大学生体育课学习满意度与学习成效相关性研究

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学习成效及满意度的影响因素探究基于结构方程模型的实证分析

学习成效及满意度的影响因素探究基于结构方程模型的实证分析一、概述随着教育领域的快速发展，学习成效及满意度已成为评价教育质量的重要指标。

为了提高教育质量，满足学生的学习需求，众多学者和教育工作者致力于研究学习成效及满意度的影响因素。

在众多研究方法中，结构方程模型（SEM）因其能够处理复杂变量关系和提供深入洞见而受到广泛关注。

本研究旨在利用结构方程模型，对影响学习成效及满意度的多种因素进行实证分析，以期为教育实践和政策制定提供科学依据。

本研究将系统梳理和归纳国内外关于学习成效及满意度影响因素的研究文献，明确研究问题和假设。

在此基础上，构建结构方程模型，将学习成效及满意度作为因变量，将可能的影响因素如学习动机、学习资源、师生互动、教学方法等作为自变量和中介变量。

本研究将通过问卷调查、访谈等方式收集数据，运用统计软件对数据进行分析，验证模型的拟合度和变量的路径系数。

通过对实证结果的解读，揭示各因素对学习成效及满意度的直接和间接影响，以及不同因素之间的相互作用关系。

本研究将总结分析结果，提出针对性的教育改进建议。

同时，指出研究的局限性和未来研究方向，为相关领域的研究提供借鉴和参考。

通过本研究，我们期望能够为提高学习成效和满意度，优化教育资源配置，促进教育公平和质量的提升提供有力支持。

1. 研究背景与意义随着教育领域的快速发展和变革，学习成效及满意度逐渐成为教育领域研究的热点。

学习成效不仅反映了学生的学习效果，也是衡量教育质量的重要指标。

同时，学生满意度作为教育服务质量的直接反映，对于提高学生的学习动力和学校的教学质量具有重要影响。

深入探讨学习成效及满意度的影响因素，对于提升教育质量和满足学生需求具有重要意义。

近年来，结构方程模型作为一种强大的统计分析工具，在教育领域得到了广泛应用。

该模型能够同时处理多个变量之间的关系，并揭示变量之间的潜在结构。

通过结构方程模型，我们可以更深入地了解学习成效及满意度的影响因素之间的复杂关系，为教育决策提供科学依据。

大学生对体育教育的需求与满意度

大学生对体育教育的需求与满意度体育教育在大学生的成长过程中扮演着重要的角色。

它不仅有助于学生的身心健康，还能培养学生的团队合作精神和领导才能。

本文将探讨大学生对体育教育的需求以及他们对目前体育教育的满意度，并提出一些建议以进一步满足大学生的需求。

一、大学生对体育教育的需求大学生普遍对体育教育有着较高的需求。

首先，对于繁忙的学业压力下，体育活动可以为大学生提供减压的机会。

通过参与体育锻炼，学生能够释放压力、放松身心，提高学习效果。

其次，体育教育可以帮助大学生养成良好的生活习惯。

在大学期间，很多学生由于长时间坐姿学习而导致身体虚弱，而体育锻炼则可以培养他们的锻炼习惯，提高身体素质。

此外，大学生也希望通过参与体育活动来拓宽自己的社交圈子，结交更多的朋友。

二、大学生对目前体育教育的满意度然而，现实中，大学生对目前体育教育的满意度并不高。

首先，一些大学体育设施条件不够完善，导致学生无法进行充分的体育锻炼。

例如，体育馆设备老旧，场地狭小。

其次，一些学校的体育教育课程设置单一，缺乏多样化的体育项目选择。

这使得学生无法根据自己的兴趣和特长选择适合自己的体育项目。

再者，一些学校对体育课程的安排不合理，将体育课程安排在学习压力较大的时间段，导致学生无暇参与。

三、满足大学生对体育教育的需求的建议为了满足大学生对体育教育的需求，可以考虑以下建议。

首先，学校应加大对体育设施的投入，提供更好的训练场地和器材，以满足学生的锻炼需求。

其次，学校可以增加体育课程的多样性，引入更多的体育项目，满足学生的兴趣和需求。

此外，学校还可以将体育课程的安排与学生的学习时间相匹配，避免造成学业和体育锻炼的冲突。

另外，学校可以组织更多的体育比赛和活动，鼓励学生积极参与，提高体育教育的趣味性和吸引力。

四、结论大学生对体育教育有着较高的需求，但目前的体育教育并不能完全满足他们的需求。

为了进一步满足大学生对体育教育的需求，学校应该提供更好的体育设施，增加体育课程的多样性，并合理安排体育课程的时间。

大学生体育教学满意度评价研究

大学生体育教学满意度评价研究1. 引言1.1 研究背景大学生体育教学是大学教育中不可或缺的一部分，对学生的身心健康和全面发展起着重要作用。

在现实中，一些大学生对体育教学并不满意，这也成为了教育界需要重点关注的问题之一。

体育教学满意度评价研究旨在深入了解大学生对体育教学的真实感受和需求，为提高体育教学质量提供科学依据。

研究背景中，我们需要关注的是大学生对体育教学满意度的现状和存在的问题。

在现代社会，大学生对体育教学的需求和期待随着社会发展和个人特点的不同而多元化，因此面临着更多的挑战和困扰。

通过对大学生体育教学满意度的研究，可以更好地了解他们的需求和心理状态，为学校改进体育教学提供参考意见，从而促进学生身心健康的全面发展。

【研究背景】部分的内容应当囊括以上提及的关于大学生体育教学满意度的背景信息。

1.2 研究目的研究目的旨在通过对大学生体育教学满意度的评价研究，探究大学生对体育教学的认可程度和满意程度，从而提升体育教学质量，促进大学生身心健康的全面发展。

具体而言，研究目的包括：一是深入了解大学生对体育教学的期望和需求，探讨他们对体育课程内容、教学方法、教师素质等方面的满意度；二是分析影响大学生体育教学满意度的因素，包括教学资源、教学环境、教师水平等方面的影响因素，为提高满意度提供有力依据；三是通过有效评价和分析大学生体育教学满意度调查结果，提出改善体育教学的建议和措施，为提升大学生体育教学满意度提供科学依据和实践路径。

通过本研究，旨在为大学生体育教学质量的提升和提高大学生身心健康水平提供有益参考和借鉴。

1.3 研究意义体育教学在大学生的教育中占据着重要的地位，而大学生体育教学的满意度则直接关系到学生的学习兴趣和学习效果。

对大学生体育教学满意度进行评价研究具有重要的意义。

通过对大学生体育教学满意度的评价，可以及时了解学生对体育课程的感受和需求，有针对性地进行教学改进，提高教学质量，提升学生的学习积极性和参与度。

大学生在线学习成效及满意度的影响因素探究基于结构方程模型的实证分析

大学生在线学习成效及满意度的影响因素探究基于结构方程模型的实证分析一、本文概述随着信息技术的飞速发展和在线教育的普及，大学生在线学习已成为教育领域的重要研究议题。

在线学习以其便捷性、灵活性和资源丰富性等特点，逐渐受到大学生的青睐。

然而，在线学习的成效及满意度受到多种因素的影响，包括学习环境、学习资源、师生互动、学习动机、自我管理能力等。

为了深入探究这些因素如何影响大学生的在线学习成效及满意度，本文基于结构方程模型进行了实证分析。

本研究首先梳理了国内外关于在线学习成效及满意度影响因素的相关研究，提取了关键因素，并构建了结构方程模型。

通过问卷调查的方式，收集了大量大学生在线学习的数据，运用统计分析软件对数据进行了处理和分析。

研究结果显示，学习环境、学习资源、师生互动、学习动机、自我管理能力等因素均对大学生的在线学习成效及满意度有显著影响。

本文的研究结果对于提升大学生在线学习的成效和满意度具有重要的实践指导意义。

教育机构和教师可以根据研究结果，优化在线学习环境，丰富学习资源，加强师生互动，激发学习动机，提升大学生的自我管理能力，从而提高在线学习的整体效果。

本研究也为后续研究提供了理论参考和实证支持。

二、文献综述随着信息技术的飞速发展，在线教育逐渐成为高等教育的重要组成部分。

大学生在线学习成效及满意度作为评估在线教育质量的关键指标，受到了学术界的广泛关注。

近年来，众多学者从不同角度对此进行了深入研究，以期揭示影响在线学习成效及满意度的多种因素。

在学习成效方面，已有研究普遍认为，学习环境、学习资源、学习动机、学习策略以及教师支持等因素均会对在线学习成效产生显著影响。

学习环境的好坏直接影响到学生的学习体验和学习效果；丰富多样的学习资源则有助于学生拓宽知识面、加深理解；学习动机作为推动学生持续学习的内部动力，其强弱直接关系到学习成效的高低；学习策略的选择和运用则关系到学生能否高效学习；而教师的支持和指导则在学习过程中起到了引导和辅助的作用。

大学生评价体育教学与学习满意度的相关研究

2010年6月吕梁教育学院学报Jun．2010第27卷第2期（总第72期）Journal of Lvliang Education Institute Vol．27No．2（Sum．No．72）【教育研究】大学生评价体育教学与学习满意度的相关研究赵锡华（黎明职业大学，福建泉州362000）摘要：本研究探讨大学生评价体育教学与学习满意度现况及此两者之相关情形，研究工具为自编的《学生评价体育教学问卷》和《学生体育课学习满意度问卷》，对泉州市5所高校大学生进行抽样调查，回收的问卷以典型相关进行统计分析，研究结果显示：1、大学生评价体育教师教学各因素的现况，教学态度热最高，其次依序为教学评量和专业能力，整体体育教学之品质获得学生之肯定；2、学生体育课学习满意度各因素以体育教学最高，其次依序为器材安全、比赛活动、行政服务、场地设施，整体而言，学生在体育课学习满意度倾向于中等以上程度，显示体育课学习大致符合其期望；3、学生评价体育教学各因素与学习满意度各因素之间具有显著相关。

关键词：态度热忱；教学评量；专业能力中图分类号：G633．96文献标识码：A文章编号：1672－2086（2010）02－0029－03体育教学评价是依据体育教学目标及有关标准，对体育教与学过程及其结果进行的价值判断和量评工作。

［1］参与教学活动的主要是学生和教师双方，教学评价可分为对学生的评价和对教师的评价。

学生和教师作为教学活动的主要参与者，他们的表现最集中地体现了教学过程的性质和教学活动的结果。

因此，对师生双方在教学活动表现出来的评价是教学评价的重点。

［2］由于学校是以学生为主体，且体育教学对象为学生，而通过学生对教师教学的评价，也应能刺激教师不断改进自己专业发展能力，再加上学生对教师的教学响应，更能鼓励教师改善教学课程内容的深度与素质，使课程内容更符合学生的期望。

因此，研究学生体育课学习的满意度，并从中发现学生体育活动过程需求，提高学生体育教学整体满意度和了解学生体育学习过程的评价，探讨学生评价教师教学与学生学习满意度的关联，为体育教师改善教学提供参考。

大学生对学校体育课程认可度的调查与分析

２００９级１７人占２．％；所学专业分类：科２４人占４７８按文０３．％，科２２人占４．％，８６工１０２艺术类专业１２人占２．％。１１２详细数据见表１。
表１研究对象的性别、所在年级及所学专业构成
２２１问卷调查法：．．．发出问卷６０份，回５０份，０收５回收率为９．７。在收回的５０份问卷之中，１６％５有效问卷５８份，２
收稿日期：１００２１— ６— ５０
中国高校在体育课的建设上大多是一种固定的模式。
学改革的深入开展。２研究对象及方法．２１研究对象．．
众所周知，育课是学校对学生最直接的体育干预方体式。随着 “ 国亿万青少年阳光体育运动 ” 全在高校的深入开展，学校体育如何通过体育教学加强青少年体育增强青少年体质，提高学生的锻炼热情，还原体育之本体属性，当今体是育教育应该面对的根本问题，也是实施 “ 阳光体育 ” 运动时
样本覆盖区域范围：京（国传媒大学、北中中国石油大
回收问卷有效率为９％。６２２２数理统计法：．．．对调查数据采用交互分析方法进行统计分析，对统计结果进行的独立性检验采用卡方检验和列
学）陕西（、西安工程大学）山东（、山东大学）辽宁（阳建筑、沈
摘要：通过对高校在校大学生的６０个简单随机样本进行问卷调查的方法，Ｏ了解大学生对现有体育教学的感

大学生体育课学习满意度研究

维度之间的相关则在０２１．８间，明该量表具有一定的结构效度。该量表具有较好的信度和．６￣０４３之说效度，可以用于实际研究。大学生体育课学习满意度较高，同性别、不年级和专业的学生的学习满意度有所不同。关键词：学习满意度；量表；育课；体现状调查；信度；效度中图分类号：８４８文章编号：０９７３２１）１０４—４文献标志码：Ｇ０．５１０—８Ｘ（Ｏ２０ —０２０Ａ
ＡｂｔａｔＡｃｏｄｎｏｉｔｒｉｗｓｅａｎｔｎｒｓｌｓｏｅ－ｐｎｑｅｔｎａｒｓａｄｔｅｒｔａｙｏｈｓｒｃ：ｃｒｉｇｔｎｅｖｅ，ｘｍｉａｉｅｕｔｆｍｉｅｕｓｉｎｉｅｎｈｏｅｉｌｐｔ — ｏｓｏｏｃｈｅｅ，ｈｓｐｐｒｐｏｏｅｈｔｏｏｒｐｒｔｎｏａｕｉｇｔｂｅｏｏｌｇｔｄｎｓｅｒｉｇｓｔｓｓｔｉａｅｒｐｓｓｔｅｍｅｈｄｆｒｐｅａａｉｆｍｅｓｒｎａｌｎｃｌｅｓｕｅｔ ’ｌａｎｎａ — ｏｅ
首都１育学院本
ＪｕｎｌｏｐｔｌＩｓｉｔｆＰｈｓｏｒａｆＣａｉａｎｔｔｅｏｕｙ
大学生体育课学习满意度研究
ＲｅｅｒｈｏｌｅｅＳｕｅｓｓａｃｎＣｏｌｇｔｄｎｔ ’ＬｅｒｎａｉｆｃｉｎｉｙｉａｕａｉｎＣｌｓａｎｉｇＳｔｓａｔｏｎＰｈｓｃｌＥｄｃｔｏａｓ

大学生体育课学习满意度调查研究

学；一二年级学生在体育课学．－ｊ满意度方面无显著差异；参加体育社团与未参加体育社团的学生
在体育课学．－ｊ满意度方面有显著差异；体育课学．－ｊ满意度前３名的项目分别为篮球、散打、羽毛
球，后３名为排球、体育舞蹈、体育保健选项．
关键词：大学生；体育课；学习满意度；统计；调查研究中图分类号：Ｇ８０７．４文献标志码：Ａ文章编号：
Ｅｅａｍｉｎｇｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎｓｕｒｖｅｙａｎｄｓｔｕｄｙｏｆｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ＰＥｃｏｕｒｓｅｓ
ＸＩＡＮＧＺｈｅｎ — ｗｅｉ
（ＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＰｈｙｓｉｃａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ，ＪｉａｎｇｓｕＪｉａｎｚｈｕＩｎｓｔｉｔｕｔｅ，Ｘｕｚｈｏｕ，Ｊｉａｎｇｓｕ２２１１１６，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓｓｕｒｖｅｙａｄｏｐｔｓｄｅｓｃｒｉｐｔｉｖｅｓｔａｔｉｓｔｉｃｓａｎｄｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ－ｓａｍｐｌｅＴｔｅｓｔｔｏｓｔｕｄｙｔｈｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓｏｆｔｈｅＣｏｌｌｅｇｅＳｔｕｄｅｎｔｇｌｅａｒｎｉｎｇｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎｏｆｔｈｅｉｒＰＥｏｕＣｒｓｅｓｆｒｏｍａｓｐｅｃｔｓｏｆｄｉｆｆｅｒｅｎｔｇｅｎｄｅｒｓ，ｇｒａｄｅｓ，ｓｐｏｒｔｓｏｒｇａｉｚｎａｔｉｏｎｓａｎｄｏｐｔｉｏｎａｌｓｐｏｒｔｓｃｏｕｒｓｅｓ．Ｔｈｅｒｅｓｕｌｔｓｈｏｗｓｔｈａｔｔｈｅｍａｌｅｓａｒｅｍｏｒｅｓａｔｉｓｆｉｅｄｔｈａｎｆｅ — ｍａｌｅｓ，ｎｏｏｂｖｉＯＵＳｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｉｎｔｈｅｉｒｆｉｒｓｔａｎｄｓｅｃｏｎｄｙｅａｒａｔｃｏｌｌｅｇｅ，ｂｕｔｒｅｍａｒｋａｈｉｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｂｅｔｗｅｅｎｓｐｏｒｔｓｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎｓｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓａｎｄｂｙｓｔａｎｄｅｒｓ．Ａｌｓｏ，ｔｈｅｍｏｓｔｆａｖｏｒｉｔｅｓａｒｅｂａｓｋｅｔｂａｌｌ，ｆｒｅｅｃｏｍｂａｔａｎｄｂａｄｍｉｎｔｏｎ，ｂｕｔｔｈｅｍｏｓｔｄｉｓｓａｔｉｓｆｉｅｄｃｏｕｒｓｅｓａｒｅｖｏｌｌｅｙｂａｌｌ，ｓｐｏｒｔｓｄａｎｃｅａｎｄｈｅａｌｔｈｃａｒｅ．

大学生体育教学满意度评价研究

大学生体育教学满意度评价研究【摘要】本研究旨在探讨大学生体育教学满意度评价的相关问题。

首先介绍了研究背景、研究目的和研究意义，明确了研究的重要性和价值。

在分析了大学生体育教学满意度的定义特点，探讨了影响大学生体育教学满意度的因素，总结了大学生体育教学满意度评价方法和相关研究进展。

研究方法部分介绍了研究的具体方法和步骤。

结论部分对研究结果进行了分析，给出了结论和展望，并指出了研究的局限性和未来展望。

本研究旨在为提高大学生体育教学满意度提供理论支持和指导，为大学体育教学改进和发展提供参考依据。

【关键词】大学生体育教学满意度评价研究、体育教学、满意度、大学生、评价方法、影响因素、研究进展、研究方法、研究结果、结论、局限性、未来展望1. 引言1.1 研究背景随着我国教育事业的不断发展和大学生态度的转变，大学生体育教学满意度评价研究成为越来越受关注的课题。

体育教育是大学生全面发展的重要组成部分，而大学生对体育教学满意度的评价，不仅关乎他们个人的身心健康，更涉及到整个教育体系的发展和进步。

当前针对大学生体育教学满意度的研究还相对薄弱，需要更加深入地挖掘和探讨。

大学生体育教学满意度评价研究的背景主要体现在以下几个方面：随着社会经济的不断发展和人们生活水平的提高，人们对体育健康的重视程度也日益增加。

大学作为培养未来社会栋梁的重要阵地，体育教学的质量和效果对学生的身心健康具有至关重要的影响。

了解大学生对体育教学的满意度，有助于更好地调动学生学习体育的积极性，提高教育质量。

大学生体育教学满意度评价研究也可促进教育改革和发展。

通过研究大学生对体育教学的满意度，可以发现教学中存在的问题和不足，为教育管理部门提供改进方向和决策依据。

还可以促进教师的专业发展，提高教学水平，为学生提供更好的教育服务。

开展大学生体育教学满意度评价研究具有重要的现实意义和社会意义，对提高大学生体育教学质量、促进教育改革和发展具有积极的推动作用。

大学生体育教学满意度评价研究

大学生体育教学满意度评价研究【摘要】本研究旨在探讨大学生对体育教学的满意度评价，并分析相关影响因素及改进措施。

在相关研究综述中，发现现有研究主要集中在教学质量、教师态度和课程设置等方面。

研究方法采用问卷调查和访谈的方式收集数据，对影响因素进行分析后发现，学生个人兴趣、教师教学水平和课程设置是影响满意度的重要因素。

在实证分析中，结果表明大部分大学生对体育教学有一定的满意度，但也存在一些不满意的地方。

为此，本研究提出了改进措施，包括加强教师培训、优化课程设置等。

总结指出，大学生体育教学满意度与多方面因素相关，未来研究可深入探讨不同群体间的差异。

【关键词】大学生, 体育教学, 满意度评价, 研究, 相关研究, 方法, 数据采集, 影响因素, 改进措施, 实证分析, 结论, 展望1. 引言1.1 大学生体育教学满意度评价研究大学生体育教学满意度评价研究是对大学生对体育课程教学质量和教学效果的评价和反馈研究。

体育教学是大学生身心健康的重要组成部分，对于培养学生的身体素质、团队合作能力和意志品质起着重要的作用。

对大学生体育教学满意度进行评价研究，可以有效提高体育教学质量，促进学生全面发展。

本研究旨在深入探讨大学生体育教学满意度的评价方法和标准，分析影响大学生体育教学满意度的因素，探讨提高大学生体育教学满意度的具体措施，通过实证分析获取相关数据，为改进大学生体育教学质量提供科学依据。

希望通过本研究能够为提高大学生体育教学质量和促进学生成长发展提供有益参考。

2. 正文2.1 相关研究综述相关研究综述部分是对已有文献进行梳理和分析，以便更好地理解当前研究的研究现状和研究问题。

在大学生体育教学满意度评价研究领域，已有许多学者对这一主题展开了系统研究。

学者们对大学生体育教学满意度评价的定义进行了界定，明确了其涵义和研究对象。

他们对大学生体育教学满意度的影响因素进行了探讨，包括教学内容设置、教学方法、教师素质等方面。

一些研究者还从学生个人因素、家庭背景等方面分析了影响大学生体育教学满意度的因素。

大学生课外体育锻炼及体质达标成绩与学习成绩相关性的分析——以河北环境工程学院为例

83基金项目：2019年河北省高等学校人文社会科学研究教育规划项目，编号：GH191013，项目名称：体育锻炼与学习成绩相关性研究作者简介：葛艳荣（1973—），女，满族，河北青龙县人，硕士研究生，副教授，河北环境工程学院，体育人文社会学。

大学生课外体育锻炼及体质达标成绩与学习成绩相关性的分析——以河北环境工程学院为例葛艳荣河北环境工程学院满志军河北青龙县马圈子初级中学摘要：研究对全院2019级1798名学生在2019学年第一学期的课外体育锻炼情况进行了问卷调查，同时通过学院教务网，获取该学期末学分加权平均成绩，经由学院体质达标测试中心获取体质达标测试成绩，并通过spss25.0进行统计分析。

结果表明，在对体育活动的认知中，66%的大学生对课外体育活动是喜欢态度，94%的同学认为经常参加体育锻炼对心理健康有帮助；在对课外体育活动本身的调查中，男生参与体育活动的周频度和时长均高于女生；在参与体育环境的分析中，大学生体育社团参与率普遍不高，男女生均不足50%。

体质达标测试成绩和学分加权平均分的成绩相关系数R=0.115，其相关程度较弱。

关键词：大学生；体育锻炼；体质；学习成绩；相关性众所周知，体育锻炼是一种积极健康的生活方式。

习近平总书记希望全国广大青少年都积极投身到体育锻炼中，做到德智体美全面发展，将来成为祖国建设的栋梁之材。

课外体育锻炼对提高大学生的体质，丰富业余文化生活，调节情绪，缓解压力、疲劳，以及促进人际交往等方面等都有着积极作用。

按照惯性思维逻辑，经常参与体育锻炼，体质会相应增强，学习状态相应良好。

大学生体育锻炼情况如何，以及反映着大学生体质的体质达标成绩与其文化课学习成绩是否有着相关关系，是本文探讨的主要内容。

一、研究对象与研究方法（一）研究对象刚刚走进大学校园的大一新生，学习态度积极，课外体育活动，体育社团组织参与也较为踊跃。

因而本文研究对象选取河北环境工程学院2019级全体本科大一学生，共1798名，男生786名，女生1012名。

以提高体育教学满意度促进学生体育生活方式养成论文

以提高体育教学满意度促进学生体育生活方式养成论文•相关推荐以提高体育教学满意度促进学生体育生活方式养成论文满意（Satisfaction）是一种感觉或态度、愿望或需求的达成[1]。

李丽美研究表明：学习满意度是学习者对于学习整体的感觉与满足，此种感觉是来自于学习过程中是否能让学习者感到愉快或舒服，以及学习成果是否能让学习者感到满足其需求的主观感受[2]。

由于学生对教学满意度在一定程度上能反映教学质量水平[3]，因此，加强学生学习满意度的研究可为学校提高教学质量提供较好的参考依据。

作为学校教育不可缺失的大学体育课程，承担着提高青少年体质健康水平的重任，体育教学质量的高低对学生的体质健康乃至未来的发展都有着至关重要的影响作用。

而近20年来中国青少年体质的持续下降，引起了众多学者的关注，孙弘等人通过对大学生体质与生活方式的关系探析指出：体质与锻炼习惯正相关，与肥胖程度负相关，提出学校、家庭和社会应当共同努力，促进大学生养成健康的生活方式，尤其要让大学生树立体育锻炼是健康生活方式重要组成部分这一良好意识[4]。

体育生活方式是人类健康生活方式的有机组成部分，是“在一定的价值观念指导下，个人或群体依据一定的客观条件，把体育作为生活的需要和内容，并有规律、自觉地参与体育活动的稳定形式及行为特征”[5]。

因此，养成一个良好的体育生活方式是促进学生健康非常关键的一个因素。

在这样的研究背景下，提高体育教学质量进而提升学生的教学满意度是否影响学生体育生活方式的形成引起了国内外学者们的研究兴趣。

有关体育教学满意与体育生活方式之间的关系，罗旭等的研究表明了当前大学生体育价值观念和体育生活方式还远未形成，体质健康理论知识相当匮乏，对教学方式和方法满意度很低[6]。

而陈伟瑀等人的研究揭示了学习的内容如符合学生的兴趣与需要，可提高学生在体育课程的学习过程中的学习满意度，教师在教学态度的教学行为所达到的程度越高，学生越能满意上体育课。

体育教育与学生学习效果的相关性

体育教育与学生学习效果的相关性体育教育是学校教育中不可或缺的一部分，它对于学生的身心发展和学习效果有着重要的影响。

在过去的几十年中，越来越多的研究表明，体育教育与学生学习效果之间存在着紧密的相关性。

本文将探讨体育教育对学生学习的影响，并分析其相关性的原因。

一、身体健康与学习效果身体健康是学生学习的基础，而体育教育对学生身体健康的培养起着至关重要的作用。

通过体育课程和课外运动，学生能够进行适度的运动，增强体质，提高免疫力，减少疾病的发生率。

一项研究发现，参与体育活动的学生与不参与体育活动的学生相比，身体更健康，学习效果更好。

这是因为身体健康的学生更加有活力和精力，能够更好地集中注意力，提高学习效果。

二、培养团队合作精神体育教育不仅仅关注个体的身体健康，也注重培养学生的团队合作精神。

在团体项目中，学生需要与队友合作，协同努力，达到共同的目标。

这种团队合作的经验对学生学习效果有着积极的影响。

团队合作可以帮助学生提高沟通、协调和解决问题的能力，培养学生的合作精神和社交技巧。

这些能力在学习中也同样重要，学生可以更好地与同学合作，共同学习，取得更好的学习成果。

三、促进学生的认知发展除了对身体健康和团队合作的影响外，体育教育还可以促进学生的认知发展。

通过体育活动，学生可以提高注意力、反应速度和空间感知能力。

这些认知能力在学习中也发挥着重要作用，使学生能够更好地理解和处理各种学习内容。

一项研究发现，参与体育教育的学生在学习数学和科学方面的成绩更好，他们的思维更加清晰灵活，能够更好地应用所学知识。

四、缓解学习压力学生的学习压力通常很大，这可能导致焦虑和情绪低落，进而影响学习效果。

而体育教育正好能够缓解学生的学习压力。

研究表明，适度的体育锻炼可以释放压力，增强身心健康。

体育活动不仅可以帮助学生转移注意力，缓解学习压力，还可以促进脑部产生多巴胺和内啡肽等快乐荷尔蒙，提高学生的情绪状态，增强学习效果。

综上所述，体育教育与学生学习效果的相关性是不可忽视的。

重庆市大学生体育课程学习成效现状调查与分析

结果显示，学生对体育课程学习成效的整体强度处于中等偏上的强度，分值为３７，中得分最高的为情意学习．４分其部分，平均分值达到４１，次为技能部分，．８其学生对体育课
程学习效果感觉最不好的是认知学习部分。在认知学习
技能学习成效上表现出显著性差异（００）城市女生强Ｐ＜．５，
第２２卷
第１期１
重庆工学院学报（社会科学）
Ｊｕｎｌｆｈｎｑｎｓｔｔｏｅｈｏｇ（ｏｉｃｎｅｏｒａｏｏｇｉＩｔｕｅｆｃｎｌｙＳｃｌｉｃ）ＣｇｎｉＴｏａＳｅ
２００８年１１月
Ｎｏｖ．２００８
关键词：重庆市；体育课程；习成效学文献标识码：Ａ文章编号：６１９４２ｏ）１１５３１７ —０２（ｏ８１一ｏ８ —０
。
中图分类号：８７４Ｇ０．
体育课程是高等院校开设的必修公共课程，它不但是学生获得体育运动能力的重要途径，更重要的它是高等教育不可缺少的重要组成部分。体育课程在高等教育中有着如此“ 屹立” 的地位，说明体育课程的教育功能和其它功能对学校教育以及对人的发展有着深远的影响。当我们在满足于体育课程学校教育地位重要性的同时，们知道我
程评价、习成效等方面的相关书籍、刊资料，学期对体育课程学习成效与体育课程学习评价、教学成效之间的区别作
一
个思路上的梳理，以免出现研究问题的混乱。

高校学生对体育课程期望与学习满意度之研究

高校学生对体育课程期望与学习满意度之研究叶宋忠【摘要】文章旨在探讨高校大学生对体育课程的期望及学习满意度,采用文献资料法、问卷调查法以及数理统计等研究方法,分析学生对体育课程的期望情形及学习满意度的差异情形.结果表明:学生对体育课程期望的情形为一二年级必修(人数为31至40人),三四年级选修(人数为21至30人),上课时段为七、八节；喜欢和蔼可亲型教师且其授课方式为简单示范即分组练习活动;希望选修体育课授予学分,且为每36课时给予2学分；希望采用男女合班上课.体育课程学习满意度情形为一年级学生对体育课程学习满意度低于二年级学生.因此,为促进高校体育课程教学的进一步改进,建议学校考虑学生的期望需求,并注重教师在上课时的自身态度.【期刊名称】《绵阳师范学院学报》【年(卷),期】2013(032)008【总页数】5页(P120-124)【关键词】学生;体育课;期望;学习满意【作者】叶宋忠【作者单位】福建江夏学院公共体育部,福建福州350108【正文语种】中文【中图分类】G807.021 前言体育课最重要的任务是培养学生对体育的兴趣、使他们养成锻炼的习惯［1］.随着社会的发展和时代潮流所趋，休闲运动逐渐兴起，大学生在寻求终身休闲运动项目的兴趣上加强［2］;以及大学体育教育的转变，使得学生在学习的阶段中拥有了更多的自主权，体育教学不再是一个口令一个动作，而是多元化的发展，以学生的需求与兴趣为主体，养成终身运动的习惯;为能提高学生学习兴趣，教师应以满足学生的需求与期望，重新认识体育存在于学校的价值.另外，高校学生对体育课程的学习满意与否，进而培养成运动兴趣，提高运动技能，以促进学生身心发展，是非常重要的.因此，本文拟通过问卷及量表的填答，了解大学生对体育课程的期望，并从资料中进一步分析不同背景变项的学生在体育课程学习满意度上是否存在差异，以了解学生对课程的满意情形并做为日后体育课程改进的参考.2 研究对象与方法2.1 研究对象以福建江夏学院2012－2013年第一学期参与体育选项的一、二年级选课学生为研究对象，通过分层随机抽样的方式，共计530样本，年龄为18－22岁，其背景变项资料如表1所示:表1 受试样本背景资料表Tab.1 Background information of surveyed students背景变项类别人数百分比/%性别男32 1 60.6年级别一年级 27 6 52.1二年级20 9 39.4女25 4 47.92.2 研究工具本研究所使用的研究工具为“体育课程期望问卷”及“体育课程学习满意度量表”两部份.其中“体育课程期望问卷”共12题是参考杨钦城(2007)［3］所编制的“体育课程期望需求”及赖世堤(1998)［4］“大学生对体育课程期望之问卷”编制而成;“体育课程学习满意度量表”是采用史青(2010)［5］所编制的“体育课学习满意度量表”，包括教学氛围与内容、教师教学能力、同学关系、场地器材和成绩评定共27个题项5个指标，量表各因素的Cronbach a值介于0.84－0.93之间，所得累积解释的变异量为63.89% ，说明本量表具有可接受的信度及效度.2.3 问卷测试问卷施测中，除了研究者任教班级亲自施测外，其他班级是在与本校体育教师取得联系并同意后，在其协助下对受试者做集体施测，施测后再将其问卷转交研究者.共发放问卷580份，回收问卷559份，其中无效问卷29份，共得到有效问卷530份，有效问卷回收率91.4%.2.4 数理统计法本研究数据资料使用中文版SPSS10.0、Excel2003统计软件包进行处理，所得资料以次数分配、百分比、独立样本t检验进行统计分析，所有研究显著水平均定为α=0.05.3 结果与讨论3.1 学生对体育课程期望的结果与分析3.1.1 学生期望的体育课修业年限及上课时段你认为合理的体育课修业年限为:四年必修者有(57人，10.7%)，一二三年级必修、四年级选修者有(65人，12.3%)，一二年级必修、三四年级选修者有(249人，47.0%)，一年级必修、二三四年级选修者有(159人，30.0%)，四年全为选修者有(31人，6.4%).结果显示，有47%的学生认为合理的体育课修业年限为一二年级必修，三四年级选修.你期望选择的体育课时段为:第一、二节(97人，18.3%)，第三、四节(162人，30.5%)，第五、六节(27人，5.2%)，第七、八节(244人，46.0%).结果显示，46%的学生期望体育课的上课时段为第七、八节，所占比例最高，其次是第三、四节，此结果与本校目前体育课安排时段相符合，但基于目前各高校体育课时段安排自主，因而此数据仅供各校参考.3.1.2 学生期望的体育教师类型及上课方式你期望的体育教师类型为:教学认真型者有(91人，17.1%)，分组练习活动型者有(70人，13.2%)，和蔼可亲型者有(356人，67.1%)，技术高超型者有(13人，2.6%).结果显示，有67.1%学生最期望的体育课教师类型为和蔼可亲型者，所占比例最高，而技术高超型者最低，此结果说明了教师技术不是学生选课的最重要考虑因素，反而是老师的态度可以影响学生学习需求.你期望体育教师上课的方式为:自由放任者有(105人，19.8%)，简单示范即分组练习活动者有(228人，43.0%)，循序渐进教学者有(171人，32.3%)，无所谓者有(26人，4.9%).结果显示，有43%学生期望教师授课方式为简单示范即分组练习活动，这说明了学生在动机上希望可多活动，但忽略了运动技巧可降低运动损伤以及养成良好的规律运动习惯3.1.3 学生对体育课学分的期望你是否同意选修体育课应授予学分:非常同意者有(252人，47.6%)，同意者有(190人，35.8%)，没意见者有(80人，15.1%)，不同意者有(6人，1.1%)，非常不同意者有(2人，0.4%).结果显示，有83.4%学生赞成选修体育课应授予学分，说明学生对学分之重视，此结果与本校目前情况符合.你对体育课若选修应给予学分数的期望为:每36课时2学分者有(425人，80.2%)，每36课时l学分者有(83人，15.6%)，没意见者有(22人，4.2%).结果显示，有80.2%学生希望每36课时给予2学分，而目前本校每36课时给予学生的学分为l 学分，因此为了鼓励学生参与运动增强体质，学校应考虑学生的期望需求，将目前每36课时l学分修改为每36课时2学分，以更贴近学生需求.3.1.4 学生期望体育课的班级人数及分班情况你认为体育选项课必修理想人数应为:30人以下者有(195人，36.8%)，31至40人者有(256人，48.3%)，41 至50 人者有(75，14.1%)，51 至60 人者有(4人，0.8%).结果显示，48.3%学生期望体育选项课必修理想人数为31至40人，可见，大班教学并非学生所期待的授课方式，而适宜的人数将可提升学生学习的成效.你认为体育选修课选修理想人数应为:20人以下者有(90人，16.9%)，21至30人者有(239人，45.2%)，31 至40 人者有(178人，33.5%)，41至50 人者有(23，4.4%).结果显示，45.2%学生认为理想的体育课程选修人数应为21至30人，因此为了鼓励学生养成终生运动习惯，体育选修课可以小班教学方式呈现.你是否赞成男女合班上体育课:非常赞成者有(203人，38.3%)，赞成者有(202人，38.2%)，没意见者有(110 人，20.8%)，不赞成者有(12 人，2.2%)，非常不赞成者有(3 人，0.5%).结果显示，有76.5%学生赞成男女合班上课，这说明学生比较喜欢男女合班上体育课，目前本校皆以男女合班上课，与此结果相符合.3.1.5 学生期望体育课的选项时间及项目你认为体育选项课最好从几年级开始实施:一年级者有(448人，84.5%)，二年级者有(65人，12.3%)，三年级者有(11人，2.1%)，四年级者有(6人，1.1%).结果显示，84.5%学生希望体育选项课最好从一年级开始实施，此结果与目前本校规定符合.你最想选的运动项目:瑜伽者有(98人，18.5%)，羽毛球者有(91人，17.1%)，篮球者有(82人，15.5%)，游泳者有(56 人，10.6%)，乒乓球者有(43 人，8.2%)，排球者有(37 人，7.0%)，足球者有(33 人，6.2%)，健美操者有(28 人，5.3%)，武术者有(24 人，4.5%)，拳击者有(22 人，4.1%)，网球者有(16人，3.0%).结果显示，学生最喜欢的运动项目前三名依序为瑜伽、羽毛球、篮球，说明室内、外课程皆有学生喜欢的，学生不会因为室外课程而降低选课意愿.3.1.6 学生期望体育课程改进之处你认为目前本校在体育课程方面最需要改进之处(可多选，最多选3项):开课运动项目选择太少者(114人次，21.5%)，增建体育馆者(319人次，60.2%)，改善运动场地者(276人次，52.0%)，改善运动器材设备者(225人次，42.5%)，体育场馆空调者(70人次，13.2%)，增建网球场者(47人次，8.9%)，夜间照明时间加长者(30人次，5.7%)，增加体育场馆开放时间者(17人次，3.2%)，无意见的有(13人次，2.5%).结果显示，学生认为目前本校在体育课程方面最需要改进之处前三名有增建体育馆、改善运动场地、改善运动器材设备等，希望学校能优先考虑学生的需求，改善硬件设备，以满足学生上课之需求.3.2 体育课程学习满意度的差异比较3.2.1 不同性别学生在体育课程学习满意度的差异比较表2 不同性别学生在体育课程学习满意度各因素的差异(n=530)Tab.2 Different factors over different gender students＇learning satisfaction in physical education curriculum(n=530)因素性别 n 平均数标准差 t值 p值教学氛围与内容男209 4.01 0.73 1.69 0.089女321 4.11 0.56教师教学能力男 209 3.60 0.78 0.10 0.911女321 3.61 0.67同学关系男 209 3.83 0.69 0.66 0.502女321 3.87 0.57场地器材男 209 3.95 0.79 0.93 0.348女321 4.02 0.54成绩评定男209 3.49 0.91 0.51 0.605女321 3.45 0.78表2是不同性别学生在体育课程学习满意度各因素的t检验摘要表，由其结果得知，男、女学生在体育课程学习满意度的各个层面均无差异存在.说明教学氛围与内容、教师教学能力、同学关系、场地器材和成绩评定等因素都是影响不同性别的学生在体育课程学习满意度的重要指标因素.3.2.2 不同年级学生在体育课程学习满意度的差异比较表3 不同年级学生在体育课程学习满意度各因素的差异(n=530)Tab.3 Different factorsover different gradestudents＇learning satisfaction in physical education curriculum(n=530)注:*p ﹤ 0.05因素年级 n 平均数标准差 t值 p值教学氛围与内容一年级 276 4.01 0.65 2.50 0.012*二年级 254 4.15 0.60教师教学能力一年级 276 3.51 0.73 3.03 0.002*二年级 254 3.72 0.69同学关系一年级 276 3.96 0.62 1.44 0.152二年级 254 4.04 0.66场地器材一年级 276 3.47 0.83 0.15 0.885二年级 254 3.46 0.84成绩评定一年级 276 3.80 0.61 2.310.020*二年级254 3.93 0.62由表3的结果得知，一年级和二年级在教学氛围与内容、教师教学能力及成绩评定方面有差异存在，进一步由其平均数得知，在这三个层面都是二年级的得分高于一年级;是否一年级学生对于新的环境、同学互动、运动设施及教师教学层面皆在适应期间，所以对体育课程学习满意度才会低于二年级学生.4 结论与建议4.1 结论4.1.1 学生对体育课程期望的情形研究结果得知，大学生对体育课程期望中，认为合理的体育课修业年限为一二年级必修，三四年级选修，期望体育课的上课时段为第七、八节;喜欢的体育课教师类型为和蔼可亲型且其授课方式为简单示范即分组练习活动;希望选修体育课授予学分，且为每36课时给予2学分;学生期望体育选项课必修理想人数为31至40人，选修人数应为21至30人，采用男女合班上课;希望体育选项课最好从一年级开始实施，最喜欢的运动项目为羽毛球、瑜伽、篮球;另外，学生认为目前本校在体育课程方面最需要改进之处前三项有增建体育馆、改善运动场地、改善运动器材设备.4.1.2 体育课程学习满意度情形研究结果得知，不同背景变项学生对体育兴趣选项学习满意度之差异比较中，在不同性别方面，男、女学生在体育课程学习满意度的各个层面均无差异存在;在不同年级方面，一年级和二年级在教学氛围与内容、教师教学能力及成绩评定方面有差异存在，进一步由其平均数得知，在这三个层面都是二年级的得分高于一年级.4.2 建议4.2.1 研究的结果发现，教师的态度可以影响学生学习需求，教师技术不是学生选课的最重要考虑因素，反而是教师的态度可以影响学生学习需求，建议教师在上课时要注重自身的态度，包括讲话的语气，最好能面带微笑，这样更有亲和力;另外，为了鼓励学生参与运动增强体质，建议学校考虑学生的期望需求，将目前的选修课每36课时l学分修改为每36课时2学分，以更贴近学生需求.最后，研究结果还显示，体育课程中学生对于体育场馆空间满意度明显较低，为改善目前场馆问题，建议未来学校应逐年编列预算，改善运动场馆、改善运动器材设备，以满足学生上课之需求.4.2.2 本研究以福建江夏学院学生作为研究对象，因而无法推论至其他院校，且各校均存有其各自特殊的差异性，导致无法对各校做整体建议，仅供日后在做体育课程与学习满意度相关研究之参考，如能扩大到研究其它学校，对于体育教师而言，能更全面、深入地了解大学生的需求，增强学生学习意愿，因此期望后续研究能扩大研究对象的样本选取范围.参考文献:［1］刘新兰，方信荣，杨玉洪.代价、决择和任务价值:大学体育课期望价值动机研究［J］.成都体育学院学报，2007，(02):11－14.［2］徐凤萍.高校学生体育课选项意愿与学习满意度影响因素的研究［J］.西安体育学院学报，2010，(06):67－69.［3］杨钦城.朝阳科技大学学生对体育课程期望之研究［J］.朝阳人文社会学刊，2007，(01):5－9.［4］赖世堤.大学生对体育课程期望之探讨［J］.大专体育，1998，40:33－34. ［5］史青.大学生体育课学习满意度测查量表编制［J］.体育学刊，2010，(07):21－24.。

女大学生体育课学习的满意度调查分析

女大学生体育课学习的满意度调查分析喻丙梅【期刊名称】《吉林体育学院学报》【年(卷),期】2012(000)005【摘要】In order to understand whether the reform of P. E. teaching to meet demanding for female college student. This paper made a researching on learning satisfaction of P. E. , of female college students by information, investigation and statistic. Result indicating: female college students' satisfaction on teacher's teaching ability and relationship is high; Satisfaction with the con- tent of courses, evaluate the results and site equipment is very low. We recommended P. E. teacher should constantly update knowledge and make reasonable arrangements to classroom teaching, meeting the needs of female students; the School should offer courses and construction of site equipment to appropriate the characteristics of physical and psychological for female college students, while also strengthening the management on evaluating the results of physical education standards.%为了解当前高校体育教学改革是否满足女生的体育需求,采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等方法研究女大学生对体育课学习满意度,结果显示：女大学生对教师教学能力和人际关系的满意度高,而对教学内容、成绩评定和场地器材的满意度则很低。

体育课教学质量与学习满意度及课外体育锻炼意向关系研究

体育课教学质量与学习满意度及课外体育锻炼意向关系研究郝思哲【期刊名称】《哈尔滨体育学院学报》【年(卷),期】2012(030)001【摘要】This study,taking the Northeast Petroleum University freshmen and junior students as objects,aims to learn about the students＇ physical activity participation behavior at the leisure time,and to explore the relationship among the quality of physical teaching,learning satisfaction and extra-curricular physical activity intention in the form of questionnaire survey.According to the report,we find the following results.The students have a high evaluation on the quality of teaching in physical education and student learning satisfaction,and also have a strong intention to do extra-curricular physical exercises.The teaching quality of physicaleducation,physical education learning satisfaction,and extra-curricular physical activity are positively related.So we advice the teachers to improve students＇ intention of extra-curricular physical activity by improving the quality of teaching in physical education and student learning satisfaction.%以东北石油大学大一、大三年级的学生为研究对象,采取问卷调查的形式对学生课外体育锻炼行为、体育课的教学质量、体育课学习满意度和课外体育锻炼意向进行调查,旨在了解学生业余时间的体育锻炼参与行为,并进一步探讨体育课教学质量与学生学习满意度及体育锻炼意向之间的关系。

体育课调研报告

体育课调研报告体育课调研报告一、调研目的：本次调研的目的是了解学生对体育课的态度和满意度，探究体育课对学生身心健康的影响。

二、调研方法：1.问卷调查：通过在线问卷的形式，向全校学生发放问卷，收集学生对体育课的看法和意见。

2.访谈：选取几位学生代表进行个别访谈，了解他们对体育课的具体感受和建议。

三、调研结果：经过对问卷调查和访谈的收集和分析，得出如下调研结果：1. 学生对体育课的态度：85%的学生认为体育课是一门重要的课程，对学生的身心健康具有重要作用。

然而，有15%的学生认为体育课无关紧要，对自己的成绩没有帮助。

2. 学生对体育课的满意度：大部分学生（80%）对体育课的内容和方式表示满意，认为体育课能锻炼身体，增强体质。

然而，也有部分学生（20%）对体育课的内容不太满意，认为老师只注重比赛和竞争，缺乏针对个体的关怀。

3. 体育课对学生身心健康的影响：绝大多数学生（90%）认为体育课对他们的身心健康有积极影响，能够减轻学习压力，放松身心。

同时，体育课也帮助学生培养合作精神和团队意识。

然而，也有少部分学生（10%）认为体育课的强度过大，给他们带来了过度的压力。

四、调研分析：基于上述调研结果和学生的反馈，可以得出以下分析结果：1. 体育课作为一门重要的课程，对学生身心健康具有重要作用。

因此，应该重视并推动学校体育课的开展，让更多的学生能够受益于体育锻炼。

2. 体育课的内容和方式需要进一步优化。

除了注重比赛和竞争，体育课应更加关注学生的个体差异，为每个学生提供适合其发展的体育锻炼方案。

3. 体育课在减轻学生学习压力和提升团队合作能力方面有积极作用。

学校应充分发挥体育课的作用，促进学生全面发展。

五、调研建议：基于以上分析结果，提出以下建议：1. 学校应增加体育课的课时和班次，确保每位学生能够有足够的体育锻炼时间。

2. 体育课的内容应更加多样化，关注学生个体差异，针对不同学生提供不同的锻炼方案。

3. 学校应加强对体育课教师的培训，提高他们的教学能力和指导水平。

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一
、
前言
有效率达９５．８５％。问卷包括四个构面，分别为教
师教学、学习效果、场地器材、行政工作，分析四个构面变项问的相关性，学习成效中以体育成绩为中介变项进行学生体育课学习满意度差异比较分析。问卷计分方式以李克特（Ｌｉｋｅｒｔ）五点量表计分，在非
收稿日期：２Ｏ１３ —ｏ９ —Ｏ９
项目来源：２０１２年江苏省高等学校大学生实践创新训练计划立项项目（苏教办高［２０１２］１１号）。作者简介：相振伟（１９８Ｏ一），男，江苏赣榆人，江苏建筑职业技术学院体育部，讲师，硕士，研究方向：体育教育训练学。
高兴的感觉或积极的态度是满意的反应，反之为不满意；Ｍａｒｔｉｎ对体育课程满意度的研究指出，学生若无法在参与体育活动及体育课时感到满意，他们的兴趣及热忱便会消退。满意的经验会导致持续的参与，并增加对活动的投人；反之，一直不能达到参与者的期望，会导致焦虑、减少投入，或是根本不参与。本文从体育课程层面对大学生学习满意度进行分析，旨在促进大学生身心发展、终身体育思想的养
构面的累积解释变异量为６７．４６７％。
（一）研究对象
３．量表的信度
江苏建筑职业技术学院７００名学生（二）研究方法
１．资料处理
信度是指根据测量工具所得到的结果的一致性或稳定性，是为了测量问卷的可靠性，本文以Ｃｒｏｎ－ｂａｃｈ ’ ８系数对问卷的信度进行内部一致性检验。
５２
相当好；介于０．８０至０．９０之间则是非常好。问卷
学者Ｄｅｖｅｌｌｉｓ在１９９１年提出，仅系数值介于０．６５至０．７０之间是最小可接受值；介于０．７０至０．８Ｏ之间
本研究共计发放问卷７００份，回收６８３份，回收率９７．５７％，剔除无效问卷１２份，有效问卷６７１份，
大学生体育课学习满意度与学习成效相关性研究
相振伟
（江苏建筑职业技术学院体育部，江苏徐州２２１ｌｌ６）
摘要：采用描述统计、独立样本Ｔ检定、皮尔逊积差相关等方法，从教师教学、学习效果、场地器材、行政工作四个因素构面对大学生体育课学习满意度现状进行问卷调查，分析学生体育课学习满意度四个构面变项间的相关性及体育课学习满意度与学习成效的关系。研究认为，体育课学习满意程度各构面按平均数高低排列依次为体育教学、学习效果、行政工作、场地器材。体育课学习满意度中教师教学与学习效果变项高度相关，场地器材与行政工作变项高度相关。教师教学、学习效果与场地器材、行政工作变项中度相关；学生成效中学生体育成绩的高低在体育课学习满意度方面无显著性差异。关键词：体育课；学习满意度；学习成效中图分类号：Ｇ８０７文献标识码：Ａ文章编号：１６７１－１５８０（２０１３）１２ —００５２ —０２
２０１３年第ｌ２期第２９卷（总３３６期）
吉林省教育学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬＩＮＳＴＩＴＵＴＥＯＦＪＩＬＩＮＰＲＯＶＩＮＣＥ
Ｎｏ．１２，２０１３ＶｏＬ２９
ＴｏｔａｌＮｏ．３３６
成，并在大学生生活品质提升方面起到基础性的推
常满意、满意、基本满意、不满意、非常不满意５个选项填一个答案。２．因素分析
调查结果显示，问卷的抽样适当性量数ＫＭＯ
值等于０．９５７，而Ｂａｒｔｌｅｔｔ球面性检定之）【２值为
３．８５６、场地器材３．４６２，相对应的解释变异量为
动作用，期望能为高等院校体育教学改革提供一些
理论依据。
二、研究对象与方法
６８．１３０％、６４．３１５％、６４．２７０％、６９．２４６％，四个因素
在体育课教学中，教师能否正确掌握教学目标、教学内容，运用正确的教学方法，会影响学生对体育
课程的学习满意度。在 “ Ｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎ ” 是指学生对学习活动的感觉或态度，
９０７０．９５１，达到显著水平，综合ＫＭＯ值及Ｂａｒｔｌｅｔｔ球面性检定，显示问卷题项间有共同因素，适合进行因素分析。经因素分析，问卷共抽取四个因素，特征值
分别为体育行政４．０８８、体育教学３．８５９、学习效果