农村中学学生良好学习习惯养成的研究课题研究结题报告

农村中学学生良好学习习惯养成的研究课题研究结题报告目前，虽然国内有关学生学习习惯研究颇多，很多学校都研究出符合本校实际的培养学生良好学习习惯的方法，但这些培养方法大都侧重于城镇中学的学生，对于农村中学学生的学习习惯研究却很少。

因此，本课题立足于农村中学的学生实际，力求探索出符合本校学生实际的学习习惯的培养方法。

本课题，为全国教育科学“十一五”教育部规划课题“学生学习活动科学化与学习素养养成”及福建省教育学会学习学委员会“学生学习活动科学化与学习素养养成”课题组的子课题（课题编号）。

课题研究时间从2009年4月至2011年10月，前后历时两年半。

两年多来，课题组成员做了大量的工作，开展了丰富的活动，克服困难，潜心研究，积极实践，取得了一定的研究成果和实效。

一、课题提出的背景我校地处晋江市西部，是一所农村完中校，在学生有2100多人。

近几年来，随着民营经济的发展和晋江本地生源的减少，外来工子弟越来越成为学校的主要生源。

但无论是外来生源还是本地生源，由于地处农村，学生的家庭教育普遍比较薄弱，家庭学习条件、学习环境比较差，导致他们学习比较被动，学习习惯不佳；调查中我们发现，我校很多学生，课前课后没有预复习，上课不做笔记，不认真听课，课后抄作业，学习很被动，依赖性很强，进取精神不足等等。

我们认为就是这些不良的习惯，影响了学习效率，影响了学校教育教学质量的提高。

前苏联教育家乌申斯基认为：“习惯是力量的基础，是教育活动的杠杆”。

好的学习习惯有利于良好的学习方法的应用，提高学习效率,并使学生终身益。

如果让这些不良习惯漫延下去的话，非但严重影响了学风，难以形成良好的校风，而且必将延误学生的终生。

这是教育工作者的一种极大的失误。

事实也告诉我们，帮助学生养成良好的学习习惯，在新知识技术层出不穷、充满挑战的今天，已显得尤为重要。

同时，我校是一所省三级达标校，2010年五十周年校庆带来了学校发展的新机遇，学校五年规划蓝图已现，力争三年内争创省二级达标校，广大教师积极性很高，同时又深感责任重大。

我们拿什么来创达标呢？这个问题引起了我校广大教师的深思。

要达标，就要有特色，有品牌。

我们经过了比较深入的研讨，一致认为：必须根据学校的实际，“十一五”期间将工作重点由硬件建设向教育科研作战略转移，向教科研要成绩，并以培养学生的良好学习习惯为抓手，逐步形成我校鲜明的特色，创出我们的优良品牌。

鉴于以上两点，我们决定展开课题为“农村中学学生良好学习习惯养成的研究”。

二、课题研究的目的和意义1、从目前的教学现状来看，素质教育还没有能完全真正落到实处，“应试教育”的阴影并没能彻底摆脱。

进行“农村中学学生良好学习习惯养成的研究”有很强的现实必要性。

教育是面向未来的事业，我们今天培养的人才，是要为21世纪的经济、科技和社会发展服务的，而成才必须先成人，育才先育人，一个没有良好学习习惯的人是不可能成才的。

俗话说“好习惯终身受益”。

良好的学习习惯一旦养成，不仅能提高学生的学习成绩和素质，而且对学生今后的继续教育和工作生活都将产生重要而深远的影响。

2、从学校实际来看，任何课题的研究，必须要为教育实践服务，要为学校的发展服务。

本课题的研究，就是要创出我们的品牌，形成内中教育特色，并使“每一个内中毕业生均具有良好的学习习惯”，成为大家的共识。

通过课题的研究，有利于培养和提高学生的学习能力和素质，有利于大面积提高教学质量，推动素质教育的向前发展，为学校赢得良好的社会声誉和办学效益，为实现内中的可持续发展探索一条有效的路子。

3、就“培养学生良好的学习习惯的研究”这一课题而言，各地教科研部门开展的研究，还缺乏对农村中学学生学习习惯的探索，这正是需要进一步深入研究的课题，并由此而提升到理论的高度。

三、课题的理论涵义、依据、假说及可行性分析（一）基本概念涵义（1）“学习习惯”学习习惯一般指长期逐渐养成的、较稳定的学习行为与态度。

就其性质而言可分为不良习惯与良好习惯，前者如作业拖拉、缺交、抄袭、考试作弊等，后者如独立思考，独立作业，勤学好问等；就层次而言，可以分为基本学习习惯与高级学习习惯两大类。

基本学习习惯有预习习惯、复习习惯、专心听讲习惯、做笔记习惯、独立作业习惯等，高级学习习惯包括认真观察的习惯、勤于思考的习惯、勇于提问的习惯、自学与研讨的习惯、学用结合的习惯等。

学习习惯的培养应从基本习惯入手，循序渐进，发展到高级习惯。

（2）“农村中学学生良好学习习惯养成的研究”我们所说的“农村中学学生良好学习习惯养成的研究”，就是指要根据农村中学生的特点与所处的环境，通过一系列的研究活动，使学生克服不良的学习习惯，逐渐养成良好的学习习惯。

农村中学生最大的特点：纯朴，但各方面习惯较差。

所处环境的重要特点是：家长或望子成龙，但教育无策；或做工较忙，又宠爱过度，对子女学习疏于关心等等。

（二）理论依据1、人本主义学习理论。

人本主义学习理论认为，学习是人的自我实现，学习者是学习的主体，人际关系是有效学习的重要条件。

2、建构主义理论。

建构主义理论认为，学习过程是一个主动建构过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再创造、再加工以获得新的意义、新的理解的过程；3、美国心理学家、教育学家布鲁纳（J.S.Braner）依据认知心理学观点认为：学生具有独立人格的巨大潜能、个性差异，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的学习习惯、动机、情感、智力因素，相对落后的学生同样可以提高学习成绩。

4、瑞士的皮亚杰（J.Piaget）认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。

也就是说，即强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师的意义是建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

5、美国的罗杰斯（C.R.Rogers）认为“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识，唯有寻求知识的过程才可靠的人，才是有教养的人。

”教学目标是培养独立人格，具有良好学习习惯和创造能力适应时代变化的新人。

6、弗拉威尔（Fulavell）的元认知理论，元认知是认知主体对认知活动的自我意识和自我监控。

它由元认知知识，元认知体验，元认知监控组成，元认知知识是学习成功的前提，是促使学生从“学会”到“会学”的关键。

元认知体验是将教材的知识结构转化为学生的认知结构，强化学生对认知活动和自我意识，自我体验，使学生从意识到行为都主体化，有利于确保学生的主体地位。

元认知监控是认知主体主动控制自己的认知活动，灵活地选择学习策略。

7、徐崇文“学会学习”的先进理念：我们每个人都有学习的潜能，且潜能巨大：要使学习潜能得到充分开发，一定要“学会学习”，要使学习潜能得到充分开发，还要学会享受学习。

实际上要帮助同学们培养学习情趣和良好的学习习惯，树立学习信心，使他们真正成为学会学习的人，成为学会享受学习的人。

（三）理论假说通过“农村中学学生良好学习习惯养成的研究”，可以为学生的良性发展奠定坚实的基础，并使他们的学习水平以数量级提高，从而全面提高学校的教学质量，形成特色，有力地推动学校内涵式的发展。

（四）可行性分析1、本课题的研究是科学的、必要的、注重时代性。

时代呼唤学习型人才，课程改革的方向是要让学生学会学习，成为学习的主人，而良好的学习习惯是学生学会学习的重要条件。

所以在这样的时代背景和教改背景下，我们提出本课题是科学而必要的。

2、本课题具有可操作性和注重实践性。

课题符合课程改革倡导的新理念，便于教师在课堂教学与生活中实践，培养学生良好的学习习惯，形成适合农村中学学生的学习习惯培养的行之有效的教育方法。

3、本课题注重合作性，强调教学相长，师生共同提高。

课题组成员都具有良好的教学素质，并且都有多年教学经验，教师对学生学习习惯的培养已有初步的实践经验，通过今后进一步的培训、学习，我们是有信心能完成这项研究课题。

4、本课题负责人和所有参与者平时都能严以律已，教书育人，为人师表，且都具有较好的业务素质，具有一定的教育教学科研理论和开展研究的能力，都能承担本课题的研究工作。

本课题组成员中既有较高科研水平的学校领导，又有精力充沛的青年骨干教师。

以中青年为主，年龄均在40岁以下，精力充沛，积极进取，都能挤出时间学习探索、实施研究和撰写论文。

5、为了确保本课题的顺利开展，学校将确保课题人员参加研究的时间，并提供足够的研究经费及满足其它的有关条件。

四、课题研究的思路、方法与主要过程（一）总的研究思路我们将对实验年段和实验班进行关于学习习惯的问卷调查，以掌握第一手资料，摸清现状，明确发展方向和推进重点。

通过认真分析，明确哪些习惯学生已经成为学生自己的自觉行为；哪些习惯学生只是基本俱备，但还离不开外界因素的督促；哪些习惯学生尚未形成，亟待加强。

在此基础上，我们将对学生不良学习习惯的养成从学校教育生态、课堂教学及学生家庭、学生个体等方面进行分析。

在此基础上，由各学科细化、分解总课题，从而形成相关的子课题，提出转化学生不良学习习惯的策略，并对实验班进行跟踪调查及根据实际情况调整方案。

在实际操作过程中，及时地根据出现的新情况、新问题、新动向对方案进行调整、充实。

学校形成由校长负总责，教务处具体负责实施，学校各相关部门积极配合的运行机机制，从而促进教科研稳步、扎实、有效地向前推进。

（二）研究方法以行动研究为主，辅以个案研究，调查法、文献法、座谈法、情境创设法等。

（三）主要过程第一阶段：课题研究准备阶段（2009年6月—2010年1月），主要工作是：健全机构，成立课题组，学习理论，统一思想，设计方案，确定研究对象，培训研究教师，有关物质准备等。

本阶段初步形成的成果：形成课题研究计划；初步形成课题研究方案。

第二阶段：课题研究实施阶段（2010年3月—2011年6月），主要工作是：进行理论辅导，实施研究方案，推出教学模式、优秀课例及学生个案、班级案例分析，同时收集与研究有关的材料，及时写出阶段性的专题小结等。

本阶段初步形成的成果：对实施方案进行修定和调整，最终形成较为完善的课题实施方案；根据方案分阶段、有针对、有重点地进行课题研究，形成课题研究的成果（文字、实物、影象等）第三阶段：课题总结结题阶段（2011年6月—2011年10月），主要工作是：汇总材料，找问题，找规律，写科研论文和总结材料。

本阶段初步形成的成果：整理优秀教学设计、课例（录相）、案例系列，做好实验的教科研论文成果汇编；形成课题研究的研究报告。

（四）子课题及负责人由于本课题涉及的范围较广，加上时间、人力等因素的制约，我们重点主说明：以上各重要子课题绝不是孤立的，彼此间存在着一定的内在联系，研究时我们综合考虑。