思想政治课课堂教学中,如何激发学生主体参与意识论文
初中思想品德课教学中如何激发学生参与意识论文
浅谈初中思想品德课教学中如何激发学生的参与意识【摘要】新课程改革的灵魂就是学生主动性、积极性、创造性的挖掘、发挥、发展，教学是根据学生的需要进行，而不是根据教师的主观设计进行。
笔者从建立平等、友好的师生关系；轻松活泼的课堂气氛；自我学习空间；师生互动；因材施教等几个方面进行阐述，从而激发思想品德课学生的参与意识。
【关键词】平等友好活泼自我学习自由自主探究因材施教课外活动新课程改革的灵魂就是学生主动性、积极性、创造性的挖掘、发挥、发展。
教学是根据学生的需要进行而不是根据教师的主观设计进行。
教师讲的再好，还是教师的东西，而不是学生的东西，我们的教学任务是教会学生如何学习，教学生会学。
那么在思想品德课课堂教学中，如何使学生由过去被动的接受知识转变为自己发现问题，解决问题以及自主发展和自我完善呢？一、应建立平等、友好的师生关系过去的课堂教学一味地强调“严”，“严师出高徒”。
一味树立教师在教学中的权威地位，教师凌驾于学生之上，给学生造成沉重的心理压力，在这种情况下，教师和学生的关系也就是“主——从”关系。
学生只是被动的接受教师灌输知识，随着社会的进步，传统的教学模式不能适应社会的发展，学生的思维也异常活跃。
他们对事物有自己独特的见解并且急切地想和别人交流。
当然，在他们心目中教师是最好的人选。
因此这就要求和教师建立一种平等、友好的关系，有问题敢于对教师提出。
面对学生的渴求，教师也要放下架子，消除学生心理上的障碍，耐心地倾听学生的见解，然后针对具体问题，和学生共同找寻解决问题的方法，使学生由“不敢说”到“敢说”。
二、要营造一个轻松、活泼的课堂气氛俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
一个轻松、愉快的课堂气氛，可以激发学生的兴趣，消除学生厌学的抵触情绪。
学生的心情愉悦了，教师再用风趣的语言，因势利导，提一些学生感兴趣的问题，激发学生“说”的欲望。
使他们由过去的“怯堂”变为敢问，敢讲，敢辩，直到养成习惯。
但是教师的情绪对学生也有莫大的影响，如果教师以饱满的热情，愉悦的心态步人教室，那么，他的这种精神会潜移默化地传导给学生，使学生的思维也处于一种亢奋状态，让全体学生在乐中学，在愉悦中获取新知识。
思想政治课教学中如何实现学生的主体参与
教学 应 以 教 材 为 依 据 ， 有 时 也 不 宜 过 分 拘 泥 但 于教 材 而放 走 了 转 瞬 即 逝 的 教 育 教 学 时 机 。 比如 初 教育学生善 于认识 自己， 我要求 要好 的 同学 之 间 互 相 给 对 方 指 出 存 在 的 毛 病 和 不 足 。很 多 同 学 不 愿 意认真对待 ， 不愿意给别人指 出不足 ， 更不愿意别人 给 自己挑 毛病 ， 眼看实现 的设想无法实现 ， 我不动声 色， 抛开教材开始讲起 了《 扁鹊见蔡桓公》 的故 事 ， 初 的学 生 多数 没 听 过 这 个 故 事 ， 哄 哄 的 课 堂 顿 时 闹 安静下来 。听完故 事后我 未做 任何评 论 ， 但我 的用 意 何 在 学 生 早 已 明 白 ， 过 这 种 方 式 同 样 也 达 到 了 通 教 育 教 学 的 目的 。 第 五 ， 导 学 生 关 注社 会 问题 。 引 引导 学 生关 注 现 实 是 政 治 课 教 学 的 内 在 要 求 。 也 是 培 养 学 生 对 政 治 课 兴 趣 的 有 效 手 段 。 与 此 同 时 ， 注 现 实 、 释社 会 现 象 也 是 学 生 对 政 治 课 最 大 关 解 的要求 。因此 ， 能关注 现实 的政 治课 肯 定会很 受学 生 的欢 迎 。 同 时 ， 论 联 系 实 际 ， 课 堂 与 社 会 大 课 理 小 堂结合 ， 也是初中政治课推行素质教育 的重要途径 。 要 根 据 不 同年 级 ， 同 课 题 让 学 生 从 小 课 堂 走 进 大 不 课堂 ， 在社会教育 的大环境 中， 使学生理解体会所学 习的理论知识 ， 去认识 社会 、 应社 会 ， 适 不断提 高学 生 的整 体 素 质 。 鉴 于 此 ， 为 政 治 教 师 ， 先 就 要 努 作 首 力 做 一 个 关 注现 实 的 社 会 观 察 家 ， 且 还 要 把 社 会 并 问题 以及 自己的评判灵 活地纳 入到课 堂教 学 中来 ， 引导学生学会观察 和评判。这样既能促进学生课堂 教 学 的情 感 参 与 ， 能 培 养 学 生 独 立 的人 格 精 神 ， 又 不 失 为一种值得提倡 的教学方法 。比如在讲《 教育 法》 规定公 民有平等 受教 育的权利 的 内容时 ， 可以 引 就 导 学 生 关 注 各 省 市 高 考 录 取 分 数 线 的 巨大 差 异 以及 由此 带 来 的不 公 平 问题 ， 注 打 工 者 （ 流 动 人 口 ） 关 或 子 弟 入 学 困难 的 问 题 。在 这 样 的 教 学 中 ， 自然 而 然 的引 发 了学 生 对 教 学 的 兴 趣 ， 培 养 了 学 生 独 立 思 也 考 的 品质 ， 谓 一 举 两 得 。 可 第六， 治教师要具有爱心 。 政
思想政治课堂教学中应该如何以学生为主体
思想政治课堂教学中应该如何以学生为主体新课程改革带来了新的教育教学理念,我和所有的教育工作者一样,以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。
新课程的理念要求我们更新观念,更新知识,转变角色,改变课程过于注重知识传授的倾向,让学生学会学习,学会合作,倡导学生主动参与,在教学中尊重学生,凸显学生的主体地位。
许多教师在这方面作了积极的探索,本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法,与同仁探讨。
一、转变思想,真正树立“以学生发展为本”的意识学生主体思想已被大多数教师所接受,但在具体的思想政治课教学过程中,学生主体作用的发挥往往很不理想,主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转,这样学生成了学习的机器,缺乏主观能动性,没有自觉性和创造性,只是一种被动接受,与发挥学生的主体性,提高学生素质的要求是很难适应的。
因此就需要广大政治教师在教学实践中,真正树立起学生主体的思想,并落实到具体的教学过程中,尊重、相信学生主体,让学生积极参与课堂教学。
二、追求和谐的课堂活动,在师生交流中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用,离不开平等和谐的课堂教学。
因此,教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份。
美国课程学家多尔认为,在现代课程中,教师是“平等中的首席”。
作为“平等中的首席”,教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任,创造平等和谐的师生关系,充分调动教与学两方面的积极性。
1.在形式多样的活动中,体现学生的主体作用。
学生主体性的发挥,要在民主、平等的氛围中出现,更要在科学、和谐的教学活动中进行。
目前的政治课教学中,我们教师仍然是在唱主角,在尽情地灌输,即使让学生讲,也不能有与自己意见相左的东西,一派教师主体性的体现。
这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。
要打破这种沉寂的气氛,可以将活动在适当的时机引入课堂,这种方法既为学生创设了合作交流的空间,又能够放手让学生发表自己的独立解。
例如:在初中政治课中,依法治国和思想道德建设是两个重要的内容,在课堂上我采用辩论的方式,辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。
谈政治课教学中学生主体参与意识培养
谈政治课教学中学生主体参与意识的培养教学活动是师生双边互动交流的动态生成过程，其中，教师是主导，学生是主体。
教学效率的高低，在很大程度上取决于学生的参与程度。
尤其是在新课程改革的背景下，作为在教学活动中处于主导地位的教师，更应注重培养学生的主体参与意识，千方百计调动学生学习的积极性和求知欲望，发挥学生的主体作用。
那么，在政治课教学中如何培养学生的主体参与意识呢？笔者结合多年的教学实践，谈一些粗浅的见解。
一、转变教师角色，建立新型师生关系，使学生敢于参与新课程的培养目标揭示了教师与学生的关系不再是教师教、学生学的简单叠加，而是师生平等交往对话、共同参与教学过程，形成一个真正的学习共同体。
在这个共同体中，必须转换教师角色，教师由传统的知识占有者、传授者转变成为学生学习的引导者和合作者，由教学的支配者、控制者转变成为学生学习的组织者和促进者。
因此，在教学过程中，教师要摒弃传统的师道尊严，真正放下架子，要以平等的姿态、民主的作风，把自己看成是课堂教学活动中平等的合作者；要以和蔼的态度、真挚的感情面对每一个学生；要以欣赏的目光，引导学生发表自己的见解；对学生提出的新观点、新问题要给予及时、适当的肯定、鼓励和表扬；给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放的、和谐的课堂气氛，使师生在民主、平等、和谐的气氛中进行对话与交流。
二、研究高中生的身心发展规律，适时引导启迪，使学生乐于参与每个学生都有自己的特点和长处。
因此，我们教师应该研究高中生的身心发展规律，适时引导启迪学生的学习兴趣，使学生乐于参与。
教师可利用辩证唯物主义观点，在教学中结合学生的学习、人际交往、家庭生活中喜闻乐见的生动事例，通过开设活动课、讨论、演讲等形式，引导学生转变兴趣，教会他们用联系的、发展的、全面的观点看问题、分析问题，展示自己的个性，挖掘自己的潜能，努力调动自己的内因，培养学生的兴趣和爱好。
同时尽可能多地创造各种机会，给学生尤其是后进生以展示自己个性特长的机会。
在思想品德课堂上如何发挥学生主体作用论文
在思想品德课堂上如何发挥学生的主体作用近年来，新课程改革和素质教育全面展开。
但由于种种原因，一些思想品德课仍然受传统教学方式的影响，老师讲、学生听，教师动、学生不动，学生的主体作用不能得到发挥，课堂教学缺乏生机和活力，影响课堂教学效率提高。
如何使学生在思想品德课上“动”起来，积极思考，参与到教学活动中来，本人作了一些尝试。
一、创建民主教学氛围，发挥学生的主体作用教学过程就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
在传统的教学中，教师教什么，学生学什么，教师怎么教，学生就怎么学，学生只能跟着教师学习。
教学活动成了教师对学生单向的一个活动，忽视了学生的主观能动性。
在这种教学模式下，学生无法“动”起来，成了一个被动的知识接受者，这样学生就不爱学习，甚至还会出现逆反心理。
因此，要使学生“动”起来，我们教师就要更新观念，努力创建一个民主教学氛围，积极发挥学生的主体作用。
在教学过程中，要处理好教师的主导作用和学生的主体作用的关系。
教学中教师要以学生为主体，不能一言堂，包办代替。
要引导学生发现问题、提出问题。
允许学生提出与教师甚至与教材不一致的见解，鼓励学生充分发表自己的观点，甚至可以与教师进行辩论。
教师对学生的见解、观点要给予积极的评价，保护学生的探索创新的欲望。
在这种氛围下，学生消除了对教师的畏惧感，拉近了师生之间距离，这样学生就敢“动”了，敢于参与到教学中来。
学生在劲松、愉快的氛围中学习，思维也得到更好的发展。
二、教学资源贴近学生生活，激发学习兴趣知识来源于生活。
在思想品德课的教学中，要想使学生真正“动”起来，教师在教学过程中所选择的教学资源，要尽量从学生生活实际出发，关注学生生活，贴近学生生活。
我们的教学资源如远离了学生，就很难激发学生对所学知识的认同感，学生就会认为思想品德课是空洞的说教课，在课堂上就不会积极思考，更不会主动参与到教学中来，学生就难以“动”起来，课堂教学就会变得死气沉沉，缺泛活力，不可能达到理想的教学效果。
政治教学中如何发挥学生的主体作用
政治教学中如何发挥学生的主体作用在新课程背景下,教师要引导学生积极参与学习过程,让他们学会学习,使他们成为真正的学习主体。
它对于优化课堂教学,促进学生主体性发展具有十分重要的意义。
下面结合实践中的经验,就思想政治课教学中如何引导学生主体参与谈谈自己的体会。
一、改变传统备课方式,增强参与意识备课是教师保证课堂教学顺利进行,提高课堂教学效率的关键。
传统的备课,主要是备大纲、备教材、备学生。
而在新的形势下,备课不仅应备课程标准、备教材、备学生,而且还要联系社会生活实际,联系社会热点来备课。
要求教师不仅应做到熟悉课程标准,熟悉教材,熟悉学生,而且应注意观察生活实际,关心国家大事,关注社会热点。
传统的教学过程仅仅强调教师的主导作用,而忽视了学生的主体作用。
为适应新课改的要求,在具体的教学实践中,每次上课前,我将快要讲到的篇章以及需要思考的问题提前印发给学生,让学生去讨论,与我同步“备课”。
同时,还引导学生去观察、思考和分析一些社会生活中现象。
因为教师与学生都“备课”了,所以上课时,教师就不是独角演员了,学生也不仅仅是观众,课堂就变成了教师与学生共同探索、交流的大舞台,从而在不知不觉中完成了教学任务,学生也学到了应有的知识和能力。
二、创设和谐教学氛围,激发学习乐趣课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。
课堂气氛民主、轻松,师生关系和谐、融洽,才能使学生敢于大胆地说,积极地问,乐于发表自己的意见。
对于政治教学来说要充分体现时代性,利用社会热点问题、焦点问题创设教学情境,将讲授内容与社会生活联系起来,将书本知识和学生的生活实际联系起来,让学生在切身体验中感受到和谐的教学氛围给我们带来的美好憧憬。
在教学过程中教师还要应用多种教学手段,使教学生动、形象,以此调动学生学习与思考的积极性,培养学生分析问题和解决问题的能力。
在创设教学情境中,教师要特别注意问题的设计都应以学生为主体,由学生独立思考、自主建构。
要允许学生发表不同意见或见解。
思想政治课中如何发挥学生主体作用的思考
思想政治课中如何发挥学生主体作用的思考充分发挥学生的主体作用是课堂改革的永恒主题，教师要善于启发学生兴趣、点燃学生的求知欲，成功的教学需要的是学生主动参与。
思想政治课教学由于教材本身抽象乏味及学生学习目标不明确等因素，使学生缺乏学习兴趣和主动性。
从目前来看，影响学生主体作用发挥的因素是多方面的，一是教材枯燥无味，教师的满堂灌使学生感到厌烦；二是教师的千篇一律，对不同层次的学生不能因材施教，使得学生丧失信心而失去兴趣；三是师生关系不融洽，从而无法发挥主体作用。
那么，如何发挥学生的主体作用呢?1 激励和兴趣是唤醒学生主体作用的两大动力1.1 激励动力激励是来自外界的令人兴奋的刺激，是对人的动机的一种激发，是对人的主动性、积极性的一种调动，在课堂教学在教师通过多种途径优化外部条件，激发学生的内在驱动力量，促使学生发挥潜力、主动发展。
这种动机越强，行动越坚决，维持的时间也越长。
教师在课堂教学中要善于运用激励性评价，使每一位学生都能不同程度地品味到成功的快乐。
让学生感到“我行、我能行”。
教学中不要吝啬教师的表扬，在表扬中让学生体验到成功的喜悦，从而增强学生的信心，极大地激发学生的热情。
1.2 兴趣动力政治课的特点决定了这门课比较抽象。
枯燥，往往难以引起学生的兴趣。
为提高教学质量，激发学生学习兴趣，使学生在轻松自在、愉快活跃的气氛中接受抽象的理论，就必须将科学趣味性结合起来，要善于利用故事、歌曲、漫画或创设一个真实的教学环境，别出心裁，严中有奇，定会吸引学生，激发学生学习的兴趣，同时教师要改变传统的教学方式，加强课堂提问，激发学生的求知欲，培养学生对自己的亲近感，创造一个师生心理相容的良好环境，做学生的知心朋友，使学生亲其师，信其道，积极地接受教师传授的理论知识。
2 发挥学生主体作用，教师必须突出三个变化充分发挥学生的积极性、主体性，指导学生学会学习，使学生真正成为学习主体，教师应把握“三变”。
2.1 变“教案”为“学案”传统的教学重视教师的“教”而忽视学生的学，备课多从“本情”、“师情”出发，“备”中无人，致使政治课教学缺乏针对性、生动性和趣味性，学生则处于被支配的地位。
政治课教学中要培养学生参与意识论文
政治课教学中要培养学生的参与意识中学政治课是高中一门重要的课程，它不仅能使学生获得基本的政治常识和理论基础知识，还能够培养学生正确的价值观和人生观，为学生的一生奠基。
因此，要想实现思想政治课的教学目标，大面积提高政治课的教学质量，我们必须立足于每一个学生，从培养学生的学习兴趣入手，从提高课堂教学效率抓起，通过三年的政治课学习，使学生能够初步掌握政治课基础知识，具备运用所学的基本理论解决问题的能力。
一、激发兴趣，培养参与热情兴趣是人们在心理上对某种活动所产生的爱好、追求和向往的一种倾向。
做任何事情都需要兴趣，学习尤其如此，它是学生主动学习的内在动力，是学习走向成功的助推器。
兴趣是学习的先导，有了兴趣，学生才会对所学习的内容入迷，入迷才能钻进去，研究透，走出来，有所得。
政治课说理性强，概念难以理解，对事物的认识又没有一个唯一的答案，所以，学生学起来往往听着明白，做起试题却还是一头雾水，难免会产生厌学情绪。
学生只有对思想政治课教学产生浓厚的学习兴趣，才能积极主动地投入到学习活动中，才能创造性地去完成作业。
无论是教学实际，还是教学理论，都告诉我们：思想政治课教学必须从培养学生的兴趣入手，在兴趣中培养学生的学习热情。
在多年的教学实践中，我进行了摸索，找到了一些激发学生学习兴趣的方法，主要有以下几种。
1.联系旧知，引导参与苏霍姆林斯基说过：“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在。
”孔子说的“温故而知新”讲的也是新旧知识之间的关系。
知识之间是相互联系的，激发学生兴趣的最好办法是利用已有知识搭建起通往新知识的桥梁，铺平通往新知识的道路。
因此，教师要善于利用已有知识，启发学生对旧知识进行演绎、归纳、分析，从中得到规律性的东西，在旧知中获取新知。
知识是固有的，如何引导学生进入知识的海洋，需要教师指导得法，这样才能使学生积极参与课堂教学，才能使学生在知识的大海中畅游自如。
2.情趣激发，寓教于乐深刻的道理往往蕴含在有趣的事理中。
谈在思想政治课教学中如何激发学生的参与意识
谈在思想政治课教学中如何激发学生的参与意识摘要参与意识是学生对学习活动积极投入的意愿。
因此，教师必须以高超的教学能力和精湛的教学艺术来诱发学生的参与意识。
关键词思想政治；激发；参与意识参与意识是学生对学习活动积极投入的意愿。
因此，教师必须以高超的教学能力和精湛的教学艺术来诱发学生的参与意识。
下面笔者谈谈自己的几点做法。
1情感的参与在课堂教学中。
学生不仅要进行认知方面的学习，同时也进行着情感性的学习，两者是密不可分的。
因此，我们既要注重对学生的智力训练，也要重视情感的激励作用，更应注意智力因素与情感因素的协同功能，以便学生在愉快的氛围中把认知活动由最初生发的兴趣和快感引向热情而紧张的思索和探寻中去，使他们获得种种有益的情感体验，从而高效率、高质量地掌握所学的内容。
例如，笔者在讲“金钱与人生价值的关系”时，首先提出两个问题：一是生活中没有钱行不行?二是有了钱就有了一切吗?这两个问题一提出。
学生就产生兴趣。
他们积极参与讨论：有的崇拜金钱，认为生活中没什么别没钱，有钱能使鬼推磨并用实例来说明；有的认为钱是身外之物，生不带来，死不带去，生活中有没有钱无所谓，等等。
听了学生的议论，使我感到他们对金钱的本质，特别是金钱与人生价值的关系还没有搞清楚。
当学生讨论到达一定程度时，我抓住时机，及时进行点拔、引导，并指出：“金钱与人生有着密切的关系，它对人生价值观的形成会产生重要的影响，但它不是人生的全部内容，对于崇高理想和事业的追求更是无法用钱来衡量的。
”学生听后很受感动。
这样，学生在轻松、愉快情感的支配下学知识、学做人，从而领悟人生的真谛。
2思维的参与思维是智力活动的核心。
教师在教学中要善于运用教学艺术来诱发学生的思维意识，使学生的思维活动有效地加入到教学活动中来。
2.1我每节课都提出明确、合理的目标，暗示有关教学法，使学生在教师的指点下有意识地按照一定的过程去学习。
收到了良好的效果。
2.2我在教学过程中，注意培养学生提问能力。
怎样在思想政治课教学中激发学生主动参与意识
如何在思想政治课教学中激发学生的主动参与意识《新课标》对课堂教学中充分发挥学生的主体参与意识做了专门表述，这既是素质教育的必然要求，就初中思想政治课教学来说，也是提高课堂教学效果，最大化政治课教学效益的有效途径。
我结合自己多年初中思想政治课教学的实践，就如何在初中思想政治课教学中发挥学生的主动参与意识，培养学生的自主学习能力谈点自己的做法和体会。
一、政治课教学中要尊重学生的情感体验《新课标》认为，学生的学习过程是一个“心灵教育”的过程，是一种内在的学习过程。
和谐民主的课堂教学氛围是培养学生学习主体参与意识的前提。
心理学研究也表明，每个学生都需要尊重和爱，当学生的这些需要得到满足时，就能引起积极的情绪体验。
为此，在思想政治课教学中应注意以下几个问题：（1）教师要为自己不断“充电”，努力适应当前素质教育和学生课外知识相对广泛的实际情况。
教师要以自身广博的专业知识和新思维、新理念、新知识，引导学生关注课堂以外的信息，把教材变活、教活，树立在学生中的威信，这样才能把思想政治课讲得生动、有特色，也才能让学生喜欢政治课教学。
（2）政治课教学中，教师要及时肯定学生的学习积极性和创新能力，同时耐心倾听每一位学生的意见和诉求，并及时予以答复，使学生产生一种被尊重的自豪感，贴近教师和学生的心理距离。
（3）无论课堂内，还是课堂以外，教师都要善于捕捉学生细腻的情感，并设身处地地为学生着想，承认并且尊重他们学习中存在的认识偏差和情绪上的不稳定，真诚地帮助他们加以调整和克服。
（4）政治课教师要了解学生的兴趣指向。
思想政治课不是长篇大论，也不是枯燥的理论表述，把握新时期政治课教学的形势和任务，教师自己不能把学生看成是被动接受知识的主体，而是主动探寻高深理论的起点。
因此，教师要站在学生的立场上，想学生之所想，结合他们的思维和年龄特点，以兴趣提升政治课教学的效益。
二、创设问题情境，引导学生主动参与实践证明，平铺直叙、死气沉沉的课堂教学将扼杀学生的学习积极性和主动性，因此，思想政治课堂教学也应力求“一波三折”。
思想政治课教学如何激发学生的主动性
思想政治课教学如何激发学生的主动性一提起思想政治课教学，许多学生会发出这样的感慨：单调、枯燥、法味。
之所以会有这样的感受，是因为我们许多从事思想政治课教学的老师只注重书本知识的传授而忽视了学生的主动参与，这样的教学当然不会取得良好的效果。
在近二十年的思想政治课教学中，笔者深深地感受和体会到：教学活动是教师和学生之间情感和知识的双向交流，是师生共同活动的过程，是教师教学生学的辩证统一。
课堂教学中只有积极引导学生主动参与，充分发挥学生主体作用，才能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效益。
那么，如何才能充分调动广大青少年学生学生主动参与中学思想政治课教学呢？对此，本文从以下几个方面进行了简要分析：1 兴趣——学生主动参与的前提兴趣是学习的先导，有兴趣才会入迷，入迷才能转得进去，学习才会卓有成效。
我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”只有“好之”、“乐之”，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲，方能以学为乐，欲罢不能。
要提高课堂教学效益，引导学生主动参与学习。
首先应该培养和激发学生主动参与学习活动的兴趣。
1.1根据学生的心理特点，培养学习的直接兴趣直接兴趣是由学习本身直接引起的，新颖的教学内容，多样的教学方法，恰当的教学手段，都可以引发学生对政治学习的直接兴趣。
教学中教师要利用学生好奇、好动、好胜、好学的心理特点，以及由直观到具体的认知规律，努力创设情境，使他们全神贯注地以积极的状态投入到学习活动中去，课堂上尽可能多地开展“想一想、看一看、听一听、说一说、议一议、做一做、试一试”等教学活动，满足学生的心理需要。
选用色彩鲜艳，图文并茂的多种媒体参与教学活动，吸引学生的注意力。
甚至利用教师抑扬顿挫，富有激情的语言，创设一种催人向上的情景，激励学生、鞭策学生积极主动地去学习、去竞争。
1.2揭示政治知识的内在美，培养学生的间接兴趣政治不仅拥有真理，而且具有至高的美。
严密的逻辑、辩证的思维、高度的概括、准确的语言、新颖的设计、广博的内容等构成了政治本身深刻丰富的内在美。
初中政治教学论文 浅谈思想政治课学生参与意识的培养
浅谈思想政治课学生参与意识的培养内容提要：随着新课程改革的深入，学生参与教学问题越来越引起教师的关注，如何使学生积极、主动、创造性地参与教学活动呢？我认为应从四个方法把握：一、精心设计导语，提高学生参与兴趣。
二营造宽松、和谐的氛围，培养学生参与勇气。
三、创设问题情境，调动学生参与热情。
四、优化教学方法，发展学生参与能力。
新课程改革的一个重要理念，就是“以学生为本”，鼓励学生主动参与，乐于探究，培养自主获取新知识的态度和能力。
而要做到这一点，教师首先要转变观念，树立和落实科学的学生观，尊重学生的主体地位，从课堂教学的主宰者变成合作者、引导者，使学生真正参与到课堂教学中来，成为学习的主人，激发学生参与的热情，培养学生学习的兴趣，提高学生学习的能力，使其能终身受用！一、精心设计导语，提高学生参与兴趣。
美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
”因此，我非常重视导语的设计，力求一上课，就以妙趣横生、别开生面的故事、案例、笑话或时事焦点，充分调动学生的兴趣，激发其求知欲望，从而为学生参与教学、乐于合作奠定成功的基调。
例如，在讲“矛盾特殊性”时，我先讲了一个笑话：某国元首即将访美，想用简单的英语对克林顿打招呼，于是向秘书求教。
秘书指点道：见到克林顿您就说：“How are you ?(你好吗？)”克林顿肯定会说“I'm fine, and you?(我很好，你呢？)”而您只需回答一句“Me too.(我也是。
)”就行了，剩下的事就交给翻译去处理好了。
专机降落在华盛顿,元首对着克林顿笑容灿烂,竟出口说：“Who are you？（你是谁？）” 克林顿吃了一惊，但他很快镇定自若，正好讨好身边的夫人希拉里，便微笑答道：“I'm Hillary's husband.（我是希拉里的丈夫。
）”只见元首微笑着看了对面的希拉里一眼，然后冲克林顿点了点头，无比坚定地说“Me too!（我也是！）”学生一听，笑得前仰后合，我因势利导：这位元首愚在什么地方呢？学生带着高昂的情绪，饱满的热情，自然而然愿意参与学习，乐于互动。
提高政治课堂中学生的参与意识
提高政治课堂中学生的参与意识思想政治课教材，政治原理晦涩、枯燥、乏味，法律条文繁琐冗长，课堂上很容易出现学生无精打采、昏昏欲睡等厌学的局面。
那么，实施教学改革，力求突破传统的教师说教为主的教学模式，激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性，在发挥学生主体的作用上下工夫，就显得尤为重要。
一、从学生感兴趣的课题出发，激发学生求知欲许多学生课下聊天，提起世界军事的发展，畅谈伊拉克战争中出现的新趋向，他们就会津津乐道，可是一旦上政治原理课却无精打采。
造成这种情况的原因是教师过于注重理论传授，忽视以时事新闻生动事例提高学生的兴趣。
时事事例丰富生动和教材有一定联系。
青少年有强烈的好奇心，求知欲，对国家大事非常关心。
因此教师结合时事讲政治才能激发学生兴趣。
取得良好的教学效果。
二、巧设氛围，情境拉动，增强学生参与意识教学成效往往取决于能否增强学生的认知过程，充分发挥其主观能动性，从而将外在的知识转化为内在素质。
为此，在教学中，我们可以巧设氛围，情境拉动，增强学生参与意识。
如在《公民依法享有选举权和被选举权》这一课的学习中，教师设置情景让学生进行角色表演：“外国人”，“未满18周岁的人”、“被剥夺政治权利的人”，“满18周岁，没有被剥夺政治权利的中国人”、让其他同学断定这些角角色中，哪些具备选举的资格。
表演的学生积极性很高，其他的学生感到新颖，课堂气氛十分活跃，教师因势利导开展“竞选班长”的活动加深学生对本课的理解，增强学生参与意识，发挥学生主体作用，取得良好的效果。
三、实现课程理论与学生头脑经验的融合，提高实践能力理论联系实际是政治教学的基本原则，贯彻理论联系实际，既是教育目的，也是学生掌握知识认知活动的客观要求。
在教学中精选案例，以例说法，同时以要求学生在学习的过程中，搜集相应事例，通过讨论、质疑等方法，就可以达到事理综合、提高分析问题、解决问题的能力的目的。
我们应该在课堂上创设问题意识环境，启发引导学生独立思考，让学生提出不同的看法和见解。
提高学生在中学思想政治课堂上参与度探究
提高学生在中学思想政治课堂上参与度探究随着时代的不断变迁，中学生的思想政治课堂参与度一直备受关注。
在传统的思想政治课堂上，学生往往是被动的接受者，缺乏主动参与的积极性。
而如何提高学生在中学思想政治课堂上的参与度，成为了每一个思想政治教师和教育工作者们面临的挑战。
本文将从多个方面探讨如何提高学生在中学思想政治课堂上的参与度。
要提高学生在中学思想政治课堂上的参与度，教师需要创设良好的课堂氛围。
课堂氛围是影响学生学习积极性和兴趣的一个重要因素。
一个良好的课堂氛围可以激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更愿意参与到课堂讨论和互动中。
教师可以通过灯光、布置和音乐等方面来打造一种舒适、放松的学习环境，让学生感到愉悦和放松。
教师还可以通过自身的言行举止和表情神态来营造一种亲切、和蔼的教学氛围，让学生乐于和教师进行交流和互动。
教师需要采用多种教学手段和方法来提高学生在中学思想政治课堂上的参与度。
传统的课堂教学方式往往是由教师单一地向学生传授知识，学生被动地接受。
这种教学方式容易导致学生的学习兴趣和积极性下降，教师需要灵活运用多种教学手段和方法来激发学生的学习兴趣和积极性。
可以采用小组讨论、案例分析、角色扮演、游戏等互动性强的教学活动来调动学生的学习积极性，激发他们参与课堂讨论和互动的热情。
教师还可以结合多媒体、现代化教学设备等手段来丰富课堂内容，增加教学趣味性，吸引学生的注意力，提高他们的参与度。
要提高学生在中学思想政治课堂上的参与度，教师需要注重激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生主动参与学习的重要动力，只有激发了学生的学习兴趣，才能持续地提高他们在课堂上的参与度。
教师在教学过程中应该注重挖掘学生的学习兴趣，了解学生的兴趣爱好和特长，并将这些元素融入到课堂教学中，引导学生在学习中找到乐趣，从而增强他们的学习积极性和参与度。
要提高学生在中学思想政治课堂上的参与度，学校和教师还需要注重营造家校合作的良好环境。
家庭是学生成长的重要场所，家庭对学生的影响不可忽视。
提高学生在中学思想政治课堂上参与度探究
提高学生在中学思想政治课堂上参与度探究在中学思想政治课堂上，学生的参与度一直是一个备受关注的问题。
如何提高学生在课堂上的参与度，激发学生的学习热情，是每个思政教师所面临的挑战。
本文将探讨如何提高学生在中学思想政治课堂上的参与度，从而提高课堂教学效果。
要提高学生在中学思想政治课堂上的参与度，教师需要创设良好的课堂氛围。
良好的课堂氛围是学生积极参与的基础。
教师可以通过多种方式来营造良好的课堂氛围，比如在课堂布置方面要温馨而富有创意，让学生感到舒适和愉悦；在音响设备上要保证音质清晰，让学生能听清楚教师的讲解；在教学内容上要让学生感到有趣和有吸引力，让学生愿意参与到讨论中来。
只有让学生感到愉悦和有趣，才能激发学生的积极性和参与度。
教师还要注重课堂教学方式的多样性。
在思想政治课堂上，教师可以采取多种教学方式，比如讲授、讨论、小组活动、案例分析等等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
在一些重要的社会热点问题上，可以组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的观点和看法，从而促进学生的主动思考和参与。
通过多种教学方式的创新，可以让学生在不同的活动中感到新鲜和有趣，从而提高学生的参与度。
教师还需要注重课堂上的互动性。
课堂教学不应该是教师一言堂，而是要营造一个学生和教师互动的氛围。
教师应该时刻关注学生的情绪和反馈，及时调整教学内容和方式。
在课堂上，可以安排一些互动环节，比如提问、抢答、表演等等，让学生能够积极参与到课堂活动中来。
通过互动性的教学方式，可以让学生更加主动地参与到课堂中来，从而提高他们的学习效果。
教师还要关注学生的心理健康。
在中学思想政治课堂上，学生的心理健康是参与度的关键。
教师要关注学生的情绪和心理状态，帮助他们树立正确的人生观和世界观。
只有健康的心理状态才能让学生更加积极地参与到课堂中来。
【学生】初中政治教学论文如何在思想品德课教学中充分发挥学生的主体性作用
【关键字】学生在思想品德课教学中培养学生的主体意识那么，作为教师在初中思想品德课教学中如何培养学生的主体意识呢？一、激发学生的兴趣，激活学生的主体意识。
俗话说，“兴趣是最好的老师”，兴趣是一种个体倾向性的表现，也是一种较为稳固的心理趋向。
学生一旦拥有了某种兴趣，就成为主体性在这一方向得以发挥的动力源泉，主体性的确立光靠教师观念的转变还不够，最终需要学生自我主体意识的觉醒。
因此我们在教学内容的选取与安排上必须充分考虑学生的兴趣，准确把握学生的生理心理、文化知识结构、情感体验、能力特点等实际状况，要选择那些大多数学生共同需要和普遍感兴趣的问题，这样学生才会积极主动的参与到我们的政治课堂教学中来，学生就会主动、自觉深入地去探究和思考。
兴趣教育是一种顺应主体倾向性的有效性教育，教师应当激活学生的主体性，尊重学生的主体性，自觉培养和引导学生多方面的兴趣，发展学生的个性特长，使学生的主体性在兴趣的培养和个性特长的发展中全面膨胀。
比如在《陶冶高雅情趣，追求美好人生》一课的教学中，因为高雅情趣这部分内容比较空洞，学生难以理解，我就从学生自己的兴趣爱好入手。
首先设问：“大家有没有自己的兴趣爱好？”，学生肯定喜欢这个问题，会争先恐后地回答，这样就调动了学生的积极性。
然后帮助学生区分出正当兴趣和不正当兴趣，再设问：“大家认为是正当兴趣好呢还是不正当兴趣好呢？”，答案是肯定的。
“那么大家想知道怎样来培养正当兴趣，从而形成高雅的情趣吗？”，学生的注意力马上吸引过来，再布置大家讨论。
学生都能说出一点二点来，教师再进行归纳、总结。
这样的教学使学生的主体性既得到充分的发挥，达到了较好的教学效果。
二、让学生走上讲台1、也让学生当回“老师”。
长期以来，教师传道、授业、解惑的天职，在学生的心目中形成了极大的权威性。
这种权威性的负面影响，扼杀了学生的学习主动性和独立性，使其形成了消极依赖的学习心理，而试图消除这种沉病则是困难的。
保守教育是“授人以鱼”，素质教育应该是“授人以渔”。
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思想政治课课堂教学中,如何激发学生的主体参与意识培养学生的创造精神和创新能力，是实施素质教育的深刻内涵之一，也是我们民族兴旺、国家富强的关键。
而学生创新精神和创新能力的培养，其关键是学生积极性、主动性的培养与调动，使学生在参与教学活动的过程中积极主动地获取知识。
一、转变观念，树立学生主体意识
以往的传统教学往往是教师讲条条，学生抄条条、背条条。
“满堂灌”、“喂养式”的教学极大地扼杀了学生的主体参与意识。
学生学习思想政治课的积极性、主动性难以得到发挥。
甚至对思想政治课产生逆反心理。
要改变这种状况，首先就要转变观念，观念是行动的先导。
现代社会科学技术突飞猛进，知识更新快，社会在日新月异地发展，所以每个人都必须学会学习，对学生来说，必须培养和发展主体参与意识，参与课堂教学，成为学习的主人。
二、激发兴趣。
创造主体参与的前提条件
兴趣是个人成功的动力和源泉。
所以，教师要注意激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学习成为他们的自觉要求。
只有通过激发学生的学习兴趣，才能使学生产生积极反应，启动学生开展积极的思维活动，这是主体参与教学的前提条件。
为此，教师要选择适当的教学方法，力求激发学生的学习兴趣，通过教师的主导作用，使学生由被动学习变为主动学习，由“要我学”变为“我要学”。
三、营造平等、和谐的新型师生关系，创造主动参与的教学氛围
教师要不断更新观念，改变在过去课堂中的权威地位，变传授者为促进者，变管理者为引导者，变居高临下为“平等中的首席”。
把自己视为“帮助学生完成学习任务的知心朋友”，与学生建立民主、平等、和谐的关系，共同筑起探讨的平台。
创造一种宽松、和谐的良好教学气氛，会成功地激发学生学习的内部动因，促进学生积极进取、自主探索，形成探求创新的心理愿望。
四、创造主动参与的机会
掌握科学的学习方法，是实现“以学生为主体”的先决条件之一。
陶行知先生说过：，我认为，好的先生不是教书，而是教学生学。
”教学生会学，就是在现代教育思想指导下，以科学的学习方法武装学生，使学生得到全面和谐的发展，使学生从接受转向探索，从记忆转向发现，从掌握转向研究，教学生发现问题、思考问题、学会自学等方法，最终掌握运用所学的知识分析问题和解决问题的能力。
从某种意义上说，学法指导的出发点和归结点都是能力的形成。
浅谈班主任工作中的“三勤四严”
席斌
在一所学校中。
班主任是学校教育工作的组织者、领导者和教育者，是教学的协调者，是学校这座大厦的支柱；班级管理要求班主任尽职尽责，持之以恒，讲究方法。
班主任是为学生规划人生、为集体设计蓝图的人。
班主任的工作十分重要，要想建设一个优秀的班集体，我认为一个优秀的班主任务必要做到“三勤四严”。
一、“三勤”是指眼勤、嘴勤、腿勤
1 “眼勤”，就是要勤于观察，这是了解学生最常用的方法。
俄国著名教育家乌申斯基说：“如果教育者希望从一切方面去教育人，那么必须先从一切方面去了解人。
”例如：在上课时要观察学生的情绪、注意力，课后要注意观察学生完成作业的情况，课外活动中要观察学生的能力、特长和爱好，从中发现他对学习的态度，和集体、同学间的关系等。
当然，观察要力求全面、长期不懈，切忌见到一点就下结论。
2 “嘴勤”，就是要勤于说教，这是进行思想教育的主要方法。
例如：经常绘学生学习《中小学生日常行为规范》以及其他的一些规章制度。
对于学生一些好的做法，要及时给予肯定，对学生的一些不良现象，要及时给予批评指正。
当然，“嘴勤”要力求晓之以理。
动之以情，切忌粗鲁、简单的说教。
3 “腿勤”。
就是要求班主任勤到学生中间去，在早餐、午餐、晚体时间，多到食堂、宿舍、教室以及活动场所中去，走走看看。
有人说：“知人才能善教，善教必须先知人。
”班主任还可去访问过去的班主任、认可的教师，访问学生，访问学生家长，当然，在访问到的所有情况中，班主任要分清主次，抓住倾向性的问题，防患于未然，切忌“翻烂皮袄”。
二、“四严”是指严于律己、严得一视同仁、严得有理有据、严得有始有终
1 严于律己。
古人云：“学高为师，身正为范。
”这是对一般教
师的要求，而这一点对班主任来说，要求就更具体了，要有一颗以身作则、从我做起的诚心，要求学生做到的，班主任首先做到。
例如：要求学生作业书写整齐，那么班主任上课时就应板书工整；要求学生不抽烟，班主任就不应该在校园，尤其是教室里抽烟等。
身教重于言教，班主任应充分发挥表率作用，时时处处都应是学生的楷模，否则，就会出现“上梁不正下梁歪”的现象。
2 严得一视同仁。
班主任严格要求学生时，要同等看待，不分厚薄，学生在校纪班规面前“人人平等”。
不能因为某个学生是班主任的亲属就放宽要求尺度；不能因为某个学生是高干子弟就处处优待、百般袒护；也不能因为某个学生是班主任冤家对头的子女就时时刁难等。
总之，班主任不能歧视问题学生，班主任的天平不能随意倾斜。
3 严得有理有据。
有理，就是要正确；有依据，就是要通过事实来说服学生。
班主任做学生工作时要耐心、细致，全面了解，不能随便冤枉一个学生，或错误地表扬一个学生，以降低班主任的威信。
试想：如果我们批评学生的事实不确凿，理由不充分，学生不仅不会认错，反而会据理力争，那么我们的处境会怎样呢?
4 严得有始有终。
就是把学校的规章制度或班级公约贯彻于一个学期或一个阶段，如果实施的效果在某些方面不够理想，确需更改，也应征得同学们的同意。
而不能根据班主任的喜怒，随意改变校纪校规的“松”“紧”。
总之，班主任要把学生培养成才，就要全面负责，在各个方面
精雕细琢。
要有吃苦耐劳、自我牺牲的精神，要有一颗以身作则、从我做起的诚心，要有一颗勤奋工作、无私忘我的热心，还要有排除万难、干好班主任工作的信心和决心，要用无私奉献、高度负责的精神来做好学生的表率，让学生和家长们放心，班主任应该是学生心灵的塑造者，心灵只有用心灵去塑造。