资格证书PPT

（三）教育的起源
• （四种起源说，基本观点及评价）
• 第一．教育的神话起源说。
• 第二．教育的生物起源说。
• 第三．教育的心理起源说。
• 第四．教育的劳动起源说。
（四）教育的基本形态及其历史发展
划分依据 自身标准 场所或空间 标准 时间标准
“非制度化 “家庭教育” “农业社会 的教育” 的教育” 教育形态 “制度化的 “学校教育” “工业社会 的教育” 教育” “社会教育” “信息社会 的教育”
• •
赞可夫
一般发展
范例教学
• 瓦根舍因
保罗.朗格朗
提出终身教育思想
提出全面发展的教育理论
• 苏霍姆林斯基
• 布鲁姆 1956年《教育目标分类学》将教 育目标分为三部分：认知目标；情感领域；动 作技能领域
4．教育学的未来发展趋势
• （1）教育学研究的问题领域急剧扩大。 • （2）教育学的研究基础和研究模式呈现多样化。 • （3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教 育学科体系。 • （4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。 • （5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的 元理论。
但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生 思考，决不把最终结果端给学生
• （3）《雄辩术原理》 • 2．独立形态的教育学阶段
• (1)培根：1623年，学科分类，教 育学学科独立。 • (2) 1632年，捷克教育家夸美纽斯
出版了《大教学论》。一般认为是
教育学成为一门独立学科的标志。 • (3)德国的康德于1776年首先在 • 哥尼斯堡大学讲授教育学 。
教育知识与能力
黄文芳主讲
复习要求：
认真、自信
过度学习 理解、概括、活学活用
目的：掌握基本理论；活化教育管理理论，增强 理念转化为管理行为的能力；透视教师、学生行 为和班级现象，提高分析和解决教育与管理问题 的能力。
题型
• 一、单选题（每题2分，共40分）
• 二、简答题（每题10分，共30分）
• 三、材料题（每题20分，共40分）
3．教育学的发展阶段
• （1）马克思主义教育学的发展
• 凯洛夫主编的《教育学》
蔡元培（五育并举，毛泽东：学界泰斗，人世楷模）； 陶行知（生活即教育、社会即学校、教学做合一）
（2）现代教育理论的发展
★实验教育学 德国梅伊曼、拉伊 ★实用主义教育学 杜威《民主主义与教育》 “教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”等口 号。 “新三中心”——儿童；活动；经验 五步教学法：创设—确定—假设—推断—验证
（3）家长会和家长学校；（4）教育讲座。
2.理解原始社会、农业社会、工业社会、信息 社会的教育特点。 （学校教育的产生及从信息社会教育特点中反 映出当前教育的一些理念）
• • • • • • • 农业社会的教育特点： <1>古代学校的出现和发展。 学校教育产生的四个条件： 学校产生的时间:奴隶社会 机构有：庠，序，校，瞽宗 <2>教育阶级性的出现和强化。 <3>学校教育与生产劳动相脱离。
二、教育的产生和发展
• （一）教育的涵义
• （广义）凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思 想品德的活动，都是教育。
• （狭义）主要指学校教育，其含义是教育者根据一定 社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对 受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会 (阶级)所需要的人的活动。 • 教育这个词有时还作为思想品德教育的同义词使用。 •
• 1904年奏定学堂章程，亦称“癸卯学制”，这是我 国正式实施的第一个现代学制。 • 1922年，壬戌学制，即通称的“六三三学制”。 • 1995年我国现行的学制在颁布的《中华人民共和国
教育法》里得到确认
（五）当代学制发展的一般趋势
• 1.重视学前教育。
• 2.小学入学年龄提前，义务教育年限延长。 （义务 教育的定义、特征）
学校教育是指狭义的教育，主要指制度化的教 育，即各级各类学校教育。
• 地位：是教育的主体形式；是培养人的专门场
所；是家庭和社区教育的导向和枢纽。
• 学校可以利用自身的智力、人才、空间和办学
优势，为社区和家庭教育提供理论指导和智力
支持。 • 特点：（1）职能的专门性；（2）作用的主导性；
（3）组织的严密性；（4）内容的全面性； （5）活动的有效性；（6）形式的稳定性。
中间型\ 分支型
单轨型
（三）学校教育制度建立的依据
• 1．学制的建立与发展要受到社会生产力发展水平
的制约。 • 2．社会政治经济制度是决定学制的重要因素。 • 3．学生身心发展规律也制约着学制。 • 4．原有学制和世界学制的改革影响着学制建立。
（四）我国的学制
• 1902年，钦定学堂章程，亦称“壬寅学制

夸美纽斯
• (4)德国人赫尔巴特是最早视教 育学为一门科学，并创立教育学 体系的人。现代教育学之父。 • 1806年他出版了《普通教育 学》，这是第一本现代教育学著 作。(以伦理学、心理学为基础)
• 传统教育学派代表。三中心“教 师；教材；课堂” • 提出“四阶段教学”理论 • 教学的教育性原则 赫尔巴特
工业社会的教育特点:
• <1>现代学校的出现和发展。 • <2>教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益 突出。 • <3>教育的公共性日益突出。 • 义务教育：是根据国家法律规定，要求社会、学校和家 庭予以保证，对适龄儿童实施一定年限的普及的、强迫 的、免费的学校教育。亦称“强迫教育”。 • 特点是：强迫性；平等性；免费性。 • 世界上最早颁布义务教育法的国家是德国。 • 新的教学组织形式——班级授课制首行于16世纪的欧洲 • <4>教育的复杂性程度与理论自觉性都越来越高，教育研 究在推动教育改革中的作用越来越大。
1.了解家庭教育、学校教育、社会教育的
含义，特点及三教合一的必要性、形式
• 家庭教育 • 地位：一切教育的基础；学校教育的重要补充。 • 特点：先导性；感染性；权威性；针对性；终身性； • • 个别性 （2）家长对子女的期望过高； • 问题：（1）家长不能把孩子摆在恰当的位置上；
•
•
（3）不能全面关心独生子女的成长。
信息社会的教育特点： • <1>学校将发生一系列变革。
（目的，类型，师生关系）
• <2>教育的功能将进一步得到全面理解。
• <3>教育的国际化与教育的本土化趋势都非常
明显。
• <4>教育的终身化和全民化理念成为指导教育
改革的基本理念。
（五）教育的属性
• 本质属性：（培养人） • • • 1．教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。 2．教育是人类有意识地传递社会经验的活动。 3．教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
• 请结合材料回答以下问题： • • 严 格管理之间的关系？ （1）谈谈你对“没有爱，就没有教育”的理解。 （2）在小学教育中，教师应如何处理“爱”与
第一章 教育基础
• 本章要点： • 1.识记概念：教育及教育学、教育制度、教育目的、 义务教育、 师生关系了解其发展历史； • 2.了解：教育制度、教育目的选择确立的基本依据； 了解我国基础教育改革的动态和发展情况；了解教育 研究的基本理论和方法。 • 3.理解：中外教育学代表人物及其著作、主要思想； 教育活动的三要素；教育的本质；我国的教育目的及 其实现的理性把握；教师劳动的特点，教师的素质结 构及良好师生关系的建构；教育的两大基本规律 • 4.比较：农业社会、工业社会和信息社会教育的主要 特征 • 5.运用：能理论联系实际，对教育教学中的问题作出 分析。
第一节 教育理论的基本知识
• 一． 教育学 • （一）教育学与教育科学的定义
• 教育学（Pedagogy）是研究人类教育现象、 教育问题，揭示教育规律的一门科学。 • 教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究 对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类
学科构成的学科总体。
（二）教育学的发展史 （人物、著作、观点）
• 教育的社会属性： • 1.永恒性；2.历史性；3.相对独立性
• （一）基本概念
三、教育制度
• 1．教育制度
• 2．学校教育制度是教育制度的主体。学校教
育制度简称学制，是指一个国家各级各类的学
校系统具体规定着学校的性质、任务、入学条
件，修业年限及彼此之间的关系。
• 3．教育体制
（二）学制类型
双轨型
• 1．教育学的萌芽阶段 • （1）《论语》
学思结合——学而不思则罔， 思而不学则殆 启发教学——不愤不启，不悱不发 因材施教 重视教师的作用——以身作则、学而不 厌、诲人不倦
（2）《学记》
• 教育史上最早的教育著作，仅1229字，却 对教育的制度、教育的内容、教育的原则和方 法、学校的管理、师生关系等做了精辟的阐述 和高度的概括。 关于教育的精辟论述有： 长善而救其失 教学相长
（二）教育的构成要素
• 教育的构成要素包括教育者、受教育者和教育
影响。
• 1.三要素的含义
• 2.相互关系
• 教育者是教育过程中“教”的主体； • 受教育者教育过程中“学”的主体； • 教育影响/教育内容是教育者和受教育者共同 的客体。
• 教育的三个基本要素既相互独立，又相互联系， 构成一个完整的系统。没有教育者，就没有受 教育者，也就没有具有特殊发展价值的教育影 响；没有受教育者，整个教育工作就失去了对 象；没有教育影响，教工作也就成了无米之炊， 无源之水。作为一种有计划有组织的实践活动， 学校教育过程就是系统各个要素相互影响，相 互作用的过程。
“三教”结合，形成教育合力
• 教育合力是指学校、家庭、社区三种教育力量相互联系、
相互协商、相互沟通，统一教育方向，形成以学校教育 为主体，以家庭教育为基础，以社区教育为依托的共同 育人的力量，使学校、家庭、社区教育一体化，以提高 教育活动实效。