有效教学十讲读书笔记
关于有效教学十讲的读后感三篇
“有效教学”是随着新课程改革深入推进过程中，来解决课堂低效、无效问题而被提出的重要方向。
教学的有效性是教学的生命，教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。
看完了余文森教授的《有效教学十讲》后，我深有关于有效教学十讲的读后感三篇，大家一起来看看吧。
篇1有效教学十讲的读后感“有效教学”是随着新课程改革深入推进过程中，来解决课堂低效、无效问题而被提出的重要方向。
教学的有效性是教学的生命，教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。
看完了余文森教授的《有效教学十讲》后，我深有感触，也受益匪浅，从中得到了很大的启发。
如何让学生在轻松的氛围中实现既定的学习目标?那就要提高教师教学的有效性。
下面我就结合自己的教学实践，谈谈几点体会：教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
正如书中所说有效教学不仅需要教师该如何在教学中重视学生的发展，也是我们该如何提升教师自身的专业素质。
只有在做好这两个问题的前提下，我们的教学才会走向优质。
一、从学生方面要以学生为本，用真爱构筑课堂。
新一轮课程改革最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻“民主和谐”、“师生平等”的教育思想。
成功的课堂教学应该是学生能够不断的获得美好的心灵体验。
引用余教授的话：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。
”课堂中教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。
从《有效教学十讲》中明白了我今后更要努力实现课堂教学从观念到行为的转变，改变以往以单纯传授知识为手段的做法，对学生的感情、态度、价值观给予更大的关注，创造一种别具一格的教学模式，才能使自己的课堂更富人性化，才能从真正意义上提高课堂教学的有效性。
有效教学十讲读后感
有效教学十讲读后感有效教学十讲读后感一：有效教学十讲读后感各位老师下午好，春回大地，万物复苏，这个温暖的季节给我们带来了希望，也给我们带来一份美好的心情。
感谢大家在百忙之中能和我一起分享我要演讲的内容在化学课堂中践行有效教学策略寒假期间，我拜读了余文森教授编写的《有效教学十讲》。
简洁朴实睿智幽默的语言，再结合丰富精彩的理论依据，为我们一线教师提供了大量有效教学策略，让我受益匪浅，更让我跃跃欲试，想要在化学课堂上，践行有效教学策略。
我谈以下几点想法。
第一，在化学课堂创设教学情境。
提高教学有效性。
创设情境有益于激发学生兴趣。
爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。
兴趣是学生求知的巨大动力，兴趣的培养在于诱导。
而创设教学情境，便是激发学生学习兴趣的有效手段。
化学是初三才开设的学科，学生出于好奇，开始会对化学颇有兴趣，所以在开学的第一节课，一定要把握住这个时机，设置一些吸引眼球的小魔术如不怕烧的手帕魔棒点灯等，当学生们看到棉布着火却丝毫未损，小小的玻璃棒竟能点燃酒精灯时，相信他们一定会目瞪口呆，从而激发他们强烈的求知欲望，断然要比平铺直叙讲化学的发展史，更有效果。
创设情境更能使学生在轻松愉悦的氛围中接受知识消化知识。
这里请允许我借用德国一位学者的精辟比喻，如果我将15克盐放在你面前，你无论如何都难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早在享受美味佳肴时，就将15克盐全部吸收了。
正如余文森教授所说，情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中，才能被吸收，知识也要融入情境之中才能显示出其活力。
所以在遇到比较枯燥的问题时，更要联系生活实际，例如在学习原子的结构时，我们往往讲的唾沫横飞，但学生们并不买帐，对肉眼看不见的原子，原子核，核外电子仍就是一头雾水，茫然不解。
大家都吃过苹果，如果我们拿出一个苹果，告诉你它就像一个原子，每一个苹果中心都有一个苹果核，就像每一个原子中心有一个原子核，苹果核外分布着苹果籽就像原子核外排布核外电子一样。
有效教学十讲读后感
有效教学十讲读后感各位老师下午好，春回大地，万物复苏，这个温暖的季节给我们带来了希望，也给我们带来一份美好的心情。
感谢大家在百忙之中能和我一起分享我要演讲的内容在化学课堂中践行有效教学策略寒假期间，我拜读了余文森教授编写的《有效教学十讲》。
简洁朴实睿智幽默的语言，再结合丰富精彩的理论依据，为我们一线教师提供了大量有效教学策略，让我受益匪浅，更让我跃跃欲试，想要在化学课堂上，践行有效教学策略。
我谈以下几点想法。
第一，在化学课堂创设教学情境。
提高教学有效性。
创设情境有益于激发学生兴趣。
爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。
兴趣是学生求知的巨大动力，兴趣的培养在于诱导。
而创设教学情境，便是激发学生学习兴趣的有效手段。
化学是初三才开设的学科，学生出于好奇，开始会对化学颇有兴趣，所以在开学的第一节课，一定要把握住这个时机，设置一些吸引眼球的小魔术如不怕烧的手帕魔棒点灯等，当学生们看到棉布着火却丝毫未损，小小的玻璃棒竟能点燃酒精灯时，相信他们一定会目瞪口呆，从而激发他们强烈的求知欲望，断然要比平铺直叙讲化学的发展史，更有效果。
创设情境更能使学生在轻松愉悦的氛围中接受知识消化知识。
这里请允许我借用德国一位学者的精辟比喻，如果我将15克盐放在你面前，你无论如何都难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早在享受美味佳肴时，就将15克盐全部吸收了。
正如余文森教授所说，情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中，才能被吸收，知识也要融入情境之中才能显示出其活力。
所以在遇到比较枯燥的问题时，更要联系生活实际，例如在学习原子的结构时，我们往往讲的唾沫横飞，但学生们并不买帐，对肉眼看不见的原子，原子核，核外电子仍就是一头雾水，茫然不解。
大家都吃过苹果，如果我们拿出一个苹果，告诉你它就像一个原子，每一个苹果中心都有一个苹果核，就像每一个原子中心有一个原子核，苹果核外分布着苹果籽就像原子核外排布核外电子一样。
相信学生们一定会轻松理解，而且记忆深刻。
读书心得 《有效教学十讲》读后感
读书心得《有效教学十讲》读后感一、我谈的第一个方面是:“有效教学”和“优质教学”作为老师，你上一节课，总应该让学生有点收获，这是一个最基本的要求，是必须做到的要求，但是，优质教育，则是更高的要求。
优质教学一定是有效教学，而有效教学则未必是优质教学。
课堂上，怎样判断学生是否在进行优质学习？;;第一，情绪状态。
具体说，就是判断学生的学习兴趣是不是很浓厚，学习热情是不是很高涨，学习的情绪是不是很饱满，学生是否具备很好的精神状态，是否非常认真地投入学习。
整个学习过程是非常愉悦的、非常开心的，甚至是非常甜蜜和幸福的，这就是好的情绪状态。
第二，学生在课堂的参与状态。
参与状态包括以下几个方面：意识全程参与，学生自始至终都参与教学过程；二是每个学生都参与（全员参与）；三是学生全身心地参与；最后一点要求更高——不仅参与学，而且参与教。
整个教学使互动的，学生发表自己的见解、谈自己的看法。
第三，交往状态。
可以从以下几个方面加以考察和衡量：一是倾听；二是发表；三是互助。
同学之间包括师生之间相互帮助、相互欣赏。
第四，思维状态。
一节课是否是好课，关键还要看雪山的思维状态怎样。
学生思维是否有深度，如问题提得是否击中要害；是否有广度，有很多不同的见解；优质教学，从教师这个方面来讲，表现在以下五个方面：第一，有思想。
优质教学的关键就是教师有思想，对教学工作有自己的见解和判断。
;第二，有智慧。
有智慧的老师在课堂上拥有可供发挥能动性的自由度，从而真正做到亲切自然、游刃有余、指点有方、循序渐进、触类旁通，使课堂散发出磁性和美丽，达到以灵性启迪学生悟性的最高境界。
第三，有激情。
如果教师上课没有真情、激情，那么课就是死水一潭了。
第四，有个性。
老师要经过努力，经过自己的实践、反思、提炼，慢慢形成自己的教学个性，形成自己的教学风格。
第五，有文化。
有文化品位的教学，就是高层次、高境界的教学了。
但现实往往是老师照本宣科的多。
二、我谈一谈“无效教学”：例如：在数学课上：一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解。
有效教学十讲读书笔记
有效教学十讲读书笔记《有效教学十讲》是一本关于教学方法和理念的经典著作，作者是美国教育学家约翰·汤普森。
这本书总结了他多年来在教学实践中的经验和教训，提出了一系列有效的教学策略和技巧，帮助教师提高教学质量，激发学生学习的兴趣和潜力。
第一讲：教师的角色教师是学生学习的引导者和榜样，应该注重激发学生的学习动力和兴趣，引导他们主动参与学习过程，培养他们的自主学习能力。
第二讲：学习目标教师应该清晰明确地设定学习目标，让学生知道他们要学什么，为什么要学，如何学习，以及学习的标准和评价方式。
第三讲：教学方法教师应该根据学生的不同特点和学习需求，采用多种教学方法和手段，灵活运用讲授、讨论、实验、案例分析等教学形式，激发学生的学习兴趣和潜力。
第四讲：课堂管理教师应该建立良好的课堂管理机制，保持课堂秩序和学习氛围，有效管理学生的学习时间和学习资源，提高教学效率和效果。
第五讲：学生评价教师应该及时准确地对学生的学习情况进行评价和反馈，帮助学生发现自己的学习问题和不足，及时调整学习策略和方法，提高学习效果和成绩。
第六讲：课程设计教师应该根据学生的学习需求和兴趣，设计富有启发性和挑战性的课程内容和教学活动，激发学生的学习热情和创造力。
第七讲：教学资源教师应该充分利用各种教学资源和工具，如多媒体教学、网络教学、实验室设备等，丰富教学内容和形式，提高教学效果和吸引力。
第八讲：教学评估教师应该建立科学合理的教学评估体系，对学生的学习情况和教学效果进行全面客观地评价，及时调整教学策略和方法，提高教学质量和效果。
第九讲：教学创新教师应该不断探索和尝试新的教学方法和技巧，不断提高自己的教学水平和能力，不断创新和改进教学内容和形式，激发学生的学习兴趣和潜力。
第十讲：教学反思教师应该经常对自己的教学实践进行反思和总结，发现和解决教学中存在的问题和困难，不断提高自己的教学水平和能力，提高教学效果和质量。
通过学习《有效教学十讲》，我们可以更好地了解和掌握有效的教学方法和技巧，提高自己的教学水平和能力，激发学生的学习兴趣和潜力，实现教育教学的目标和使命。
《有效教学十讲》读书笔记
《有效教学十讲》读书笔记关于学习体验：要让学生体验到课堂学习的乐趣，学习的欢乐有效的教就是教促进学分两种直接促进和间接促进教是为了不教无效的教阻碍学分为显性和隐性的中国当今教育赢在起点，输在终点课堂的教学不能只有知识的传授，还要关心学生怎么学的，他们学的过程是怎么样的体验课堂教学活起来，学生才有可能生动、主动、活泼的发展，课堂气氛活跃，充满欢笑，思想的碰撞，学生的学习积极性高，思维活跃。
传统沉闷的课堂：课堂死气沉沉，教师照本宣科，满堂灌输，学生昏昏欲睡，课堂无欢声笑语，无思想交锋，思维呆滞；结果摧毁学生的学习兴趣，扼杀学习热情，抑制课堂思维的发展。
合作学习的灵魂学生分享彼此的思考课堂教学需要思维的力度和深度，心灵深处的喜悦特别关注学生成绩不良的学生，对这些人要给予特别的尊重，这才真正体现了以人为本。
情感、态度和价值观的宗旨，核心是对人的关注、对人的尊重和对人的关爱。
《优质教学学生角度》提倡优质教学，目的让我们意识到，追求的过程是永无止境的。
首先，让课堂活起来，让学生动起来，让教材变得活起来，让整个教学活动，教学程序开放起来。
其次，每节课让学生实实在在有收获。
怎么判断学生是否优质学习？第一个维度，情绪状态学习兴趣是否浓厚，学习热情是不是高涨，学习的情绪是不是很饱满，学生是否具备良好的精神状态，是否认真投入学习。
整个学习过程是非常愉悦的，非常开心的，甚至是甜蜜幸福的。
相反学生萎靡不振、愁眉苦脸……低效的第二个维度学生在课堂的参与状态一是全程参与，学生自始自终都参与教学过程二每个学生都参与三学生全身心参与，认知、情感、心里、身体等融入到学习过程中，更高层次参与，参与教。
教学相长。
是否有积极倾听，是否积极发言，是否有互助生生互助师生互助相互欣赏第三个维度，交往状态第四个维度，思维状态一节课是否是好课，关键是看学生的思维状态怎样。
学生思维是否有深度，如问题是否击中要害，是否有广度，有很多不同的见解，更重要的是是否有创造性思考和个性化的见解。
有效教学十讲读后感
有效教学十讲读后感有效教学十讲读后感当仔细品读一部作品后，想必你有不少可以分享的东西，为此需要认真地写一写读后感了。
是不是无从下笔、没有头绪？下面是小编帮大家整理的有效教学十讲读后感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
有效教学十讲读后感1师生关系对教学的影响到底有多大？在师生这一教学关系师、生各起什么作用？如何建立有效的师生共同发展的教学关系？带着这些问题翻开余文森教授著的《有效教学十讲》书本，觉得收获不少。
文中用了著名教学论专家江山野先生观点，概括了学生具备的两个非常重要的心理特性：第一个是“向师性”，第二个是独特性，其中“向师性”是学生的本质属性。
学生的“向师性”心理为教师的教育教学活动提供了有利条件，只要教师不是有意无意的在学生中降低在学生中的威信，教师在学生中的地位永远是高大的。
因此，作为教师，必须做到以身作则，教师对学生要尊重、关心，努力帮助他们，不辜负学生对自己的依赖和期望，使师生间建立起深厚的情谊。
这样，才能树立在学生中的威信，充分发挥学生向师性的作用，有助于提高学生的学习热情，更好的配合教师的教学活动。
当然过分强调向师性，有时会僵化学生的思维。
作为教师，不能惧怕学生的独立性，不能代替学生感知和分析。
教师必须非常珍视学生的"独立性“并给以合适的引导。
塑造出一个个有独立性个体的学生。
为此，教师的教育教学工作既要以学生的向师性为基础，又要以学生的独立性为导向。
正确地认识和对待学生的向师性和独立性及其两者的关系是取得良好教育教学效果的基本保证。
文中引用了美国教育心理学家古诺特博士一段话，来阐述教师态度对学生影响的重要性。
学校是学生生活的第二家庭，在学生眼里，教师具有无可怀疑的威信，教师是一切美好事物的化身和可供效仿的榜样，教师的世界观、人生观和价值观，教师的言行、对每一个现象的态度，都通过这样或那样的方式，对学生的各个方面产生影响。
因此，作为教师不仅要在自己讲授的课程中学识渊博、循循善诱，更要通过言传身教，通过榜样、无言的力量教给学生做人的道理。
有效教学十讲
有效教学十讲》读书笔记读完了《有效教学十讲》，在笔记本上做了文字记录（需要被检查），现整理到word 中，就算作为复习吧。
作如下记录：1、现代企业有效性的三个指标：速度、收益和安全。
2、有效学习的三个指标：学习速度、学习结果和学习体验。
3、任何时候不能牺牲儿童的健康，更不能牺牲儿童的天性与品性来获得所谓的学习成绩，这是非常不值得的。
4、学习结果：智慧含金量（你怎么得来的）；智慧价值（成绩中创造性成分有多少）5、过正常人的生活可以考60分，现在不过正常人的生活可以提高10分、20分，而且提高10分、20分对他的智慧增长是没有意义的。
6、只有享受到学习的乐趣，才能够养成学习习惯，才能确立终身学习的意识，要把学习变成你的一种习惯、一种生活、一种品质。
如果你感觉到学习是令人烦躁的，那它就外在于你了，也不可能成为你的品质和习惯了。
7、另一个极端：快乐学习，安乐死。
（台湾）8、有效地教指的就是教促进学：直接促进----学有所获；间接促进----教为了不教。
9、无效的教：显性的----讲课条理不清，课堂毫无情趣，死气沉沉；隐形的----讲的都是学生懂的，阻碍了学生独立学习能力的发展。
10、教学有效性最核心的定位就是发展。
发展的内容：知识技能；过程方法；情感价值观发展的层次：把最近发展区转化为现有发展区发展的机制：预设的、生成的发展的时间：眼前发展、长远发展发展的主体：教学相长（教师和学生）11、无效教学的表现：三维目标割裂、教学内容泛化、教学活动的外化、教学层次低下、预设与生成的冲突。
12、避免无效教学的对策：目标清晰、注重学科特色、发挥学生的主体性和主动性、提高教学层次、预设与生成要统一13、教学改革分为三个层次：1、课堂活起来（学生动起来、教材活起来、教学活动开放起来）；2、从无效低效到有效；3、优质、高效、高境界14、判断学生优质学习的五个维度：1、情绪状态；2、课堂参与状态；3、交往状态；4、思维状态；5、生成状态15、把哪些主动权交还给学生？1、讲课的主动权；2、思考的主动权（提出问题、形成问题的过程交给学生）；3、预设的主动权交给学生；4、评价的主动权交给学生。
有效教学十讲读后感(最新)
有效教学十讲读后感暑假时，读了许多遍的《有效教学十讲》，对有效教学的概念和手段有了比较明确的认识，把平时看到听到的各种相关理论联系起来，初步形成一个比较完整的概念。
结合自身多年教学实践，谈点体会：一、好处：这个书内容直观，语言直白，实例较丰富，易懂，对有效教学从概念到具体操作方法都有叙述，比较全面，作为教师平时没多少时间查这些新概念新说法，可以作为工具书，操作上有疑惑的时候可查阅。
方便。
但是书本作者总是在回避一个很直观的问题，即分数和作者观点相背时的对策，常用妥善处理，协调，逐步改进，摸索等模糊字眼带过，所以虽然讲得天花乱坠，读完多次也是心中无底。
读是读了，实际中遇到问题还是迷茫。
教师学了这些思想方法手段，在实际教学中实施感觉风险好大的，实施中的问题谁来买单？教师，领导，还是学生？还是总得有做小白鼠的，我不做谁做……二、我可以改正和改进的：1、文化程度偏低，要努力学习，丰富提高自己的知识、修养。
教学过程中要收放自如，心想的，嘴说的，要和当时的情境想适合。
比较难。
努力靠近。
2。
积极主动改善师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。
学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。
课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。
把握难度大，说说容易做做难，具体操作难度更大。
课堂纪律和学生活动，教学内容和时间，学习方向把握，结果和过程不一致……等等矛盾，只能是逐步的探索。
3、通过高效课堂走向高效学习，从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率。
注重学生自主的程度、合作的'效度、探究的深度。
紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”。
教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变，学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。
《有效教学十讲》读书笔记（精选5篇）
《有效教学十讲》读书笔记（精选5篇）《有效教学十讲》读书笔记（精选5篇）品味完一本名著后，你有什么领悟呢？此时需要认真思考读书笔记如何写了哦。
千万不能认为读书笔记随便应付就可以，以下是小编为大家整理的《有效教学十讲》读书笔记（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《有效教学十讲》读书笔记1余文森教授是国内课程与教学领域内的专家，在有效教学方面颇有心得。
近期我读了余文森教授的《有效教学十讲》一书，整本书以讲座的形式，讨论了“教学的有效性”、“教学的生成性”、“三维目标”、“教学情境”、“教学关系”、“有效教学的三条铁律”、“新课程教学改革成绩与问题反思”、“新课程学习方式的基本特性”、“校本教研的三个基本要素”、“校本教研的三种基本类型”十个话题。
在这十个话题中，余教授的绝大多数观点都能引起我的强烈共鸣，成为我的精神食粮。
但在这些观点中，给我留下最为深刻印象的是：1、关于三维目标关系的阐述。
在这部分内容中，余教授引用了把三维目标比成“长方体的长、宽、高和一个人的肌肉、骨骼、神经等系统”的比喻，指出了“三维目标不是三种目标”，强调了三维目标的“整合的意识”、同时，指出三维目标在具体的教学实践中，哪个维度是显性的、哪个目标是隐性的，需要具体问题具体分析。
反观我们的教学，特别是很多新教师或者对新课程理解不深刻的老师，在他们的教学设计中，我们经常看到的是将“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维目标进行分门别类的表达；在每堂课的教学中，都能清晰地辨别出他们的哪些教学是在完成三维目标中的哪种目标。
他们把三维目标弄成了三种目标，目标达成不是渗透性，整体性的，也从不区分哪些是显性的`、哪些是隐性的，哪些是重点、哪些是非重点。
三维目标被活生生地、机械地割裂开来。
2、关于“教与学”关系的表达。
余教授引用了我国著名教学论专家江山野先生关于教与学关系的观点。
江先生认为教与学是一个动态过程，不论是从小学一年级到高三、还是在一门学科的教学过程中、一个单元的学习过程中，都要经历一些几个阶段。
《有效教学十讲》摘录学习感悟
《有效教学十讲》摘录学习感悟第一篇：《有效教学十讲》摘录学习感悟《有效教学十讲》摘录学习感悟读完《有效教学十讲》摘录一文，我深有感触，也受益匪浅。
这篇文章语言简洁朴实，内容浅显易懂。
从我们的实际教学生活出发,展示了精彩的理论依据，为教师怎样经营好课堂提供了大量的教学策略。
教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。
我觉得要想取得教学的有效性，应该做到下面几点：一、有效备课有效备课是有效教学的首要条件。
备课是否有效，不是看教学流程、教学设计写的如何，关键是教学设计是否与课堂表现相一致，与学生需求相吻合，与教学实际相结合。
有效备课更关注教学对象，更关心教学效益，更注重教学实践。
二、有效指导教学中要做到因材施教，区别对待，在教学中，从学习目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢。
三、灵活运用教法。
学生的参与程度与教师传授知识的难易程度关系很大，如果知识难度超出了学生的理解能力，脱离原有的知识基础，学生会心有余而力不足，如果知识过与简单，学起来毫不费力，学生就会感到厌烦。
只有难度适中，才能使学生在教学过程中产生积极的内心体验，以高涨的情绪从事学习，充分激发思维能力，形成良好的课堂气氛。
新课程中，教材与教学参考只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，老师必须根据教学环境、学生实际，结合自身吃透教材，对教材进行增、散、调、补的深度加工，灵活的处理学习材料，设计出独具匠心的教案，保证教学活动的有效性和生动性。
四、注重学生有效学习，关注课堂效率。
一堂课的效果如何，应当首先关注学生学的如何。
学生学习的有效性体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程，学生是否在原有基础上取得进步和发展；教师教学的有效性体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构，注重过程教学，改变被动接受知识的局面。
有效教学十讲读后感
有效教学十讲读后感《有效教学十讲》是一本由教育学家王若风所著的教育著作，它以十讲的形式系统地介绍了有效教学的理论和实践。
这本书深入浅出地阐述了教学的本质和方法，对于教师和教育工作者来说是一本非常有价值的参考书。
通过阅读这本书，我深刻地感受到了教学的重要性和方法的多样性，同时也对自己的教学工作有了更深入的思考和认识。
首先，这本书让我意识到了教学的本质是什么。
在书中，王若风教授提到了“教学是一门艺术”这一观点，他认为教学不仅仅是知识的传授，更是一种艺术的表现。
教师需要通过各种方式和手段，激发学生的学习兴趣，引导他们去探索和发现知识。
这让我深刻地认识到，教学不是简单地把知识灌输给学生，而是要激发他们的学习兴趣和主动性，让他们成为真正的学习者。
其次，这本书也让我了解到了教学方法的多样性。
在书中，王若风教授介绍了许多有效的教学方法，比如启发式教学、合作学习、问题解决教学等。
这些方法都是在实践中得到了验证的，它们可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
通过学习这些方法，我对于如何更好地设计课堂教学有了更多的思考和认识，也更有信心去尝试和实践这些方法。
最后，这本书也让我意识到了教师的角色和责任。
在书中，王若风教授强调了教师的重要性，他认为教师是学生学习的引路人和榜样。
教师不仅要具备丰富的知识和教学技能，更要有责任心和爱心，关心学生的成长和发展。
这让我深刻地认识到，作为一名教师，我需要不断地提高自己的教学水平，关心学生的学习和生活，努力成为学生的良师益友。
通过阅读《有效教学十讲》，我对于教学有了更深入的认识和思考，也更有信心去做好自己的教学工作。
我相信，只有不断地学习和实践，才能成为一名优秀的教师，让学生在我的教学下茁壮成长。
我会将书中的理论和方法融入到自己的教学实践中，不断地提高自己的教学水平，为学生的成长贡献自己的力量。
《有效教学》读书笔记
《有效教学》读书笔记很大启发，我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求。
书中有关促成有效教学的几种关键行为之后，我深有感触，有种豁然开朗的感觉。
课堂是教师教和学生学的时空场所，是有效提升教学质量的重要舞台。
课堂教学效果的优劣关涉到教师生命价值的展现，对教师自身的发展也有着重要影响。
有效的课堂教学应当是师生能够平等交往、高质互动的真实的课堂，是师生能够充分展现个性魅力与智慧、演绎生命价值并最终实现共同发展的课堂；有效的课堂教学是师生能够感受幸福，共享智慧，充满诗意，成为师生共同的精神家园的课堂。
“备学生，才能备活课堂”。
因此在备课中，多获取学生信息，准确诊断和预测学生在学习中可能出现的情况和可能会遇到的内容，是“备学生”的重要原则。
教师备课如果单单凭借对学生的片面了解，而忽略学生的经历水平和反应水平，一堂课成功的几率是非常低的。
教师应该试着从以下六方面着手：学生可能想到的内容；学生难懂的内容；学生疑虑的内容；学生易错的内容；学生激动的内容；学生易忘的内容。
教师通过备学生，加强备课的目的性、针对性和实效性，进而优化教学过程，发展学生潜能，促进学生人格的健全发展。
从而达到更好地驾驭课堂，有效教学。
总之，要“备”好学生，我们就要与学生为伍，做学生的朋友，和他们同甘共苦；我们就要放得下老师的架子，虚心向学生请教、向学生学习。
引导学生投入学习过程。
书中引用维果茨基一句话“学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教学的本质特征不是行为注意者所认为的刺激——反应，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。
课堂教学的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和促进者。
”这句话指出了教师在教学中应起的作用，也明确了学生在课堂中的主要地位，还有指出了课堂必须是在教师有效指导之下的。
主要有两个方面的内容，一是把握指导时机，在实际教学中教师要做到“五不”，即学生能理解的不讲解，学生能叙述的不替代，学生能操作的不示范，学生能发现的不暗示，学生能提问的不先问，保证学生充足的思考空间和时间；二是指导适当，就是教师话语不重复，意思表达清楚，指导内容针对性强，即学生想了解的内容、难以解决的问题给予指导，教学指导的有效性，往往表现在教师给予学生的指导与学生期望得到的指导的一致性上。
《有效教学十讲》读书笔记
《有效教学十讲》读书笔记《有效教学十讲》读书笔记1英语教学需要注重情境的创设和新知的导入，创设情境有助于让学生更自然愉快地学习新知识，记得也更牢固。
同时，如果创设的情境与学生的生活结合起来，会更贴近学生生活，学生也更易于接受和掌握。
情境可以再现书本知识，激发学生的学习热情，唤起学生的求知欲。
余教授有个生动的比喻：情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收。
情境犹如桥梁，有了这座桥梁，学生更容易理解形象或抽象的知识，易于内化。
此外，情境也使得学习更富有乐趣，学生更喜爱在情境中学习。
如何创造情境呢？余教授归纳了一下五点：一、基于生活，注重联系学生现实生活的经验。
教育即生活，生活即教育。
二、注重形象性，情境能丰富学生的感性认识，并促进感性向理性认识的转化。
三、体现科学性，进口教学内容并凸现教学重点。
四、内含问题的情境能有效地激发学生的思考。
五、融入情感，教学也是为了育人，需要动之以情。
教学的艺术在于激励、唤起和鼓舞。
下面我就以我曾经上的一节课设计的情境为例。
情境教学需要满足“以学为中心”教学理念的要求。
只有学生充分理解并内化教学内容，才能促进学生自身能力的发展。
这篇__包含了三十多个新单词，教学难度比较大，我通过单词英文释义、同义词、猜测、对比以及结合图片等方式来让学生体会单词的含义。
在教名词时，我采用了单词英文释义法。
例如，“cover”是指“somewhere to live”而“wildlife”是指“wild plants and wild animals”。
在教动词时，我采用了同义词解释法。
比如，“record”是指“write down”，“describe”是指“tell us what the birds like”。
还根据上下文的句子情境引导学生猜测“provide”是指“give”，“prevent”是指“stop”。
有效教学十讲读书笔记
有效教学十讲读书笔记【篇一：《有效教学十讲》——读书笔记】《有效教学十讲》——读书笔记《有效教学十讲》原著：余文森教授福建大学教育科学与技术学院院长第一讲教学的有效性第一节教学的有效性究竟指什么教学的有效性最终要落在学生的学习上。
学习有有效性可用三个指标来考量：一、学习速度。
二、学习结果。
三、学习体验。
学习速度：（学习效率）：是指学习特定内容所花费的时间。
同样的学习内容，达到同样效果花费的时间越少，效率越高。
学习结果：指经过学习学习所发生的变化、进步和取得的成绩。
我们希望每节课，或者每次课之后，学生都有实实在在的收获。
它主要表现在：从不知→知、从知之较少→知之较多、从不会→会、从不能→能，等等。
这是考察有效性的一个核心指标。
（传统的指标主要表现为学业成绩上）。
学习体验：（1）学习中伴随着的状态（过程兴趣）——是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融、愁眉苦脸、冷漠呆滞。
（2）结果兴趣——随着某个学科学习的进展，或者说你的学科知识获得的越多，那么你对学习的兴趣是不是越来越强，这个体验是非常重要的。
学习效率：时间是一个重要因素。
学生的“学习时间是有限的”，也就是说，提高学习的有效性不能单靠延长学习时间来进行。
（当然没有时间做保证，有效性也无从谈起）。
课时 + 课外围绕本课程所花费的时间（预习、完成学案、作业、复习、竞赛）。
其它学习时间：学生根据自己的兴趣、爱好、专长、在课外校外自由学习的时间。
非学习时间：休闲、玩、劳动、制作、交友等等。
学习结果：传统的学习结果，主要表现在学生的学业成绩上。
而学业成绩考试的题目中有两类题目，（一）知识型题目：靠时间、记忆、机械操练、复制即可获得成绩的题目。
（二）能力型题目：靠思考、创造性思维、综合运用学科知识与生活经验、自由学习及个性化的知识而等而获得成绩的题目。
现在很多高中生为追求高分已经没法过正常的人生活了。
假如，过正常人的生活可以考600分，不过正常人的生活可获得610分、620分、非人生活可获得630分、640分（影响他的健康）。
有效教学十讲读后感
有效教学十讲读后感《有效教学十讲》这本书是一本关于教学方法的实用指导书，作者提出了十个有效教学的原则，并针对每个原则进行了详细的阐述和解释。
这本书给我留下了深刻的印象，对我的教学工作也起到了积极的指导作用。
首先，书中强调了教师应以学生为中心。
过去的教育普遍以教师为中心，教师单向传授知识，学生被动接受。
而现在的教育要求教师能够关注学生的发展需求，采取多种方式和策略来激发学生的学习兴趣和积极性。
我在阅读本书后，意识到了学生的主体地位的重要性，并在我的教学实践中积极运用这个原则。
我引入了讨论、小组合作、课堂活动等方式，使学生能够参与到课堂中来，积极探索和建构知识，提高了他们的学习效果。
其次，本书还提到了适应学习差异。
学生之间的差异很大，有的学生学习能力较强，有的学生学习能力较弱，教师应根据学生的实际情况，采取不同的教学策略和手段。
这个原则使我对学生的个体差异更加关注，我通过分层教学、个性化辅导等方式，充分满足学生的学习需求，并提高了教学的针对性和有效性。
另外，书中还提到了激励学生的重要性。
学生的学习动机和积极性对学习的结果有重要影响。
而要激发学生的积极性，就需要教师采取切实有效的方式进行激励。
在我的课堂教学中，我通过赞美、奖励、培养学生的自信心等方式，激励学生积极参与到学习中来。
我发现，学生的学习兴趣和成绩都有了明显的提高。
此外，书中还强调了教师应具备教学参数的重要性。
教师的教学参数包括教学目标、教学策略、教学资源等。
这些参数的合理设计是教学成功的关键。
在我的教学实践中，我注重教学参数的设计，严格按照教学目标和教学策略进行教学活动的安排和管理。
我发现，这样能够提高教学的组织性和系统性，使教学效果更加明显。
此外，书中还提到了评价的重要性。
教学评价不仅可以检测学生的学习成果和教学的有效性，而且可以调动学生的学习积极性和提高学习效果。
在我的教学实践中，我改变了传统的考试评价方式，引入了多样化的评价手段，如作业、小组讨论、展示等。
《有效教学十讲》读后感
《有效教学十讲》读后感
读了《有效教学十讲》这本书后，我深受启发，对于教学方法和教学理念有了更加清晰的认识。
这本书主要介绍了教学的十个方面：教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、教学评价、教学组织、教学环境、教学技能、教学艺术和教学效果。
每个方面都通过实例和理论分析，详细解释了如何在教学中做好。
其中，我印象最深刻的是教学方法这一章节。
书中提到，教学方法要根据学生的特点来选择，并且要灵活运用不同的方法以满足不同学生的需求。
这让我意识到，在教学中不能一味地套用一种方法，要根据学生的实际情况来选择适合的教学方法。
同时，书中还介绍了一些常用的教学方法，例如讲授法、讨论法、实践法等，它们可以相互补充，使教学更加多样化和富有趣味性。
此外，书中还强调了教学效果的重要性。
教学效果是衡量教学成果的重要指标，对于了解学生的学习情况和进行教学改进有着重要的意义。
为了达到良好的教学效果，书中提到了教学评价的重要性，教师需要及时进行评价并对教学过程进行调整。
这让我认识到，教学不是一成不变的，需要不断地进行反思和改进，以提高教学效果。
通过阅读《有效教学十讲》，我不仅学到了很多有关教学的理论知识，还收获了许多实战经验。
这本书内容丰富、条理清
晰，对于教师来说是一本很好的参考书。
我相信，在今后的教学实践中，我会将这本书中的教学思想和方法融入到自己的教学中，为学生创造一个更好的学习环境。
【《有效教学十讲》读书心得】 三十讲内容读书笔记
《【《有效教学十讲》读书心得】三十讲内容读书笔记》摘要：既促进学生发展又促进教师我成长教学才是有效教学，这条规律告诉我们当学生处相对独立和基独立学习阶段具有定独立学习能力候必须先学教，我国著名教学论专江山野先生依据教学是种变动、动态观把教学分成五阶段阶段叫完全依靠教师阶段《有效教学十讲》心得了《有效教学十讲》真让我从领会了许多知识让我获得了许多感悟完我发现己心灵得到了净化；人格得到了完善；理念实现了飞跃什么是有效教学呢？既促进学生发展又促进教师我成长教学才是有效教学（）先学教以学定教当学生已能够教材和思考候也就是进入相对独立和基独立学习阶段候要先让他们己和思考当然这只靠学生己和还不能全部问题所以教师教学依然是重要但是教师定要针对学生独立学习提出和存问题进行教学这就是教学针对性没有针对性教学就是般化教学般化教学是低效甚至是无效教学要强调是针对学生独立学习存问题进行教学候教师也不是包办代替而是要继续重发挥学生学习潜能和学生集体智慧这条规律告诉我们当学生处相对独立和基独立学习阶段具有定独立学习能力候必须先学教这是教学条规则、规律而不是种可以采用也可以不采用方式、方法我们看几以先学教教学理念和教学特征著名教改实验尝试教学先练讲先试导尝试教学简单地说不是教师先讲而是让学生旧知基础上先尝试练习尝试程教师再进行有针对性讲它教学基程序可分五步、出示尝试题；二、学课；三、尝试练习；四、学生讨论；五、教师讲洋思模式先学教当堂训练课堂教学分以下五环节、出示这堂课学习目标和学要；二、学生根据学要学教师巡视并发现学生学问题；三、学生汇报学结汇报进生有优先权；四、纠正、讨论、指导学结；五、学生当堂完成作业教师当堂批改作业3卢仲衡老师指导学辅导教学其主要步骤有五启发就是提示当天学习重和难二就是学生己课三练习既然懂了课就可以做相关练习题四评议就是当知道结这步很重要做了练习让学生当场核对或订正答案五结教师下课前总结这节课学习容我国著名教学论专江山野先生依据教学是种变动、动态观把教学分成五阶段阶段叫完全依靠教师阶段；二阶段叫基依靠教师阶段；三阶段叫相对独立阶段；四阶段叫基独立阶段；五阶段叫完全独立阶段按照江山野先生观到了高学生就进入了基独立阶段学生能基看懂教材容即使基础比较差学生可能要多看几遍但是总归能看懂80%这候要老师教也就是0%如老师要硬教00%那么学生80%独立能力就要丧失老师教就不是促进学生发展而会阻碍学生发展这就是无效教我们教学就要立足现有发展区针对近发展区问题展开这样教学才会促进发展我们教学要瞄准、针对这发展区通教学把近发展区化现有发展区把不会变成会把不能化能（二）温故知新学会了才有兴趣切教学都必须从学生实际出发根据学是原有知识状况进行教学这也是教学条规则、规律而不是教学种方式、方法泛泛谈这条规律似乎涵盖了前两条规律涵但是我们这里要特别强调它独特涵和蕴美国著名教育心理学奥苏伯尔曾提出这样命题如我不得不将所有教育心理学原理还原句话话我将会说影响学习重要因素是学生已知道了什么根据学生原有知识状况进行教学这条规律告诉我们新知识教学必须基学生原有知识所谓温故知新没有故哪儿新？这就是说学生对新知识学习是以旧知识基础新知要么是旧知识基础上引申和发展起要么是旧知基础上增加新容或由旧知重新组织化而成写到这里我又想到了这名那么对我们线教师说有效教学简单理就是不仅让学生学轻松老师教轻松而且教学效句话就是又又快地提高教[纯教育系统全学质量从有效教学走向优质教学也就味着教师从般教师走向优秀教师；从普通教师走向教学名师；从验型教师走向专型教师任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专型教师呼唤。
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《有效教学十讲》研修总结
开远市灵泉中心校李世武
内容简介：《有效教学十讲》是余文森教授二十几年来对课堂教学观察、思考所积淀下来的智慧结晶，作者以“对人的成全”为内在尺度，通过对课堂教学耐心、细致的观察，见微知著，道出许多启人心智的关于有效教学的独特见解。
作者的睿智与幽默，读者在《有效教学十讲》中随处都可感受到。
这几天我认真地读了《有效教学十讲》这本书，书中有很多理论思想使我受益匪浅，不仅知道了有效教学的含义，也同时意识到有效教学对于教师来讲在新课程教学当中它有着很多的实际意义。
在读了《有效教学十讲》的基础上，结合本人的工作实际，有以下几点感受：
一、什么是有效教学，它包括了有效果和有效率两个层面，有效教学既强调达到教学效率，又强调在规定的教学时间达到教学这一教学效果，也就是说，教学目标应该是规定教学时间内的教学效果。
这一效果显现为学生通过在教师引导下一定时间的学习所获得的进步与发展，这就必须同时强调教学效率，即用尽可能少的时间实现教学目标。
教学是否有效，并不是在于教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是在于学生有没有学到什么或学生学得好不好。
在这本书中，余文森教授就把教学的有效性放在第一讲，
过玉米地掰玉米的隐喻形象地对应学习的有效性三个方面指标：一、学习速度；二、学习结果；三、学习体验。
二、什么是优质教学，从教师这个方面来讲，表现在五个方面——有思想、有智慧、有激情、有个性、有文化。
这也是我们不断地提升教学的有效性提出更高的要求、更远的目标，值得我们不断追求。
由于过去一味地追求学习成绩，孩子们学习的情绪总是不佳，热情减半，收效甚微。
如何提高孩子的学习热情呢？有的班级提出“每周陪孩子玩一节课”的举措。
一学期下来，少教20节，既减轻老师的负担，也减轻了孩子的负担，但学习成绩不受影响。
这是为何呢？因为一节课的玩换来了一周的优质学习状态。
余教授说：我们走进课堂，怎么判断学生是否在进行优质学习，可以从五个方面来考察和分析——情绪状态、学生在课堂的参与状态、交往、思维状态、生成状态。
当然，我们赢得孩子们良好的学习状态是多渠道的。
三、新课程的教学下，大多数人都认为好学生是夸出来的，导致夸奖泛滥，为夸奖而夸奖。
新课程强调对学生的尊重、赏识，于是很多教师便不管学生怎样表现，都一味给予表扬，回答错了就表扬他有勇气。
事实上一味惩罚并不可取，一味地夸奖学生同样弊大于利。
对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，迷恋夸奖对学生发展绝对无益；同样过多的夸奖也会让学生习以为常，无动于衷，也起不到鼓励的作用。
对
教师而言，教学固然要讲求艺术，但最根本的应关注是否有实实在在的教学效果。
素质是“教育”出来的，而不是”夸“出来的。
尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖不仅不能对学生产生积极的价值导向，反而可能导致学生浅尝辄止和随意应付。
四、新课程教学要求课堂上要有学生活动，但通常是有活动没体验。
课堂上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄，却称之为“动中学”。
其实这种“活动”是外在多于内在，动手与动脑相脱节，目的性差，为活动而活动，有活动却没有体验，没有反思。
活动性是新课程的重要理念，正如马克思所说：“人类的特性恰恰就是自动自觉的活动”。
但新课程所提倡的活动是外显活动与内隐活动的统一，是操作活动与思维活动的统一，它旨在引导学生通过动口、动手、动脑，亲自体验过程。
有活动没体验，活动的价值也就丧失殆尽。
因此，对新课程标准，教师不能浅尝则止，必须深入研究，抓住其精髓所在。