人教高中生物必修3教案 第4章第3节 群落的结构学案
人教版高中生物必修三第四章第3节《群落的结构》 教案
群落的结构一、教学目标知识目标：1.解释群落的概念2.识别群落类型，说出群落水平上研究的问题3.描述群落的结构特征能力目标：1.通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。
2.通过分析具体事例培养学生的思维能力。
3.培养学生的自学能力和探究能力。
4.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究.，进行数据的收集和整理，学会运用辩证思维的方法情感态度价值观目标:1.通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来。
2.通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。
二、教学重点，难点教学重点：1.群落的涵义2.群落的结构特征教学难点:从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征三、学情分析“群落的结构”是人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修3第4章第3节内容，包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。
教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础。
尽管学生对群落现象并不陌生，但由于生活经历简单性和生活环境差异性，学生对群落还仅停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在着一定的困难，这就需要按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，才能实现教学目标。
四、教学方法通过让学生观察“某个池塘中生活的部分生物”图，提出问题让学生进行讨论从而引出群落的概念，进而导入新课；在学生理解群落的概念的基础上，引导学生探讨群落水平研究的问题，并与种群水平上研究的问题进行比较，让学生明白研究种群是研究群落的基础；通过展示课前收集到的图片以及课本上的资料，讲解群落的物种组成，种间关系，群落的空间结构的相关内容；最后进行“土壤中小动物类群丰富度的研究”的探究性实验的教学；群落的结构预计用时2课时；五、教学过程引入新课教师通过多媒体让学生观察“某个池塘中生活的部分生物”图，引导学生讨论：1.这个池塘中至少有多少个种群？2.假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中的种群数量将会出现什么变化？学生：看图，完成讨论题。
人教版高中生物必修三第四章第3节《群落的结构》学案
群落的构造教案班级姓名学号学习目标1.学习群落空间构造与立体农业，学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，成立生态学的基本看法。
2.研究种间关系，辩图并从图像获守信息，找寻规律。
教课重点、难点教课重点：种间关系。
教课难点：从构造和功能相一致的角度描绘群落的构造特色。
自主学习与重点解说：（一）群落的空间构造与立体农业（提示：阅读教材P74-75）珠三角基塘农业、黄淮海平原“鱼塘—台田”模式、千烟洲立体山区农业模式是我国三种立体农业模式。
立体农业利用了群落的空间构造原理，如图，黄淮海平原“上农下渔”的台田模式是一种由台田与鱼塘等农业生长体制共同组成的盐碱地土地利用模式，上部台地进行农业栽种，下部坑塘进行水产养殖。
护坡草、沙棘耐干旱、耐盐碱，香樁喜光较耐湿。
请小组议论剖析该模式是怎样利用群落的空间构造原理，有何设计意义？小结：意义：（二）种间关系（提示：阅读教材 P73）关系数目坐标图能量关系图特色举例两种生物生计能力不一样，数目上体现出“”，如图 a；生计能力同样，数目上体现出“”，如图 b，一般生态需求越靠近的不一样物种间竞争越数目上体现出“先增添者减少，后增添者减少”的不一样步性变化，是捕食者，是被捕食者对有害，对有益，宿主 b 不可能所有死亡假如相互分开，则两方或许一方不可以独立生存，体现出“同生共死”的同步性变化反应练习1.(2019·宿迁高二质检 )生态学家高斯曾在实验室里做过这样的实验：他将两种草履虫，即大草履虫和双小核草履虫分别培育在容器中，各赐予细菌为食品，不久两种草履虫分裂生殖并和细菌数目达到均衡。
可是如把两种草履虫放在同一培育皿中，赐予细菌混淆培育，16天后，结果如下图。
(1)从图中能够看出：混淆培育后，能正常生长的是______________，不可以正常生长的是________。
(2)试剖析高斯实验结果的原由，生物学上称这类现象是什么？ _________(3)混淆培育后，能正常生长的个体发展趋向是______________，在这个发展过程中，生物要素之间主要关系的转变表现在________________________ 。
人教版高中生物必修三教案：4.3群落的结构
人教版高中生物必修三教案：4.3群落的结构【学习目标】1．识别群落，说明群落水平上研究的问题。
2．描述群落的结构特征。
3．尝试土壤中小动物类群多样度的研究。
【自学重难点】：学习重点：群落的结构特征。
自学难点：从结构与功能上二者统一的角度叙述群落的结构特征。
【独立自主自学】知识点观测与思索概括与总结结论：1、群落就是_____________________________________________；2、________________________；3、________________________；写作课本71页内容，思索：1、什么就是群落？一、群落水平上研究的问题2、在群落水平上研究的问题与在种群水平上研究的问题存有什么相同？3、研究群落存有什么意义？【合作探究】1．群落水平上研究的问题阅读课本71页内容，思考：（1）个体、种群、群落的相互联系？（2）在群落水平上研究的问题与在种群水平上研究的问题有什么不同？（3）研究群落存有什么意义？2．群落的物种结构（1）群落的物种组成观测课本72页图4-8和图4-9，思索：这两个森林群落的主要差别？由此可以得出结论何种结论？结论：3．种间关系写作课本72-73页余下内容，提问：（1）一个群落的物种是否是随机聚集在一起的？（2）种间关系包含哪几种类型？各举例说明。
-1-3．群落的空间结构观察课本中的图4-11图4-12图4-13，思考：（1）什么是群落的空间结构？（2）群落的空间结构包含哪几个方面？？【课堂检测】●基础题1．水深200米的海水内的植物群落（）a．只有垂直结构b．只有水平结构c．横向结构和水平结构均存有d．横向结构和水平结构均并无2．长白山区，自上而下形成了不同的植物带，造成这种分层结构的主要生态因素是（）a．阳光b．水分c．温度d．土壤3．影响生物群落水平方向上的原产不包含（）a、光照强度b．土壤类型c．温度大小d．生物种群的特征4．一个群落中不同物种之间关系很复杂，其中主要的是（）a．共生关系b．寄生关系c．竞争关系d．食物关系5．生物群落空间结构的分化有利于（）a、生存竞争b．占有空间c．资源利用d．生物进化6．以下关于种群和群落的观点不恰当的就是（）a．种内斗争发生在种群内b．种间斗争发生在群落c．种群内会发生捕食关系d．群落内会发生共生关系7．在某发育较好的森林里，从树冠至地面可以分割为乔木层．灌木层．草本层和地被层，同时林下透光度相同的地点，植物种类也有区别，这说明群落存有一定的（）a．横向结构和水平结构b．对群落产生关键性影响的优势种c．物种共同组成和数量比例d．彼此间存有轻易可以间接的营养关系●开拓题：8．在一个生态系统中，对甲．乙两个动物种群的数量进行研究得到下图，据图回答：（1）甲、乙两种群之间的关系就是。
人教版高中生物必修3-4.3《群落的结构》名师教案
第4章种群和群落第3节群落的结构绥中利伟高级中学生物组赵甜一、教材分析本节课位于人教版高中生物必修3第四章第三节，其内容包括群落的基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构。
是种群问题研究的深化，也是学习的群落演替以及生态系统的基础，因此，是本章的重点内容之一。
二、学生分析学生对群落现象并不陌生，且在前两节就已经掌握了种群的相关知识，为本节的学习奠定了基础。
但学生对群落还停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在一定的困难，这就需要按照新课标的要求，在注重与现实生活实际联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，对不同层次学生进行相应点拨。
三、教学目标知识与能力目标1.通过观察图片、资料分析，能够识别群落，说出群落水平上研究的问题。
2.通过阅读文本，师生交流，能够描述群落的结构特征。
学科素养（1）基础知识（生物膜的流动镶嵌模型、生物膜的流动性）；（2）基本技能（通过分析讨论让学生学会合作学习，培养分析归纳问题的能力。
训练学生应用知识、解决问题的能力）；（3）基本思想（通过对群落中的种间关系及群落的结构的学习，树立学生热爱自然的理念，培养学生生命观念和社会责任的素养）；（4）基本活动经验（通过对群落动态规律的研究，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识）。
四、教学重点和难点1、教学重点群落的结构特征2、教学难点从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征五、教学思路通过观看雨后生机盎然的非洲大草原视频，提问视频中出现的生物有哪些，分析草原中的各种种群，从而引出群落的概念。
为进一步说明在群落水平上研究的一些问题，通过剖析池塘生物群落，引出群落水平上所研究的问题，又在问题中明确本节所学内容。
在进行这些内容的教学时，联系具体的事例，并尽可能让学生自己比较、归纳和总结，避免直接“下定义，举例子”的教学方法。
高中生物 4.3群落的结构教案 新人教版必修3
4.3 群落的结构一、教材分析《群落的结构》是人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修3第4章第3节内容，本节包括在群落水平上研究的问题、群落的物种组成、群落的种间关系、群落的空间结构等内容。
本节内容具有承上启下的作用，既延伸了前面有关种群的知识，又为后面的《生态系统及其稳定性》和《生态环境的保护》奠定基础。
鉴于课时内容地位，要让学生正确理解群落的结构及基本特征，为后面的学习打下一个坚实的基础。
同时，在注重与现实生活联系的基础上，立足于解决实际问题，即学生应能够将知识应用于现实中，应用于生活、生产之中。
二、教学目标1、识别群落，说出群落水平上研究的问题。
2、描述群落的结构特征。
3、尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。
三、教学重点、难点及解决方法1、教学重点及解决方法[教学重点] 群落的结构特征。
[解决方法]⑴引导学生理解群落的概念，群落的物种组成，种间关系和群落的空间结构。
⑵巧用教材中的问题探讨和资料分析，联系实际突破重点。
2、教学难点及解决方法[教学难点] 从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。
[解决方法] 联系具体的事例，让学生自己比较，归纳和总结群落的结构特征。
四、课时安排2课时。
五、教学方法探究法。
教具准备：探究材料、图片、课件。
六、学生活动1、指导学生完成教材中探究活动的操作。
2、思考、分析、回答相关问题。
七、教学程序（一）明确目标（二）重点、难点的学习与目标完成过程第1课时[问题探讨]学生思考、讨论，回答教材P71讨论题。
同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。
群落不是一定空间内各种生物简单的集合，而是通过种内的斗争或互助，种间的共生、竞争、捕食等关系建立起的有机整体。
一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。
教师引导学生认识：种群水平上的研究对象是同一物种的生物集合体，而群落水平上研究的是不同物种的生物集合体。
高中生物人教版必修3教学案：第4章 第3节 群落的结构 Word版含答案
一、群落的概念及群落水平上研究的问题错误!1．概念：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。
2．研究的问题3．研究群落的基础：研究种群。
二、群落的物种组成错误!1．意义：区别不同群落的重要特征。
2．衡量指标：丰富度，即群落中物种数目的多少。
3．规律：不同群落丰富度不同，一般越靠近热带地区，单位面积内的物种越丰富。
三、种间关系[连线]错误!五、土壤中小动物类群丰富度的研究错误!1．土壤生物的特点有较强的活动能力，而且身体微小，因此不适于样方法或标志重捕法进行调查。
进行这类研究时，常用取样器取样进行采集、调查。
2．丰富度的统计方法一是记名计算法，二是目测估计法。
3．组成不同群落的优势种是不同的，不同群落的物种丰富度是不同的。
一般来说，环境条件越优越，群落发育的时间越长，物种越多，群落结构也越复杂。
[共研探究]1．如图，池塘中的水面、水中、水底生活着多种生物，请分析以下问题：(1)列举该生态系统中的生物：浮游植物、浮游动物、植食性鱼、肉食性鱼、微生物等。
(2)池塘中的肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。
随时间推移，植食性鱼类等生物的数量也因食物来源减少而减少。
(3)群落的概念：由(2)可知，生活在该池塘的各个种群不是独立存在的，它们相互制约，相互依存。
它们构成的这个有机体就是群落，其含义为同一时间内聚集在一定区域中所有生物种群的集合。
(4)群落概念的4个关键点①随着时间的迁移，群落内种群的种类和数量会发生改变。
②群落有一定的分布范围，群落内的各种生物聚集在一起才能发生关系。
③包括这个区域内的各种植物、动物和微生物。
④不是简单随机聚集，而是通过相互之间的直接或间接关系相互影响、相互制约形成有机整体。
2(1)由上表可看出：不同群落的物种种类和数目有差别。
(2)群落中物种数目的多少可用丰富度来衡量。
(3)由表中信息可推测：越靠近热带地区，单位面积内的物种越丰富。
(教师用书)高中生物 第4章 第3节 群落的结构学案 新人
第三节群落的结构一、学习目标（一）知识方面：识别群落，描述群落的结构特征，阐明群落的演替（二）能力方面：尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究（三）情感和态度价值观：关注人类活动对群落数量变化和群落演替的影响二、学习重点：群落的结构特征三、教学难点：从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征四、学习过程（一）自主探究1．群落是指聚集在一定区域中的。
2．列举群落水平上研究的问题：、、、等。
3．是区别不同群落的重要特征。
不同群落的有差别。
称为丰富度。
我国从东北到海南的木本植物的丰富度，越靠近热带地区，单位面积内的物种越丰富。
4．群落中的种间关系包括、、、等。
捕食关系如、竞争关系如、寄生关系如、互利共生关系如。
5．群落的空间结构包括和。
森林植物的垂直分层与有关：群落下面各层要比上层的，不同植物适于在不同的下生长。
这各垂直结构显著提高了等环境资源的能力。
动物的垂直分层与有关。
6．群落的水平结构主要是由于。
（一）典型例题分析1．浅海中牡蛎与鱼类、节肢动物、棘皮动物等生物生活在一起。
这些生物构成了 A．种群B．群落C．生态系统D．生物圈2．下列不属于群落水平研究范畴的是A．池塘中有多少种群，哪些种群在数量上占优势B．池塘中各个种群之间的相互关系是怎样的C．池塘中鲫鱼种群的种群D．池塘中各个种群分别占据什么位置3．鉴别不同群落类型的基本特征是A．群落所在的地理位置B．群落的气候条件C．群落的物种组成D．群落的生物数量4．“种豆南山下，草盛苗木稀”，这里草与豆之间的关系是A．寄生B．捕食C．竞争D．互利共生5．下列各组生物之间，属于捕食关系的是A．菟丝子和大豆B．细菌和噬菌体C．山羊和青草D．水稻和稗草6．大多数生物群落在空间上有垂直分层现象，称为群落的垂直结构。
引起森林群落中植物和动物垂直分层现象的重要因素分别是A．温度食物B．温度光照C．湿度温度D．光照食物7．下面的图中A、B代表两种单独生存的不同生物，C代表共同的生活条件。
人教版本高中生物必修三第四章第3节《群落的结构》学习教案
“群落的构造”一节教课方案教课目的（1）.辨别群落，说出群落水平上研究的问题。
（2）.剖析群落的物种构成，差别不一样的群落。
（3）.举例说出一个群落中不一样生物种群间的种间关系。
（4）.说出群落的空间构造。
教课重难点群落的构造特色从构造与功能相适应的角度描绘群落的构造特色教课策略和手段设问指引、剖析议论与讲解相联合的教课方法教课过程教课教师的组织指引学生活动步骤讲堂出示图片：草原上生活的动物读图思虑导入问：1.你能认出它们中的那些种类？共有小组议论多少种生物？沟通并回2.这些生物之间是否是完整独立的？若是答问题生活在该草原中的肉食性动物大批减少，草原上其余种群的数目将会出现如何的变化？.生经过上述的实例可见：共同生活在一个地物群区的生物大家庭，拥有必定的构成和构造，落的此中的各样生物互相限制，又互相依存，观点是一个一致的整体。
展现：美国亚利桑那州草原黑尾鹿数目变剖析实例化的曲线图。
并议论回问：1.黑尾鹿数目为何会发生这样的数答问题，从量变化？（草场的急剧退化）实例和问2.如何恢复退化的草原？是只需人为种题中概括草就能够吗？（需要认识草原上有互相关群落的概系的各样生物。
）念。
3.你能概括出群落的不一样的圆表示不一种群和群落之间关系二.群展现图片：亚马逊热落水问：你能介绍一下这平上你研究这个群落，你研究些方面？的问议论：群落研究的内教课企图创建新情形，让学生感觉生活在一同的各样生物之间其实不是各自独立的，他们之间有着互相依存、互相限制的关系经过实例剖析，使学生进一步认识生物之间的关系，进而自行建立群落的观点，并与已有知识进行比较。
使学生认识到群落是在种群之上的更高层次的系统，研究群落会有新问第1 页题的差别，以及研究群落的意义。
此中主要研究的是群落的物种构成（引出下文）三.群展现图片：新疆北部的常绿针叶林、福建学生剖析落的武夷山的常绿阔叶林及其物种资料图片进行物种问：1.这两个群落同样吗？你如何划分这思虑、议论构成两个群落？（两个群落的物各种类不一样）及小组内2.什么是丰富度？你能举出那些要素可能合作学习。
人教版高中生物必修三群落的结构教案
第3节群落的结构
一、教学目标
1、知识目标
1).学生能识别群落，说出群落水平上研究的问题。
2)学生能分析群落的物种组成，并说明不同群落有不同物种组成的原因。
3)学生能举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。
4)学生能说出群落的空间结构，理解群落的空间结构形成是生物适应环境的结果。
2、能力目标
通过分析讨论让学生学会合作学习，培养分析归纳问题的能力。
凭借概念对具体的生物学现象作出判断和推理，训练学生应用知识、解决问题的能力。
3、情感态度与价值观
通过对群落动态规律的研究，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识。
二、教学重点和难点
1、教学重点
1)群落的结构特征；
2)丰富度的概念；
3)生物种群内各物种之间的关系；
4)种群的空间特征及应用。
2、教学难点
1)生物种群内各物种之间的关系；
2)种群的空间特征及应用。
三、教学方案
识图分析法、谈话法、讲述法
四、教学用具
多媒体
五、教学过程
1、课型新课。
2、课时1课时。
六、板书
第3节群落的结构
群落：同意时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集体
一、群落水平上研究的问题
二、群落的物种组成
丰富度：群落中物种数目的多少
三、种间关系
1、捕食
2、竞争
3、寄生
4、互利共生
四、群落的空间结构
1、垂直结构
2、水平结构。
人教版高中生物必修三第四章第3节《群落的结构》教学设计
第3节群落的结构——教学设计教学内容与教材分析“群落的结构”是人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修3第4章第3节内容，包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。
教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础，故此课时内容具有承上启下的作用。
尽管学生对群落现象并不陌生，但由于生活经历简单性和生活环境差异性，学生对群落还仅停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在着一定的困难，这就需要按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，才能实现教学目标。
学习者特征分析学生在学习了第四章第一节“种群的特征”和第二节“种群数量的变化”，已贮备了一定的生态学知识，知道了在种群水平上所研究的问题，并初步掌握了构建种群数量变化的数学模型，这为新知识的学习奠定了基础。
作为高中学生，他们已经具备了一定的形象思维能力，本课通过与图片、事例、模型的有机结合，从而增强了学生的兴趣和注意力。
教学目标在课程标准中相关的具体内容标准为“描述群落的结构特征”。
该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述，能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构，其中的各种生物间存在相互制约、相互依存的关系，从而深化了对系统的认识。
据此，本节教学目标确定为：I、知识目标1、识别群落，说出群落水平上研究的问题，描述群落的结构特征。
2、分析群落的物种组成，区别不同的群落。
3、举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。
4、说出群落的空间结构。
II、能力目标1、培养学生的自学能力和探究能力。
2、通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。
3、培养学生构建数学模型的能力。
必修三第四章第3节《群落的结构》教案
第四章第3节《群落的结构》一、教材分析本节是必修三第四章第3节内容，在课程标准中相关的具体内容标准为“描述群落的结构特征”。
该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述，能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构，其中的各种生物间存在相互制约、相互依存的关系，从而深化了对系统的认识。
二、教案目标1．知识目标：<1）识别群落，说出群落水平上研究的问题。
<2）分析群落的物种组成，区别不同的群落。
<3）举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。
2．能力目标：培养分析归纳问题的能力。
凭借概念对具体的生物学现象作出判断和推理，训练学生应用知识、解决问题的能力。
3．情感、态度和价值观目标：通过对群落动态规律的研究，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识。
三、教案重点难点重点：群落的结构特征。
难点：从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。
四、学情分析学生前面学习了有关种群的知识，在此基础上再学习群落的内容相对来说较为简单。
对于四种种间关系的曲线学生较难理解，，需要教师指导并借助板书曲线给予直观的认识。
五、教案方法1．学案导学：见后面的学案。
2．新授课教案基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1．学生的学习准备：预习群落的结构，完成学案。
2．教师的教案准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：1课时八、教案过程<一）预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教案具有了针对性。
<二）情景导入、展示目标。
教师：通过前面的学习我们知道，在一定的区域内，由同种生物的不同个体就形成了种群，那么由不同的种群又会形成什么呢？生<一起答）：群落师：对，我们这节课就一起来学习第3节群落的结构。
人教版高中生物必修三第4章第3节群落的结构优质教案(1)
第4章种群和群落第3节群落的结构一、教学目标1.识别群落，说出群落水平上研究的问题。
2.描述群落的结构特征。
3.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。
二、教学重点和难点1.教学重点群落的结构特征。
2.教学难点从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。
三、课时安排 1四、教学过程〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考回答老师提示。
〖提示〗1.本讨论题关注池塘中的生物组成及其有序性，讨论池塘中的种群组成（群落结构），具体有多少个种群并不重要。
可以从肉食性鱼、植食性鱼、浮游动物、浮游植物、微生物等方面举例。
2.本讨论题关注池塘中生物之间的相互关系。
池塘中的肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。
随时间推移，植食性鱼类等生物也因食物来源减少而数量减少。
〖板书〗第三节群落的的结构同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。
〖问题〗以“本节聚焦”再次引起学生的思考。
〖板书〗一、种群水平上研究的问题〖学生活动〗阅读P71。
〖板书〗二、群落的物种组成丰富度：群落中物种数目的多少称为丰富度。
三、种间关系〖学生活动〗阅读P72倒数第一段到P73，完成资料分析的“讨论”。
〖提示〗1.在合适的条件下，大草履虫和双小核草履虫均能正常生长繁殖。
由于这两种草履虫具有相似的生活习性（尤其是能以同一种杆菌为食），当它们被放在同一个容器中培养时，起初两种草履虫的数量较少，而食物（杆菌）数量较多，因此表现为两种草履虫的种群数量均增加。
但是，随着两种草履虫数量的增加，相互之间对食物的争夺表现为大草履虫处于劣势，双小核草履虫处于优势。
随着双小核草履虫数量的增加，争夺食物的优势越来越大，最终大草履虫失去了食物来源而灭亡。
两种草履虫没有分泌杀死对方的物质，进一步证明了该实验结果缘于两种草履虫争夺资源，这就是竞争。
2.90多年的调查研究表明，猞猁和雪兔种群数量之间存在相关性。
人教高中生物必修3教案 第4章第3节 群落的结构 (1)
第4章种群和群落第3节群落嘚结构一、教学目标知识目标：1、识别群落，说出群落水平上研究嘚问题，描述群落嘚结构特征。
（C：理解）2、描述群落嘚结构体征。
（B：识记）3、种间关系。
（C：理解）能力目标：1、培养学生嘚自学能力和探究能力。
2、通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生嘚学习能力和协作精神。
3、通过学习生物群落嘚综合作用等有关内容，学会观察事物，把握评价事物嘚尺度。
情感态度价值观：1、通过种间竞争嘚学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来。
2、通过学习群落嘚特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界嘚现象和规律，建立生态学嘚基本观点。
二、教学重点和难点1.教学重点：1、群落嘚结构特征。
2、种间关系。
2.教学难点：从结构和功能相统一嘚角度描述群落嘚结构特征。
三、课时安排：1课时四、教学方法：讲述与学生练习、讨论相结合五、教学用具：六、教学过程（一）引入新课结合“某个池塘中生活嘚部分生物”图教师：引导学生讨论：1.这个池塘中至少有多少个种群？2.假如池塘中嘚肉食性鱼类大量减少，池塘中嘚种群数量将会出现什么变化？学生：看图，完成讨论题。
1.可以从浮游动物、浮游植物、微生物、肉食性鱼、植食性鱼等方面举例。
2.池塘中嘚肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。
随时间推移，植食性鱼类等生物也因食物来源减少而数量减少。
（二）归纳提炼“群落”嘚概念教师：结合问题探讨中池塘生物种群组成嘚例子，强调各个种群之间有着密切嘚关系，引导学生归纳群落嘚概念。
根据学生嘚归纳情况，突出“同一时间”、“一定区域”、“各种生物种群”等判断要点。
学生：通过实例提炼出群落嘚概念：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群嘚集合。
提问：一个池塘中嘚鱼类是一个种群，还是一个群落或都不是。
（三）群落水平上研究嘚问题教师：结合课本P71研究群落图表设问：在群落水平上研究嘚问题和在种群水平上研究嘚有什么不同？研究群落有什么意义？学生：阅读课本P71研究群落嘚图表内容，回忆上一课时嘚探究活动。
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第4章种群和群落
第3节群落嘚结构
学习目标
1．识别群落，说出群落水平上研究嘚问题2。
描述群落嘚结构特征
重点难点群落嘚结构特征
自主学习
一、群落水平上研究嘚问题
1、群落：__________内聚集在__________中__________嘚集合。
2、研究嘚问题
(1)群落嘚__________组成、优势种群。
(2)____________________关系。
(3)群落嘚演替，群落嘚__________结构，各种群嘚占据位置，群落嘚__________和边界。
二、群落嘚物种组成
1、意义：是区别__________嘚重要特征。
2、衡量指标：__________，即群落中__________嘚多少。
3、规律：不同群落丰富度不同，越靠近__________，单位面积内嘚物种越丰富。
三、种间关系
1、__________：一种生物以另一种生物作为食物。
2、竞争：两种或两种以上生物相互争夺__________和__________等。
结果常表现为__________，有时表现为一方占__________，另一方处于__________甚至灭亡。
3、__________：一种生物寄居于另一种生物嘚__________或__________，摄取__________嘚养分来维持生活。
4、__________：两种生物共同生活在一起，相互依存，彼此__________。
四、群落嘚空间特征
1、群落具有空间结构嘚原因：在群落中，由于各种生物种群分别占据了不同嘚空间，从而使种群形成一定嘚空间结构，包括__________和__________。
2、垂直结构：指在垂直结构上具有明显嘚分层现象。
例如：森林中自上而下分别有__________、灌木和__________，形成群落嘚垂直结构。
3、水平结构：群落嘚群落特征不经表现在垂直方向上，也表现在水平方向上。
巩固提升
1．下列种群和群落嘚说法不正确嘚是（）
A.种内斗争发生在种群内
B.种间斗争发生在群落内
C.种群内会发生捕食关系
D.群落内会发生共生关系
2．说明生物群落在垂直方向上具有分层现象嘚是（）
A.森林中有乔木层、灌木层和草本层
B.森林中树木嘚间隙中有较多嘚灌木和草丛
C.一片竹林中竹林高矮不一
D.鹿群中有嘚鹿高，有嘚鹿矮
3. 在制作泡菜时，乳酸菌产生嘚乳酸可抑制异种微生物嘚生长，且乳酸积累到一定程度时，又会
抑制乳酸菌嘚繁殖。
这些现象在生态学上可解释为（）
A.种内互助、种间斗争和种内斗争
B.种间斗争和种内斗争
C.种内互助和种内斗争
D.种间斗争、种内互助和种内斗争
4．种群能够组合为群落，必须取决于两个基本条件，即（）
①它们必须共同适应于它们生存嘚非生物环境②它们内部嘚关系必须得到协调、
③它们之间嘚关系必须既有种内互助又有种内斗争④它们都为增长型或稳定型
A①② B ②③ C ③④ D ①④
5.下列生物嘚关系是共生还是寄生？
①地衣中嘚真菌与藻类②白蚁与它肠内嘚鞭毛虫③菟丝子与大豆④根瘤菌与大豆⑤鸟与羽虱。