物理教学论文：物理教学中的人文教育之我见
物理教育中的人文教育探析论文（2）
物理教育中的人文教育探析论文(2)物理教育中的人文教育探析论文篇二《物理教学中的人文教育探析》【摘要】物理中蕴涵着丰富的人文资源，完整的物理教育应是科学教育和人文教育两种教育并重。
本文就在物理教学中进行人文教育的相关问题，如：进行人文教育的必要性、可行性、实现的途径和教学评估等进行了探讨。
【关键词】物理教学;人文教育;素质教育“人文为科学导向，科学为人文奠基。
”在当代，人们已经意识到科学技术的发展离不开人文精神的限制和引导，完整的物理教育应包括科学教育和人文教育。
利用物理中蕴涵着的丰富的人文资源，在物理教学中加强渗透人文教育，有助于提高学生思想专业素质、心理素质和道德素质。
1 在物理教学中进行人文教育的必要性1.1 在物理教学中进行人文教育是我国素质教育的要求我国素质教育的目标是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
它既强调教育为社会发展服务，又注重受教育者个性的全面发展，使教育的社会功能与个性全面发展功能很好的结合起来。
在物理教学中进行人文教育正好适应了这一教育方针政策。
在物理教学中进行人文教育既能提高学生的文化水平，又能提高学生的道德水平，还能促进学生人格的健全发展，能纠正过分强调知识与技能的传授却忽视学生情感、意志、价值观的发展。
1.2 在物理教学中进行人文教育是物理教学目标自身的要求物理学既带动着科学技术的发展，又推动文化、经济、社会的发展。
在当前，物理学更应体现自身与文化、经济和社会的互动发展的时代性要求，肩负起提高学生综合素质，促进学生全面发展的重任。
在物理学科教学的同时渗透人文素质教育，有利于学生冲破封闭的单科教育模式，树立人与自然、社会协调发展的现代意识，培养学生发展创造性思维能力，使学生树立人文主义世界观，树立集体主义、无私奉献精神的价值观，增强学生的道德责任感，努力实现高科学素养与高道德情感之间的平衡。
研究在物理学科教学的同时渗透人文素质教育，也可从广度上加深学生认识物理学，有利于学生进一步学习，以适应新世纪对人的需要。
物理教育中的人文教育探析论文
物理教育中的人文教育探析论文物理教育传授科学知识、培养科学精神、提高科学素养;人文教育教会人们认识自己、认识社会、了解生活意义、懂得人生价值。
当前,为实现新课程改革目标,需要加强物理教育和人文教育的融合与渗透。
下面是店铺给大家推荐的物理教育中的人文教育探析论文，希望大家喜欢!物理教育中的人文教育探析论文篇一《新课程背景下物理教育与人文教育的结合》摘要:人类的教育活动追求培养具有完美灵魂和完整精神世界的“完人”。
物理教育传授科学知识、培养科学精神、提高科学素养;人文教育教会人们认识自己、认识社会、了解生活意义、懂得人生价值。
当前,为实现新课程改革目标,需要加强物理教育和人文教育的融合与渗透。
本文试图探讨如何在物理教育中融入人文教育,以全面实现中学物理教育的价值。
关键词:新课程;物理教育;人文教育中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2009)7(S)-0012-2人类的教育活动所追求的理想目标是培养具有完美灵魂和完整精神世界的“完人”。
“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来,使他成为一个完善的人,这就是对教育基本目的的一个广义的界说”。
[1]既拥有丰富的人文知识和人文精神,懂得“为何而生”的生活哲理,而且还掌握了系统的科学技术和科学精神,具备“何以为生”的技能。
[2]通过教育活动,使学生领会“为什么而活着”的人生意义,同时还掌握着“怎样活下去”的才能,这是教育的目标。
然而,现在中学物理教育的目的在很大程度上偏离了培养理想的“完人”目标。
学生在学习过程中虽掌握了大量的物理解题方法,也懂得了许多所谓的前沿科学技术,并对客观物质世界的变化也能够作出比较准确的事实判断,但是他们对周围的一切乃至自己的行为缺乏合理的价值判断。
教育中缺少人文关怀,学生很难形成完善的人格、心灵,这显然与新课程改革理念相违背的。
人文教育是一种传授人文知识、培养人文精神和提高人文素养的教育。
物理教学中的人文教育
物理教学中的人文教育人文教育就是以人为本、关注人的个性发展及培养人文精神的教育，强调从情感、意志、世界观、人生观、价值观等方面育人，关注人的个性，培养人文精神。
只有在物理教学中的将科学知识教育与人文教育结合在一起，才真正把高中物理教学落在了实处。
一、人文教育及其作用简单的说，人文教育是为了探讨人之所以为人、寻找人生的方向使人类生活就得更美好、使个人生活充满幸福而对人进行的一种教育。
而科学教育（包括物理教育）是为了提高人对自然界的认识，增强人类利用、改造自然的能力，发展人与自然的和谐共存关系，为人的生存与发展提供坚实的物质基础而对人进行的一种教育。
完整的教育应包括科学教育与人文教育，两种教育并重，相辅相成。
二、现行物理教材中的人文教育因素现行教材中有许多人文教育因素：插图、阅读教材、小实验、小资料、想想议议等。
插图既是教学内容的需要，又是人文教育的重要素材，如《电磁感应》中漫画“我要像法拉第一样，坚持实验，探求真理”说明：科学家探索自然界的秘密，要付出艰辛的努力，经过反复曲折，不过是历史上科学家进行探索的一个缩影而已。
以此来对学生进行正确面对挫折的教育。
物理教材中的阅读教材中有许多人文教育因素，其中最多的是关于科学家努力钻研和人格品德方面的内容，如“伟大的物理学家法拉第”、“安培——刻苦学习，专心致志的科学家”等是其中的典型材料。
许多小实验要学生自己就地取材，自己动手，克服困难，进行探索性实验或验证性实验。
做好这些实验有助于学生自主意识的培养和创新能力的开发。
三、在物理教学中渗透人文教育1、物理知识中的人文教育①物理教学中培养崇尚科学的精神社会的进步，决定了人与科学密不可分的联系，崇尚科学已经成为当代人文精神的重要组成部分。
物理学科是以自然界物质的运动和变化规律为研究对象的自然学科，学科本身与生活联系很紧密，如物体受力与运动、交流电的产生、远距离高压输电等等。
课堂教学中要注重应用知识解决实际问题的教育，如在磁场教学中将速度选择器、电磁流量计、回旋加速器、质谱议、磁流体发电机安排一节专题内容，在平面镜教学中着重解决一些联系生活的实例做光路图，这样的设计贴近学生的实际生活，使教学具有实效性。
浅析物理教学中的人文教育论文
浅析物理教学中的人文教育论文物理教学同样要重视人文教育，物理学研究对象是物质世界，描述和揭示的是物质世界运动、发展、变化的规律，处理的是"物"，属自然科学，"人文"指人类社会的各种文化现象及文化精神。
下面是 ___给大家推荐的浅析物理教学中的人文教育论文，希望大家喜欢!《浅析物理教学中的人文教育》摘要：物理教学同样要重视人文教育，物理学研究对象是物质世界，描述和揭示的是物质世界运动、发展、变化的规律，处理的是"物"，属自然科学，"人文"指人类社会的各种文化现象及文化精神，在物理学中除了科学成果之外，科学家们的科学实践活动、科学成就、执着的科学精神、顽强的意志，以及人类应用科学征服自然改造自然的动人事迹等，是物理学中的"科学人文"。
而这些都可以影响学生对待自我、他人、社会和自然的态度，熏陶着学生科学的人文品质，这就构成了物理教学中的"人文教育"。
关键词：人文教育;物理教学：G633.7：B：1672-1578(xx)12-0230-01"科学"与"人文"的整合，已成为知识经济时代世界教育发展的一种趋势，物理学科的教育不仅是知识的传授、能力的培养，更是一种课程文化的浸润与陶冶。
物理学科作为人类认识自然的伟大成果，一直是人类文明进步的主要文化力量，同时它又促进着的物理学发展。
如何在物理教学中倡导人文精神的教育，以实现物理学的人文教育价值。
笔者就此谈谈自己的一些浅见。
1.从物理学发展史来渗透人文素养爱因斯坦说：科学结论"几乎总是以完成的形式出现在读者面前，读者体验不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况。
"科学发展史就是一部完整的科学家奋斗史，通过经历和科学家一样的大致探究过程，了解科学事业的艰辛以及科学家执着的求索精神，同时也将激励学生像科学家那样，不怕困难，勇于探索的人文素养。
浅谈初中物理教学中的人文教育
浅谈初中物理教学中的人文教育科学教育侧重于科学技术知识的工具价值，人文教育着重于精神价值，两者的有机结合可以促进科学素养的全面发展。
在物理教育中，人文教育的目标是由人文精神的内涵、物理学科的特点以及人的本质所决定的。
科学品质是科学素养的重要组成部分，也是人文教育的核心内容。
科学品质主要包括态度、情感、意志、价值观等内容。
良好的科学品质主要表现为：勤奋努力、热情自信、独立思考、谦虚谨慎、团结协作、尊重事实、客观公正、实事求是、勇于探索、坚持真理、修正错误等。
物理课具有丰富的科学品质教育内容，物理教学中科学品质的教育应该渗透在物理教学的各个环节，融入物理学知识之中，而不是单纯的说教教育。
一、人文精神教育的内涵根据人文精神的特定蕴藏及其历史性、时代性和民族性，人文精神教育应包括以下内容：1、以人为本的主体教育。
在当今知识经济的进程中，我们不得不深谙和把握人的主体创造特质而充分重视人的主体性，注重开发人的智慧和潜能，不断发掘人的创造精神，把重视人的自身发展与社会发展和谐统一起来。
2、创新精神教育。
信息时代的发展取决于人的发展，而人的发展的灵魂和动力是创新。
创新意识、创新情感、创新思维等构成的创新人格及创新能力，应成为新世纪的价值取向并升华为超越性的精神境界。
3、道德意识教育。
道德意识还包括人口道德、环境道德、资源道德等。
人是社会的人，人必然存在于个人与他人、个人与社会的复杂关系之中，要实现群体指向和个人意识，就必须确立某种准则和价值取向来调整处理彼此关系，对于道德追求和完善也就必然成为人的自学精神需要。
4、社会责任感教育。
既要培养学生的国家意识，热爱自己的国家，热爱祖国的大好河山，维护国家尊严和利益，为国家的昌盛，国民的素质的提高，意识到自己的责任。
又要培养学生的全球意识和国际视野，引导学生从全球范围和世界各国相互依存的角度去认识和把握世界现实，养成国际协调、国际合作的态度和能力。
5、平等观念教育。
培养学生勇于追求真理，敢于坚持和捍卫真理，树立真理面前人人平等的观点。
如何在物理教学中进行人文教育论文
如何在物理教学中进行人文教育摘要：我们一直倡导把学生培养成德智体美劳全面发展的人才，其中人文精神教育是我们的首要任务。
本文就物理教学中如何开展人文精神教育，谈几点粗浅的看法。
关键词：人文精神教育辩证唯物主义爱国主义对称美简洁美我们一直倡导把学生培养成德智体美劳全面发展的人才，其中人文精神教育是我们的首要任务。
作为一名物理教师，就物理教学中如何开展人文精神教育，谈几点粗浅的看法。
物理教学中有很多进行思想教育的机会，物理知识及物理学的发展都贯穿着大量的人文教育因素。
在物理教学中要求培养学生学习物理的兴趣，重视科学的态度和科学方法的教育；要鼓励学生独立思考和创新思维；结合物理教学进行辨证唯物主义教育和爱国主义教育；通过物理教学使学生在学习有关物质最普遍运动形式和物质基本结构的知识中受到观察、实验、物理思维等等优良品质的熏陶，这些都将对学生的健康成长和投身祖国社会主义建设打下基础。
物理学的发展贯穿着辨证唯物主义的观点。
物理学是一门以实验为基础的自然科学，它重视实验和观察，重视理论联系实际。
实验的操作、现象的观察，可以培养学生实事求是的科学态度，树立实践是检验真理的唯一标准的观念。
物理概念的引入，定律的提出，理论的研究与应用，可以培养学生分析问题、解决问题的方法，并且能相信科学、应用科学。
物理实验的趣味，生活现象的解释，规定的应用，计算的巧妙，物理科技的现状和前景，物理故事的阅读、物理学家的逸事等等又都会激发学生的学习兴趣、求知欲和追求真理的愿望。
在物理教学中进行的人文教育是多方面的，形式也多种多样，具体内容可以有以下几方面：一、运用我国在物理学上的成就，对学生进行爱国主义教育我国是一个古老的文明国家，对物理学的发展曾起过很大的推动作用，然而翻开中学物理教课书，里面叙述的几乎清一色旨为西方学者的理论，这很容易让学生产生错觉，认为我国在物理学的发展史上是一片真空。
所以，我们物理教师在物理教学中适时地穿插有关素材，向学生介绍我国在物理学的发展史上的贡献和在现代物理学科领域所取得的杰出成就是很有必要的。
浅谈职业学校物理教学中的人文教育
ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2011 2在知识经济时代，随差世界科学技术的飞速发展，世界各国纷纷改革教育，研究教育思想，优化课程结构，更新教学方法。
顺应时代的变化，我国教育模式也在转变，要求教师在教学中以培养学生的综合能力为核心。
物理学是一门自然科学，具有一定的研究性、探索性。
教师在培养学生的科学素质与科学精神同时，更应重视对学生进行人文教育。
一、在物理概念、定律、原理的讲授中渗透人文教育人类文明的精神成果往往以知识的形式存在，但常常“隐藏”在知识之中。
所以，在物理概念、规律教学中，不能单纯地异化为传授知识，还要让学生感受科学家探索未知世界的过程，感受他们尊重自然、尊重客观的“真”，让学生去体会物理学家在建立物理概念规律后是怎样用它们造福人类的，体会物理学家推动文明发展的动机的“善”，让学生感悟物理概念、规律中蕴涵的和谐和哲理，感悟它们愉悦人们内心的更高层次的“美”。
二、利用物理实践课深化人文教育物理学知识来源于实践，又在实践中得到应用。
让学生在实践中去不断接触各类物理现象，远比单纯让学生在书本上学习抽象的物理规律效果好。
在物理实践课中，教师要解决好以下四个问题：一是对学生进行科学态度的教育，如通过物理实验，让学生亲身体验探索研究物理原理的过程，培养学生严谨认真、勇于创新的科学态度；二是培养学生理论联系实际的学风，使学生不仅学会物理基本原理，而且能运用这些原理去解释和解决工作、生活中遇到的物理现象和物理问题；三是培养学生的组织观念、集体现念、道德品质，增强独立工作的能力和协作精神；四是培养学生从事经济建设的本领，物理教学活动要紧密联系工农业生产实际，有意识、有目的地安排学生深入工厂、农村进行实习，参加物质生产劳动，使他们掌握一定的从事经济工作的本领和有关的基本操作技能，为将来走向社会、服务社会打下坚实的基础。
学生是学习的主体，启发式教育能充分发挥学生的主观能动性。
同时，培养学生良好的学习习惯，刻苦的科学精神、优秀的思想品德也是不可缺少的，它们之间是相辅相成、互相促进的。
浅析物理教学中的人文教育论文（2）
浅析物理教学中的人文教育论文(2)浅析物理教学中的人文教育论文篇二《论物理教学中的人文精神教育》摘要: 在目前的物理教学中,不少教师只注重学生基础知识的学习与运用能力的训练,而忽视对学生开展物理学中的人文知识灌输。
物理教师应该既关注物理学的科学价值,又关注物理学的人文价值,使物理学中的科学因素与人文因素同时得到继承与发展。
在教学中,教师要转变教育思想,树立以人为本的教育理念,在教学内容和教学过程中均应加强对学生的人文精神教育。
关键词: 物理教学人文精神教育开展途径迅速发展的科学技术,给人类的物质文明带来了日新月异的变化,在人们醉心于科学技术对经济发展的促进作用时,却忽视了科学技术的人文价值。
我国当前的物理教学只注重基础知识的学习和运用能力的训练,对物理学中包涵的鲜活的人文知识却视而不见或涉猎甚少。
物理教育的核心目标是培养学生的科学精神,作为一门科学,应具有科学和人文两方面的价值。
在物理教学中,我们必须既关注物理学的科学价值,又关注物理学的人文价值,使物理学中的科学因素与人文因素同时得到继承与发展。
一、对物理课程中人文精神教育的解读1.物理学中“人文精神教育”的含义。
人文精神是指在一定的社会和历史条件下由民族的优秀文化孕育而成的精神,它既是体现崇高的价值追求,激励人们前进、支撑文化和社会向前发展的宝贵精神,同时又是关注人、尊重人,以人为中心来看待世界事物的一种思想态度。
人文精神主要体现在以人为本的主体教育、创新精神教育、道德意识教育、社会责任感教育、平等观念教育等。
2.物理教学中人文精神教育的价值。
我国高中物理教学大纲中描述的“了解物理学与技术进步、社会发展的关系”及“培养学生对物理的兴趣、科学态度、创新精神和品德教育”等内容,就是“人文精神教育”目标的具体体现和要求。
物理学的教育目标绝不只是让学生掌握牢固的基础知识与基本技能,也不满足于发展学生的思维能力,而是要全方位关注科学对人的个性、品质、好奇心、求知欲、创造性、同情心、人生观等多方面的培养,让学生逐步形成科学的自然观、世界观、价值观与审美观,正确认识和处理科学与技术、科学与社会、科学与人文的关系,培养良好的科学精神。
关于初中物理教学中的人文教育
关于初中物理教学中人文教育的尝试谭孝君新课标确立以促进学生发展为主的教育目标，着眼于学生的发展，不仅仅是智育，应当包括情感、态度、价值观及心理、体质等方面的全面发展。
长期以来，物理教育往往只重视知识的积累，忽视获取知识与信息的方法，尤其忽视学生学习物理的情感与态度，教育层面往往只注重学生个体的个性发展需要。
课标中学生活动内容的多样性、内容的丰富性突出体现了培养学生收集处理信息的能力、获取知识的能力、交流协作的能力、创新和实践能力等具有发展意义的教育目标，同时在活动中培养了学生对自然和社会的责任感，提升了学生的科学和人文素养。
“情感态度与价值观”含有强烈的人文指向，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更指内心的体验和心灵世界的丰富。
态度不仅指学习态度、学习责任，更指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，人类价值与自然价值的统一。
所以，物理学科教对人文精神培养负有不可推卸的责任和义务。
一.教师要转变教学方式，促进学生学习方式的转变，在新的学习方式中实现人文素质的培养转变教学方式，就是要改变那些不利于学生成长、不合乎时代需要的教学行为和相应的思维方式及态度，调整师生教学活动的整体结构，使教学活动能够更有效的促进学生的发展，更有效的实施素质教育。
教学方式的转变是为了促进学生学习方式的转变。
教师转变了“满堂灌”和机械训练的教学方式，就会改变学生原有的死记硬背、被动接受、忽视发现与探究、缺少兴趣与激情的传统接受型学习方式，转变为进行发现学习、探究学习、合作学习、研究性学习等新的发现型学习方式。
学生只有在这样的学习过程中才能凸现出观察、发现、探究、研究、交流、讨论、归纳等认识活动。
在这样的认知活动中，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵的感受便得到了丰富，随之而来的，学习态度和责任，对个人价值、社会价值、科学价值等的认识就可能有了进一步发展，学科知识增长的过程也就成为人格健全与发展的过程。
物理(心得)之在物理教育中渗透人文教育
物理论文之在物理教育中渗透人文教育传统的物理学科教育重视物理知识的教学和技能的培养，而忽视了物理的“人文性”。
从而割裂了物理与社会生产、与日常生活的联系，学生不会运用学到的物理知识、科学方法解决实际问题。
在全面推进素质教育、新课程改革日益深化的今天，重新审视物理学的教育功能，显得很有必要。
1、人文教育的内涵及物理学科教育中的人文教育现状1.1人文教育的内涵所谓人文教育就是人文素质教育，即教学生怎样做人，怎样与自然、人及社会和谐相处。
其目的是要提高学生的文化修养、理论修养和道德修养。
人文素质是做人的基本素质，人文教育的核心是人文精神。
学科教育（含物理教育）是为了提高人对自然界的认识，增强人类利用、改造自然的能力，发展人与自然的和谐共存关系，为人的生存与发展提供坚实的物质基础而对人进行的一种教育。
学科教育重在对学生进行科学素质与科学精神的培养。
而人文教育重在对人文精神与人文素质的培养。
1.2物理学科教育中的人文教育现状多年来，初中物理教学受片面追求升学率的“应试教育”影响，对物理学中包涵的鲜活人文知识却视而不见或涉猎甚少。
许多物理教师，只重视学生学科素质的培养，而轻视了人文素质的培养；只注重物理知识的传授和技能的训练，而忽略了对学生学习态度、学习情感的培养。
淡化了人文教育，具体地表现在：（1）在教学内容的选取上，过分注重逻辑、系统化和网络化的物理知识结构编排，忽略了学生对日常生活、社会生产等物理素质的需要，也严重地忽视了物理知识在科学技术研究和社会应用等方面的问题。
（2）在教学过程的实践中，重视掌握物理知识、解题方法与技能的理性思维训练，忽视了学生的愿望、情感、意志等非理性因素的发展和需求。
（3）在教学方式的选择上，追求规范化、划一化，忽视学生个性发展和创造力的培养。
虽然学生天天都生活在色彩斑斓的物理世界里，但对身边日常生活、社会生产和科学技术研究中与物理相关的基本原理却知之甚少，更不用说运用所学知识创造性地解决实际问题了。
关于物理教学中的人文素质教育
关于物理教学中的人文素质教育论文关键词：物理思想人文精神物理教学论文摘要：培养学生做什么样的人，使学生形成什么样的情感、态度和价值观，这是任何教育都回避不了的问题，而且是必须优先解决的问题。
科学技术既能造福于人类也可能给人类带来问题甚至灾难，只有依靠人文精神才能驾驭科学技术，使之为人类和为社会服务。
物理作为一门自然学科，教材中存在着丰富的人文素材。
“人文为科学导向,科学为人文奠基。
科学与人文的主要关系即如此。
”科学文化中含有人文文化,人文文化中含有科学文化。
科学教育与人文教育的脱离将带来的弊端是:科学技术将不是造福人类而是带来危害;科学发展将不是有利于人与自然、人与人、人与社会的和谐发展,而是造成新的矛盾和冲突;脱离人文精神的科学教育不利于高素质人的培养,会出现有知识而无文化的现象。
物理作为一门自然学科，教材中存在着丰富的人文素材，物理学具有双重功能, 物理学既是科学,也是文化。
物理学不仅有传播自然科学知识的功能,而且有社会教育和思想文化功能。
物理学中有一套最全面最有效的科学方法,实践证明,把这套方法运用到自然科学的许多领域,乃至社会科学,都是卓有成效的。
在教育中,对于学生的科学素质培养,物理课有着无可替代的作用。
因此在教学中渗透人文教育是很有必要的。
1 结合教材在教学中以人为本“授人以渔”。
(人文精神的根本体现)以人为本,把学生作为人来培养,就要求将科学教育与人文教育的交融和结合贯串到所有课程教学中去。
是“灌输知识”,还是“点燃火种”?长期以来,我们更多的是把学生头脑作为容器,一味“灌输知识”,而不是去点燃学生头脑中火种,启发思考,调动学生的主观能动性。
知识原本应在教育中起到开启心智、陶冶性情的作用。
其实，教会学生科学的分析问题和解决问题的方法，增强其适应能力，比传授知识更重要，这也是我们教学过程的最终目的和归宿。
发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。
论物理教学中的人文教育
论物理教学中的人文教育在物理学发展史中，几乎每一个新的发现、新的创造、新的思维、新的观念、新的理论都闪耀着人文精神的光辉，在物理教学中，我们不仅要对学生进行科学教育、还需要对学生进行人文教育，使学生具有良好的人格、远大的理想和坚持真理的信念。
一、人文教育及其作用简单的说人文教育是为了探讨人之所以为人，寻找人生的方向使人类生活变得更美好，使人类生活充满幸福，而对人进行的一种教育，而科学教育（包括物理教育）是为了提高人对自然界的认识，增强人类利用、改造自然的能力，提供坚实的物质基础而对人进行的一种教育，完整的教育应包括科学教育与人文教育并重，相辅相成。
由于科学教育重在对学生科学素质与科学精神的培养，其作用就在于使学生获取科学知识，掌握科学方法，养成科学品质，赋与人认识、利用和改造自然的能力，而人文教育重在对人文精神的培养，其作用就在于使学生获取对自我的理解和认识，使之认识人生的意义与价值：明确自我对群体与社会的责任，以及人与社会、自然、人及自身的关系；培养受教育者自我实现、自我发展与自我更新的能力，由此而提升人格并赋与人灵魂，因此在教育中将科学教育与人文教育有机地融合在一起，是使受教育者综合素质得到全面提高的最佳途径。
二、现行物理教材中的人文教育因素现行教材中有许多人文教育因素：插图、阅读教材、小实验、小资料、想想议议等。
常言说千个字不如一幅图，插图既是教学内容的需要，又是人文教育的重要素材，如《电磁感应》中漫画“我要像法拉第一样，坚持实验，探求真理。
”这说明：科学家探索自然界的秘密，要付出艰辛的努力，经过反复曲折，才能打开真理之门，我们这里遇到的曲折，不过是历史上科学家进行探索的一个缩影而已，来对学生进行正确面对挫折的教育。
物理教材中的阅读教材有许多人文教育因素，其中最多的是关于科学家努力钻研和人格品德方面的内容，如：伟大的物理学家法拉第、安培等是其中的典型材料。
许多小实验要学生自己就地取材，自己动手，克服困难，进行探索性实验或验证性实验，做好这些实验有助于学生自主意识的培养和创新能力的开发。
浅谈人文教育在高中物理教学中的意义
浅谈人文教育在高中物理教学中的意义【摘要】人文教育在高中物理教学中具有重要意义。
人文教育促进学生全面发展，不仅注重知识的传授，更注重道德品质和情感素养的培养。
人文教育培养学生的思辨能力，使他们能够在学习物理知识时，具备逻辑思维和批判性思维能力。
人文教育提供跨学科思维的可能性，让学生能够将物理知识与其他学科相结合，拓展视野。
人文教育激发学生对物理学的兴趣，使其更愿意深入学习和探索。
人文教育促进学生的自主学习和探究精神，培养他们独立思考和解决问题的能力。
结合人文教育与物理教学，有助于培养全面发展的学生，提高他们的综合素质和竞争力。
【关键词】人文教育，高中物理教学，全面发展，思辨能力，跨学科思维，兴趣，自主学习，探究精神，结合，培养学生1. 引言1.1 介绍人文教育和高中物理教学人文教育和高中物理教学都是教育领域中非常重要的两个方面。
人文教育强调培养学生的人文素养，包括文化修养、思想品德、人际关系等方面的教育；而高中物理教学则是传授学生物理知识和物理思维方法的过程。
人文教育注重培养学生的综合素质，而高中物理教学则注重培养学生的科学素养。
人文教育和物理教学虽然看似不同，但二者之间也存在着密切的联系和互相促进的关系。
人文教育可以为高中物理教学提供更广阔的视野和更深刻的理解，而物理教学则可以丰富人文教育的内涵，使学生更好地理解并感悟人生。
将人文教育与高中物理教学结合起来，有助于培养全面发展的学生，提高他们的综合素养和科学素养，为他们的未来发展打下更坚实的基础。
1.2 论述人文教育对高中物理教学的重要性人文教育在高中物理教学中的重要性不可忽视。
传统的物理教学往往只注重学科知识的传授，忽视了学生综合素质的培养，而人文教育能够为高中物理教学注入新的活力和意义。
人文教育能够促进学生全面发展。
高中物理教学不仅仅是为了传授物理知识，更应该培养学生的人文素养和综合能力。
通过人文教育，学生可以更好地了解自己和世界，拓展视野，培养批判性思维和创新能力。
浅谈人文教育在高中物理教学中的意义
浅谈人文教育在高中物理教学中的意义人文教育是指以培养学生的人文素养为目标的教育形式，注重培养学生的人文关怀、人文情怀和人文认知能力。
而高中物理教学是为了培养学生的科学素养和科学思维能力。
在高中物理教学中，加强人文教育是十分重要的，它能够帮助学生更好地理解和掌握物理知识，培养学生的整体素养，提高学生的学习积极性和创造力。
首先，人文教育可以帮助学生更好地理解物理知识。
物理作为一门抽象的科学学科，常常需要学生具备较强的抽象思维和逻辑思维能力。
而人文教育可以培养学生的人文关怀和人文情怀，使学生更容易理解和接受物理知识。
通过引入人文教育的元素，可以让学生从物理知识中感受到人类对自然的探索和理解的历程，增加对物理知识的兴趣和好奇心。
例如，讲解光的折射现象时，可以引入历史上相关的物理学家的研究和发现，如斯涅尔定律的发现，让学生了解到科学的发展是一个渐进的过程，从而更好地理解和掌握折射现象的原理。
其次，人文教育能够培养学生的整体素养。
高中物理教学不仅要培养学生的专业知识，还应该注重培养学生的人文素养，提高学生的人际交往能力、社会责任感和道德修养。
在教学中，可以引导学生关注科学技术的发展对社会和人类的影响，让学生思考科学与社会的关系，了解科学的应用与伦理问题。
例如，在讲解核能技术时，可以引导学生思考核能的利与弊，让他们能够客观评价核能技术的发展对社会和环境的影响，培养他们对科学和社会的责任感。
最后，人文教育能够提高学生的学习积极性和创造力。
在高中物理教学中，学生往往需要进行实验和探究，这要求他们具备良好的观察能力、实验设计能力和创新思维能力。
而人文教育可以激发学生的好奇心和创造力，培养他们的实践动手能力和问题解决能力。
通过引入一些具有人文意义的物理实验项目，如探索光的干涉现象，学生能够主动思考和探索，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
综上所述，人文教育在高中物理教学中具有重要的意义。
它可以帮助学生更好地理解物理知识，培养学生的整体素养，提高学生的学习积极性和创造力。
浅谈人文教育在高中物理教学中的意义
浅谈人文教育在高中物理教学中的意义人文教育是一种以培养学生的人文素养和人文精神为目标的教育方式。
在高中物理教学中，人文教育的意义尤为重要。
本文将从知识、思维、情感和价值观四个方面来探讨人文教育在高中物理教学中的意义。
人文教育可以帮助学生建立知识体系。
物理学是一门关于自然界运动和相互作用的科学，是一门让人们理解宇宙的基础学科。
但单纯的知识传授是远远不够的，学生需要具备对物理知识的主动探索和批判思维的能力。
人文教育可以帮助学生形成质疑和思考的习惯，培养科学精神，从而加深学生对物理知识的理解和应用。
人文教育可以促进学生发展创新思维。
物理学是一门发展迅猛的学科，其中包含了大量的理论和实验，需要学生具备探索和创新的能力。
而人文教育注重培养学生的独立思考和创新精神，能够激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的观察、实验和解决问题的能力，从而能够更好地应对物理学习中的各种挑战。
人文教育可以提高学生的情感修养。
物理学是一门富有感知和美感的学科，通过学习物理学，可以使学生更好地理解自然界的规律和奥妙。
而人文教育可以帮助学生培养对物理学的情感认同和审美体验，使学生对物理学产生浓厚的兴趣和热爱，提高学生对学科的投入度和学习效果。
人文教育可以引导学生树立正确的价值观。
物理学是一门关于自然界规律的学科，学生在学习物理学的同时也应该反思人类作为社会成员的责任和使命。
通过人文教育，学生可以了解到科学发展对社会进步和人类生活的重要影响，进而更好地树立正确的人生观、价值观和社会责任感。
人文教育在高中物理教学中具有重要意义。
它不仅帮助学生建立知识体系，促进学生发展创新思维，提高学生情感修养，还能引导学生树立正确的价值观。
在高中物理教学中融入人文教育是十分必要和重要的，也是培养学生成为德才兼备的综合发展有益途径之一。
高中物理教学论文物理教育中的人文教育
物理教育中的人文教育摘要：本文参考了现有文献，在此基础上对了物理教育中的人文教育的必要性，物理中所蕴含的人文价值以及物理教育中人文教育的途径的观点进行了概括与总结，并对其中一些观点补充了自己的看法。
关键字：物理教育人文教育一、物理教育与人文教育科学教育是以掌握自然科学的基本知识和基本技能,学会科学方法,体验科学探究,理解科学技术与社会关系,把握科学本质,养成科学精神,全面培养和提高科学素养;并通过培养具有科学素养的合格公民,发展社会生产力,改良社会文化的教育。
物理作为自然科学中的重要组成部分，在科学教育中占有重要的基础性的作用。
人文教育主要指传授人文知识、培养人文精神为主的教育，即通过人类在认识自我、解决物我关系的过程中沉淀下来的文化知识形态，使人具有感悟人生，自觉提高自身的修养和素质，自觉地弘扬道德价值和审美价值的知识能力的教育。
人文教育的内容主要价值问题，其实质是人性的教育，要求人们要正确处理人与自己，人与社会，人与自然的关系，充分理解人生的意义，并把人生意义升华和社会价值统一起来。
【1】二、物理教育应融合人文教育人文与科学这两种文化从融合、分离到融合的过程对教育有着深刻的影响。
在古代，人文与科学是融合的。
当时，人文科学比较发达，自然科学尚未形成独立的科学系统，与此相适应，古代教育是比较重视人文精神的培养。
到近代，自然科学，特别是物理学的迅速发展，推动了几次史无前例的工业革命，使得人类文明快速前进。
这也推动了学科的分化和分工，于是教育业逐步倾向于专业化，自然科学逐步与人文科学分离。
[4]正是这自然科学的迅速发展给我们人类世界带来前所未有的物质文明的富裕。
自然灾害对于人类的威胁远不再像以前大。
人类的生产力的提高，技术的发明与创造带来了人口的增加，人类平均寿命的增加，生活更加便利。
正是自然科学对于推动一个国家经济发展的重要性，使得各国都历来重视自然学科，而轻视人文学科，这体现在我国基础教育领域，就是关于文理科的划分和普遍的重理轻文的现象。
论高中物理教学中的人文教育.docx
论高中物理教学中的人文教育所谓人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。
这一教育既重视由外而内的文化化成，更强调自我体悟与心灵觉解，归根结底，它使人理解并重视人牛的意义，并给社会多一份人文关怀，在根木上体现教育的本质。
而高中生正处于人生观，世界观形成的重要时期，在高中物理教学中渗透人文教育，可以培养学生追求人生美好境界，追求自我价值完善，推崇感性和情感，使学生树立止确的世界观、人生观和科学观，培养学生的社会意识，增强服务社会的使命感和责任感。
一、通过介绍科学家的事迹，培养学生树立科学人生观、价值观教育价值世界上绝大多数的物理学家都是品德、情操十分高尚的人，他们为追求、坚持、捍卫真理不断斗争，甚至付出牛命。
鲁诺为宣传哥白尼学说宁愿被活活烧死。
法拉第为实现“磁向电的转化”艰苦探索十余年。
爱因斯坦简直就是真理的化身，他常说：“看一人的价值，应当看他贡献什么，而不应当看取得什么。
”“人只有献身社会，才能找出那实际是短暂而有风险的生命的意义。
”新中国成立后，我国许多著名物理学家，如钱学森、钱三强等，为了祖一国的社会主义建设，放弃国外优厚的待遇和条件，克服重重困难回到祖国的怀抱；回家后，无论经受什么样的挫折和磨难，他们热爱祖国、报效国家的痴心不必改，为祖国的科技振兴做出了卓越的贡献。
在物理教学中，教师经常向学生介绍中外优秀物理学家的生平与感人事迹，以及他们的优秀品德与对人类科学事业的伟大贡献，可激起学生强烈的情感共鸣，从而使学生树立起献身社会、造福人类的远大理想以及为祖国科技发展和繁荣奉献终身的雄心。
二、给物理定律赋予新的人文的解释科学文化是求真求实，人文文化是求善求美。
两者尽管形成的背景、关注的对象以及涵盖的内容不同，但在深层的价值取向上，则是相通、互补的。
物理学定律是揭示的是口然界的客观规律，这些规律同时也蕴含了许多生活哲理，在物理教学中，将物理定律做一些人文的解释，把学科教学与人文教育两部分整合起来，来促进我们的教学改革，提高育人效果，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
谈物理教学中的人文教育
谈物理教学中的人文教育
物理教学中的人文教育是指将学科知识和文化价值有机结合起来，让学生在学习物理的过程中获得人文素养和人格培养。
具体而言，物理教学中的人文教育需要关注以下几个方面：
1. 培养学生的科学道德意识。
物理学是一门较为严谨的学科，
需要学生遵循科学道德规范，如实验操作的操守、数据处理的诚实、学术抄袭的禁忌等等。
教师可以通过案例讲解、道德教育等方式培
养学生的科学道德意识，让他们成为具备道德素养的科学家和工程师。
2. 引导学生理解物理学的社会价值。
物理学研究的对象是自然
界中的基本规律和物质现象，而这种规律和现象往往会被应用于社
会生产、生活和治理等方面。
因此，教师可以通过案例分析、实践
教学等方式让学生了解物理学在社会中的应用，认识学科与现实的
联系，培养学生的创新意识和社会责任感。
3. 注重学科的历史与文化。
物理学作为一门古老的科学在学科
发展的过程中涌现出许多著名的科学家和理论成果。
教师可以通过
介绍这些历史和文化背景，让学生了解科学发展的历史和现状，体
会科学研究的艰辛和荣耀，同时也帮助学生树立学习科学的信心和
目标。
总之，物理教学中的人文教育需要将科学知识与人文思想相融合，让学生在学习物理的同时获取科学素养、人格完善和社会价值观。
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物理教学中的人文教育之我见
物理教学同样要重视人文教育，物理学研究对象是物质世界，描述和揭示的是物质世界运动、发展、变化的规律，处理的是“物”，属自然科学，“人文”指人类社会的各种文化现象及文化精神，“物理教学”和“人文教育”有什么关系呢？物理学的发展是建立在人类对未知世界探索的基础之上，这个探求的过程都涉及人与人的关系，涉及人与自然的关系，这些关系都包含着丰富的人文因素。
在物理学中除了科学成果之外，科学家们的科学实践活动、科学成就、执着的科学精神、顽强的意志，以及人类应用科学征服自然改造自然的动人事迹等，是物理学中的“科学人文”。
而这些都可以影响学生对待自我、他人、社会和自然的态度，熏陶着学生科学的人文品质，这就构成了物理教学中的“人文教育”。
《中学物理教学大纲》中说：“学生不仅要学到物理知识的结论，而且应该了解知识建立和发展的过程和方法，了解人类对于自然界的认识是怎样一步一步地深入与拓宽的。
在展开教学内容时要介绍一些历史背景和物理思想的演化。
”人文教育已经纳入物理教学内容，并成为课程改革的重要范畴。
今天，我们大力倡导在物理教学中渗透人文教育，是具有重要的现实意义的。
物理教育不仅仅是知识的传授、能力的培养，更是一种课程文化的浸润与陶冶。
爱因斯坦说：“科学对人类事物的影响有两种方式，第一种方式是大家都熟知的，科学直接、并且在更大程度上间接地产生完全改变人类生活的工具；第二种方式是教育的性质——它作用于人的心灵。
”专业的物理知识教育可以让学生学到有用的知识，但为了使他
们成为和谐发展的人才，人文教育重要性更加突出，物理教育的最终目标是培养学生的科学精神，成为创造性人才，而这一目标的达成必须要实现“科学教育”和“人文教育”的和谐统一。
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然而，现在物理教学中的人文教育现状并不乐观，由于受片面追求升学率的应试教育影响，平时物理教学中很少涉及人文精神的培养，甚至淡化了人文教育，有限的人文教育机会也用来完成常规知识教学，教师也忘却了还承担着对学生进行人文知识传授和人文精神的培养的重任。
当前物理教学中的人文教育的缺失主要有以下原因。
在教学内容上，当前教材重视物理知识结构的编排，而对物理学的发展及认识过程的没有一个系统的主线，而物理知识的探索过程就是一个很好的人文教育材料。
在教学过程中，重视掌握物理知识，解题技能的思维训练，把学生培养成一个掌握物理知识的人，而非一个具有物理思想和物理精神的人，人类科学的发展证明很多自然科学的发展其触发都是一些非知识因素，因是人的精神因素。
在教学方式上，教学的主导者——教师，很少能让学生在物理规律和知识的掌握中体会到物理之美，人为地附于物理一副冰冷的面孔，其实就物理学而言，物理学既是科学，同时又是高层次、高品位的文化，物理学中的对称之美，数学之美，简单之美随处可见，但教学却视其为无，造成学生认为物理难学，枯燥的结论。
当前以考试为教学主导的教学模式也不利于开展人文教育，在实际的教学过程中，教师很少提及物理学发展史，教材中有限的与人文有关的阅读素材也为了不占用教学时间而跳过。
以上所述的种种现状，严重阻碍了物理教学中的人文教育，而这些是与教育的目标相违背的，与当前的教学课程改革背道而驰的，为此，教师要增强人文教育意识，转变教学观点及教学方法，并以此来促进我们的物理教学改革。
在物理知识的教学中培养学生形成正确的科学价值观；物理学是自然科学和技术学科的基础，对促进经济与社会的发展具有重要作用，要使科学真正造福人类，必须从人文价值的视野中来逐步看待和理解科学。
因此，物理教育中要加强价值观方面的教育，能够从科学的层面扩展到社会的层面，关心他人，关心社会，用联系、发展的观点看待问题，使科学在人文的关照下，真正朝着对人类有利的方向发展。
例如我们学习原子能时，既要了解核技术可以用作医疗、能源，同时也必须知道核污染、核放射可以杀伤人类甚至摧毁地球；这样才能鼓励学生将物理学习与生活实际以及社会问题(如能源、环境)相联系，在课堂与大世界连接的氛围中体现人文思想，从而确立正确的科学价值观。
在物理知识结构的建立中发掘物理之美，发挥美育功能；物理教学内容虽然反映的是客观事物的规律，充溢其间的是概念、公式、定律和定理，要让学生领悟其中的简洁、对称、和谐、统一，发挥美育功能，能进一步加强学生对物理知识的理解，对自然的认识。
例如物理模型的简单、明了，物理概念、规律表达上的简练、准确，都是物理学家对科学简洁美不断追求的体现；又如运动与静止、引力与斥力、反射与折射、电磁光三者的相互关系，也体现了物理理论的对称与统一；下抛与上抛、加速与减速、动量和能量的守恒，地面物体运动与天上星体运动的统一，体现了理论的完备。
所以说物理学中美育因素是客观存在的，我们教师在自身的教学活动中，用一些幽默风趣的妙语，新奇巧妙的实验设计，不断求新的教学风格，同样能达到一种美的意境，从而激发起学生饱满的学习热情。
在物理学家及物理学史的介绍中培育学生的科学精神。
科学精神是人文精神不可分割的重要组成部分。
科学精神与科学活动内在地直接相关，物理学史上许多实验的发现都经过一些曲折，都依靠科学家实事求是的科学态度和坚忍不拔的精神，才最终取得了成功。
伟大的物理学家牛顿说过“如果我看得更远那是因为站在巨人的肩上”，既表现出他对他人劳动成果的尊重，也体现了实事求是的态度。
大物理学家爱因斯坦在第二次世界大战期间，从人类的正义感出发，劝说美国总统罗斯福研制原子弹；当研制成功以后，他又从人类的良知和社会责任感出发，反对使用原子弹。
在平时的教学中，将这些科学史内容与物理知识相融合，其中蕴涵的科学家充满人文主义的态度和精神将激起学生心灵的震动。
在物理教学中体现物理的辨证唯物文义精神及实事求是态度；物理课程面对的主要是物质世界，探讨物质世界运动变化的规律，其中包含了丰富的辩证唯物主义的观点和方法，例如电荷间、磁体间相互作用，表面上与中介物无关，但后来法拉第提出电荷、磁体周围也存在着电场、磁场，并且由赫兹用实验证实了电磁波的存在，物理学中的场是一种物质便毫无疑问了；又如“作用与反作用”、“分子引力与斥力”、“辐射与吸收”等都是辩证唯物主义中“对立统一”的物理事实。
在物理教学中，把辩证唯物主义教育有机地融入教学内容进行，有助于我们世界观的形成。
提倡研究性学习，让学生在学习中形成人文精神及科学素养；在物理教学中实施人文教育并不是说不重视科学知识教育及思维训练，或者要把知识教育与人文教育相提并重，而是要形成一种合谐的教学观，促使学生合谐发展的人才，提高学生及至社会的综合创造力，在教学过程中提倡“教师主导，学生主体”，只有在学生自主学习的基础之上，学生对建立在自己“研究和发现”基础上的科学原理的理解和掌握是深刻而扎实的，因此在解题和应用中十分灵活。
而更重要的是，学生的学习精神、发现热情等综合人文品质都得到有效的培养。
科学精神能保证人文精神得到真正的实现，而人文精神则能保证科学精神的正确指向。
物理教学中渗透人文教育，使物理教育的人文价值与科学精神形成互补、协调发展，物理教育才能达到追求真理、实现价值的完美统一，这是教育发展的趋势，也是时代的要求。
物理教学的价值在于培养学生的科学素质，而良好的科学素质来源于科学知识和科学精神的和谐统一，这是素质教育所倡导的宗旨和基本要义的体现。
物理
教育让学生懂得一定的物理知识固然重要，但让学生获得科学方法，建立起科学的人文精神则更为重要。
因此，在物理教学中渗透人文教育对提高学生的科学素质、促进物理教学改革都具有重大意义。