读写绘教学的尝试修订版
“读写绘”在小学低年级语文教学中的应用策略
“读写绘”在小学低年级语文教学中的应用策略摘要：读写绘是一种新兴的事物，目前尚未有一个较为清晰的概念。
读写绘指的是一种教育形式，它是一种将阅读、写作和绘画相结合的教育活动。
既可用于绘本，也可用于语文、英语等课程的教育。
所以，在这篇文章中，所讨论的“读写绘”属于一种在语文学科中的教学方式，它适合于那些在表达情感和表达情感方面能力较差的低年级学生。
它是一种可以提高低年级小学语文阅读教学质量和写作教学质量的一种教学尝试，可以用来提高低年级小学语文学科的综合教育价值。
关键词：读写绘；小学低年级；语文教学引言在小学语文老师中采用“读写结合”的教学方法，既符合语文的基本原理，又符合新一轮的新课标，又能切实提高小学生的语文能力。
为了提升“读写结合”的效果，小学语文老师必须对自己的教学理念和方法进行进一步的改进，以“读写结合”为切入点，对教育资源进行合理的整合和整合，并在教学策略的引导下，组织多种形式的“读写结合”，以此来提升自己的阅读和写作能力。
文章从“读写结合”这一特点出发，探讨了在小学语文学习及写作中如何进行最佳化的阅读和写作策略。
一、“读写绘”应用于小学低年级语文教学中的积极意义这对于调动低年级学生的语文学习兴趣是有益的，因为阅读、写作和绘画的教学方式可以明显地提高小学生的学习兴趣。
在课堂上，老师可以利用读写绘的形式提高课堂教学的乐趣;在课外阅读中，老师可以由家长陪伴学生读写绘图画书、绘本等课外读物，以丰富的活动形式提高学生的语文学习兴趣。
因为低年级学生的阅读理解能力和识字水平相对较差，因此，在语文学习过程中，经常会遇到一些难点和乏味的问题。
因此，有必要对语文教育的活动形式进行改革，提高语文学习的兴趣。
在语文课堂中，老师们可以将阅读活动与写作活动、绘画活动相结合，让学生在完成了阅读之后，借助写作表达、创编、配图、绘画表达等形式，进行丰富多彩的语文学习活动，让课堂教学变得不再单调。
二、“读写绘”教学法应用于小学低年级语文教学中的策略(一)教师对低年级“读写绘”教学树立科学的认知阅读、书写和绘画是一种极具综合性的教学方法，但在教学过程中，其教学重点应有所区别。
“读写绘”习作教学新尝试
“读写绘”习作教学新尝试作者：李洁朱秀玲来源：《新作文·小学作文创新教学》2019年第10期小学阶段习作教学的首要任务是激发兴趣，让学生乐于表达。
随着年级的升高，如何激发学生的习作兴趣，帮助学生“打开心扉”，把所见、所闻、所感恰到好处地表达出来，成为中高年级习作的一大难题。
为了使习作教学真正落到实处，我校小学语文教师，在教学中践行了小学“读写绘习作教学范式”及童话（画）特色项目研究，并在此基础上进行了新尝试，取得了较好的教学效果。
所谓“读写绘”，主要是以绘本（也包括语文教科书中连环画、古诗的改编）为载体，开展阅读、写作、绘画活动。
它是教师、家长和孩子共同阅读绘本等故事，然后孩子对故事进行改编或创作，展开想象，绘制图画，写上文字。
它以读为核心，通过阅读，借助图画及文字讲述故事，表达内心的想法。
这种整合阅读、绘画和写作的写绘过程，实现了教师与学生之间的互动、家长与孩子之间的合作，成为一种新型学习教学方式。
“读写绘”既符合儿童的心灵需求，同时又能引领儿童身心发展，提高绘画、写作能力。
那如何尝试开展“读写绘”习作教学呢？现将开展此项研究过程呈现如下：一、阅读：丰富语言积累，落实“读写绘”的基础叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”通过阅读大量优秀的文章，学生才能构建起丰厚的语言背景。
“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。
因此，激发学生的阅读兴趣至关重要。
教学中，我们坚持课内为主、课外为辅的教学方式，帮助学生营造乐读、“悦”读的氛围，以此激发学生的阅读兴趣。
阅读教学，教师旨在调动学生的积极性、主动性，设法激起学生的阅读欲，引导学生在阅读时融入故事情节中去。
通过有效的阅读，学生读出了自己的理解，享受文章中的精彩，享受阅读的过程。
为了切实提高小学生的习作水平，在学生享受阅读乐趣的同时，我们更关注可以给学生提供语感积淀的训练点，让学生的表达在读、写、绘的过程中，逐渐变得丰富而有个性。
教学《在牛肚子里旅行》一课时，教师关注吸引学生阅读的兴趣点，指导学生重点读好文中青头和红头的对话。
一年级读写绘教案
篇一：一年级读写绘一年级读写绘读写绘，是一种很不错的写作形式，它主要是用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让小幼儿童的学习力、想象力、创造力得到自由地发挥。
不过，因为我们一年级的孩子还比较小，接触到的文字也比较少，所以一年级“读写绘”的“读”，主要是给孩子讲故事。
那么“写绘”呢？“写绘”就是听了故事后，学生用纸笔对自己的想法或做法进行记录。
因为一年一期的学生认字少，会写的字更少，所以这个时期主要以“绘”为主，“写话”为辅；用“写”与“绘”来丰富发展学生的表达能力。
有些家长可能不知道让孩子读什么、写什么、画什么。
在这里我给大家简单地提供一个方法。
比如给孩子讲一个童话故事，孩子在听过之后可以续编童话，并配上精美的图片；老师在学校给孩子读了一首非常美的小诗歌，孩子根据自己的理解，为诗歌配上图；周末和妈妈一起去公园玩，把自己在公园的见闻用笔画下来，并给家里的其他人员讲述自己在公园的所见所闻等等。
这些智慧结晶集成小本，不仅给童年留下美好的回忆，更让学习生活变得趣味无穷。
我们大家都知道，一年级孩子的语言表达能力还十分有限，尤其是书面语言表达。
不过，我们也要看到，这个年龄阶段的孩子运用线条、图形、色块来表达事物、心情、感受的能力却极富创造的潜力。
所以说，读写绘这种学习方式，可以有效地激发孩子的表达热情，使孩子能够运用已经拥有的能力去比表达体验的丰富与多彩。
家长朋友们，有时间和孩子一起来试一试吧。
小经验：1、给孩子自由发挥的空间。
读写绘这种形式主要是发挥孩子的想象力、丰富孩子的表达能力，所以，对于孩子的写绘作品，除非孩子主动问，一般情况下，家长尽量不要干涉。
2、教会孩子方法，而不是交给孩子样品。
“写绘”作品讲究创造，最忌临摹，所以只需教给孩子们作画的方法就可以了，不要因为孩子刚开始画，所以就给一些示范作品，让孩子仿造。
3、有针对性地、具体地点评孩子的作品。
对孩子的写绘作业进行点评，告诉孩子“绘”好在哪里，“写”好在哪里。
读写绘教案
读写绘教案吹响黎明的号角——一一班读写绘教学设计授课教师：王睿霞授课地点：一一教师授课时间：2012年12月24日吹响黎明的号角——一一班“读写绘”展示课教学目标：1、女孩儿通过学习儿歌，感受“露珠”、“太阳”的美，以及它们各自的特点。
从而激发孩子们热爱大自然的心情；2、男孩儿通过学习儿歌，知道男孩子应该怎样做，从而树立男子汉的气魄。
3、通过学习儿歌，了解儿歌特点，从而引导孩子学儿歌、编儿歌、画儿歌内容的欲望。
教学重难点：通过读儿歌、画儿歌的内容。
引导学生喜欢儿歌、编儿歌。
课前准备：多媒体课件、速写本、油画棒、胶棒。
教学过程：一、复习学过的儿歌，导入新课。
1、我们已经学过几首儿歌，今天我们一起来复习一下。
《冬天到》、《我们都是好朋友》、《从小爱祖国》、《老鼠搬鸡蛋》、《头字歌》。
2、今天，我们在来学习两首儿歌。
女孩儿学习《露珠和太阳》男孩儿学习《男子汉》教师板书《露珠和太阳》、《男子汉》二、学习儿歌1、今天我们将学习两首儿歌，一首是男孩儿的；一首是女孩儿的。
（出示课件中的相关儿歌）。
2、下面请男孩儿自由读《男子汉》，女孩儿自由读《露珠和太阳》。
（读自己手中的儿歌纸片）。
3、挑学生读。
4、教师范读。
5、男女生分读。
6、你读到了什么？（挑学生回答）用上“我读到——————。
”句式进行说话练习。
7、拓展：问男孩：你认为怎样做，也是男子汉？问女孩：大自然中还有什么让你感到很美？三、画出孩子对儿歌的理解。
1、问：你准备画些什么？2、师挑学生回答。
3、教师进行总结和补充。
四、教师小结。
回家把绘画内容讲给家长听。
2021-2022学年小学一二年级“读写绘”方案
2021-2022学年中心小学学校一、二年级“读写绘”教学计划“读写绘”是新教育实验专门为6至8岁的儿童开发的课程，它是将阅读、情感、思维、表达整合为一体的综合性课程。
主旨是用阅读图画书、讲故事、诵读童谣儿歌、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥，使孩子们的心灵在美好的事物中得到浸润，在幸福中快乐地成长。
一、指导思想“读写绘”，就是在阅读图画书的同时，用“写”与“绘”来丰富发展学生的表达能力。
这里尤其值得一提“绘”的加入。
低段孩子的语言表达能力还十分有限，尤其是书面语言表达，但是，这个年龄阶段的孩子运用线条、图形、色块来表达事物、心情、感受的能力却极富创造的潜力。
因此，读写绘一体化的教学策略，能有效地激发低年级学生的表达热情，使他们可以运用已经拥有的能力去比表达体验的丰富与多彩。
“读写绘”课程就是以培养儿童的“阅读、情感、思维、表达”四种基本能力为重点，丰富儿童当下生活，促进儿童健康快乐成长。
二、总体目标：为了基于学生丰富生命体验的创造与表达，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低段的学生自然地感受到他需要以图形来表达一切事物，并以图形的方式接受、学习一切事物，从而培养他们的学习力和创造力。
开展丰富多彩的读、写、绘系列活动，在活动过程中注重学生良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯的养成。
注重教师的教学措施和方法的研究，构筑师生共同的“幸福完整的教育生活”。
三、具体操作步骤：1、每月布置一次读写绘作业。
2、每学期举办两次的读写绘作品展览，评出优胜奖。
3、学期末收集典型学生的作品，举行“读、写、绘”学生绘画作品展览。
四、活动准备：（1）每个孩子准备一张A4纸（学校提供），一盒油画棒（自备）。
（2）若干精心选择的童书、绘本；备注：一、二年级上册的读写绘书目小阿力的大学校小魔怪上学你是特别的，你是做好的想吃苹果的鼠小弟鼠小弟荡秋千鳄鱼怕怕牙医怕怕三个强盗米丽的大秘密石头汤花婆婆蚯蚓的日记犟龟火焰小机灵鬼皮科的故事霍顿听了呼呼的声音苏菲生气了有个性的羊布雷格的龙卷风大脚丫跳芭小猪变形记小猪变形记我是霸王龙《鳄鱼怕怕》《莎娜的红毛衣》、《大风》、《点》、《月亮生日快乐》、《胡萝卜种子》、《你是特别的，你是最好的》、《我不困，我不想睡觉》、《书本里的蚂蚁》《我绝对绝对不吃蕃茄》、《失落的一角》、《彩色的乌鸦》、《一只与众不同的乌鸦》、《艾玛与表弟韦伯》、《三只小猪》、《小白马》、《小老鼠的漫长一夜》、《我有友情要出租》、《彩色的乌鸦》、《大猩猩》、《我妈妈》、《勇气》、《温情的狮子》、《等一会，聪聪》、《小老鼠漫长的一夜》、《三个丹尼斯》、《晴天有时下猪》、《小女巫》、《了不起的狐狸爸爸》、《苹果树的外婆》。
读写绘在小学低段语文教学中的实践研究
读写绘在小学低段语文教学中的实践研究【摘要】本研究旨在探讨在小学低段语文教学中应用读写绘对学生阅读和写作能力的提升效果。
通过分析实践案例，发现读写绘对学生的语文学习具有积极作用，可以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
在教学实践中，教师可以采用不同的方法和技巧，如故事阅读、写作指导等，来促进学生的阅读和写作能力。
绘画也在语文教学中发挥着重要作用，可以帮助学生更好地理解和表达。
本研究的实践效果明显，为今后的语文教学提供了一定的借鉴和参考。
展望未来，可以进一步深入探讨读写绘在语文教学中的应用策略，以及结合新的教学理念和技术手段，不断提升教学质量和效果。
【关键词】关键词：小学低段语文教学、读写绘、阅读能力、写作表达能力、绘画、实践案例分析、实践效果、研究方向、总结与收获。
1. 引言1.1 研究背景随着教育理念的不断进步和教学模式的不断创新，语文教育在小学低段阶段已经逐渐引入了读、写、绘这三种重要的技能训练。
而这三种技能的结合运用，不仅可以提高学生的语文综合能力，还可以激发他们的学习兴趣，培养他们的创造力和思维能力。
在小学低段语文教学中，读写绘的应用仍然存在一些问题和挑战。
学生的阅读兴趣不高，写作表达能力有限，绘画能力缺乏培养，导致整体教学效果不尽如人意。
有必要对读写绘在小学低段语文教学中的实际应用进行研究和探讨，以寻求更有效的教学方法和策略。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨读写绘在小学低段语文教学中的实际应用情况，深入分析提升学生阅读能力、写作表达能力以及绘画在语文教学中的作用，旨在为教师提供有效的策略和方法，以提高学生的语文素养和综合能力。
通过实践案例分析，本研究将从实际教学中提炼出有效的教学经验和方法，为教师提供具体的操作指导。
本研究旨在评估读写绘在小学低段语文教学中的实际效果，探讨其在提高学生语文能力和综合素养方面的作用。
最终目的在于为小学语文教学改革和提高教学质量提供理论支持和实践借鉴。
“读写绘”模式在小学语文低年级写话指导上的有效尝试
“读写绘”模式在小学语文低年级写话指导上的有效尝试摘要：小学看图写话是小学生学好语文的基础，在小学教育中，语文学科具有不可代替的作用。
在学生学习过程中，掌握好的看图写话技巧可以提高教师的教学质量。
培养学生的写作能力是小学教师的任务和目标，而通过读、写、绘、模式可以提高学生写话的能力。
但是，众所周知，低年级学生的写话指导教学不是短时间内就能改变的，这就需要教师和学生的共同努力。
关键词：小学语文；写话指导；写话指导技巧引言在传统的教学方式中，大部分教师对学生进行“读写绘”教育时，教师一般重视学生的“读”，忽视了“写绘”，在课堂上不顾学生的接受情况，只顾讲解书本上的知识。
尤其对于低年级学生来说，老师一般要求学生大量练习阅读绘本、儿歌等，机械式地锻炼学生的阅读能力。
但是学生没有对所读内容了解，只是被动接受，没有学习热情，对学生的“写话”能力没有从根本上提高，学生不会灵活变通，这不仅不利于学生“读写绘”能力的提高，也不利于学生的健康发展。
一、“读写绘”的内涵概述随着教育事业的发展，教育目标也在不断改变，对小学低年级学生来说，通过阅读和绘画结合的方式来锻炼自己的表达能力非常重要。
何谓“读写绘”？它是目前教学中比较流行的一种教学模式，符合小学低年级学生的特征。
一般分为“读”和“写绘”两个部分，“读”是学生阅读儿歌、童谣、绘本等内容，而“写绘”是指学生通过对“读”的体会进行文字加工。
所以。
“读写绘”不仅有阅读的特点，还有写作的特点。
在传统的教学中，大部分教师只关注孩子的阅读技能，而忽视了学生的写作技巧，这对学生的文字和语言表达能是不能够全面提高的。
以读写绘模式对低年级写话指导进行有效尝试，能帮助学生形象地将绘画和写作结合起来，把抽象的“写话”和具体的形象表达结合起来，真正促进小学语文教学。
鉴于此，需要在“读写绘”模式下进行以下几个方面的尝试[1]。
二、引导学生充分理解文字绘“话”，就是要把所谓的文字内容转化成图片，在这个过程中，就需要学生对文字内容充分理解，在这个阶段，学生需要通过绘画把所阅读的内容变成图片，以合理的图画形式表现出来。
读写绘在小学低段语文教学中的实践研究
读写绘在小学低段语文教学中的实践研究随着新课程改革的深入推进，读写绘作为小学语文教育中的重要手段，已引起越来越多教师的关注和研究。
本文就读写绘在小学低段语文教学中的实践研究进行探讨。
读，就是阅读，是指通过阅读，提高学生的阅读能力和阅读理解能力，培养学生独立思考的能力。
写，就是写作，是指通过写作，提高学生语言表达能力和综合素质，培养学生批判性思维和创新意识。
绘，就是绘画，是指通过绘画，帮助学生理解和消化文本，提高学生的综合艺术素质。
1、阅读(1)识字教学:小学低段从认字到造句这一过程中，通过读写绘的教学方式，让学生学会字的基本形态，掌握一些简单的字义，提高识字能力，避免死记硬背。
2、写作(1)写的练习：通过观察、感受，提高学生的语感和想象力，引导学生充分思考后多角度创作。
逐步提高学生写作的表达和思辨能力，从而养成写作的习惯。
(2)作品标准教学：通过画出学生没有描绘出来的细节，接着让他们自己加上，从传达情感方面深化学生对作品的理解，提高作品的质量。
3、绘画(1)配画：可以让学生在阅读中获得更深层次的理解，甚至比文字描述更生动传神。
(2)画的欣赏：看孩子的作品，注重给予表扬和鼓励，调节教师与学生间的关系，增加感情投入，使学生在绘画中得到快乐。
1、提高学生记忆力和思维能力，激发学生主动学习的兴趣，提高学生的学习积极性。
2、教育学生感受性强，培养学生良好的审美观念和创新能力，发挥学生的综合素质。
3、加强教师与学生之间的交流和互动，增强师生之间的合作意识，更好地实现教育目标。
综上所述，读写绘作为小学低段语文教育中的重要手段，对于提高学生的语言表达能力、阅读理解能力以及综合素质具有重要作用。
教师应在教学中积极运用读写绘的方法，做好教学设计和实施，从而更好地促进小学低段孩子语文水平的提高。
读写绘在小学低段语文教学中的实践研究
读写绘在小学低段语文教学中的实践研究一、读写绘在小学低段语文教学中的概念和特点读写绘是指通过阅读、写作和绘画等方式，帮助学生深入理解和掌握知识。
在小学低段语文教学中，读写绘主要体现在以下几个方面：1. 通过阅读文本，帮助学生理解内容和结构，培养学生的阅读能力和文学素养。
2. 通过写作练习，提高学生的语言表达能力和思维能力，培养学生的文学情感和审美观念。
3. 通过绘画，帮助学生将所学知识形象化，加深学习印象，同时提高学生的绘画技能和审美能力。
1. 多元化：读写绘方法涵盖了阅读、写作、绘画等多种形式，能够满足学生多样化的学习需求。
不同的学生可以通过不同的方式来表达自己的理解和想法。
2. 情感化：通过读写绘的方式，学生可以更加深入地理解文本内容，培养自己的情感和审美情趣。
3. 个性化：读写绘方法强调学生的主体性和个性特点，能够更好地激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心。
二、实践研究的案例分析为了更加深入地了解读写绘在小学低段语文教学中的实际效果，我们对某小学一年级语文教学中的读写绘实践进行了案例分析。
在一年级语文教学课堂上，老师通过讲故事的方式引导学生阅读课文，然后组织学生进行课文的小组朗读和讨论。
之后，老师给学生出了一个绘画任务：请根据课文内容，画出自己眼中的故事场景。
学生们兴致勃勃地开始动手绘画，每个学生都用自己的方式表达了对课文的理解和感受。
接着，老师组织学生进行书面表达，让学生用自己的语言向同学们描述自己绘画的内容，并展示给大家。
通过这种方式，学生不仅加深了对课文的理解，提高了自己的语言表达能力，还锻炼了自己的绘画技能和审美能力。
在另一节语文课上，老师给学生布置了一篇作文题目：《我的家》，要求学生根据自己对家的认识和感受来写一篇作文。
在写作的过程中，老师给予学生适当的指导和帮助，引导学生用丰富的想象力和生动的语言来描绘自己的家庭生活。
在写作完成后，老师组织学生进行作文互评和交流，让每个学生都有机会听到别人对自己作文的评价和建议。
读写绘在小学低段语文教学中的实践研究
读写绘在小学低段语文教学中的实践研究一、引言语文是小学教育中的重要学科，它在培养学生的语言能力、阅读能力和写作能力方面起着重要的作用。
而在语文教学中，读写绘是非常重要的教学手段。
读写绘可以帮助学生提高阅读能力，培养写作能力，激发学生的创造力和想象力。
本文将结合实际教学经验，探讨在小学低段语文教学中，如何有效地运用读写绘进行教学。
1. 提高阅读能力在小学低段，学生的阅读能力尚未达到较高水平，需要通过不断的阅读训练来提高。
读写绘是一个很好的方式，可以让学生通过自己的阅读体验，加深对文章内容的理解和记忆。
读写绘也能促进学生对语言的理解和表达能力的提高，从而提高阅读能力。
2. 培养写作能力在语文教学中，写作能力同样非常重要。
通过读写绘的方式，学生可以通过将自己的理解和想法用文字表达出来，从而锻炼自己的写作能力。
读写绘还可以培养学生的想象力和创造力，使他们在写作时更加丰富多彩。
3. 激发学生的学习兴趣读写绘可以让学生通过自己的绘画和想象去理解和表达文章内容，可以激发学生学习语文的兴趣，使他们更加主动地参与到教学活动中来。
这对于培养学生积极的学习态度和习惯是非常重要的。
1. 选择适合的文学作品在进行读写绘的教学活动时，需要选择那些内容生动有趣，富有想象力和表现力的文学作品。
这样可以更好地引发学生的兴趣，同时也为他们提供了更多的想象和创作的空间。
2. 创设情境，激发学生的想象力在进行读写绘的教学活动时，可以通过创设一些情境，比如角色扮演、小组合作等，来引发学生的想象力和兴趣。
这样可以让学生更加主动地参与到活动中，从而更好地理解文章内容。
3. 结合课文内容进行读写绘在进行读写绘的教学活动时，可以结合课文内容进行，让学生通过对课文的理解和感悟来进行绘画和写作。
这样可以更好地帮助学生对课文内容进行消化和整合。
4. 进行小组合作，促进交流在进行读写绘的教学活动时，可以进行小组合作，让学生之间互相合作，进行交流和讨论。
读写绘在小学低段语文教学中的实践研究
读写绘在小学低段语文教学中的实践研究【摘要】本研究探讨了读写绘在小学低段语文教学中的实践研究。
首先分析了其理论基础，包括认知理论和语言发展理论的支持。
其次探讨了在实际教学中如何运用读写绘的方法，以及对学生语文能力的提升作用。
教学策略部分介绍了如何结合读写绘进行教学设计，并对其评价进行了分析。
总结了读写绘在小学低段语文教学中的重要性，并对未来的研究方向进行展望。
本研究旨在帮助教师更好地运用读写绘的方法促进学生语文学习，提高教学效果。
【关键词】关键词：读写绘、小学低段、语文教学、实践研究、理论基础、实际运用、学生语文能力、教学策略、评价、重要性、未来研究方向、总结、展望。
1. 引言1.1 研究背景小学低段语文教学是学生语文学习的起点，对学生语文能力的培养具有重要意义。
在传统的语文教学中，往往存在着对于阅读、写作、绘画等综合能力的培养不足的情况。
而随着教育理念的转变和教学方法的创新，越来越多的教育工作者开始探索如何在小学低段语文教学中引入读写绘的教学方式，以提升学生的语文能力。
研究背景中，可以发现有关读写绘在小学低段语文教学中的实践研究数量逐渐增多，但仍然存在一些问题有待解决。
目前对于读写绘的理论基础研究尚不够充分，实际运用中的教学策略有待进一步完善，对于读写绘在学生语文能力提升方面的作用也需要更深入的探讨。
针对这些问题展开研究，旨在进一步深化对于读写绘在小学低段语文教学中的实践意义的认识，为提升小学生语文能力提供更有效的教学方法和策略。
1.2 研究目的研究目的是为了探究在小学低段语文教学中如何有效运用读写绘，以提高学生的语文学习能力。
通过对读写绘在教学实践中的具体运用进行深入分析和总结，探讨其对学生语文能力的提升作用，并进一步探讨在小学低段语文教学中如何设计更有效的教学策略。
本研究旨在对读写绘在小学低段语文教学中的重要性进行全面评估，为教育教学实践提供理论支持和指导。
通过本研究的开展，可以更好地了解读写绘在小学低段语文教学中的作用和意义，为未来的教学改革和研究提供参考和借鉴，进一步推动小学语文教学的发展，提高学生语文学习的效果和质量。
读写绘在小学低段语文教学中的实践研究
读写绘在小学低段语文教学中的实践研究1. 引言1.1 背景介绍小学低段语文教学是培养学生语文能力的关键阶段，而读写绘是语文教学中常用的教学方法。
随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教师开始尝试将读写绘融入到小学低段语文教学中。
通过读写绘的方式，学生可以在阅读、写作和绘画的过程中更好地理解和表达语文知识，从而提高语文素养。
目前关于读写绘在小学低段语文教学中的实践研究还比较少，对于这一教学方法的具体应用及其效果还存在一定的研究空白。
本研究旨在通过对读写绘在小学低段语文教学中的实践研究，探讨其在教学中的具体运用情况，分析其效果和启示，为进一步完善小学低段语文教学提供参考和借鉴。
通过实践探索与案例分析，希望能够为其他教师提供一些实用的经验和启示，促进语文教学的创新与发展。
1.2 研究目的本研究旨在探讨在小学低段语文教学中读写绘的应用和实践情况，通过对相关理论基础的探讨，分析具体案例，评价教学效果，为今后的语文教学工作提供一定的指导和借鉴。
具体目的包括：1. 探究读写绘在小学低段语文教学中的理论基础，明确其在教学中的重要性和价值。
2. 对读写绘在小学低段语文教学中的实践探索进行深入分析，总结成功经验和教训，为后续教学提供经验借鉴。
3. 通过案例分析，深入挖掘读写绘在小学低段语文教学中的具体运用方式和效果，为教师提供实际操作指导。
4. 评价读写绘在小学低段语文教学中的效果，探讨其对学生语文素养、阅读能力、写作能力等方面的影响。
5. 总结研究成果，展望未来研究方向，提出对于未来教学实践和研究的建议，推动读写绘在小学低段语文教学中的实际应用和发展。
1.3 研究意义本研究旨在探讨在小学低段语文教学中引入读写绘的实践方式及其效果评价，并从中总结出对教学实践的启示。
这一研究意义在于：1. 对于教育教学理论的丰富：目前对于小学低段语文教学中读写绘的探讨相对较少，本研究将有助于丰富教育教学理论，为小学语文教学提供新的理论支持。
读写绘在小学低段语文教学中的实践研究
读写绘在小学低段语文教学中的实践研究一、引言语文教学的核心任务是培养学生的语言能力和阅读能力，这对于小学低段语文教学来说显得尤为重要。
而读写绘作为语文教学的重要手段，可以有效提高学生的语文能力和阅读能力。
本文将围绕读写绘在小学低段语文教学中的实践研究展开探讨，通过对相关理论的分析和实例的研究，旨在为小学语文教师提供一些有效的教学策略和方法，以促进学生的语文学习。
二、读写绘在小学低段语文教学中的理论依据1. 读读是语文学习的基础，也是培养学生语言能力和阅读能力的重要手段。
在小学低段语文教学中，要注重培养学生的阅读能力，激发他们对文字的兴趣，提高阅读理解能力。
通过读书、课文、故事等形式的阅读，可以扩大学生的词汇量，提高理解能力，培养学生的阅读习惯和阅读技巧。
2. 写写是语文学习的重要环节，通过写作可以促进学生对语言的理解和运用，提高他们的语言表达能力。
在小学低段语文教学中，写作的目的是让学生通过书写来巩固语文知识，提高语言表达能力，培养学生的观察能力和逻辑思维能力。
3. 绘绘是语文教学中的重要辅助手段，可以通过绘画来帮助学生理解文字、激发学生的想象力和创造力。
在小学低段语文教学中，绘画可以帮助学生更直观地理解课文内容，丰富学生的语文学习体验，培养学生的审美情感和表现力。
1. 读写绘的融合在小学低段语文教学中，读、写、绘可以相互融合，相互促进，形成一种良性循环。
在教学一篇课文时，可以先让学生朗读课文，然后通过写作来巩固课文内容，最后通过绘画来表现课文内容。
这样一来，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以促进学生的语言表达能力和想象力。
2. 读写绘的情境化在小学低段语文教学中，要注重把读写绘融入到情境化教学中。
在讲解一篇课文时，可以设计一些情境化的活动，让学生通过读写绘来模拟和体验课文中的情境，从而更好地理解课文内容，提高学生的语言表达能力和阅读理解能力。
3. 读写绘的游戏化在小学低段语文教学中，可以通过游戏化的方式来组织读写绘的活动，以激发学生的学习兴趣。
读写绘的实践与研究》课题实施方案
读写绘的实践与研究》课题实施方案
作文教学应从低年级开始，但很多学生只会简单地描述图片，文章缺乏想象力和生动性。
这种情况容易养成学生不喜欢写作的坏惯，他们不知道该写什么，怎么写。
因此，写作教学应该贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，同时发挥学生丰富的想象力，让学生轻松写作，乐于表达。
如何更有效地激发低年级学生的写作兴趣，提高他们的写作水平，为他们创造一个激发写作灵感的平台，一直是我们思考和探索的问题。
根据《新课标》和《全日制义务教育语文课程标准》，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
语文教学的任务是致力于学生语文素养的形成与发展，其中“听说读
写能力”是“语文素养”的重要组成部分。
要提高学生的语文素养，就需要不断地读、写、绘。
因此，我们选择了读写绘这个最好的载体，提出了《读写绘的实践与研究》这个课题。
作为一线教师，我们的最大优势是可以在教学中实践，在实践中摸索，在摸索中思考。
通过实践，我们一定能够摸索出一套适合低年级学生，并有助于学生语文素养提升的形式，让学生真正受益，让他们的语文素养得到真正的发展。
选题的基本依据是从低年级学生阅读起步看需求。
心理学研究表明，四五岁的儿童正处于无意想象时期，而七、八岁的儿童正处于由无意想象向有意想象过渡时期。
根据心理学“最
佳期”理论观点，小学一、二年级的儿童心理发展正处于想象
力培养的“敏感期”。
学生研究了新课程后，认识的生字量增加，阅读能力也提高，为学生研究记录自己的发现提供了物质基础。
这时，如果采取适当的训练方法，就能收到事半功倍的效果。
“读写绘”在小学低年级语文教学中的实践
探索篇•课改论坛2015年9月，我校在武月仙校长的大力推行下，以国家课程标准为原则，学习借鉴北京亦庄实验小学“全课程”理念与方法，立足学校教育教学实际，开展了“多元融合生态课程”。
结合学校的大背景，这两年来，我一直尝试着在不同方面把“读写绘”融合起来。
在一个个主题活动和课程中，把观察到的通过写绘再现；把实践的过程通过写绘进行梳理；把实践中的想法、创意通过写绘展现出来。
长期以来，读写结合是一条有效提高学生习作能力的宝贵经验。
“读写绘”简单说应该是读书、写作、绘画三者的有机结合，核心是“读”，写和绘是在大量阅读的前提下进行的。
一、二年级孩子识字少，语言表达还不够精确，但形象思维活跃，又具有比较丰富的想象力，绘本中的图画能有效帮助孩子读懂故事。
在大量阅读绘本、儿歌、童诗等优秀读物的过程中，不仅能使孩子快乐地走进阅读，让心灵在美好事物中得到浸润，而且能有效激发他们内心深处感受美、创造美的欲望，从而让写绘促进读的提升。
具体实施过程及方法如下：一、设立图书角，上传绘本故事语音在刚入学时我进行了调查，发现大部分学生都没有学前进行阅读的培养，很多孩子的识字量很少，于是我从学校图书室借了好多绘本和孩子们在中午阅读时间共读，然后晚上再让孩子们把书带回家边读边用语音把这个故事上传到班级群里，然后我逐一作出评价。
经过一个学期的读绘本和上传绘本故事语音，孩子们的识字量有了很大的提高，第二学期共读的图书字数增多了。
二、结合学校活动进行写绘学校经常会举行各种大型活动，比如操场地板大型手绘、六一大型服装手绘，借此机会孩子们可以充分利用自己阅读过的绘本故事发挥想象力大展身手。
三、联系学生生活进行主题课程的手绘我们的课程丰富多彩，平时的主题课程有春天课程、海洋课程以及星空课程等等，在学习这些课程的同时孩子们用写绘的形式描绘了他们眼中的春天、秋天以及海洋、星空，在学习每个主题的时候，孩子们的读写绘作品让我们的校园里、楼道天花板上、教室里都充满了主题的气息、生命的气息。
“读写绘”在低年级语文教学中的实践
探索篇•课改论坛绘本是一种图文并茂的阅读材料，而低年级的学生对于图文有着较大的兴趣，因此，将其应用到语文教学实践当中，可以更好地集中学生学习的注意力，并可以在读写绘教学中丰富学生的想象力，激发起他们的创造力，提升语文的综合素养。
读写绘，简单地说就是低年级师生共同阅读绘本，学习知识，让孩子在美好的事物中学到知识，并在幸福的氛围中学习成长。
读写绘的核心是读，要通过阅读优秀绘本读物，为孩子构建起丰厚的智力背景。
读写绘教学方式的应用，符合新课标语文教学中要提升学生语文综合能力的要求。
一、读写绘在低年级语文教学中的措施对策1.鼓励学生积极参与其中小学语文教学有其自身的特点，因此在选择绘本的时候一定要选择那些故事情节生动紧凑且跌宕起伏的，能够引起小学生共鸣的，这样才能够唤起他们的学习兴趣和学习欲望，才能够积极地参与其中。
如果说学生不能够人手一本绘本的话，老师可以提前将绘本制作成为PPT，在课堂中通过边讲故事边看图画的方式，让学生参与其中，在故事精彩处或者是转折处让学生大胆想象和猜测，或者让学生自己创作，通过这种方式引导学生参与到课堂学习中。
2.将个性化阅读和传统教学相结合读写绘教学，不代表课堂中不进行提问、不开展讨论、不实施训练，单纯地让学生在情动愉快的氛围中学习，这样的效果并不理想。
在小学低年级语文教学中，要更好地开展读写绘，必须要和传统的教学方式相结合，要抓住语文教学的本质特点，在自由的教学氛围里，强化学生语文基本技能的培养，如要进行听说读写的训练。
但是需要注意的是，老师要把握好度，不能够破坏绘本中故事的连续性，并且能够将训练巧妙地融合在教学过程中。
3.帮助学生深入理解故事，更好地抓住主题，提升教学质量读写绘教学中，不只是单纯地让学生学得轻松，更重要的是要通过绘本中的故事，让学生深入理解故事的主题，进而深化教学意蕴。
优秀的图画绘本，往往能够用最简单的表达方式传递出最为深刻的道理，而语文教学活动就是要把这种道理传授给学生。
读写绘教学的尝试
读写绘教学的尝试伍梓维对于“读写绘”的认识，我给自己划分为三个阶段。
一是朦胧阶段，二是比较清晰阶段，三是有目的的指导学生阶段。
新教育这个名词，咱们并不陌生，可是“读写绘”这个名词我是在2011年暑假学习期间才听说的，真正实践是从2011年10月份开始的，那时是摸着石头过河，不知怎么下手，当时，我对读写绘的理解是：要把图画好，文字也要写好，其实不然，读写绘开启儿童思维想象空间之旅，是绘画语言与口头语言的奇妙结合，通过以“读”为主，“写话”为辅，“绘”做介体。
用写与绘来丰富发展孩子的想象与表达能力。
同时培养孩子的阅读能力。
“读写绘”简单说主要指低年级师生共读绘本、儿歌、童诗、电影等，使孩子在美好的事物中心灵得到浸润，在幸福中不知不觉地成长。
低年级孩子识字少，语言表达还不够精确，但是想象力丰富，形象思维活跃，绘本中的图画能帮助孩子读懂故事。
选择绘本使他们能快乐的走进阅读。
读写绘的“读”，指的是“读写绘”在幼儿阶段（幼儿园，小学一二年级）所读的绘本及儿歌、童谣，这是生命在这个特定阶段的最佳营养；而“写绘”，是生命在这个特定阶段的完整讲述。
“读写绘”的核心是“读”（而不是画），是开展“毛虫与蝴蝶”儿童阶梯阅读的最初一级，通过大量阅读人类最优秀的读物，为学生学习构建丰厚的智力背景，通过儿童喜闻乐见的方式，使儿童产生对学习、学校、教师、思考的喜爱，改善师生、亲子、家校关系。
通过读物的主题，以最佳的方式，实现思想道德、情感方面的教育。
“写绘”是指孩子在阅读之后借助图画和语言，表达自己的阅读体验、个人对世界的认识，是生命在这个特定阶段的完整讲述。
我们的第一期读写绘是“风景”，是根据晨诵诗歌《风景》进行创作的，我们先集体学习这首诗，然后我问孩子们，这首诗描写了什么景物学生们回答：这首诗描写了绿树、青山。
我又问孩子们：绿树怎么样、青山怎么样，根据这样的提示，我让孩子们进行了第一次读写绘，这一次读写绘可以说是不尽人意。
读写绘在小学高段语文教学中的实践研究
读写绘在小学高段语文教学中的实践研究发布时间：2022-09-20T01:54:22.118Z 来源：《中小学教育》2022年10期作者：陈柱文[导读] 写作教学和阅读教学属于小学语文课堂教学的重点内容，在语文教学中应用读写绘教学方法陈柱文博罗县龙溪小蓬岗小学邮编：516121摘要：写作教学和阅读教学属于小学语文课堂教学的重点内容，在语文教学中应用读写绘教学方法，可以有效提升学生的写作能力、阅读能力和语言表达能力。
本文主要分析了读写绘的重要作用，以及在小学高段语文教学中读写绘的开展措施。
关键词：读写绘；小学高段；语文教学读写绘教学意味着在课堂教学中，教师需要组织学生积极阅读优秀的文章内容，帮助学生实现知识整合，建立起更加完整的知识体系。
读写绘是以语言和绘画的方式表达出学生对于文章阅读的体会和感受。
读写绘可以有效激发学生的学习兴趣，提升学生在课堂上的参与度，激发学生的主观能动性，为学生营造出轻松、愉快的课堂教学氛围，提升语文教学质量。
一、读写绘的重要作用1.适合小学生的兴趣爱好小学生的年龄比较小，更喜欢听故事，还有些小学生会在纸上把童话故事内容绘画出来。
学生们从小就接触过很多的故事绘本，在故事绘本当中会有非常多的卡通人物形象出现，让绘本内容体现出了图文并茂的特点，小学生通过阅读绘本内容，既能够学习其中的知识，同时也能够提升理解能力和文学素养。
因此利用读写绘的方式开展语文教学，能够更加符合小学生的兴趣爱好。
2.教育改革需求随着教育改革不断深入推行，语文课堂也呈现出了多元化的发展趋势。
教学改革对于学生的综合素质以及思维能力都提出了较高的要求，教师在语文课堂上也需要关注学生的全面发展，不断强化学生的语言素养水平[1]。
通过采用读写绘的教学方式，能够有效帮助小学生开展阅读活动，引导小学生对于绘本内容产生阅读兴趣，提升课堂教学质量。
3.提升语文素养在读写绘课堂教学当中，学生们可以与教师、父母和同学一起进行阅读，能够有效提升学生的语言表达能力。
浅谈“读·绘·写”在低段语文教学中的实践
浅谈“读·绘·写”在低段语文教学中的实践摘要：低段小学语文教学关键在于启发学生的形象思维。
教师可以阅读、绘画、写作相结合的形式开展教学，借助直观的图画促进学生生动地进行语言情感表达，引导学生在绘画中逐步掌握写的技能。
“读绘写”是低年级语文教学中培养学生语文能力的重要手段，也是提高语文教学效率的方法。
关键词：“读·绘·写”语文教学策略优化“读·绘·写”教学的关键在于体现绘的牵引作用，借助绘画的形式促进学生积极投入到语文学习实践活动中，引导学生在“绘”的活动中形成自主表达的意愿，从而达到提高学生读与写的能力目标。
本文主要分析读、绘、写在低年级语文教学价值，总结开展“读·绘·写”活动具体教学方法。
一、小学语文“读·绘·写”教学的基本原则1.发挥绘画媒介作用。
“读·绘·写”的关键在于促进小学生投入到以绘为媒介的语文教学活动当中。
教师不仅要呈现直观、生动、丰富的绘画素材，还要设置一系列趣味性的活动，引导学生基于绘本进行玩味猜想，让学生在绘中获得良好的听觉、视觉与情感上的熏陶。
教师可以在一系列的插图中开展图文结合的教学活动，引导学生对课文插图进行口语赏析，从而达到提高学生语文鉴赏能力的目标。
例如，在《小蝌蚪找妈妈》教学时，教师可以让孩子们用自己的话描述小蝌蚪找妈妈的过程，通过小蝌蚪认错鲫鱼、乌龟的图画感受文本的情感主旋律，从而为学生生动地进行语言表达奠定基础。
小学生的语言能力不足，教师还可以根据绘画引导学生进行随堂表演，达到促进学生体味人物情感、深化理解文本、有效揣摩人物语言、深刻体会作品主题思想的效果。
2.开展“绘·写”共同活动。
绘与写是相辅相成的活动。
根据低年级小学生的思维认知水平，应当以绘为教学活动的主体，通过绘的活动激发学生写的意愿，运用绘的思考降低写的难度，这样才能打开学生写作的思路，促进学生有话可写、有事可说、并且逐步引导学生把看到的事件有效地融入写的内容当中。
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读写绘教学的尝试集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]
读写绘教学的尝试
伍梓维对于“读写绘”的认识，我给自己划分为三个阶段。
一是朦胧阶段，二是比较清晰阶段，三是有目的的指导学生阶段。
新教育这个名词，咱们并不陌生，可是“读写绘”这个名词我是在2011年暑假学习期间才听说的，真正实践是从2011年10月份开始的，那时是摸着石头过河，不知怎么下手，当时，我对读写绘的理解是：要把图画好，文字也要写好，其实不然，读写绘开启儿童思维想象空间之旅，是绘画语言与口头语言的奇妙结合，通过以“读”为主，“写话”为辅，“绘”做介体。
用写与绘来丰富发展孩子的想象与表达能力。
同时培养孩子的阅读能力。
“读写绘”简单说主要指低年级师生共读绘本、儿歌、童诗、电影等，使孩子在美好的事物中心灵得到浸润，在幸福中不知不觉地成长。
低年级孩子识字少，语言表达还不够精确，但是想象力丰富，形象思维活跃，绘本中的图画能帮助孩子读懂故事。
选择绘本使他们能快乐的走进阅读。
读写绘的“读”，指的是“读写绘”在幼儿阶段（幼儿园，小学一二年级）所读的绘本及儿歌、童谣，这是生命在这个特定阶段的最佳营养；而“写绘”，是生命在这个特
定阶段的完整讲述。
“读写绘”的核心是“读”（而不是画），是开展“毛虫与蝴蝶”儿童阶梯阅读的最初一级，通过大量阅读人类最优秀的读物，为学生学习构建丰厚的智力背景，通过儿童喜闻乐见的方式，使儿童产生对学习、学校、教师、思考的喜爱，改善师生、亲子、家校关系。
通过读物的主题，以最佳的方式，实现思想道德、情感方面的教育。
“写绘”是指孩子在阅读之后借助图画和语言，表达自
己的阅读
体验、个人对世界的认识，是生命在这个特定阶段的完整讲述。
我们的第一期读写绘是“风景”，是根据晨诵诗歌《风景》进行创作的，我们先集体学习这首诗，然后我问孩子们，这首诗描写了什么景物？学生们回答：这首诗描写了绿树、青山。
我又问孩子们：绿树怎么样、青山怎么样，根据这样的提示，我让孩子们进行了第一次读写绘，这一次读写绘可以说是不尽人意。
第一次读写绘由于我的提示，限制了学生的思维，大部分学生没有新意，接受这次教训，我们晨诵学习了诗歌《小河》后，我又让学生创作读写绘，作品交上来后，部分学生的思维活跃，出现了几篇佳作，这一时期，我对
读写绘还处于朦胧阶段。
让我对读写绘有了清晰认识，还是在2011年11月21日听了蔺老师讲的《小猪唏哩呼噜》，听了蔺老师的课后，我写了如下感想：今天，我聆听了我校蔺老师的《小猪唏哩呼噜》读写绘课，听后受益匪浅。
我觉得有以下几点值得我学习：
一是教师准备充分，不仅有精美的课件，而且有老师的下水作文，起到了以身作则的作用。
二是学生素质高。
在短短的二十多分钟的时间里，竟有十多位学生完成了高质量的作品，令人佩服。
今后，在自己的教学工作中，我也要向蔺老师学习，使自己的教学水平更上一个台阶。
紧接着，我也如法炮制，上了一堂读写绘课，让学生当堂创作，效果果然好。
这次作品，不论是学生的绘画还是写作，都比以前有所提高。
在接下来的一段时间，我又反复查找资料，从网上看了有关读写绘的教案，根据卢秋玲主任传给我们的绘本，我指导学生读了绘本《会爬的豆子》，。
我一打开大屏幕，孩子们就被精美的图画和有趣的内容吸引住了。
我们一边欣赏，一边回答问题，当看到麦德阿姨要种这棵豆苗时，我问孩子们：如果让你种这棵豆苗，你会种在什么地方孩子们纷纷回答：我会种在水里；我会种在屋顶上；我会种在土里。
为了调动孩子们的积极性，我说：咱们看看书上是种在什么地方孩子们很快找出答案：把它种在有阳光的地方。
我们种下这棵豆苗后，会怎么管理它呢？谷昊辰说：“我会给它浇水、除草、施肥。
”柳慧深说：“我会给它打灭草剂.”我听后，及时鼓励他们：你们采取这些措施后，豆子很快长得又快又结实。
看：故事里的主人公米莉和茉莉真的是每天晚上，给豆子浇水、施肥，豆子开始往上爬了，它爬上墙，爬到邻居的柠檬树上，这时，我问孩子们：它爬上墙，爬到邻居的柠檬树上，会看到什么呢？王士成说：“它会看到柠檬”；刘俊钰说：“它会看到绿绿的叶子。
”还有的说：“它会看到蓝蓝的天空.”我说:”站得高,看得远,豆子会看到很多东西.”豆子爬到柠檬树上后，会继续爬吗？”有的说会，有的说不会，
我说：“咱们继续往下看，看
看这棵豆子到底会爬到什么地方，好吗？”孩子们都齐声说：“好！”我们继续往下看，孩子们不由地读出声来，它爬过篱笆，爬到另一家人的花园的桃树上，豆子爬过一座小屋，爬过一道树篱，引来一大堆人围过来，人们禁不住要问：豆子要爬到什么地方去？”“它要在什么地方停下来？”“大家想不想知道它停在什么地方？”当然想知道停在什么地方，出乎大家的意料，它沿着下水道爬进一扇窗户，大家想象一下，它爬进这扇窗户，它会看到什么呢？孩子们七嘴八舌地讨论起来，有的说它会看到床，有的说它会看到沙发、电视，还有的说它会看到房间的东西，孩子们的想法真是千奇百怪。
真是应了那句话：
只有想不到，没有做不到。
由于这次的绘本学生很感兴趣，因此这次作品比以往任何一次都要好，不仅质量高，而且人数也多了，我接着写了一篇博文。
我们知道，小学生爱表现，喜欢被表扬。
况且要做好读写绘不是一件容易的事，为了调动孩子们的积极性，我常常不吝啬我的表扬：在做读写绘的过程中，我会时时用一些激励的语言，比如：“吕亚辉写得真干净！”（因为这个孩子一向卷面不是很干净）“郭皓宁这次完成得真快！”除了口头表扬以外，我还对学生每次的读写绘作业，都会打“小梅花”，最好的有三朵，连续三次有三朵小梅花，那就可以在班级的竞赛栏中为自己争得一颗星星了；我还时不时将优秀的作品展示出来，在全班进行传阅，以此来激起学生对读写绘的热
情，使学生对读写
绘不再有畏难情绪。
通过对读写绘的教学，这让我看到了读写绘的魅力所在，让我感到了新教育的吸引力。
于是我尝试着，给孩子呈现着更多的绘本故事，让孩子在美丽的故事中唤醒自己，和故事一起成长。
我在想，如果只是一味的模仿别人的方法去进行操作，可能永远会落在别人的后面，在自己正确认识的基础上应该不断地创新，只有创新，才能让孩子更多的爱上阅读，爱上读写绘。
于是我现在渐渐尝试给孩子呈现有哲理性的故事，让他们不仅仅引导孩子知道故事的结尾将会是一个怎样？而且更多的去关注孩子的心灵健康，如绘本《花婆婆》《绿狼》读完后，会让孩子懂得：一个人既竟然也可以让世界变得美丽。
无论怎样，都要对自己有信心，看到你所拥有的一切！这些故事就是我们这些大人读来也会觉得意味深长。
另外，我将渐渐地向孩子们推荐绘画少一点，文字多一点的书籍，渐渐淡化图画位置。
当然，孩子在表达上仍可以借助绘画来实现。
所以我觉得这个阶段也是我们所有
的老师要努力的方向
——那就是学会创新。
关于读写绘，我只是刚刚起步。
我相信：教育是唤醒，每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的秘密。
而阅读，则能唤醒这种蕴藏着的美好与神奇，“读写绘”正是一种适合低段孩子灵性的呼唤，我会在这条路上一直跋涉。