，将学生培养成自主学习者。
【关键词】高中英语教学自主学习能力培养英语课程是教育课程的重要组成成分，高中英语是基础英语的一个延伸。
课程主要的任务使帮助学生打好英语语言基础，培养学生语言习惯，形成独立分析问题、独立思考解决问题、与人沟通协作的能力。
但是目前大多数高中英语课堂沿用传统的教学模式，只注重知识和技能的掌握，忽略了学生自主学习能力和创新精神的培养，造成学生学习兴趣的下降。
因此，为了培养出更能适应社会发展的新型人才，必须改变传统的教学方式。
一、转变教师角色，提供自主学习空间高中阶段的学生正处于青少年向成人过渡的阶段，他们的个体日渐成熟，个性日益鲜明，自主性明显增强，个人的自我体验、自我监督、自我激励和自我评价等逐渐成熟，并且逐渐向成人思维模式发展。
这个时期的学生有足够的自主学习能力，因此教师应给予学生充足的自主学习的时间和空间。
传统的教学中教师是课堂中心，占据主体地位，但是课改强调教师应该将课堂的主体地位交给学生，教师仅仅作为课堂的引导者出现，在学生自主学习过程中出现问题的时候及时给予引导。
同时学生自主学习不是指学生完全独立完成学习，而是在教师的帮助和引导下逐步完成的，因此教师必须做好角色转换，在不同的教学活动中扮演不同角色，承担不同的教学任务。
传统的教学方式已经沿用多年，初次尝试改变难免会遇到各种各样的困难，教师会因为角色的转变显得无所适从，学生习惯了教师的主体地位，在没有教师的主导作用下目标会变得模糊。
高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略106
高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略摘要】：在高中英语教学当中，教师应当注重学生主动学习的能力，引导学生学会高效的学习方式，使学生愿意接受教师的引导，树立远大理想，为今后的学习与发展奠定厚实的基础。
【关键词】：高中英语教学；主动学习；引导高中生对于英语来说，已经具有了一定程度的英语基础水平和语言能力，阅读在学习中占据了一定重要性。
然而在高中英语教材当中，难度却大幅度增加，故教师只能使用高效的、以自主合作的英语教学模式，才能在有限的时间内，完成大量的学习任务，并且养成学生的主动学习能力和思维模式，以此来提高学生的英语学习积极性和文化积累，进一步为学习英语打下基础。
1、自主学习的内涵和特点所谓自主学习就是学生在一定条件下，对自身的学习情况展开对应的学习活动，学生有着自主选择的权利和支配权，能看到自身的不足，并且加以弥补，对自身的学习和行为做到调整的地步，针对自己的学习情况制定学习目标和学习计划。
自主学习的特点如下：（1）自主学习属于在学习过程当中表现出的具体行为。
（2）根据学生学习心态是否积极、主动出发，自主学习就直接表现了积极性。
（3）就自主学习的内涵出发，学生是否主动、自觉的学习成了是否自主的评价标准。
2、高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略（1）明确学习目标在这个环节当中，学生应当明确自主学习的目标，以此来达到什么程度。
在该过程中，教师应当建立贴切的教学标准，便于学生参照学习标准进行自主学习。
根据高中英语而言，教师需要帮助学生撰写相应的辅助提纲，包括：学习步骤、方法等等，提纲对学生回忆学习内容有所帮助，遵从学生的思维特点，有助于掌握正确的学习方法，在提纲的引导下去学习阅读教材。
（2）营造自主学习的氛围和环境使用教学设施可以创造高水准的学习模式，对其有着积极影响作用，在这个想法之下，自主学习英语的氛围和环境成了最基本的要求。
根据调查在我国，环境欠佳的英语学习环境占据很大部分。
所以改善课堂环境可以从细节入手，利用趣味游戏的方式营造课堂轻松氛围，提升血神搞得积极性，借用英文单词卡片进行协助教学，化被动成主动，采用多媒体播放的方式展示单词，增强师生互动。
高中英语教学中学生自主学习能力的培养分析
高中英语教学中学生自主学习能力的培养分析摘要：在新课程改革的过程中，教师要改变传统的教学理念，调动学生学习的积极性，发挥学生的主观能动性，促使学生主动学习、学会学习。
那么英语教学中教师应从多种途径去引导、培养学生的自主学习的能力。
关键词：英语教学自主学习能力培养根据新的教育教学理念，学生是学习的主体。
然而在教学实践中我们发现，很多的学生对自己的选择是茫然的，这些可能与我们长期的“被动式学习”以及对个体的关注较少有很大关系，学生的主体意识受到了扼制，自主能力没有得到很好的发展。
因此，在自主学习中，教师应更多地关注学生的选择，关注学习个体，引导和帮助学生优化选择，创造良好的环境氛围激励个体。
一、让学生掌握基本的学习策略，培养自主学习能力在自主学习过程中，首先，要对学生进行自主能力的培养，也就是尽快让学生掌握一些学习策略，这样，学生才能更好更有效地来进行自主学习。
如果学生不具备相应的学习策略，不具备解决学习中实际问题的一些基本方法，学生即使想学，学习也无法顺利进行，因此尽快让学生掌握一些学习策略是培养和提高自主学习能力的前提。
研究证明，以下策略的掌握有助于提高英语自主学习的能力：认知策略方面；repetition模仿英语的语音、语调、语流等；resourcing学会查阅词典、资料等，解决学习中的一般性问题；note-taking简要地记下听到或读到的关键信息；deduction有意识地应用已知的语言学习规律； contextualisation把单词或词组放在具体的语言环境中去理解； inferencing利用所学语言材料的上下文和有关背景知识理解不熟悉的词汇、观点；question for clarification会提问，以获得帮助，解决疑难。
二、从课堂教学过程抓起，提高学生的自主学习能力1.课堂气氛融洽，师生感情和谐作为老师，我们不但要传授知识，而且要了解学生心理。
融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能够放松地学习，放心地思考，这种状态学习效率最高。
高中英语教学中如何有效培养学生良好的自主学习能力
高中英语教学中如何有效培养学生良好的自主学习能力摘要：社会的不断发展和进步推进了我国科技的发展，现如今信息技术的飞速发展将我国带向了信息时代的局面，也正是因为这一局面的形成让人们提高了对高中英语教学的关注。
英语是当前社会上运用非常广泛的一种语言，而学习英语并非只能通过课堂学习实现，可以采取多样化的方式学习英语。
新课程改革在深入发展下使得传统英语教学模式逐渐被人摒弃，应重视学生自主学习能力的培养，这样才能为学生的英语学习奠定基础保障。
该文着重针对高中英语教学中学生自主学习能力的培养进行了深入的研究。
关键词：高中英语教学自主学习能力培养英语是除了我国国语以外运用最为广泛的一种语言，不管是在人们的生活、学习和工作中都属于非常重要的一部分，只有学好英语才能保证学生今后的发展顺利。
新课程标准针对高中英语教学提出了相关要求：高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，既要满足学生心智和情感态度的发展需求，满足学生就业、升学和未来生存发展的需求，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。
根据这个要求，高中英语教学的主要任务是帮助学生打好语言基础，教会学生学习，培养他们的参与意识和创新精神，提高他们的思维能力，独立分析问题、解决问题的能力，为他们将来的学习发展创造必要的条件。
一、将实际融入到教学中，培养学生自主学习的兴趣和意识兴趣是一个人完成一件事的最有效动力，所以在实际教学过程中教师应以培养学生的学习兴趣为主要工作，这样才能让学生积极主动地融入到英语学习中。
教学过程中，如果教师对学生进行了深入的了解就会很容易发现，很多高中学生英语学习效率低下、学业不佳，其重要原因之一就是他们缺乏学习英语的兴趣和动力，甚至怀疑自己的学习能力，以致产生厌学、畏学的心理。
因此，培养学生自主学习的兴趣和意识，让他们充分认识到自己是学习的主人，就成为了培养和发展学生英语自主学习能力的关键一环。
二、遵循循序渐进的原则，帮助学生树立自主学习英语知识的策略学习过程中学生只有树立了明确的学习目标，在实际学习中才能向着制定的目标有序、合理地开展英语学习。
自主学习在英语课堂教学中发挥实效的案例资料
自主学习在英语课堂教学中发挥实效的案例---《My Friends》熊珮文根据预备学生活泼好动的特点，以情景创设为先导，以游戏活动为契机，引导全体学生自主参与课堂实践，实现真正意义上的自主学习，让学生在乐中动起来，从而使学生在乐学、善学的同时身心得到健康发展。
下面就上学期执教的一节课《My friends》的第二课时，谈谈本人的看法。
一、教学内容1、教学重点：1、句型：What’s his name? His name is… He has…2、词汇：Chinese, photo 教学难点：一般现在时第三人称单数2、本堂课的内容为：在掌握书上基础的知识后，创设介绍朋友的模拟实境，激发学生的想象力，补充适量的词汇和句型，丰富学生在介绍时能运用的语言量，培养学生自主学习的能力。
二、目标针对以上教学内容，我采用在课堂教学中创设模拟的生活情景，把英语教学同日常生活相结合，因为本身这堂课的内容是介绍朋友或同学，内容非常生活化。
让学生在体验用英语介绍别人的同时，激发学生的发散思维，提高运用英语来交际的能力。
因为只有让学生了解了我们所学的知识如何在实际生活中运用，他们才会发现知识的有效性和单纯学习课本知识的局限性，靠书本上的这几句简单的句型，是远远满足不了实际生活中人与人之间语言交流的需要的。
三、教学设计根据以上的教学目的，为学生创设情景，让学生自主学习﹑了解更多关于数字应用方面的英语知识等教学内容。
在尝试培养学生发散和创新思维能力的教学思想指导下，我做了如下教学设计：1、warm up环节中，我播放了轻松的my friends歌曲，本环节通过男女生分唱，充满激情地做动作，激发学生的学习热情和兴趣，缓解了紧张的课堂气氛。
2、presentation 环节中我先用My name is Miss wu来进行自我介绍，再抽个别学生进行自我介绍。
通过my name is…句型引出句子What’s his/her name? His/Her name is…让学生进行操练，接着出示班级一女生的照片教学单词photo，并再次用一些明星图片巩固句子，用What’ s his /her name?句型来进行练习，如出示赵微的照片问What’s her name? Her name is zhaowei学生非常感兴趣。
高中英语教学中学生自主学习能力培养策略
1472019年28期总第468期ENGLISH ON CAMPUS高中英语教学中学生自主学习能力培养策略文/毛小旭心。
2.拓展教学方法，提升学生自主学习能力。
教学方法的拓展是提升英语自主学习能力的关键。
作为高中英语教师，在教学过程中除了要教会学生基础知识以及基本的学习技能之外，更重要的是要培养学生的自主学习意识，提高学生自主学习能力。
以人教版《The Olympic Games》一节内容教学为例，这一章节的内容以奥运会为话题开展不同类型的教学活动，基本目标就是通过学习这一章节知识的学习让学生对奥林匹克运动会有更深层次的认识，让学生进一步的感悟奥林匹克精神等等。
基于这些教学目标，我们可以将故事教学法、合作教学法等融入具体的教学过程中。
比如在课堂导入环节，我们可以从古希腊神话故事入手，让学生自主查找与奥林匹克运动与奥林匹克精神相关的神话故事；通过趣味故事引导学生进行听、说、读写的综合训练。
同时在针对难点问题我们还可以开展小组合作研究活动，在自主、合作、探究的过程中，了解更多与奥林匹克相关的知识。
在研究过程中，我们还能够对文章中包含的基本句型进行练习和巩固。
在自主、合作、探究的过程中提高自主学习能力，促进高中生英语综合素养的提升。
3.借助信息技术，优化学生自主学习软件。
随着信息技术的飞速发展，网络自主学习软件成为高中生自主学习英语的主要媒介。
特别是随着电子产品的普及，信息技术教学工具与教学资源应用起来更加便利，因此作为英语教师要善于借助信息技术资源，引导学生合理利用信息技术资源进行高效自主学习。
需要注意的是，在此过程中我们要注重自主学习软件利用的合理性，不能让花色繁多的软件阻碍了学生的学习效率。
因此作为教师要善于筛选一些适合高中英语学习的软件，让学生明确自主学习软件的双面性，如此才能够引导学生更加高效的应用软件开展自主学习。
三、结论综上所述，高中英语教学过程中学生自主学习能力的培养与提升并不是依靠某一个教学环节就能够完成的，而是需要教师、学生等多方面的共同合作。
高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略探究
高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略探究随着教育教学理念的不断更新和教学模式的变革，越来越多的教师开始关注学生的自主学习能力培养。
尤其是在高中英语教学中，学生的自主学习能力对于他们未来的学习和发展起着至关重要的作用。
本文将探讨在高中英语教学中如何培养学生的自主学习能力，并提出一些相应的策略和措施。
我们应该认识到自主学习不仅仅是指学生自己学习的能力，更是一种自我管理和自我调节的能力。
教师可以通过以下几个方面来培养学生的自主学习能力。
教师可以通过营造积极的课堂氛围来激发学生的学习动力。
在课堂教学过程中，教师可以采用一些启发式的教学方法，让学生和教师一起参与到知识的构建中来。
教师可以提出一些有趣的问题或者情景，让学生在小组讨论或者个人思考的过程中寻找答案。
这样不仅可以激发学生的兴趣，同时也可以培养学生对知识的主动探索和研究能力。
教师可以通过设立学习目标和反馈机制来引导学生进行自主学习。
在学习过程中，教师可以和学生一起设立明确的学习目标，让学生知道自己要学什么，为什么要学，以及怎样学。
教师还需要为学生提供及时的学习反馈，让学生知道自己在学习中的表现如何，以及如何改进。
这样可以激发学生的学习动力，同时也可以帮助学生建立自我评价和自我调节的能力。
教师还可以通过引导学生运用多种学习策略来提高他们的自主学习能力。
学习策略是指学生在学习过程中采取的有意识的学习方法和技巧，包括阅读、写作、听力、口语等方面的学习策略。
教师可以通过向学生传授一些有效的学习策略来帮助他们更好地学习和掌握知识，比如学习笔记的方法、阅读理解的技巧、写作表达的技巧等。
教师还可以鼓励学生多参与课外学习，比如阅读英语文章、参加英语角活动等，从而拓展学生的学习渠道和提高学习效果。
教师还可以通过给予学生适当的自主学习空间来培养他们的自主学习能力。
在学习资源方面，教师可以给学生提供丰富的学习资源，比如图书、网络、多媒体资料等，让学生可以根据自己的学习需求和兴趣进行自主选择。
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在英语教学中培养高中生自主学习能力和学习品质
的教学案例
——不妨空手进课堂
【引言】
《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
教师应在教学过程中有意识的加以适当的引导，激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。
一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者” “促进者、”“合作者、”“咨询者、”“参与者、”“引导者、”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。
【提炼主题】
转变教师角色，实现教学民主，培养学生自主学习能力和学习品质。
【案例描述】
上课铃响了，我匆匆忙忙地赶往教室，猛然发现自己只带了刚批好的作业本，而忘带了教课书、备课笔记和教学参考，心里不由一阵慌乱。
回办公室去拿，岂不是要耽误时间？可现在两手空空，又恐怕要误人子弟。
师生问候完毕，学生在静静地等候我的下文，面对六十多双期待的眼睛，我一边暗暗庆幸备课时认真地钻研了教材，心中有一些底，一边脑子急速转动，想着对策。
英语新课程标准不是强调要把课堂还给学生吗？我何不“偷”一回“懒”，让学生给我上一堂课。
于是，我向学生坦白了我的尴尬处境，并与学生商量：“老师什么也没带，这节课你们来教我吧。
”学生一阵惊愕，一片哗然，继而跃跃欲试。
一堂师生角色互换、别具一格的英语课拉开了帷幕：
Teacher（故作疑惑）：What we will learn today？
The students answered together and loudly，Unit1 < My New Teachers> Part A Let’s talk.一学生上黑板写题目，一笔一画，极为认真，颇有老师的架势。
Teacher：Who can help me review the words in Part A Let’s learn ?
学生们跃跃欲试，脸上抑制不住兴奋，他们也许为能帮助老师而自豪，也许为自己学有用武之地而快乐。
我请了一位平时学习成绩中等的同学，只见他迅速地拿着自己的学生卡片来到讲台前，模仿着我平时的样子。
先让同学们齐读一遍，然后将卡片的顺序打乱让其他同学猜下一张是什么？台下的同学积极举手，踊跃发言。
很多同学还自然而然地将单词和句子结合在一起使用如My Chinese teacher is strong and kind. We all like her.
Teacher（迫不及待）：Who’s your English teacher? What’s she like? Who can tell me?
Ss: Miss Bao is our English teacher. She’s young and tall. She’s funny and kind. (异口同声)
Teacher: What about your other teachers? Talk about your Math/Science/… teachers with your friends.
学生积极讨论，有的准备用对话的形式；有的准备用介绍的形式；有的准备用表演的形式，花样还挺多。
接下来的汇报让我一阵阵惊喜，也让我一次次震惊，我发现了许多原本该发现而没有发现的东西……
他竟然是位朗读高手。
开学半个多月，他从未发过言，上课小动作还不断，我曾搞过突然袭击，可他总是一言不发。
今天，他破天荒地举了手，我有些狐疑地叫他试试，没想到他不仅讲得正确、流利，而且还不时地模仿老师平时地动作、神态，课堂气氛异常活跃。
在激动之余，我不由一阵汗颜。
教师不该带着有色眼镜看人，应拥有一双善于发现的眼睛。
课堂，应给每位学生施展才能的机会——他们是表演的天才。
Let’s talk.课文下面准备地几幅图片都非常生动有趣。
学生在短短的几分钟内排演成了课本剧，我不得不佩服学生的理解能力和表演天赋，他们把课文中地对话进行了扩展和延伸，将新知和旧知有机地结合在一起，表演得惟妙惟肖，他们不仅依托课本运用了课本中的语言结构，还自然地融入了自己的理解、自己的语言。
学生在轻轻松松的表演中，不知不觉就达到了教学目标。
【案例反思】
外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。
科德（Corder,1981）曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有
助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。
作为外语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。
因此，他的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。
认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。
而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。
没想到，我无意中空手上的一堂课，却成了我与学生最快乐、最轻松也最满意的一堂课。
对此我有如下反思和总结。
首先，建立良好的师生关系，营造自主学习的课堂氛围。
创设情景，激发学生自主学习动机
“亲其师，信其道”，一般说来，学生对某位老师产生恐惧，那么，对其所教的课也不会产生兴趣，反之，学生喜欢的老师一走进教室，课堂的气氛就会显得活跃，学生的学习的兴趣就会油然而生，学生学习的积极性就容易调动。
因此，教师摒弃传统的师道尊严，注重沟通师生情感，及时进行角色转换，建立民主和谐的师生关系，从而为学生创设一个宽松的人文环境。
其次、采用多样的教学方法，培养兴趣，变“要我学”为“我要学”。
兴趣是一种学习动力，学习兴趣越浓，学习的积极性越高，学习的效果也越好越好。
教师要根据教学的目的要求，结合学生的特点，采用多样的教学方法和形式，不断的调动学生的兴趣。
在实际教学过程中，我们可以利用多媒体的优势，整理相关资料拓展学生思路、让学生展开讨论，鼓励学生独立思考，大胆发表自己的见解。
吕叔湘先生曾说过：“上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低的限度。
”调动学生的参与意识，让他们发表自己的意见，敢于和老师、同学展开讨论；为学生提供参与机会，让一切教学活动都围绕学生如何去学。
学生可以在自主学习中在不懂的地方标注记号或通过学习小组交流获得收获。
当老师在课堂讲解这方面的内容时，就会加深对这些知识点的印象，从而达到事半功倍的效果。
再次，传授科学的学习方法，指导学生学会学习
未来学家指出：未来社会的“文盲”，并不是指目不识丁的人，而是指那些不善于掌握学习方法，不会自主学习的人，所以，教师应有意识地贯穿学法指导。
俗话说：“授之以鱼，不若授之以渔”。
教师告诉学生“是什么”，学生照单全收，但不知其“为什么”，告诉学生“为什么”，学生可以有所领悟，但最重要的从“是什么”到“为什么”的思维过程却给忽略了。
坚持让学生自主学习，哪怕学生的自得自悟的能力还不够全面、深刻，但对提高其解决问题的能力是有着不可估量的意义。
总之，在实际教学过程中，我们应把学生放在学习过程中的主体地位，
应多给学生自主学习的空间，不断培养学生自主学习能力，把要我学变成我要学，由“是什么”到“为什么”，把教材和老师传授的知识变称自己的知识。