初中英语教学典型案例
初中英语课堂教学设计案例优秀9篇
初中英语课堂教学设计案例优秀9篇初中英语课堂教学设计案例篇一一、案例下面以“travels for the environment”为例，对阅读技能训练在教学中的应用加以说明，这篇文章内容含量大，涉及到热门话题——人口与环境，所以我把这篇文章放在初三英语11模块之后讲，在此之前学生在第六模块中谈论到了环保的话题。
我在处理这篇文章时，主要有以下几步：1.阅读前任务设计用多媒体播放，人多车多造成的交通道路拥挤，城市的大面积扩张造成了大面积耕地被占用，森林面积减少，然后提出如下问题：who courses such changes？what should we do？学生马上热烈地讨论起来，屏幕上的场景迅速激活了课堂，激发了学生的阅读兴趣，使他们产生了强烈的阅读愿望。
2.阅读中任务（while-reading task）（1）快速阅读，了解主旨大意（task 1）。
让学生在规定时间内默读完课文并找出每段的主题句或段落的中心句。
当然，学生也可以用不同的句子来概括每段的中心。
只要有自己的观点，都要给予肯定和表扬。
（2）精读，获取更多信息(task 2)。
为了帮助学生了解更多的信息，设计如下几个问题，让学生在文中找出相关信息，并小组讨论：1.From the paage we known that our earth has changed much because of _______. A.its old ageB.man’s activitiesC.the changes of weatherD.the natural development2.Water pollution will bee even worse if __________. A.birds and fish continue to dieB.people continue to built factoriesC.people can’t stop factories from sending waste things into waterD.many rivers and lakes are still dead（3）研读，从中受到启发(task 3)。
初中英语教学案例5篇范文
初中英语教学案例5篇范文第一篇：初中英语教学案例初中英语教学案例一．教学背景本课是新目标初中英语的内容，它涉及到学生的生活实际和学习需求，培养学生的语言能力和学习能力。
倡导“任务型”的教学途径，课本设计了许多具有实际意义的任务和活动，单元教学结构层次分明，落实任务性教学，其最终目的是培养学生听，说，读，写综合运用能力，吸引学生充分参与到课堂活动中来，从而提高学生的英语水平。
二．学情分析：本节课主要是针对七年级下学期的学生的，要求学生能会使用英语来谈论日常作息习惯。
从年龄特点来看，七年级学生好动，好奇，好表现，希望得到老师的表扬，所以我在教学中抓住学生这一特点发挥学生的主动积极性去激发学生学习的兴趣。
学生在七年级上册里已经学习了一般现在时，也掌握了一些简单的句式，比如肯定句，否定句，一般疑问句和特殊疑问句的结构和用法。
由于我们这儿的学生在进校时大部分的学生的基础不太好，所以我在教学时注意因材施教，关注每一位学生的学习过程。
三．教材分析1.话题；本节课是新目标英语七年级下册Unit 2 What time do you go to school ? Section A(1a---1c)2.语言点：（1）.词汇：get up go to school get dressed brush teeth eat breakfast take a shower.(2.).句型：A:What time do you usually get up ,Rick? B:I usually get up at six thirty.3不同时间段的表达法。
3.目标：（1）能简单谈论日常作息习惯。
I usually get up at six thirty.I usually take a shower at six forty.(2)能就日常活动的时间进行问答。
A：What time do you usually take a shower, Rick? B:I usuallytake a shower at six forty.4、教具准备录音机，时钟，图片洗澡，起床，跑步，吃早餐，上学等动作的图片并将英语单词写在图片的下方。
初一英语教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，英语教学不再局限于传统的知识传授，而是更加注重培养学生的综合语言运用能力。
在初一英语教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的英语学习效率，成为了教师们关注的焦点。
本案例以情境教学法为基础，通过创设真实、生动的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
二、教学目标1. 知识目标：掌握本节课的单词和句型，了解西方文化背景。
2. 能力目标：提高学生的听说能力，培养他们的思维敏捷性和反应速度。
3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，增强他们的自信心。
三、教学对象初一学生，年龄在12-14岁之间，正处于青春期，好奇心强，喜欢新鲜事物，但自制力相对较弱。
四、教学过程（一）导入（5分钟）1. 播放一段英文歌曲，如《Happy》，营造轻松愉快的课堂氛围。
2. 引导学生说出歌曲中的单词和句型，复习旧知识。
（二）呈现新知（15分钟）1. 创设情境：以“学校生活”为主题，展示一张校园地图，包括教室、图书馆、操场等地点。
2. 引导学生用英语描述地图上的地点，如：“This is our classroom. That is the library. O ver there is the playground.”3. 教授新单词：classroom（教室）、library（图书馆）、playground（操场）等。
4. 教授新句型：Where is...? It is...（在哪里？它在...）（三）巩固练习（15分钟）1. 游戏环节：进行“找朋友”游戏，让学生用所学单词和句型描述自己，如：“I am in the classroom. I like reading books.”2. 小组合作：分组讨论，设计一个校园地图，并用英语标注地点。
3. 角色扮演：模拟校园生活场景，如上课、借书、运动等，让学生用英语进行对话。
（四）总结与拓展（10分钟）1. 总结本节课所学单词和句型，强调重点。
中学英语教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，中学英语教学面临着新的挑战。
为了提高学生的英语水平，培养具有国际视野的人才，教师需要不断探索新的教学方法。
本文以某中学英语教师在实际教学中的一节课为例，探讨如何运用任务型教学法提高学生的英语听说能力。
二、案例描述1. 教学目标（1）知识目标：掌握有关旅游的词汇和短语，了解不同国家的旅游文化。
（2）技能目标：提高学生的听说能力，培养学生的合作意识。
（3）情感目标：激发学生对旅游的兴趣，培养学生的跨文化交际意识。
2. 教学内容（1）词汇：travel, tourist, culture, scenery, famous, etc.（2）短语：go on a trip, visit a place, enjoy the scenery, etc.（3）句型：What do you like to do during your vacation? I like to visit famous places. I enjoy the scenery very much.3. 教学过程（1）导入教师播放一段关于旅游的英文视频，引导学生观察并思考：What is the video about? What do you see in the video? 学生回答后，教师总结：The video is about traveling. There are many beautiful places in the world.（2）新课导入教师展示一张世界地图，引导学生谈论自己想去哪些国家旅游。
学生自由发言，教师根据学生的回答板书相关的国家名称和旅游景点。
（3）任务一：词汇学习教师带领学生学习新课词汇，并让学生用新学的词汇造句。
例如：I like to visit the Great Wall in China. I enjoy the scenery of the Yellow Mountains.（4）任务二：听说练习教师将学生分成四人一组，每组选择一个国家作为旅游目的地。
英语教学案例分析范文6篇初中
英语教学案例分析范文6篇初中Effective English teaching in middle school is crucial for laying a strong foundation for students' language proficiency and future academic success. In this essay, we will examine six case studies that illustrate various approaches and strategies employed by skilled English teachers to engage and support their middle school students.Case Study 1: Integrating Technology to Enhance Engagement Mrs. Johnson, an experienced English teacher at a suburban middle school, recognized the importance of incorporating technology to captivate her students' attention and foster active learning. She began by introducing interactive whiteboard activities, where students could manipulate words, sentences, and grammatical structures on the board, enhancing their understanding of language concepts. Additionally, Mrs. Johnson utilized online educational platforms that provided personalized practice exercises and immediate feedback, allowing students to take ownership of their learning and progress at their own pace.The integration of technology not only increased studentengagement but also enabled Mrs. Johnson to differentiate instruction and cater to diverse learning styles. Students who struggled with traditional pen-and-paper exercises found the digital activities more appealing and accessible, while those who thrived on independent learning benefited from the self-paced nature of the online resources. The result was a more dynamic and inclusive classroom environment, where all students felt empowered to participate and succeed in their English studies.Case Study 2: Fostering Critical Thinking through Literature Circles Mr. Patel, a middle school English teacher in a diverse urban setting, recognized the importance of developing his students' critical thinking skills. He implemented a literature circles approach, where students were divided into small groups and assigned different roles, such as discussion leader, connector, and literary analyst. Each group was responsible for reading a selected work of literature and engaging in collaborative discussions to unpack the themes, characters, and literary devices.The literature circles not only encouraged active engagement with the text but also cultivated essential communication and problem-solving skills. Students learned to listen actively, express their ideas clearly, and consider multiple perspectives. Mr. Patel's role shifted from a traditional lecturer to a facilitator, guiding the discussions and prompting students to delve deeper into the literary analysis.The success of this approach was evident in the students' increased confidence in expressing their interpretations and the depth of their literary analysis. Additionally, the collaborative nature of the literature circles fostered a sense of community and camaraderie among the students, further enhancing their overall learning experience.Case Study 3: Integrating Authentic Cultural ExperiencesIn a middle school with a growing population of English language learners, Ms. Garcia recognized the importance of incorporating authentic cultural experiences into her English lessons. She collaborated with the school's diversity committee to organize cultural celebrations and invite guest speakers from various backgrounds to share their stories and traditions.During these events, students had the opportunity to engage with the English language in a meaningful and contextual manner. They learned vocabulary and expressions related to the featured cultures, participated in interactive activities, and gained a deeper appreciation for the diversity within their school community. The cultural experiences also served as a platform for students to practice their speaking and listening skills in a low-stress, authentic setting.The integration of authentic cultural experiences not only improvedthe English language proficiency of the English language learners but also fostered a greater sense of inclusion and understanding among all students. The cross-cultural exchange and exposure to diverse perspectives enriched the learning environment and contributed to the overall growth and development of the students.Case Study 4: Differentiated Instruction for Struggling Readers Mrs. Nguyen, a middle school English teacher in a high-needs district, recognized the diverse learning needs of her students, particularly those who struggled with reading comprehension. She implemented a multi-tiered system of support, where she provided targeted interventions and differentiated instruction to address the individual needs of her students.For students who required additional support, Mrs. Nguyen utilized research-based reading strategies, such as guided reading, vocabulary development, and explicit instruction in phonics and fluency. She also incorporated the use of audiobooks, text-to-speech software, and graphic organizers to help struggling readers access the content and actively engage with the material.Mrs. Nguyen's dedication to differentiated instruction paid off, as her struggling readers demonstrated significant improvements in their reading abilities and overall academic performance. The individualized attention and tailored support not only boosted theirconfidence but also instilled a love for reading and learning.Case Study 5: Integrating Project-Based LearningMr. Goldstein, a middle school English teacher in a suburban setting, recognized the importance of making the English curriculum more relevant and engaging for his students. He implemented a project-based learning approach, where students were tasked with creating multimedia presentations on topics of their choice, ranging from social issues to literary analyses.The project-based learning approach allowed students to take an active role in their learning, as they conducted research, synthesized information, and utilized various technological tools to present their findings. Mr. Goldstein provided guidance and feedback throughout the process, ensuring that students developed essential skills, such as critical thinking, problem-solving, and effective communication.The project-based learning activities not only enhanced the students' engagement and motivation but also fostered their ability to collaborate, think creatively, and apply their knowledge to real-world situations. The final presentations showcased the students' diverse talents and perspectives, further enriching the learning environment.Case Study 6: Integrating Interdisciplinary ConnectionsMs. Lim, a middle school English teacher in a STEM-focused school,recognized the importance of integrating interdisciplinary connections to make the English curriculum more relevant and meaningful for her students. She collaborated with her colleagues from the science, mathematics, and social studies departments to develop cross-curricular lessons and projects.For example, in a unit on persuasive writing, Ms. Lim worked with the science teacher to have students research and write persuasive essays on environmental issues. The students not only honed their English language skills but also deepened their understanding of scientific concepts and their real-world applications. Similarly, in a poetry unit, Ms. Lim partnered with the art teacher to have students create visual representations of their poems, fostering their creativity and artistic expression.The integration of interdisciplinary connections not only enhanced the relevance and depth of the English curriculum but also encouraged students to see the interconnectedness of different subject areas. This approach helped students develop a more holistic understanding of the world around them and the role of language in various disciplines.In conclusion, the six case studies presented in this essay demonstrate the diverse and effective strategies employed by skilled English teachers in middle school settings. From integratingtechnology to fostering critical thinking, incorporating authentic cultural experiences, differentiating instruction, implementing project-based learning, and making interdisciplinary connections, these teachers have created dynamic and inclusive learning environments that support the academic and personal growth of their students. The success of these approaches underscores the importance of continuous professional development, collaboration, and a student-centered approach to English language instruction in middle schools.。
初三英语教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景我国教育改革不断深化，初中英语教育作为基础教育的重要组成部分，其教学质量直接影响着学生的英语素养。
初三英语教学是整个初中阶段的关键时期，学生正处于青春期，学习兴趣、学习习惯和学习方法等方面存在较大差异。
本文以某中学初三英语教学为例，探讨如何提高初三英语教学质量。
二、案例描述1. 学生情况该班级共有50名学生，其中男生28人，女生22人。
学生成绩分布不均，部分学生对英语学习有浓厚兴趣，成绩较好；而部分学生对英语学习缺乏兴趣，成绩较差。
此外，学生英语学习习惯、学习方法等方面也存在差异。
2. 教学目标（1）提高学生对英语学习的兴趣，激发学习动力；（2）培养学生良好的英语学习习惯；（3）提高学生的英语听说读写能力；（4）帮助学生顺利通过中考。
3. 教学策略（1）激发学习兴趣针对学生对英语学习兴趣不高的现状，教师采用以下策略：①利用多媒体技术，将英语教学与实际生活相结合，提高课堂趣味性；②组织英语角、英语演讲比赛等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语；③鼓励学生展示自己的英语才华，增强自信心。
（2）培养学生良好的英语学习习惯①引导学生制定学习计划，合理安排学习时间；②培养学生的自主学习能力，鼓励学生在课后进行英语阅读、听力训练；③关注学生心理变化，及时调整教学方法，帮助学生克服学习困难。
（3）提高学生的英语听说读写能力①加强词汇教学，让学生掌握一定数量的英语词汇；②注重语法教学，提高学生的英语语法水平；③开展英语口语训练，提高学生的英语口语表达能力；④组织英语写作训练，提高学生的英语写作能力。
（4）帮助学生顺利通过中考①分析历年中考英语试题，把握中考英语考试趋势；②针对中考英语题型，开展专项训练；③关注学生的心理状态，减轻学生考试压力。
4. 教学效果经过一段时间的教学实践，该班级学生在英语学习方面取得了以下成果：（1）学生对英语学习的兴趣明显提高，学习动力增强；（2）学生的英语学习习惯得到改善，自主学习能力得到提高；（3）学生的英语听说读写能力得到全面提升；（4）在中考中，该班级英语平均成绩较去年提高了10分。
英语教学案例范文10篇
英语教学案例范文10篇英语教学案例是英语教师在进行教学活动中的重要参考资料。
以下是我精选的10篇英语教学案例范文，涵盖了不同年级、不同教学目标和不同教学方法的内容。
希望这些案例能为您提供一些灵感和启示。
案例一：《小学英语词汇教学——以"水果"为例》教学目标：帮助学生掌握水果类单词，并能运用目标词汇进行简单对话。
教学过程：1.引入话题，展示水果图片。
2.教学水果类单词。
3.设计小组活动，让学生用目标词汇进行交流。
案例二：《初中英语语法教学——以"一般现在时"为例》教学目标：使学生掌握一般现在时的用法，并能运用该时态描述日常生活。
教学过程：1.讲解一般现在时的概念。
2.设计练习题，巩固语法知识。
3.创设情境，让学生用一般现在时进行口语练习。
案例三：《高中英语阅读教学——以"环保"为主题》教学目标：提高学生的阅读理解能力，培养环保意识。
教学过程：1.预习课文，了解环保知识。
2.分析文章结构，讲解阅读技巧。
3.组织讨论，让学生分享自己的环保观点。
案例四：《英语听力教学——以"问路"为例》教学目标：提高学生的英语听力水平，掌握问路的表达方式。
教学过程：1.播放听力材料，让学生听懂并复述对话内容。
2.教授问路的常用表达。
3.设计角色扮演活动，巩固所学知识。
教学目标：培养学生的英语写作能力，学会用英语记录生活。
教学过程：1.讲解日记的格式和写作技巧。
2.提供写作素材，指导学生进行创作。
3.互相批改，提高写作质量。
案例六：《英语口语教学——以"旅游"为例》教学目标：提高学生的英语口语水平，学会用英语描述旅游景点。
教学过程：1.展示旅游景点图片，引导学生用英语进行描述。
2.教授相关表达，如：询问景点信息、推荐旅游景点等。
3.组织口语交流，让学生互相分享旅游经历。
案例七：《英语课堂教学游戏设计——以"猜词游戏"为例》教学目标：激发学生学习英语的兴趣，提高课堂参与度。
2024年初中英语教学案例(优秀8篇)
2024年初中英语教学案例（优秀8篇）初中英语教学案例篇一一、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。
学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。
3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。
二、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。
4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到：1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。
2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。
3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
四、对学生进行有效的评价。
评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，能力减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。
2023年初中英语教学案例 初中英语教学案例及反思优秀5篇
2023年初中英语教学案例初中英语教学案例及反思优秀5篇初中英语教学案例初中英语教学案例及反思篇一本话题是仁爱英语八年级上册第二单元的第二个话题，主要学习个人卫生和饮食健康等内容，也是中考中一个重要的。
话题。
本话题主要通过谈论如何养成良好习惯，保持健康，学习掌握重要句型和词汇；并通过阅读有关饮食健康的文章，引入更多的词汇，同时学会运用简单的阅读策略获取信息和学会保持良好的习惯。
最后以project探究形式对所学内容进行运用，培养学生的综合语言运用能力。
即是能将所学的语言组织起来，写成语句连贯、表意准确的短文。
1.学会描述良好的生活习惯。
2.根据所学的词或词组，写出关于如何保持健康的重要性并给出好的建议的文章。
描述出保持健康的方法，以及自己的看法。
step 1. lead in: 通过讨论下面的问题，引出本节课的大任务。
吸引学生，激发其学习兴趣，提高学生作为学习主体课堂参与意识。
列一个目录在黑板1. how often do you exercise ?2. how often do you eat vegetables?3. how often do you eat fruit ?4. how many hours do you sleep every night ?5. how often do you drink milk ?6. how often do you eat junk food ?7. how often do you drink coffee ?step on 让学生先以小组的形式复习section a 和section b的内容，使用大脑风暴法(让学生brainstorm)说出一些食物名称和healthy 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题keep healthy 相关的东西来酝酿写作的思路，以便写作时能选择有意义的东西。
同时通过ppt出示一些good habits or bad habits及一些建议的短语：taking a walk after meals. taking a walk after meals. drinking enough water every day. washing hands before meals eating too much meat. going to bed late and getting up late.throwing litter around.going to school without breakfast problems: unhealthy advice 1. should eat a lot of vegetables 2. should eat a lot of fruits 3. can drink milk every day 4. don’t drink coffee 5. shouldn’t eat junk food se every day have eight hours’ sleep ’t play computer games or watch tv too muchstep3. 展示作文题目，指导学生如何谋篇布局，规划文章结构，起草文章，组织语言。
七年级英语教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，英语教学在我国基础教育阶段的重要性日益凸显。
七年级作为初中英语学习的起始阶段，学生正处于从小学到初中的过渡期，英语学习兴趣的培养显得尤为重要。
本案例以激发学生学习兴趣为目标，通过趣味英语课堂的设计与实施，探讨如何提高七年级英语教学质量。
二、案例目标1. 培养学生对英语学习的兴趣，提高英语学习积极性。
2. 培养学生的英语听说读写能力，为后续英语学习打下坚实基础。
3. 培养学生的团队协作精神，提高课堂参与度。
三、案例实施过程1. 课前准备（1）教师根据教材内容，设计丰富多样的教学活动，如游戏、角色扮演、小组讨论等，激发学生学习兴趣。
（2）教师制作精美的PPT，图文并茂地展示教学内容，提高课堂吸引力。
（3）教师准备相关的教学道具，如卡片、头饰等，增加课堂趣味性。
2. 课堂实施（1）导入环节教师通过歌曲、游戏等方式导入新课，如播放英文歌曲，让学生跟唱；或者进行简单的英语游戏，活跃课堂气氛。
（2）新课讲解教师结合PPT，生动形象地讲解新课内容，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
（3）趣味活动教师组织学生进行趣味活动，如：1）单词接龙：教师说出一个单词，学生快速接一个以该单词结尾的单词，以此类推，锻炼学生的词汇运用能力。
2）角色扮演：教师将学生分成小组，每组选取一个情景进行角色扮演，如购物、看病等，提高学生的口语表达能力。
3）小组讨论：教师提出问题，让学生在小组内进行讨论，培养学生的思维能力和团队合作精神。
（4）巩固练习教师设计一些练习题，让学生在课堂上完成，如填空、选择、翻译等，巩固所学知识。
（5）总结环节教师对本节课的内容进行总结，强调重点、难点，并对学生的表现给予肯定和鼓励。
3. 课后反思教师对本节课的教学效果进行反思，总结优点和不足，为今后的教学提供借鉴。
四、案例评价1. 学生评价通过本节课的学习，学生对英语学习产生了浓厚的兴趣，课堂参与度明显提高，英语听说读写能力得到锻炼。
初中英语优秀案例
初中英语优秀案例随着全球化的发展，英语作为一门国际通用语言的重要地位日益突出。
对于初中生而言，学好英语不仅是学习的需要，更是未来发展的保障。
下面介绍几个初中英语学习的优秀案例，希望能给同学们带来一些学习上的启示和参考。
案例一：王明是一位初中生，他对英语学习充满了热情。
每天下午放学后，他都抽出一小时来进行英语阅读。
他从课本外的英文原著书开始阅读，逐渐提高了自己的阅读能力和理解能力。
同时，他还积极参加英语角的活动，与其他学生进行口语交流，提高了自己的口语表达能力。
通过持续努力，王明在英语学习方面取得了优异的成绩。
案例二：李华是一位勤奋且有创造力的学生。
他每天坚持背诵英语单词和短语，并在语境中进行运用。
通过这种方法，他不仅记忆了大量的单词和短语，还能够准确地运用它们进行表达。
他还善于通过网络和他人交流，扩大自己的英语交际圈子，不断提高自己的交际能力。
在英语考试中，李华的成绩一直名列前茅，他被老师和同学们称为英语小达人。
案例三：刘明是一位善于利用多种学习资源的学生。
除了在课堂上认真听讲外，他还经常利用网络进行自主学习。
他关注有关英语学习的博客和论坛，定期阅读并学习其中的知识和经验。
同时，他还利用手机应用软件进行英语学习，通过听力、阅读和口语练习来提高自己的各项能力。
多渠道的学习使得刘明的英语水平得到了全面的提升。
通过以上的案例，我们可以看出，初中英语学习不仅需要在课堂上认真听讲和做好笔记，更需要积极主动地进行各种有效的学习方法尝试与运用。
阅读、背诵、口语交流以及利用多种学习资源都是提高英语能力的有效途径。
我们应该从这些案例中学习到，不断努力和探索，在英语学习的道路上取得优秀的成绩，为自己的未来打下坚实的基础。
希望以上初中英语优秀案例的分享对于大家有所启发，祝愿同学们在英语学习中取得更加出色的成绩！。
初二英语教学案例范文(实用精选8篇
初二英语教学案例范文(实用精选8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中英语教育案例及反思(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国英语教育的普及，越来越多的家长和学生开始关注英语学习。
然而，在初中英语教学中，许多教师发现学生在学习过程中存在诸多问题，如词汇量不足、语法知识薄弱、听力理解困难等。
为了提高学生的英语水平，教师们不断探索新的教学方法。
以下是一则初中英语教育案例，通过反思，以期提高英语教学效果。
二、案例描述1. 教学内容：人教版初中英语八年级上册Unit 5 What were you doing when the storm broke?2. 教学目标：（1）知识目标：掌握一般过去时态的构成和用法；了解过去发生的事情；（2）技能目标：能够运用一般过去时态描述过去发生的事情；（3）情感目标：激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语综合运用能力。
3. 教学方法：情景教学法、任务型教学法、合作学习法4. 教学过程：（1）导入：教师通过播放一段关于暴风雨的视频，让学生思考问题：What were you doing when the storm broke? 引导学生进入话题。
（2）新课呈现：教师利用多媒体展示暴风雨的图片和文字，引导学生分析一般过去时态的构成和用法，并举例说明。
（3）任务型教学：教师将学生分成小组，每组完成一个任务：用一般过去时态描述过去发生的事情。
任务完成后，各小组派代表分享成果。
（4）合作学习：教师组织学生进行角色扮演，模拟暴风雨发生时的场景，让学生运用所学知识进行交流。
（5）总结与拓展：教师对本节课的内容进行总结，并布置课后作业，让学生巩固所学知识。
三、案例反思1. 教学方法的有效性本节课采用了情景教学法、任务型教学法和合作学习法，这些方法有助于提高学生的学习兴趣和积极性。
在情景教学中，教师通过视频、图片等手段创设情境，让学生身临其境，提高学习效果。
任务型教学和合作学习则让学生在完成任务和交流过程中，提高英语综合运用能力。
2. 学生主体性的发挥在本节课中，教师注重发挥学生的主体性。
初二英语教学案例范文(实用(3篇)
初二英语教学案例范文(实用（3篇）通过各类这些国家的印刷和电子媒体，英语已成为国际主导语言之一，在许多地区和专业的环境下的语言也有主导地位。
小编的精心为您带来了3篇《初二英语教学案例范文(实用》，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。
初二英语教学案例篇一这学期是我任教八年级的英语教学。
工作中能够认真学习，深入研究教法，虚心向有经验的教师学习。
经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。
以下是我在本学期的教学情况。
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。
学生是主体。
因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。
最初我没有注意了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。
但一开始我就碰了钉子。
在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，__一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知小测出来才知道不如人意。
后来听同学们反应，才知道我讲的口语大部分同学听不懂，而教学的部分内容同学们以前从来未接触过。
从而可知，我在上课前根本没有了解清楚学生的实际情况：一方面，农村的学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。
另一方面，同学们比较活跃，上课气氛积极，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。
因此，讲得太深，没有照顾到整体，而八班的同学比较沉静，学习欠积极性，虽然优良生比例大，但中下层面而也广，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。
从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。
这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。
这一理论在我的教学实践中得到了验证。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。
备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，我认识到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。
[七年级英语教学案例]初中英语教学案例（goforit七年级上）5篇
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[七年级英语教学案例]初中英语教学案例（goforit七年级上）5篇第一篇：[七年级英语教学案例]初中英语教学案例(go for it 七年级上)Unit 6 Do you like bananas? 内容分析：本单元的核心教学项目是“喜好与厌恶”，围绕这一中心项目，课文中设计了各种食物和水果的插图，让学生通过听、说、读、写等方式来活动。
旨在通过任务型教学活动能够表达自己喜欢与不喜欢什么，他人喜欢与不喜欢什么，早、中、晚餐喜欢吃什么，学会营养配餐，为其今后能在交际中恰当的表达自己的情感、灵活运用已经学过常用语法项目打下坚实的基础话题: 谈论对食品的喜好和厌恶教学目标: 1.知识目标: A.学会询问对方喜欢与不喜欢的食物B.学习并掌握一些食物的词汇C.学了会解他人喜欢与不喜欢的食物D.能够谈论自己与他人早、中、晚餐喜欢吃的食物E.学会营养配餐2.能力目标: A.能准确表达喜欢与不喜欢的食物B.能根据具体情景对话, 与他人的沟通信息, 合作完成任务C.通过听、说、读、写四项基本技能的训练，促进学生语言运用能力的提高3.情感目标: A.通过学习西方食品文化, 促使学生了解西方生活方式与文化,培养跨文化交际的意识B.通过开展小组活动, 指导学生积极参加与他人合作, 培养他们的合作精神C.通过任务型活动, 使学生学会在实际生活中均衡饮食,合理配餐教学重点、难点：重点：A.动词like一般现在时的各种句式及一般现在时的肯定、否定回答 B.关于各种食物的词汇 C.名词复数的使用难点：一般现在时中单数第三人称的变化形式课时安排：第一课时 Section A 1a-1c 第二课时 Section A 2a-Grammer Focus 第三课时 Section A 3a-4 第四课时 Section B 1a-2c 第五课时 Section B 3a-4b 第六课时 Self-check 第一课时 Section A 1a-1c（听说课）教材分析：这一课时的知识主线主要是用Do you like …? 这一句型谈论你喜欢与不喜欢的食物, 学会应用I like ….I don’t like….句型来表达自己的喜好, 教学重点是教学的听说两会, 教学难点是灵活运用所学句型来完成各项任务教学目标: 1.知识目标: A.掌握食物名称的词, 如: banana, hamburger, tomato, broccoli, French fries, orange, ice, cream, salad, strawberry, pear B.学会用Do you like …? 句型询问对方喜欢与不喜欢的食物 2.能力目标: Do you like …？进行会话3.情感目标: A.通过开展小组活动, 指导学生积极参加与他人合作, 培养他们的合作精神B.通过任务型活动, 使学生学会在实际生活中均衡饮食,合理配餐教学重点:、难点：教学重点：词汇 banana, hamburger, tomato, broccoli, French fries, orange, ice, cream, salad, strawberry, pear 句式Do you like …? Yes, I do./ No, I don’t.教学难点: 会用Do you lik e …? 句型询问对方的喜好与厌恶教学方法: 在任务的驱动下进行自主学习教学步骤: I.Warm up First tell Ss the learning goals of the lesson.Then play a guessing game.(教师准备一个盒子, 里面放好一些食品, 让学生猜。
初中英语实践教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，英语教学逐渐从传统的知识传授转向能力培养。
任务型教学作为一种以学生为中心的教学模式，强调学生在完成任务的过程中主动学习和运用语言。
本案例以初中英语《My Hometown》课程为例，探讨如何通过任务型教学提升学生的英语综合运用能力。
二、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握与家乡相关的词汇和句型，如“the Great Wall”、“the Yellow Mountains”等。
2. 技能目标：学生能够运用所学词汇和句型描述自己的家乡，并能听、说、读、写与家乡相关的内容。
3. 情感目标：激发学生对家乡的热爱之情，培养学生的民族自豪感。
三、教学过程（一）导入阶段1. 歌曲导入：播放一首关于家乡的歌曲，如《故乡的云》，让学生初步感受家乡的魅力。
2. 图片展示：展示家乡的图片，如风景、建筑、名人等，引发学生对家乡的回忆和兴趣。
（二）任务设计阶段1. 任务一：词汇积累- 任务描述：学生通过观察图片，找出与家乡相关的词汇，如“mountain”、“river”、“cultural relic”等。
- 任务实施：教师引导学生进行小组讨论，分享自己找到的词汇，并一起学习这些词汇的用法。
2. 任务二：句型练习- 任务描述：学生运用所学词汇，用所学句型描述自己的家乡，如“I come from...”、“There are many...in my hometown”等。
- 任务实施：教师提供一些句型模板，如“I come from...”和“There are many...in my hometown”，让学生根据模板进行句型练习。
3. 任务三：角色扮演- 任务描述：学生分组，每组选择一个家乡，进行角色扮演，用英语介绍自己的家乡。
- 任务实施：教师提供一些角色扮演的情景，如介绍家乡的风景、文化、名人等，让学生分组准备并表演。
（三）任务实施阶段1. 词汇积累：教师引导学生观察图片，找出与家乡相关的词汇，并一起学习这些词汇的用法。
教学实践案例初中英语(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国基础教育改革的不断深入，英语教学逐渐成为初中阶段的一门重要课程。
阅读教学作为英语教学的重要组成部分，对于培养学生的英语阅读能力、提高英语综合素养具有重要意义。
然而，在实际教学中，部分教师对阅读教学重视程度不够，教学方法单一，导致学生阅读能力提高缓慢。
本文以某初中英语阅读教学为例，探讨有效的阅读教学策略。
二、案例描述1. 学生情况某初中英语阅读教学班共有50名学生，其中男生25名，女生25名。
学生整体英语基础较好，但对阅读教学的兴趣不高，阅读能力参差不齐。
2. 教学内容本案例以某单元阅读课文为例，课文内容主要讲述了主人公在旅行中遇到的一系列有趣的事情。
3. 教学目标（1）知识目标：掌握课文中的生词、短语和句型；了解课文的主旨大意。
（2）能力目标：提高学生的阅读速度和理解能力；培养学生良好的阅读习惯。
（3）情感目标：激发学生对英语阅读的兴趣，培养学生热爱生活、热爱自然的情感。
三、教学策略1. 创设情境，激发兴趣在阅读教学过程中，教师应充分利用多媒体等教学手段，创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在导入环节，教师可以播放与课文内容相关的图片、视频或歌曲，引导学生进入课文情境。
2. 精讲课文，关注细节在阅读教学中，教师应注重对课文内容的精讲，关注细节，帮助学生掌握课文中的生词、短语和句型。
同时，引导学生分析课文结构，了解作者的观点和情感。
3. 分层次教学，关注个体差异针对学生阅读能力参差不齐的情况，教师应采用分层次教学策略。
对于阅读能力较强的学生，教师可以适当提高阅读难度，培养他们的阅读兴趣；对于阅读能力较弱的学生，教师应耐心讲解，帮助他们克服阅读障碍。
4. 阅读策略指导，提高阅读效率在阅读教学中，教师应向学生传授有效的阅读策略，如略读、寻读、扫读等，提高学生的阅读效率。
同时，引导学生关注文章标题、段落主题句等关键信息，提高阅读理解能力。
5. 小组合作，培养合作意识在阅读教学中，教师可以组织学生进行小组合作，共同完成阅读任务。
初中英语优秀教学案例
初中英语优秀教学案例（六篇）有效合作，促进课堂教学」——课堂合作教学有效形式的记录一、教学设计和点评1、案例背景：合作学习是一种有明确责任分工的互助性学习，它赋予全体同学充分的参与机会和权利，强调学习过程中的探究和分享。
因此，老师对学习过程的干预和控制降低，引导和评价加强；学习者运用英语进行交流的机会增多（是传统外语课堂的几倍甚至几十倍），学习效率有望提高。
鉴于此，本课“How much are the pants?”选择了课堂合作教学的形式。
2、教材分析：（新目标英语）是在Go for it!教材基础上，由人民教育出版社与汤姆森集团合作改编而成的。
Unit 7是以十分符合学生实际生活的“Shopping”为话题。
授课对象是七年级上的学生，他们已经掌握了数字和颜色等基本单词，掌握了基本的日常对话用语，并且有一定的小组合作学习经验及表演能力。
3、学情分析：七年级学生刚刚迈入陌生的初中校园，对同伴的依赖性特别强，做什么都喜欢“团队行动”，因此选用“合作式”情景英语教学法。
4、教学设计：（1）合作学习活动的有效开展得建立在科学分组的基础上。
科学分组需要充分考虑到各组力量的均衡以及学生个性等多方面的因素，按照“组内异质，组间同质”的原则分组，把全班同学分成四人一组的若干个异质小组。
（2）本课教学，设计了魔术，手操，记忆大比拼，为老师选衣服等几个“任务型”活动，来为学生创设真实而生动的情景。
学生通过小组合作进行探究；教师指导并参与学生活动，激励学生创意地完成学习任务，在展现学习成果中分享学习的快乐。
（3）具体教学流程如下：英文歌曲热身，拉近师生关系，营造合作氛围。
利用课堂资源，师生共学生词。
手操游戏学句型，动静结合促参与。
分组竞赛积累词汇，组内采访操练句型。
句型摸板为载体，模拟购物设情景，同桌创建新对话。
任务驱动：为老师选配衣服。
作业设置：引导学生开展课外合作学习。
小组汇报：展示合作学习成果，知识输出。
5、设计点评：在本课教学过程中，以学生自主探索与合作交流作为语言习得的主要方式，将各种不同形式的合作贯穿于任务型教学中，并以此为支点，把课堂舞台交给学生；本课多个教学任务的设计和选择，贴近校园和现代社会生活，使语言学习与学生实际生活相结合，体现了“在学中用，在用中学”的原则；通过选用学生喜欢的明星及动画人物创设一个“真实”的语境，用游戏的形式增添任务的趣味性，激发学生的参与性并且借助“多媒体课件”设置信息沟，促使学生在交流时更关注意义，而不是语言形式，提高他们用语言做事和解决实际问题的能力；在学生的合作学习过程中，老师强化了评价者和合作者的功能，大胆放手，让学生通过组内合作和组间竞争，培养合作意识和竞争精神，促进学生交际能力的培养。
初中英语教学案例模板（精选10篇）
初中英语教学案例模板范文初中英语教学案例模板范文初中英语教学案例模板（精选10篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，编写教案是必不可少的，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
那要怎么写好教案呢？下面是小编精心整理的初中英语教学案例模板（精选10篇），欢迎大家分享。
初中英语教学案例模板1一、教学目标在本节课结束时，学生将能够了解教室环境中物品的名称并在口语中正确使用My name is… Nice to meet you.等句型简单介绍自己，了解他人的姓名信息，进一步了解新同学；学生将能够了解单元任务的具体要求，并完成自己和小组内成员的姓名部分。
知识与能力：1. 学生将能够准确读出教室日常用品的名称并根据图片提示正确拼写。
2. 学生将能够在口语中使用Good morning，hello, hi，nice to meet you 向他人打招呼，正确使用句型My name is Gina. What’s your name? 简单介绍自己的姓名并询问同学的姓名.3. 学生将能够初步了解形容词性物主代词my your, his, her的用法。
4. 学生将能够制作班级同学中英文名字记录表中的一部分。
过程与方法：采用自主学习、小组合作探究学习策略，利用教学图片、幻灯片等来展开课堂教学、 Pair work 问答式的口语交际活动，进行“打招呼和简单自我介绍” 的课堂教学和练习。
本单元的教学法建议：词汇教学——采取情景介绍或演示对比的方式进行教学，让学生在情境中操练、理解含义，并学会运用；口语教学——采取pair work 问答式的口语交际活动或游戏等小组活动互相操练；听力教学——采取图文配对和对话选择的方式。
情感态度与价值观：通过学生之间的互相认识，培养学生广交朋友及友好相处的品质。
二、教学重难点教学重点：1. 能够介绍自己的姓名：My name is …I’m…2. 能够简单问候初识的朋友：Hello!/Hi! Good morning! Nice to meet you!3. 能够正确使用形容词性物主代词my your, his, her三、教学策略词汇教学——采取情景介绍或演示对比的方式进行教学，让学生在情境中操练、理解含义，并学会运用；口语教学——采取pair work 问答式的口语交际活动或游戏等小组活动互相操练；听力教学——采取图文配对和role-play的方式；四、教学过程略初中英语教学案例模板21、写课题（Topic）和课型（LessonType）课题相当于文章的标题，讲课时要首先告诉学生，并写在黑板上。
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初中英语教学典型案例 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN初中英语教学典型案例瓦房店市第一初级中学英语教师李慧清What things can harm the environment?(What do you think we should do to improve our environment）活动目的：通过列举污染源，学生更清楚当前环境的不仅如人意，保护环境刻不容缓，从而使学生增强保护环境的意识。
他们动脑筋，想办法，积极讨论保护环境的措施，在不知不觉中提高英语语言运用能力。
活动过程：T: There is much pollution all over the world now. Can you tell me what it is?( 学生很快地回答 )Ss: Water pollution ; Air pollution; Noise pollution; soil pollution … etc.T: Do you know what causes water pollution?Ss: Factories pour waste water into rivers and lakes.T: All the factories?Ss: No.T: What factories?Ss: Paper factories, printing and dyeing mills, plastic factories … ect.( 学生不会用英语说“印染厂及塑料厂”，他们说中文，我说英文。
)T: What else can cause water pollution, too?Ss: Some people throw rubbish into rivers and lakes.T: How can we help to solve this problem?( 学生们分组讨论解决办法。
)Ss: We can advise the directors of these factories to stop pouring waste water into rivers and lakes.T: If they don ' t accept your advice ,what else can we do?（学生们讨论更热烈了，过了一会儿，他们七嘴八舌地说：）Ss: 1. We can write a letter to Green China about it.2. We can also ask newspaper reporters and TV station reporters to report these factories.……T: There is a paper factory in my hometown .It pours waste water into the river every day. The people in the town drink the water of the river every day. They have advise the leader to stop pouring waste water into the river many times .But he never accepts it. Can you write a letter about it to the Green China?( 学生异口同声说“ Yes ”。
由于写作太费时间，这封信作为回家作业，请同学们写在作业本上。
)T: You have told me what causes water pollution and how to solve this problem. You ' re very clever. Thank you very much .But can you tell me what causes air pollution? Ss: The smoke of factories ,the smoke given out by buses ,cars ,tr ucks ,motorbikes … ect.T: There aren ' t many factories in our city, Hangzhou. But the air is not good enough. Why?Ss: Because there is much traffic.T: Can you think out a way to solve this problem?( 学生们分组讨论解决方案，基础差的同学也纷纷参与，只不过在用中文说；基础好的同学在帮他们翻译。
)Ss: 1.We can plant more trees on roads.2.We can ask people not to drive their cars to work.3.We can ask people to ride bikes to work.4.We can tell people riding bikes is good for their health. ……T: If their homes are far away from their workplaces, can they ride bikes to work Ss: No.T: How can we solve it?( 学生们兴致更高了。
你说一句，我说一句。
大意是： )Ss: We can ask the leader of the city to develop the public traffic. Such as adding more buses, building underground. … ect.T: We have thought out many methods to improve our environment. I will try my best to tell our government that something must be done to make Hangzhou more beautiful.Have you ever made any pollution?Ss: Yes.T: Can you tell me something about it?Ss: Yes.S1: I sometimes spit in public places.S2: I sometimes draw on public walls.S3: I cut down a small tree in my school in Grade One .I feel very sorry now.S4: We sometimes throw litter on the ground in and out of our classroom.S5: I often don ' t pick up rubbish in public places.…… .( 我乘机问全班同学下列问题。
)T: Will you spit in public places from now on?Ss: No.T: Will you draw on public walls any more?Ss: No.T: Will you cut down trees in the future?Ss: No.T: Will you throw rubbish in public places?Ss: No.…… .（这时候，同学们情绪很高涨，他们几乎是异口同声地说：）We must try our best to make our city (our country) the most beautiful one in the world.点评 :本案例是根据第三册第十课的 pre-read 拓展而成的。
1.本文所设计的问题实际上是英语课与生物课中的“环保”章节的整合。
教师让学生列举污染源，学生讲出了很多的污染源 ---- 空气污染、水污染、土壤污染、噪音污染等等。
实际上让学生复习了生物课中刚学的“大气与健康”、“土壤与健康”、“水与健康”等的环保知识。
2. 教师让学生分组讨论如何解决这些污染问题，巧妙地运用了合作学习法，不但培养了学生探究问题和自主解决问题的能力，而且也培养了学生的参政议政的意识。
同学们以主人翁的身份，提出了种种解决方法。
解决水污染问题，他们先用劝说的办法，当此法行不通时，再借助新闻媒体的力量，最后，上告政府；解决空气污染问题，他们号召人们骑车上班。
当老师提醒他们，若家离工作地方很远，不能骑车上班时，该怎么办？他们马上想到了公交车。
他们要求政府增加公交车辆，建造地铁。
3. 老师因势利导，请他们回忆一下，以前有否做过有损于环保的事情。
其实是英语课与政治课的整合。
在这么和谐，民主、激动的气氛中，同学们毫无顾忌，畅所欲言，纷纷讲述了自己以前的不文明表现。
当老师问他们以后还会做这种事吗？他们很真心地回答“ No ”。
自然恰当的德育渗透，起到一箭双雕的作用，使活动达到了高潮。
总之，整个过程，教师不是在“教教材”，而是在“用教材教”。
教师根据学生的实际情况和生活经验创造性地使用教材，从学生熟悉的知识入手，创建一个个与学生生活密切相关的问题情景，让学生带着问题思考，寻找解决问题的办法。
真正体现了《新课标》的精神 ---- “在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。
”《新课标》说:活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
同学们回忆自己的不文明行为，作自我批评，是活动的高潮，是自我教育，提高环保意识的最有效手段。
当时，教师应该趁热打铁，利用同学们的这份热情，让同学们利用课余时间，用英语采访同年级的别班同学，让同学们在同龄人面前很自然地回忆自己的不文明行为。
然后，以此为依据，让本班同学用英语向全校同学发一份以“保护环境”为内容的倡议书。
这不但会在全校兴起一股学英语的热潮，还会使环保意识深入人心。
这是实实在在的任务型教学，体现了学中用，用中学的《新课标》精神。
让学生在实现任务的同时，感受成功，以形成积极的学习态度，促进英语语言实际运用能力的提高。
这才真正符合《新课标》的理念。
思考与探讨：1. 在每一次分组与讨论的过程中，如何更有效的促进上、中、下学生进行合作学习，互相帮助，使每位同学在每个活动中都有所得，尽量减少两极分化，是我们急需要解决而又难以解决的问题。