交际性语言测试理论在大学英语听力测试中的研究和实践
交际测试理论框架下大学英语口语测试体系研究与应用
２ 世纪 ７ 年代初 ， ０ ０ 美国人类学教授、 社会语言 学家德尔 ・ 海姆斯 （ ｅ ｙ ｅ １７ ） Ｄ ｕＨ ｍ ｓ ９２ 首先提出了交 ， 际能 力学 说 。他认 为交 际能力 应包 括 四个 社会文 化 因素 ： ） １ 可能性 程度 （ ｅｒ ｓ ｂ ｉ ） ｄｇ ｅ ｆ ｏｓ ｉ ｙ ： ｅ ｏ ｐ ｉ ｌ 某一语 ｔ
Ｂ ｃｍ 发展 了 Ｃｎｌ 和 Ｓ ａ ａｈ ａ ｎ ａａ ｅ ｗｉ ｎ的交际能力模 式 ， 提出了新的交际能力理论模式。 ａｈ ａ （ ９０ 认 Ｂ ｃｍ ｎ １９ ） 为 ：） １ 语言能力应该包括语法规则知识和如何使用
语言 达到 特定 交际 目的的知 识 ； 语 言使 用 是一 个 ２）
信息的接受者 ， 又是语言的产出者 ， 他们在不断交
换角色的情况下进行意义协商。 ４ 、交 际性 口语 测 试体 系 的常 见 模 式 、 试 方 测
法及 评分模 式 、 法 方 交际性 口语测 试 的常见模式 。交 际性 口语 测试 的常见 模 式 有 ： １ 双 向交 互 式 ： 向交互 式 又 可 （ ） 双
的成果之一 。
７ｌ ・
・
综合起来分析 ， 交际性 口语测试主要有如下几 个特点 ， 中真实性是交 际测试法 中最根本 、 其 最重
要 的原则 ：
运用语言完成任务 的行为 ， 体现交际的真实需要 。 （） ３ 体现语言交际的交互性 （ｎ ｒ ｔｅ （ ｉ ｅ ｃｖ ） 杨 ｔａ ｉ 惠中，９９ 。语言交际具有交互性 ， １９ ） 交流双方既是
＜ 福建高教研究 ＞ 口 年第 己期 己 １ｅ ｒ
教学改革
交际测试理论框架下大学英语 口语测试体系研究 与应用
在“交际性语言能力模式”下看大学英语四级考试听力测试材料的句法特征
一
文献标识码 ： Ａ
、
导 论
自 １８ 年 ， 从 ９７ 全国大学英语 四级考试就作 为一项全 国 性 的教学考试开始 全面实施 。它的 目的就在于检测大学英 语基础 阶段的教学 效果 和学生英语能力的培养情况 。历经 近 ２ 的实践 ， ２０ ０年 到 ０６年 １ ２月该项考试首次 进行全面改
一
听力测试题 一般 由听力测 试材 料 （ 录音 稿 ） 听力测 和 试设问两部 分构成 。大学英语 四级考试听力测试材料一般 会 由会话语 篇和篇章 语篇组成 ， 子则是组 成该语 篇的 而句 基本单位。所 以对 听力测 试 材料句 法 特征 的分 析尤 为重 要， 了解 该特 征 将 有助 于 提升 大 学生 英 语 听力 水 平。在 Ｂ ｃｍ ｎ提出的“ ａｈ ａ 交际性语言 能力 ” 理论框 架 中， 他认 为语 法能力是个人语 言能 力的重要组 成部分 ， 句法 能力 是语 法
能力的一个重要方面 。由此可见句法能力是一个 人是否具
备 某一 门语 言的语法能力 的基 础。因此 我将利用 Ｂ ｃｍ ｎ ａｈ ａ
所 提出的“ 交际性语 言能 力” 的理 论框架 ， 选取部 分新 、 并 旧大学英语 四级考试 听力测试材 料 ， 数据 统计 的方法 运用 对其句法特征进行定量分析 ， 分析统计结果并给予评价。
＝、 基本理论框架的阐释
１ 分析 Ｂ ｃ ｍ ｎ的“ 际性 语言 能力模 式 ” ． ａｈ ａ 交 的理论 框
架
在 Ｂ ｃｍ ｎ提出“ 际性 语言 能力模 式 ” ａｈ ａ 交 理论 框架 之 前， 人们对语言 能力有不 同的认识 。Ｌｄ 在 １６ ａ ｏ ９ １年发表的 《 言测试 》 语 一书中指 出语言测 试涉及两 个变量 ： 成分与 技 能 。其 中成分是指语音、 语调 、 重音 、 索、 语 词汇 以及词 汇有
从交际语言测试理论看英语听力测试中的真实性问题
对于英语 听力测试 而言 ，交 际语言 测试 理论 有助 于
打开测试 的思路 ，转 变测试 的角度 ，提 高测 试的 真实性
和可信度 。交际语言测试理论的提出 ，让 测试 的关 注点 ，
不再仅仅停 留在测试 者所掌握 的英语 知识 ，而是更 多地 投 向测试者能否使用 英语进行 交际 的能力 。本 文 正是从 交际语言测试理论 人手 ，探讨 其真 实性 问题在 听力 测试
我国教育部从 ２ ０ ０６年开始推行大学英语 四六级 考试
改革 ，其中一项重大的措施就 是加大 听力考 核 的分数 额
度 ，由原 来的 ２ ％上 升为 ３ ％ 。同时 ，听力题 材选用 对 ０ ５
话 、讲座 、广播 电视 节 目等更 具有 真实性 的材 料 ， 目的 在于测试 学生 真实的听力理 解能力 。这 意 味着大 学英 语
年代 以前 ，在语言测试界 占主导地位 的是 结构 主义 测试
法 。 这 一 时期 最 广 泛 的 听 力 测 试 题 型 就 是 多 项 选 择 题 。
自７ ０年代 中期起 ，出现 了综合测试法 ，该方法采用 综合
方式从整体上对学生 的语 言能力进 行测 试 ，其代 表题 型
是 听 写 和 填 空 。此 后 出 现 了 交 际 语 言 测 试 法 。所 谓 交 际
摘
要 ： 交 际语 言 测 试 理 论 的 出现 ，使 语 言 测试 的 重 点 从 语 言 知 识 转 向语 言 交 际 运 用能 力 ，对 语 言 测
试 的发展 带来了深远影响 。交 际语 言测试￣ｅ ， ｅｑ的真实性原则 ，对于英语 听力测试的材料运 用、任务设 计、 评价体 系构建等具有重要 的指导性作 用。
听力测试必须 能反 映测试对象的语言交际能力 。
交际测试法中的大学英语听力考试
为止较为完善和实际的测试方法 ， 符合当代语言教
学 规律 。本文 以此 为理 论依 据对 大学 英语 听 力考试
进行 探 讨 。
一
、
交际测试法所要求的大学英语听力考试 内容
交 际教学法认 为语 言学习的最终 目的是在交 际 中使用语 言 ，而 不 是仅 仅掌 握语 言 的使用 方 法 ，它强调语言使用 （ａｇａｅｎ ｓ ） １ ｕｇ ｅ 和语言用法 ｎ ｉｕ （ａｇａｅ ｓ ｅ 的区别。 １ ｕｇ ａ ） ｎ ｕｇ 因此交际测试法 的命题原 则规定 ，考试应首先从被测试者人手 ，根据被测试
公共基础课 ，因此不可偏向某一门类。材料 的选择 应丰富多样 。这也是体现真实性的一个重要方面。
除了内容 ，听力材料的体裁也不可单一 ， 可采用诸 如对话 、独 自，讲座等多种形式。 此外 ，听力材料还应有趣 ，能吸引考生的注意 力， 那种听起来让人 昏昏欲睡的冗长文章是无法让 被测试者的听力水平完全发挥出来的。
听力水平外 ， 还有哪些 因素决定了听力的难易。听 力与阅读相同的是被ｉ试者无法 自己选择语言表达， 贝 ０ 因此在材料选择上首先要了解被测试者的语言基础 ，
１ 交 际测 试 法所要 求 的听 力材料 ． （） １ 材料的真实性
Ｕ
，
２ ０ 年教育部新下发 “ ０３ 大学英语课程教学要
求” 对英语教学 目标进行 了调整 ， ， 并把听说能力的 培养提到了首要位置 。 教学 目 标的确立必须有充分
的评估手段来考察和验证 ， 大学英语 听力考试 的方 法和手段也须进一步研究和学习， 以更好发挥考试
技 术学院经营系教师。
维普资讯
著名语言学家 Ｄ ｖｄＮ ｎ ｎ ａ ｉ ｕ ａ 将实际生活 中的 “ ”分 为 两种 ：ｒｃ ｒｃｌｉｅｉｇ ｎｎｅｉｒｃｌ 听 ｅｉ ｏａｌｔｎｎ 及 ｏ ｒｃ ｏａ ｐ ｓ ｐ ｌ ｔ ｉｇ ｉ ｅ ｎ 。前者指 的是交互式的倾听 ，如与人交流 ｓｎ 时， 听者能对所听的内容做 出即时的言语或非言语
关于交际教学法运用在大学英语听力教学中的思考
关于交际教学法运用在大学英语听力教学中的思考摘要：交际教学法旨在提高学生在英语听力中的交际能力。
文中笔者针对当前交际教学法运用于大学英语听力教学中所存在的实际问题，提出了教学的建议与思考。
关键词：听力教学交际教学法听力理解1 对交际教学法定义的理解交际教学法是以语言的功能项目为纲，着力培养学生语言交际能力的一种外语教学方法体系。
它产生于20世纪70年代的欧洲，发源于英国。
由于交际教学法能够提高学生语境的适应能力，目前已发展成为世界最大的外语教学流派之一。
S.Bax（2004）[1]认为，在世界范围内，业内人士似乎都默认了这样一种观念：“交际法不只是先进，而事实上是唯一正确的语言学习方法”。
其特点大概包括四方面，首先是教学内容方面，是以语言功能为纲，针对学习对象的不同需要加以安排；其次是教学过程交际化；并且，学生犯语言错误是正常且无法避免的，是学习语言过程中一个由不完善“达到完善的路碑”；不排斥讲解语法，也不排斥母语以及翻译。
然而，由于交际教学法毕竟有别于其他教学法。
其主要的一个主要特征就是人们对交际法的理解是因人而异的。
“并没有一个总的代表交际法的权威人士，也没有任何一种教学模式可以称之为权威的交际法教学模式[2]”（李观仪，1995）。
所以，当交际教学法运用于听力教学中时，所面对的问题就更加多了。
2 交际法在听力教学中运用情况的调查笔者以调查问卷的方式对50名大学英语老师进行调查，目的是了解交际法在听力教学中的使用情况以及教师对交际法的了解程度。
结果发现，75%的老师认为交际法是目前最先进的教学法，然而只有一小部分的老师在听力教学使用交际法，并且是偶尔使用；在自认为正在使用交际法的老师中，有84%的人对交际法的理解只限于小组活动、角色扮演等。
可与此同时，大家又在严守着一个公开的秘密：上公开课时都会采用一些众所周知的交际法来倡导课堂活动与形式，活跃学生听课气氛，体现“以学生为主”的教学理念；而在日常教学中，很多时候，由于教学任务较多，一切又回归传统，学新单词，听力，最后核对答案。
谈交际语言测试理论在医学英语听力测试中的运用
ＭＥ Ｔ Ｓ — Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｔ ｅ ｓ ｔ级
别 ，一 级为 初 始 级 ，四级 为 最 高 级 。
Ｍ Ｅ Ｔ Ｓ考试 为标准 参照性考试 ，为测试
他们认为 能力 包括四个方面 的知识和技
为 （ １ ｉ ｎ ｇ ｕ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｐ ｅ ｒ ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｎ ｃ ｅ ）这 两个 不 同 的概念。１ ９ ７ ２年 ，由美 国人类学教授 、 社会语言学家 Ｈ ｙ ｍｅ ｓ 首先提 出了交际能 力 （ ｃ ｏ ｍ ｍ ｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｃ ｏ ｍｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ ）这 个 概
形式 上 可能 ；② 可 行性 ， 即某 些语 言
是否能够付诸 实践 以及可实施的程度 ； ③恰 当性 ， 即话 语 在特定 的情 境 中是
全 国医学英 语等 级考 试简介
一
否得体 ， 以及得体的程 度 ； ④有效性 ， 即话语是否 已经付 诸实践以及实践 的程
度 。他 的阐述 概念 明确 ，便 于理解 。２ ０
我 国卫生技术人员 的专业外语 水平提供
力和 策略能力 。他们的理论使人们认识 到语 言不 仅是单纯的知识体系而且是人 们从 事社会活动 的工具。２ ０世纪 ９ ０年 代 ， 美 国 著名 应 用语 言学 家 Ｂ ａ ｃ ｈ ｍａ ｎ 发展 了 Ｃ ａ ｎ ａ ｌ ｅ和 Ｓ ｗ ａ ｉ ｎ的 交 际 能力 模
Ｂ ａ ｃ ｈ ｍ ａ ｎ（ １ ９ ９ ０ ：８ ７ ）认 为语 言 交 际能
力 包括 三部 分 ： 语 言 能力 、策 略 能力
和心理 生理 机制。这三个组成部分 ，每
一
重要。 《 高 职 高专 英 语 》课 程 教 学大
语言测试理论在大学英语听力教学中的运用
生对测试环境越来越熟悉 ， 受外界 因素影响也逐渐 减弱，听 力能力有 了稳步的上升 。 ４ ．学生在 做第 一部分的听力测试时的波动 比较大，测 试的频率为每 ８个单元一次，分析其原因，主要受到环境和 学生心理的影响， 由于学生在课外没有持续的进行相 关的听 力练习，所 以在进行该测试时，没有进入积极思维和聆 听的 状 态。 ５ ．学生在做第三部分 口语测试 时，分数普遍较低 ，这 是 由于这个 部分是让每 两个学生根据 该单元 的围绕 的话题 做 一些对话及复述练 习， 这 种考 察和 测试 方式对 于那些羞 于 开 口的， 口语较差 的同学无疑是一大障碍 。 ６ ．学生在短文 部分中得分要低于 其他对 话部分 ，原 因 在于 听力测试 中最难 的部分还是听成段 的材料 ， 或者是较长 时 间的对话 ，这种形式的特点是时间短，信息量大 ，而且单 词也较难些 。它不仅考听的技能 ， 且靠 短期记忆 。学生可 而 能听 的时候懂 了，到答题的时候就又忘了。 ７ ．学生的综合语言水平 和听力理解是成正 比的，那 些 综合语言能力强的同学听说能力也相对较 强， 那些综合语 言 能力 中等甚至较差的 同学 ， 往往对听力较没有信心，也很少 进行听力练 习，听力测试成绩较差 。 四、语言测试理论对听力教学的启示 听力教学策略是 以语言学习策 略为理 论依据 的。 听力是 英语综合水平的测试，是大多数 学生最薄弱的环节 。 要想取 得听的 良好的效果，听者除 了要运用语音 、语调 、词汇和语 法结构来理解所 听的内容， 要对 听力材料 的内容有足够 的 还 心理预期 ，了解相 关材料 的背景知识 ， 相关 的词汇和文化知 识， 从而才 能克服 听力任务 中出现 的消极焦虑感，达到有效 的可理解性输入 。 于学 生在 听力训练 中普遍存在的缺乏兴 对 趣 ，教师 可以通过择 时放音乐 ，原声影视等来激发他们的兴 趣 或通过 由难 到易的提 问及讨论来鼓励 他们并激发 他们的 成就感 。 在平 时训练时培养学生根据关键词语、说话者语气 和 口气 、 背景音及其他非语言线索推测生词、文章 内容和将 要发生的事情和结果的能力 。 加强学生听写能力的训练。训 练时 ，应把握住循序渐进，由易到难，由少到多，由慢到快 的原则 。 次，教给学生一些听力做题 的技巧，如在 听力材 其 料播 放之 前，让学生先浏览一下材 料后面设 置的问题 ， 这样 才 能抓住重 点，有 目的的去听。 一些学生形成地方 习惯性 对 不正确发音 ，应鼓励学 生讲好普通话 ，因为通过观察发现， 熟练 的驾驭汉语普通话有助于英语 的正确发音 ， 同时要尽可 能的模仿 正确 发音 ，熟练掌握 国际音标 ， 大脑里形成正确 在
交际语言测试理论视域下的大学英语教学
直 接 法 、 听 说 法 、 阅读 法 和 交 际 法 的 基 本 过 程 （ Ｊ ． Ｂ ． 的 社 会 角 色 ．并 详 细 提 供 承 担 该 社 会 角 色 的 具 体 方
Ｈｅ ａ ｔ ｏ ｎ， ２ ０ ｏ ０ ） 。可 见 ． 语 言 测试 与教 学理 论 的 发展 过 程
基本 是 相适 应 的 ． 甚 至 它们 是 相互 影 响 、 共 同发 展 的 。
终 达 到使 学 习 者 能 熟 练 使 用 目标 语 言 的 目的 。从 这
我 们 也 可 以看 到交 际 语 言 测 试 理论 和 大学 英 语 教 好几个领 域的发展和进步 ． 如： 语 言 习得 和语 言 教 学 里 ．
研究 、 描 述 语 言 熟 练 和 语 言 使 用 的理 论 构 架 ． 以及 测 量理 论” （ Ｌ ｙ ｌ ｅ Ｆ ． Ｂ ａ ｃ ｈ ｍ ａ ｎ 。 １ ９ ９ ０ ） 。语 言 测 试 大 致 经 历 了四个发 展阶段 。早在 １ ９ ７ ７年 ， Ｓ ｐ ｏ ｌ ｓ ｋ ｖ就 认 为 ， 从 ２ ０世 纪 ７ ０年 代 初期 ． Ｈ ｙ ｍ ｅ ｓ 提 出 交 际 能 力 理 学 实 践 的 互 相 影 响
，
关键词 ： 交 际语 言测 试 大 学 英语 教 学 启 示
经 济 发 展 和 国际 交 流 的需 要 ” 这 就要 求 我们 积极 转 让 学 生 在 使 用 目标 语 言进 行 １ ： ３ 头 或 语言测试是 一门综合性的学科 ， “ 语 言 测 试 几 乎 变 课 堂 教 学 模 式 ． 书面 的交 际 过 程 中 不 断 提高 语 言 知 识 和 语 言 能 力 ． 最 从 没 有 孤 立 地 进 行 过 ．它 的进 行 总 是 有 特 别 的 目 的 和 具 体 的 语 境 现 代 语 言 测 试 的 研 究 和 发 展 吸 收 了
基于交际语言能力的英语听力测试研究
１ 听力 测 试 。 ．
听力测试 旨在检 测 听力 教学 是 否达 到 了预 定 的 目 标 。听力教学是否真正体现听力教学 的过程 、 特点 ， 以及 听 力 教 学 策 略 的 选 择 、 力 教 学 活 动 设 计 理 念 等 是 否 恰 听 当， 都要靠 听力测试进行检验 ， 根据检验 的结果 不断调 并 整教学过程 ， 对学生 的学 习过程提供有 效的指导 ， 从而提 高听力教学水平 。 听 力 测 试 的 目标 ： 力 测 试 的 目标 是 检 测 被 试 的 整 听 体语言水平 ， 随着被试 听力水平 的提 高 ， 但 具体 到某一 阶 段 的 测 试 时 ， 该 考 虑 其 实 际语 言 水 平 。从 测 试 形 式 来 应 看， 听力 测 试 必 然 要 与说 、 、 技 能相 联 系 。例 如 ， 学 读 写 让 生 对 听 到 的 信 息 发 表 评 论 ， 不 但 要 求 学 生 能 够 听懂 信 这 息的字面意义和隐含意 义 ， 而且必 须具 备一定 的语 言表 达 技 能 。 这 是一 种基 于 语 言 能 力 （ ｏ ｐｔｎｅ ａｅ ） ｃｍ ｅｅｃ ～ｂ ｓｄ 的 听力测 试 目标 ， 涉及被试应掌握 的知识 、 技能及综 合语言 运 用 能 力 。 Ｂ ｃｍ ｎ＆ Ｐ ｌ ｅ 提 出 ， 生 的 听 力 能 力 集 ａｈ ａ ａｍ ｒ 学 中表现 在语 言能力和策略两个方面。语 言能力 指被试在 听的过程中能够运用 的所 有关 于 目的语 的知识 ， 括语 包
交际性测试在大学英语测试中的运用
交际性测试在大学英语测试中的运用摘要本文从交际性测试的特点出发，分析了《大学英语教学大纲》、大学英语测试自身、学生实际情况等方面对交际性测试的要求，阐述了交际性测试在大学英语测试中的运用的必然性和可行性，以期探求适合大学英语测试实际的交际性测试的有效途径和模式。
关键词交际性测试大学英语测试中图分类号：H319.3 文献标识码：A交际性测试（communicative testing）是以功能语言学和言语行为理论为语言理论基础的测试方式，它与交际法教学是相适应的。
交际性测试的基本思想是，语言能力不仅包括词汇、语法等知识，而且包括交际能力，即用得体的语言完成交际任务（刘润清，2000）。
它区别与其它测试方法的一个重要特征是，它把语言作为一套行为来检验，要通过需求分析或考察人们对语言运用的实际情况来确定测试的内容，其最终目的是对语言交际能力（communicative competence）进行测试。
1交际性测试与大学英语测试1.1运用交际性测试的可行性笔者认为，大学英语测试是可以运用交际性测试的。
其根据是：首先，《大学英语教学大纲》把培养学生交际能力作为教学的核心目标，因此教学中的各种测试也应从交际角度出发去测量学生对各种语言技能的综合运用；其次，测试手段应该与教学法相适应。
近年来，许多院校的大学英语教学不同程度地采用了交际法。
这样，就需要一个尺度来衡量它的效果，交际性测试正是顺应了这一需要；再则，较高阶段的大学英语教学，学生语言知识已经达到一定的水平，已经有一定的交际行为，这时应该加强培养他们的语言交际能力。
最后，交际性测试和现行的大学英语测试模式并非是对立的。
提倡交际性测试，并非要全盘否定现行的大学英语测试模式。
相反，我们只是要对其进行补充和发展，使之更加完善，更为科学。
交际性测试在发展的过程中正在逐步纠正某些偏向（例如忽视语言测试的准确性），吸取分离式测试（discrete―point test）的长处，使交际性测试与分离式测试有机地结合起来，发挥两者的长处。
交际语言测试理论在大学英语口语考试中的应用
交际语言测试理论在大学英语口语考试中的应用摘要：交际语言测试是当今的主流测试方法，交际语言测试较好地体现了语言的交际性功能。
本文首先介绍了交际语言测试的产生和评价方法，接着分析当今大学英语口语考试存在的问题，最后提出如何在英语口语考试中应用交际语言测试理论。
关键词：交际语言测试大学英语口语考试口语是大学英语教学中的薄弱环节，大部分的大学生只注重英语的阅读和书面表达却忽视了口语表达，能用英语交流的学生寥寥无几。
作为语言教学的重要手段,测试为教学提供目标,检测学习者的学习效果并改善教师的授课手段。
很多老师只是在期末的时候让学生朗读或背诵一段文章作为口语考试的内容，并没有使用科学的测试方法。
一、交际语言测试的产生交际语言测试理论基于hymes的交际能力学说发展而成。
hymes(1972)认为交际能力应该包括四个因素: 1)可能性程度,即某一语言系统中可能存在的东西,如语音、语法、语义、语用等方面的知识; 2)可行性程度,即语言使用者个人心理方面的语言容量,如个人记忆力和认知能力; 3)合适性程度,即在交际中言语行为的表达是否得体,如对交际背景、目的、常规、参加者等因素的合理考虑; 4)出现性程度,即言语行为能否发生。
canale和swain充实并丰富了hymes的理论,认为交际能力包括四个方面的知识和技能:语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。
bachman进一步发展了hymes及ca-nale、swain的理论,建立了新的交际语言能力理论模式,这一理论模式是“语言测试史上的里程碑”。
他借鉴和发展了halliday、hymes等的研究成果,提出了自己的语言能力观: 1)语言能力应包括语法规则知识和如何使用语言达到特定交际目的的知识; 2)语言使用是一个动态过程,语言能力各成分之间相互作用。
bachman认为语言交际能力是多重组合,是语言使用者的社会文化知识、语言能力、策略能力、心理生理机制以及包括交际双方、话题和目的等语言环境的多种能力和方面共同作用形成的合力。
交际语言测试理论视角下英语专业四级中听力测试的结构效度研究的开题报告
交际语言测试理论视角下英语专业四级中听力测试的结构效度研究的开题报告一、研究背景随着全球化进程的加快，语言的交际功能变得越来越重要。
英语文化在全球范围内得到广泛传播和应用，越来越多的人开始学习英语，其中包括很多英语专业的学生。
英语专业四级考试是英语专业学生的重要考试之一，目的是考察英语学习者的英语听力、阅读、写作和翻译能力。
因此，英语专业四级考试中的听力测试具有重要意义。
然而，在英语专业四级考试中，听力测试的结构和效度问题一直备受关注。
听力测试的结构决定了测试质量，而测试效度则是测试结果可靠性和有效性的保证。
在听力测试中，影响听力测试效度的因素有很多，如选材、难度、测试时间、测试类型等等。
因此，对英语专业四级听力测试的结构和效度进行研究具有重要意义。
二、研究目的本研究旨在从交际语言测试理论视角出发，探究英语专业四级中听力测试的结构和效度问题，具体包括以下几个方面：1. 分析英语专业四级中听力测试的测试结构，探究测试元素的配比、难易度和题型的区别等因素对测试结果的影响。
2. 从听力考试的基本要素入手，比如选材、难度、语速、语调、声音质量等多维度探究听力测试的效度问题，分析测试听力的真实度和可靠度。
3. 提出针对性措施，解决测试结构和效度方面存在的问题，提高英语专业四级听力测试的质量。
三、研究方法本研究采用实证研究方法，运用问卷调查、实地访谈、比较分析等多种方法，探究英语专业四级听力测试的结构和效度问题。
主要研究内容包括：听力测试结构的探究、测试难易度与答题正确率的关系、开放式和选择式题型的效度比较、测试时间对学生答题表现的影响以及选材和声音质量等听力测试关键因素对测试效度的影响等。
四、研究意义本研究从交际语言测试理论角度出发，探究英语专业四级中听力测试的结构效度问题，将为英语教学和教育评估提供参考。
研究结果将有助于提高英语专业四级考试的质量和水平，为英语专业学生建设教育体系提供参考，同时也有助于加深我们对听力测试的了解和认识，以便更好地指导教育教学实践。
交际性语言测试对英语听力课堂任务设置的启示
交际性语言测试对英语听力课堂任务设置的启示作者：胥睿来源：《科教导刊》2010年第23期摘要交际性语言测试的交际性能力对教学和测试起着强大作用。
语言学习除掌握基本知识还要培养特定的语言能力,听在五项基本技能之首,交际是使用语言的最终目的。
本文将分析英语听力课堂情况,从交际性语言测试的角度对其任务设置提出建议以达成促进学习者的听力能力。
关键词交际性语言测试语言能力听力课堂任务中图分类号:H319.3文献标识码:A0 前言语言测试在社会中扮演着重要的角色。
在二语习得领域,语言教学和语言测试的关系极为密切。
随着英语教学的发展及改革,以学生为中心的交际性语言测试备受瞩目。
七十年代起,关于语言及语言使用的这一新说法对教学和测试起着潜移默化的强大作用,即交际性能力。
语言学习除掌握基本知识还要培养特定的语言能力。
英语教学中听在五项基本技能之首。
从功能的角度来看,人们掌握语言是为了交际。
因此,听和说这两项技能被视为交际中最重要和直接的交际技巧。
而事实上听占很大比重。
由于传统教学模式的束缚,英语听力在课堂任务设置方面成绩不够理想。
1 对交际性语言测试的理解交际性语言测试主要测试的是学习者的交际能力。
以交际为中心的语言教学及测试引起人们的兴趣。
在Hymes看来,“ for Chomsky competence simply means knowledge of the language system: grammatical knowledge in other words” (Brumfit and Johnson, 2000:13). 之后Hymes又提出了自己的观点, “there are rules of use without which the rules of grammar would be useless” (2000: 15). Hymes 主要强调的是语言使用的合理性和可接受性概念。
就如同他在书中所说的,“the goal of a broad theory of competence can be said to be to show the ways in which systematically possible, the feasible, and the appropriate are linked to produce and interprete actually occuring behavior (Hymes, 2000: 23-240). 在1996年,Bachman 和Palmer 在著作Language Testing in Practice 中指出,根据前人的研究提出了交际性语言能力(CLA)。
交际式语言测试理论在大学英语写作中的应用教育论文
交际式语言测试理论在大学英语写作中的应用教育论文交际式语言测试理论在大学英语写作中的应用教育论文[摘要]本文介绍了交际式语言测试理论的三个框架，提出交际测式语言测试理论在大学英语写作中的应用和一些个人看法。
[关键词]交际式语言测试理论英语写作教学写作能力社会对于复合型人才的要求越来越高，在交际的过程中，不仅需要口头交际，而且更注重笔头交际。
然而，在听、说、读、写四个环节中，大学生们费尽心机写出的文章往往并不理想，尤其在实际写作中，并不能达到理想的交际目的。
因此，如何用交际式语言测试理论提高大学生英语写作能力就显得非常有必要了。
一、交际式语言测试理论的简单回顾交际测试在20世纪70年代产生以后，80年代迅速发展，90年代趋于成熟，在英美等国已成为外语测试的主流。
主要有三个框架理论，其一是Hymes的。
Hymes认为语言能力应该表现在语言交际使用能力上。
其二是Canale和Swain的交际语言能力理论框架，由语法能力、社会语言学能力、语篇能力和交际策略能力四部分部分组成。
Canale和Swain的交际语言能力理论框架的提出，使英语语言教学界对语言认识产生了变化，学习英语就意味着能够用英语做事。
其三是Bachman和Palmer的。
Bachman和Palmer（1995）对语言知识范畴作的总体概括更加明确了交际语言能力构成的主要因素。
它们是：1.语言知识（1）语法知识：词汇知识、句法知识、语音和书写知识；（2）语篇知识：语句连结、修辞或会话结构。
2.语用知识（1）功能知识：达意功能、操纵功能、传授功能、想象性语言功能；（2）社会语言知识：方言与语言变体知识、语体知识、自然语言和习语知识、文化与明、暗喻修辞知识。
对比以上三种框架，我们可以看出 Bachman和Palmer 提出的交际语言能力框架比前两个更全面、系统。
再者，该框架应用到实际语言教学和测试中更简单。
因此，Bachman 和Palmer 提出的交际语言能力理论认为是语言教学和测试的理论基础。
交际语言测试在英语教学中的应用
交际语言测试在英语教学中的应用【摘要】本文旨在探讨交际语言测试在英语教学中的应用。
引言部分介绍了交际语言测试在提高学生口语和听力能力方面的重要性，并阐述了其定义和特点。
在分析了交际语言测试在课堂教学中的应用，以及与传统语法测试的对比分析，探讨了其对学习者语言交流能力的促进作用，同时也探讨了在实践中可能遇到的困难和解决方法。
结论部分对交际语言测试在英语教学中的重要性进行了归纳总结，并展望了未来交际语言测试的应用前景。
通过本文的讨论，可以更好地了解交际语言测试在英语教学中的重要作用，为教学实践提供参考。
【关键词】交际语言测试、英语教学、口语能力、听力能力、课堂教学、语法测试、学习者、语言交流能力、实践、困难、解决方法、重要性、应用前景。
1. 引言1.1 介绍交际语言测试在英语教学中的重要性交际语言测试在英语教学中的重要性是不可忽视的。
随着全球化的发展，英语在国际交流中扮演着越来越重要的角色。
而交际语言测试则成为衡量学生真实语言能力的重要工具。
通过交际语言测试，教师可以更加直观地了解学生在口语和听力方面的实际水平，有针对性地进行教学。
而学生也能够通过测试结果了解自己在语言表达和理解方面的不足之处，从而有针对性地提高自己的口语和听力水平。
交际语言测试也有助于提高学生的实际应用能力。
传统的语法测试虽然能够检验学生对语法知识的掌握程度，但缺乏真实语境的考察，无法真正反映学生的语言交流能力。
而交际语言测试则更加贴近实际语言应用，能够有效提升学生的语言交流能力。
1.2 阐述交际语言测试的定义和特点交际语言测试是指通过对学生口头表达和听力理解能力进行评估的一种测试方式。
与传统的笔试相比，交际语言测试更注重学生的实际应用能力和交流能力，能够有效地反映学生在真实交流场景中的语言水平。
交际语言测试通常包括口语对话、听力理解和口头表达等多种形式，旨在考察学生在真实交流环境下的语言运用能力。
交际语言测试的特点在于注重语言的交际功能，强调学生的实际语言运用能力而非死记硬背的语法知识。
交际语言测试理论下英语听力测试的效度分析
交际语言测试理论下英语听力测试的效度分析作者：钟奇来源：《新课程·教师》2012年第02期一、引言目前，语言测试已经成为一门跨学科的综合科学。
Bachman在借鉴前人的研究成果基础上提出了新的交际能力理论模式，使得交际测试理论达到完善的阶段。
听力作为四项基本技能之一，是衡量测试者英语运用能力以及综合水平的重要指标之一。
自2010年开始，湖南省高考英语考试中听力部分分为对话和听力填空题两节。
作为新一轮课程改革后验收的头两年，英语听力测试的信度和效度成为了各方关注的焦点。
本文将从Bachman的语言测试理论角度出发，通过对近两年湖南省高考英语听力部分题型、文本的分析，研究高考英语听力测试的效度。
二、交际语言测试理论20世纪80年代以来，Hymes，Bachman，Canale和Swain等人在对语言进行更广泛、更深入的研究之后对于语言能力有了更广泛的界定方式。
Hymes认为交际语言测试理论的核心是交际能力,这一学说由Bachman作了进一步发展。
Bachman认为，语言交际能力应当包括语言能力、策略能力和心理生理机制。
语言能力由一系列具体的语言知识构成，即语言组织能力和语用能力组成。
语言组织能力又包括语法能力和语篇能力。
策略能力是指策略能力在具体的语言交际时，运用各种语言知识的心理能力。
心理生理机制则指把语言交际看作一种物理现象，运用语言交际时所牵涉到的神经和心理过程。
三、近两年湖南省高考英语听力测试的效度分析（一）听力测试文本分析2010-2011年湖南省高考英语考试中听力测试题共分为对话和听力填空题两节。
其中2010年对话一的内容主旨为父女讨论为母亲购买生日礼物；对话二托人去邮局寄信；对话三谈论夜晚活动计划；对话四街上问路；对话五谈论车祸后的情况；对话六谈论饮食健康，听力填空为电话自动应答。
2011年对话一寻找钥匙；对话二乘坐交通工具；对话三派对邀请；对话四购买手机；对话五电话问候；对话六谈论夜晚活动计划，听力填空为我的理想城市。
交际语言测试理论下的专四听力测试真实性研究
交际语言测试理论下的专四听力测试真实性研究作者：吴林飞来源：《新课程·教师》2015年第04期摘要：语言学习的目的是交际，因而语言学习材料的真实性成为训练听力的必要基础。
交际语言测试理论的提出，有助于提高英语听力测试的真实性和可信度，使测试更关注应试者的语言交际能力。
以2013年专四听力测试题为数据来源，从交际语言测试理论的语言能力、策略能力和心理能力三方面分析专四听力测试的真实性。
关键词：交际语言测试理论；听力；真实性学习语言最终是为交际服务的。
语言学习中，“听懂”是前提，进而才能进行“说”以及表达思想。
因此，英语本科教学中，听力材料的选择显得尤其重要，学生只有在听懂的前提下才能进行交际。
交际语言测试理论的提出，有助于提高英语听力测试的真实性和可信度，使测试更关注应试者的语言交际能力，而非语言知识。
本文试图从交际语言测试理论入手，分析专四听力测试的真实性。
一、专四听力试题分析语言测试是应试者在测试情景下语言的输入与输出的交互过程。
而语言测试的真实性指语言测试与交际的统一程度，这意味着测试的语言行为应复现真实生活中而非测试中的语言行为。
根据交际语言测试理论，专四听力测试考查应试者的语言能力、策略能力和心理能力，对其真实性的分析也应从这三方面展开。
1.语言能力英语专四听力考试共35分钟，题型分为1篇听写、3段对话、3篇短文、5则新闻，共30题，均由英语本族语者念读。
下表大体列举了考试考查的语言内容及特点，并配以试题加以说明。
由上表分析，本次考试对应试者多方面语言知识进行考查，既有词汇词组、句型等方面的内容，又包括数字、日常用语等表达内容。
2.策略能力专四听力测试的第一部分，听写短文以“dream”为话题，共149个单词，应试者需在15秒内至少记下9～10个单词。
要在较短时间内完成听写任务需要应试者具备较强的双语能力、记忆力、笔记能力、快速反应等能力和策略。
此外，对话、短文和新闻也同样对应试者提出了策略能力上的要求。
论交际性测试在大学英语教学中的作用
论交际性测试在大学英语教学中的作用摘要：随着信息和经济全球化的发展，为了与世界接轨，我国大学英语教学也要不断的改革和完善。
随着我国大学英语教学的不断发展，从前传统的以阅读和书写为主的大学英语教学模式已经逐渐的为以听说为主的教学模式所取代。
因此，为了提高大学生的英语实用能力，对大学生英语实际交际能力的培养逐渐为更多人所关注。
所以，交际性测试在大学英语教学中的地位也逐渐的水涨船高。
关键词：交际性测试大学英语教学演化目前，我国的大学中交际性测试作为大学英语交际应用的教学评估手段并没有得到普遍的重视。
人所共知，测试是教学过程中不可分割的部分，实用的英语测试手段可以促进大学英语教学的发展。
但是，当这种英语测试的方法不能对英语教学起到积极的作用时，就应停止或完善这种测试方法。
而交际性测试方法符合了当下我国信息和经济同全球接轨对语言的需要，因此，在大学英语教学中推广交际测试势在必行。
本问通过对交际性测试理论进行了分析，从而总结出了交际性测试在大学英语中的一些作用，希望对今后交际性测试在大学英语教学中的全面应用起到一些作用。
一、交际性测试理论概述1972 年Dell Hymes 首先正式的提出了作为语言能力补充的语言交际能力。
它包括了正确性的语法和语言的可行性、得体性以及可接受性这四个方面。
到了1979年时，Canale和Swain又进一步的提出了“C—S 交际语言能力的理论模式”，这种模式包含了语法、社会语言、语篇以及交际策略这四种语言能力。
然而直到1990年，美国的语言学家Bachman 提出的交际语言能力，他把语言和语言的使用场景相结合，并为对其进行解释。
直到这时交际性语言才被世界正式承认。
Bachman 认为交易语言能力包括语言的知识和策略能力整两个部分。
首先，在语言的知识部分，一方面包含了语法和语篇这两种篇章结构的知识，而另一方面还包含了语义、功能和社会语言这三种语用方面的知识。
而这五种知识中每一种知识都可以进一步的细分。
从交际性语言测试看新大学英语四级考试听力测试的效度的开题报告
从交际性语言测试看新大学英语四级考试听力测试的效度的开题报告一、研究背景和意义英语四级考试是国内高等教育中的一项重要考试，其听力测试是考试的重要组成部分。
然而，近年来由于考试的规模和难度的不断提升，导致考试评分的效度逐渐下降，听力测试评分的公正性遭到质疑。
因此，需要对听力测试的效度进行研究，以提高考试评分的质量和公正性。
本研究旨在通过交际性语言测试，探究新大学英语四级考试听力测试的效度，以此为新大学英语四级考试听力测试评分提供参考依据。
二、研究方法1.研究样本本研究选取了来自不同城市的100名高校英语专业学生作为研究样本，其英语水平均为中等水平，参加过至少一次英语四级考试。
2.研究工具本研究采用交际性语言测试作为研究工具，该测试包括口语、听力、阅读和写作四个部分，本研究仅使用其中的听力测试部分。
3.研究流程本研究将研究样本分为两组，第一组50人参加新大学英语四级考试的听力测试，第二组50人参加交际性语言测试的听力测试。
研究者统计两组测试结果的相关性，并通过分析得出新大学英语四级考试听力测试的效度。
三、研究预期结果本研究预计在分析测试结果后，能够得出新大学英语四级考试听力测试的效度，并评估新大学英语四级考试听力测试评分的公正性和可信度。
同时本研究的结果也将有助于改善英语四级考试听力测试的评分标准和流程，以更好地反映学生的英语水平。
四、研究局限性本研究仅选取了100名高校英语专业学生作为研究样本，样本量较小，在当代全国英语四级考试中的强度不及全国普通高校学生群体，以及不同城市学生的英语水平也存在差异，与全国学生水平变化较大的即兴性口语部分难以恰当反映在交际性语言测试中，因此必须谨慎对待结果的推导和应用。
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交际性语言测试理论在大学英语听力测试中的研究和实践[摘要]与传统的英语测试相比，交际性的测试是否能更好的评估学生的交际性能力，促进大学英语教学呢？两种测试形式又各有什么利弊呢？作者对两组共4000名非英语专业学生进行了两个学期的教学实验。
[关键词]交际性语言测试大学英语无纸化测试大学英语传统测试听力测试[作者简介]汪晓琳（1981—），女，蒙古族，内蒙古赤峰市人，内蒙古科技大学外国语学院讲师，研究方向：语言学与应用语言学。
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 0439-8041（2013）03-0032-03一、交际性听力测试的设计当我们设计交际性听力测试时，我们要把交际性听力测试的理论框架融入到实践练习中。
这对于测试设计者的我们来说是非常复杂和困难的工作，所以我们要考虑的因素很多。
对于研究者而言交际性听力理解测试是一个理想的部分，我们就把交际性理论框架应用于大学英语听力测试中。
由此，我们对于大学英语听力测试改革有了初步的研究。
改革后的大学英语听力测试就是交际性听力理解测试。
大学英语听力测试本质上就是以测试大学生交际性听力能力为目的的。
它根究学生在目标测试中的表现打分，而这种目标测试中的听力任务尽可能的设计成贴近实际生活。
我们都知道测试开发的第一步是定义测试的结构，这决定了测试的基本任务。
根据这一理论，大学英语听力测试改革应该以交际为中心，从目标语言听力域（目标语言使用情景，在决定测试的结构方面其主要作用）到听力任务。
所以我们首先要明确交际性大学英语听力测试的目标语言听力域。
正如我们上面提到的，在交际性听力测试中使用的听力素材应该是直观的和真实的，即使不能完全是实时反映。
所以我们在选择听力素材时应十分谨慎以确保听者的身临其境。
确保在听力测试中使用的听力素材大部分节选自小说、报纸和杂志。
专家解释说，听力素材一般由小说、报刊和杂志中节选的文章直接被录音组成，被测试者之前没有了解相关的信息和背景，然后做理解性问题，一般是多项选择题。
这是一种便捷的课堂式测试形式，它可以提供某种类型的实践性练习，但是对于实际生活性的话题或意境很难在短时间内准备出相关材料。
因此，我们在交际性听力测试中使用的大部分听力素材从以下情境中提取出来的。
（一）听广播中的新闻、天气预报、体育赛事、公告通知等；（二）讨论工作、与家人或同事间的当前问题；（三）与熟人、朋友交换意见或计划安排；（四）通过电话与朋友的对话；（五）在聚会或社交活动中的聊天；（六）通过扬声器（如在机场、火车站）听到的通知、公告；（七）接收到的如何做某事或者如何到达某地的指示、指令；（八）参加听报告、研讨会；（九）被采访、面试；（十）看电影、喜剧、电视节目；（十一）听报告、演讲；（十二）听录音、歌曲；（十三）参加正式场合（婚礼、颁奖仪式、其他典礼仪式）（十四）获得专业性建议（如从医生或者专家）这些话题都是学生所熟知的，也是应试者实际生活的真实反映。
所以我们进行听力素材选择时就应该围绕这些学生日常经历的话题和场景。
在交际性选题上，我们看到，无纸化测试使用各种媒介如图片，声音和动画等构建了交际性环境以提高学生的兴趣，吸引他们的注意力，而传统测试只有记录材料和问题反映在平面试卷上，其测试结果表明参加无纸化测试的学生（A组）分数要高于参加传统测试的学生（B 组）。
比如，同样的测试题分别以各自的形式出现在两种测试中，A组的学生正确率要高于B组，仅仅是因为在无纸化测试中多了一张图片，而就是由于这张图帮助学生更清晰准确地理解了材料的内容：1-1：无纸化测试题的界面通过分析表2-1中数据，我们可以得出这样的结论，在A组，有478个学生得分在10到20之间，1282个学生的得分在20和30之间，240人的分数在30和40之间。
在B组，496个学生得分在10到20之间，1234个学生的分数在20和30之间，270个学生的得分在30和40之间。
A、B两组的平均分数分别是25.9和26.2。
可以说，在测试前两组学生具有相似的英语听力水平。
2-2: 两组学生在测试阶段的分数对比通过分析表2-2中的数据，我们可以得出这样的结论，在A组，有356个学生得分在10到20之间，1360个学生的得分在20和30之间，284人的分数在30和40之间。
在B组，466个学生得分在10到20之间，1288个学生的分数在20和30之间，246个学生的得分在30和40之间。
A、B两组的平均分数分别是28.6和26.9。
可以说，跟B组相比，A组的学生具有较高的英语听力水平，尤其是20 – 40之间的学生人数在A组比B组多一些。
三、两种测试结果统计的对比无纸化测试具有网上阅卷功能，即教师网上阅卷，而且同一张试卷可以由多个在线教师批阅，互相不影响对方，最终成绩是由系统自动平均多位教师批阅分数后所得，这样得出的成绩更客观，阅卷质量也毫无疑问的得到提升。
英文输入比中文输入更容易，在线考试系统可以统一定期发送和接收，保证了在停电时能持续支持试验；在考试过程中，学生可以浏览整个试卷，在完成一道题的同时，系统会自动滚动到下一个问题，所以很容易操作。
在提交试卷后，系统已经成熟地自动阅卷（客观选择题）。
目前，视觉界面设计使学生操作简单，自由，考生信息技术水平也进一步提高了。
从无纸化测试的流程上看，我们任然需要做很多工作以确保硬件的容错性和稳定性，同时还要继续研究相关技术以提高试题库的实时更新以及保密性。
在传统测试中，评估测试是完全靠老师的手来完成。
评分过程时间长，强度大，所以教师会感到厌烦和疲累。
在这种情况下，很难保证客观和准确的评价。
因此，我们减少教师工作压力的同时，进一步提高阅卷的客观性和准确性。
四、测试的反拨作用通过比较参与两种测试形式学生的不同表现，本研究试图证明与传统测试形式相比，无纸化测试为学生取得更好的成绩提供了更多的机会，同时在大学英语教学中发挥更积极的反拨作用。
为达到这一目的，作者采用测试，问卷调查和访谈三种实验方法相结合的方式，更全面地解析了所研究的问题。
95%的受访者都表示无纸化测试中反映出的交际性听力能力培养理念更形象，更生动，更有效果。
实践也表明，无纸化测试和传统测试都具备各自的优点。
我们应根据该课程的特点和学生不同的技能水平去选择测试形式。
此外，虽然测试的形式对测试本身和学生的学习都有很大的影响，但是测试的影响最终还是取决于精心设计的题目和内容的优化。
只有在这个基础上，在交际性测试理论指导下，选择适当的形式才能取得理想的测试效果。
主要参考文献：1.Alan Davies, Annie Brown, Cathie Elder,etc. Dictionary of Language Testing. Foreign Language Teaching and Research Press,Cambridge University Press, 2002.2.Bachman,L.F. and Palmer,A.S. Language Testing in Practice. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press,1996.3.Richards.J.C.and Rodgers.T.S.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge: Cambridge University Press, 2000.4.Wood,R.Assessment and Testing:A Survey of Research.Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.5.蔡颖.交际语言测试利弊谈[J].华中农业大学学报,2009.6.李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙,湖南教育出版社,2001.7.王振亚,语言测试[M].河北,河北大学出版社,2009.8.薛荣.交际语言测试:理论模式与评估标准[J].外语教学,2008.（基金项目：1、本文系内蒙古科技大学创新基金项目，项目名称：应试心理学在大学英语测试中的作用—大学英语传统测试与无纸化测试对比研究，项目批准号2012NCW024 。
2、本文系内蒙古科技大学2012年度教学（教改）研究项目，项目名称：应试心理学在大学英语测试中的研究与实践—大学英语传统测试与无纸化测试对比研究，项目批准号：JY2012080。
）（责任编辑：常山客）Research on Communicative Language Testing Theory in College English Listening TestWang XiaolinAbstract: In order to testify whether the communicative test could be more beneficial to candidates than traditional tests, and to make clear the advantages and disadvantages of paperless test and traditional test, an experiment, in which 4,000 students take part in paperless test and traditional test respectively, has been conducted for two semesters. The data collected from theexperiment demonstrate that the subjects in the group A score much higher in the communicative tasks than those in the group B in the traditional tasks. Furthermore, owing to their explosion to more direct test order and much richer material close to life, subjects in group A became more interested in English learning, and scores obtained by them in post-experiment tests are higher than those who got in in-experiment tests,Key words: communicative language testing, PCET, TCET, listening test。