给学生一把阅读的金钥匙
教给学生打开阅读钥匙
教给学生打开阅读的钥匙著名语文教育专家张志公说:“语文课有一项特定的、无可推托的责任,就是教给学生阅读的方法,进行种种计划的阅读训练。
以培养学生具有比较高的阅读能力”。
语文能力中最重要的一环就是阅读能力,教与学生掌握一定的阅读知识与技巧可以达到事半功倍之效。
一、基础先行虽说新课程淡化文体知识的教学,但是笔者在教学中依然感受到掌握文体知识的重要性,缺少相关的必要的文体知识,学生只是凭感觉,凭主观臆断去阅读而不得要领。
七至九年级语文教科书文体的编排,大致是七年级重文学类作品的阅读,以记叙文为主,八年级以说明文为主,九年级以议论文为主。
在初涉三大类文体时,笔者均精心设计示范指导课,以期让学生掌握扎实的文体知识,如八年级的说明文以《中国石拱桥》为范例讲解:说明对象及特征,说明方法,说明顺序,说明文语言特色等常识。
九年级的议论文以《谈骨气》为例讲解:论点、论据、论证的概念,论证方法,中心论点的一般位置,议论文语言的特征等。
笔者注重引导学生在示范课上掌握规律性常识,例如如何提炼说明对象的特征:从开篇人手,如《苏州园林》“务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画”开宗明义,概括特征;从说明方法人手,如《奇妙的克隆》对克隆下的定义准确揭示了克隆的特征;从关键句入手,如《旅鼠之谜》,分别有三个关键句能概括出旅鼠的三大奥秘;将各部分综合分析,如《故宫博物院》。
然后及时跟进有关的练习,巩固常识的掌握。
规律性的常识有助于学生更准确地把握相关文体的主要内容及精神内涵,使学生少走弯路,这些文体知识的传授,绝不是枯燥的灌输而是通过各种各样生动灵活的方式让学生在体验——领悟——落实——提高的过程中习得的,学生掌握了相关的文体知识就等于拿了一把打开相关文本的金钥匙。
二、掌握阅读的有效模式笔者以新课程理念为指导,结合教学实际,探索出阅读文本的一般模式,经检验,这样的阅读模式不仅使学生对阅读对象有较为深入的品读,而且易培养学生自主阅读的能力。
送给孩子一把阅读的金钥匙
小学教学参考朱永新教授在其《新教育之梦》一书中曾提到:“读书,是孩子们净化灵魂、升华人格的一个非常重要的途径。
”《语文课程标准》指出:“学生要学好语文就要广泛读书,只读几本薄薄的语文教科书是远远不够的,要通过大量的课外阅读开阔他们的视野,活跃他们的思维,陶冶他们的情操。
”语文学习得法于课内,得益于课外。
因此,课外阅读是学生语文学习不可或缺的组成部分。
但是,学生的课外阅读现状却令人担忧,学生读什么?怎么读?何时读?读的效果又如何?这些是教师组织学生进行阅读活动时不得不正视的问题。
笔者认为:只有送给学生一把阅读的金钥匙,让他们打开阅读之门,尽情地遨游在知识的海洋中,才能解决以上问题。
策略一:送一把动态选材的金钥匙蜜蜂要采过许多花粉才能酿出蜜来,读书更是这样,博采众长才能获得全面均衡的知识养分。
教师应指导学生正确选择课外读物,读好书,读健康的书,读有益的书。
1.选择符合社会主流的课外读物。
在这个知识、经济发展迅猛的时代,书籍不再是学生课外阅读的惟一选择。
一些健康而鲜活的影视作品、报刊、流行音乐、网络语言、少儿网站,甚至街头海报、手机短信都可以成为学生的精神粮食。
我曾尝试让学生收集一些文学气息浓厚、内容建康向上的手机短信。
短信灵活的语言表达方式让学生耳目一新,受益匪浅。
2.选择符合学生阅读兴趣的课外读物。
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”小学生年龄小,好奇心强,对感兴趣的事物总是愉快地去探究。
因此,帮助学生选择他们感兴趣的课外读物尤为重要。
学生只有对读物感兴趣,才会主动去阅读,积极去思考。
学生的读物要充分体现一个“博”字,只有灵活、时尚、自由的阅读内容和方式,才能激起他们蓬勃的阅读欲望。
策略二:送一把亲近阅读的金钥匙兴趣是最好的老师。
教师要努力激发学生课外阅读的兴趣,使学生产生阅读的内在驱动力。
1.讲故事激趣。
故事人人爱听,尤其是学生,总是听得津津有味。
当教师讲完故事以后不失时机地向学生推荐课外书,会激发学生极大的兴趣。
读——阅读教学的金钥匙
语文教材 中， 多文章文 质兼 美 ， 很 大都音韵和谐 ， 节奏明
快 。 起 来 琅 琅上 口 ， 学 时 除 了范 读外 ， 时更 应 加 强 朗 读 读 教 同
指导 ， 教师应在引领学生准确把握教材领悟情感的基础上， 对 朗读的语调、 语速、 语气 、 停顿等方法和技 巧进行适时的点拨 ，
度 ， 老师领读或范读时 ， 待 就学有 目的了 ； 其二 ， 防止老师 ， 也
一
上来就领读或范读 ， 生拉硬扯地拔苗助长 ， 同时也防止学生
的个性一下就被扼杀在萌芽状态 ，取而代之的是让学生一开
发学生 的情感 ， 将学生带进文章那特有的情境之中 ， 充分感受
始就变成 了同一个模子刻 出的“ 模仿秀” 。语文的教学第一课
意中（ 季羡林 《 怀念母亲》 ， ）或沉醉 于贝多芬用乐 曲描述 的如 梦如幻的美妙境界中 ， 或陶醉在整齐华美 、 字字珠玑千古传诵
的滕王诗赋巾， 或动容于人生苦短 ， 知音难求； 云烟千里 ， 佳话
千 载的 伯 牙绝 弦 中 … … 另外 ， 分角色 朗读 、 齐读、 默读等都有着它们各 自不 同的 作用 ， 在语 文 教学 中 ， 产 生 不 同 的效 果 ， 里 不再 一 一 赘 述 。 会 这 总 之 ， 者在 语 文阅 读课 堂教 学 中 和学 生一 起 手握 “ ” 笔 读 这 把金 钥匙 ， 开启 了一 座 又一 座 珍 宝各 异 的知 识 殿 堂 的 大 门 ， 使
时而低沉 ， 时而轻松， 时而悲凄的范读中， 学生的表情有了很大 的变化 ， 当读到文章结尾“ 当我们不得不收起遗像的时候海鸥 们像炸了营似的朝遗像扑过来……他的心里 ， 一定是飞翔的鸥 群。 时， ” 不少学生已是泪光闪闪， 课堂也 出奇的静。 待到让他们 朗读时 ， 他们马上正 襟危坐 、 人情人境地“ ” 仿 读起来 ， 真可谓 “ 随风潜入夜 ， 润物细无声”达到不需要教 的境界。 ，
叩开课外阅读之门的的六把金钥匙
所 谓 ， “ 日看尽 长 安 花 ” ，有 时 书 中 的 “ 一 美景 ”也 是浏 览 到 疑 难 问题 的 时 候 ，最 好 的 办法 就 是 自 己查 阅有 关 的 工 具
一
以写 出对 整篇 文 章 或整 本 书 的整 体 感 受 ，也 可 以针 对 文 中 的
某 句话 、 某 个 词语 的 意 蕴直 接 在 书 旁边 做 批 注 。
第五把 金钥 匙 ： “ 采得 百花方 成 蜜 ”—— 多进 行 比较 阅读
所 谓 比较 阅读 ， 就 是把 正 在 阅读 的 作 品与 阅 读过 的存在
么不同呢？
程 也特 别 注 重 培养 学 生 搜集 、获 取信 息 的 能 力 。课 外 阅读 在
很 大 程度 上 ， 主要 目的 就 是为 了获取 信 息 ， 开拓 视 野 。略 读
第六把 金钥 匙 ： “ 易多师 是汝 师 ”—— 勤查 工具书 资料 转 《 目制义 务 教 育 语文 课 程 标准 （ 全 实验 稿 ）》规 定 ， 学
从 图 书馆 、书 店 的工 作 人 员进 行 了解 。
较 思 想 内容 ， 比较 结构 形 式 ， 比较 人物 性 格 、语 言特 色等 。
第二 把金 钥匙 ： “ 日看尽 长安 花 ”— — 学会略读 的方 法 比 较 不 一 定 要 面 面 俱 到 ，可 将 重 点 放 在 最 突 出 的方 面 ， 一 一
第四把金钥匙： “ 不动笔墨不读书 ”——读书笔记放手旁
课 外 阅读 要取 得 良好 的效 果 ，必 须 认 真做 读 书 笔记 ，真
阅读是孩子的金钥匙让他们打开成功之门
阅读是孩子的金钥匙让他们打开成功之门阅读是孩子的金钥匙，让他们打开成功之门作为一位文学家，我深知阅读对于孩子来说是一把金钥匙，它能够为他们打开成功之门。
阅读不仅是一种学习知识的方式，更是一种培养智慧和塑造个性的艺术。
通过阅读，孩子们可以开启想象力的大门，探索世界的奥秘，拓展思维的边界。
首先，阅读可以激发孩子的想象力。
当孩子们读着故事书，闭上眼睛，他们就可以将文字中的情节和人物形象变得真实起来。
他们可以在脑海中构建属于自己的幻想世界，与故事中的人物一起冒险、体验不同的情绪，并从中获得快乐和成长。
一本好书就像一剂强力的催化剂，它能够唤起孩子们的创造力和想象力，激发他们对于世界的好奇心。
其次，阅读可以帮助孩子们拓宽视野，了解世界的多样性。
通过阅读，他们不仅可以了解自己所处的社会环境，还能够了解其他文化、历史和人物的故事。
无论是探索远古的文明，还是了解不同国家的风土人情，阅读都能让孩子们拥有全球化的视野，培养他们的跨文化交流能力。
在了解不同的观点和价值观的同时，孩子们也会更加包容和尊重他人，培养出一种积极的人际关系。
此外，阅读也是孩子们思维习惯的塑造者。
通过阅读，孩子们可以学习到正确的思考方式和逻辑思维的训练，从而提高他们的认知能力和问题解决能力。
一本好书不仅仅是为孩子们提供信息，更是为他们提供思考的方法和思考的素材。
在阅读中，孩子们可以学会理性思考和批判性思维，这将对他们未来的学习和工作起到积极的影响。
最后，阅读还可以帮助孩子们塑造积极向上的价值观。
通过阅读名人传记、励志故事和优秀的文学作品，孩子们可以接触到成功的人生经验和正能量的故事。
这些积极向上的内容将对孩子们的心智成长起到积极的引导作用，帮助他们形成正确的价值观和信念。
在日后的生活中，当面对困难和挫折时，孩子们会更加坚定地朝着成功的方向前进。
综上所述，阅读是孩子们的金钥匙，让他们打开成功之门。
阅读不仅能够激发孩子们的想象力，拓宽他们的视野，还能够塑造他们的思维习惯和培养他们积极向上的价值观。
寻找阅读的金钥匙
寻找阅读的金钥匙一、探求文章内涵，培养和提高学生的阅读能力关于小学阅读教学，小学语文教学大纲指出：“阅读教学要培养学生读书看报的能力和认真阅读的习惯”。
按照大纲的要求，根据学生特点，笔者认为培养和提高中高年级学生的阅读能力，要抓文章的内在联系。
正因为世界万物都是有联系的，所以，学生在阅读的时候，要理清文章内在联系去理解内容、体会内涵，提高阅读能力和认识事物的能力。
抓内涵，领会中心。
学习语文只让学生知道课文内容是不够的，到了高年级，还要让学生明白作者写文章所要表达的中心思想。
因此，在阅读教学中必须引导学生借助语言文字去领悟。
在教学中，教师一定要引导学生抓住教材中最能表达出文章中心的词语、句子联系去理解文章的内涵。
如《小珊迪》开头外貌的描写：“……身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚冻得通红”。
从中可以看出小珊迪生活的贫困，联系上下文再分析她卖火柴时的情景：第一次是“请”别人买，第二次是“请求”别人买，第三次是“乞求”别人买，透过这些词语，我们可以看出小珊迪是多么希望卖掉一盒火柴啊！因此，抓住文章内部联系，就可以容易地理解到文章的内容了。
如果学生在每堂课上都能抓住教材的内容，再联系去学习和运用祖国的语言文字，那么学生认识事物的能力和听说读能力都会得到提高。
二、狠抓读书习惯，提高学生的阅读能力一个人经过长期的生活实践，就会养成某些习惯。
不论是好习惯，还是坏习惯，一经形成就很难改变，所以良好的习惯，必须从小培养。
学习上认真阅读的习惯也是这样，必须从一年级就开始注意培养。
培养学生的阅读习惯从哪里入手呢？古人在总结读书经验的时候，说过“读书百遍，其义自见”的道理，是很值得重视的。
用今天的话来说，就是要加强朗读和默读的训练，提高阅读能力，培养认真阅读的习惯。
学生朗读、默读能力逐步提高，认真阅读的习惯日渐形成，对课文内容的理解，每读一遍就会加深一步。
我培养学生的阅读习惯，就是从朗读和默读训练入手的。
抓住课文金钥匙 提高学生阅读能力
抓住课文的金钥匙提高学生阅读能力摘要：多年以来，我们许多语文老师都按常规的套路来，这看起来好像很理想，细想是不太合理的，因为作者不同，文章也不同，上课的思路也不能一样，生搬硬套同一种教学思路，势必太机械太呆板，不能体现出每篇文章的特色，也不能突出不同文章的重点与难点。
我们上每一篇课文不必面面俱到，可以选找课文的突破口，更有效的指导学生的阅读，从而提高学生的阅读能力。
关键词：突破口；金钥匙；读能力；中心句；题眼中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）04-080-01课堂教学中，我们会感觉到每节课的感受不一样，学生掌握的情况也不一样。
如何上好每篇课文，如何把每篇文章的特色上出来，这就需要我们根据文章的不同找到文章的突破口。
突破口好比课文的金钥匙，只要找准这把金钥匙，一篇课文的学习便会像庖丁解牛一样游刃有余了。
选好文章的突破口学习理解文章，不仅是教师在组织阅读教育时的一种重要手段，更是学生必须掌握的一种语文阅读能力。
“教是为了不教”，培养学生的学习能力远比教授学生知识重要。
1、抓题眼很多文章的题目常常是打开文章的一把钥匙，从题目切入，可以带动全篇内容的理解。
文章的题目是全文的中心体现，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。
2、抓关键词特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里。
”词语是课文的基本单位，词语学习是项常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词，它们常常是文章的突破口，一样能成为学生打开文章大门的金钥匙。
如在上课文《白鹅》时，向学生提这样一个问题：“同学们，你是从哪些地方读懂白鹅的‘高傲’的？”抓住“高傲”这个词语组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背景。
紧扣文本，让学生对“高傲”的感悟层层深入：从对“高傲”的字面意思到“高傲”的原因及“高傲”的表现，对话剥笋似的不断深入，学生做到了多元解读文本，全方位感受白鹅的可爱形象，从看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，有效的提高了学生的阅读能力。
课外阅读——开启学生智慧的一把金钥匙
者角度体会内容情感，增强对文章内容分析与掌握。
例如，在教授《詹天佑》一课时，教师可让学生事先预习并提出简单的问题，让学生带着问题去朗诵课文，让学生能够自行表达自己的感悟和体会。
在讲解过程中，要为学生预留思考时间帮助其更换的理清文章脉络，真正了解詹天佑的伟大。
（二）提高学生对阅读的兴趣想要做好一件事情，最重要的就是兴趣了，兴趣是最好的老师。
想要让学生的阅读能力得以提升，首先要做的就是让他爱上阅读这件事。
例如：可以举行一些像赛读等有趣的阅读类的比赛，激发学生的好胜心，在比赛中体会到阅读的乐趣；在教学过程中，教师可以通过让学生观察配图的课件，来调动学习主动性，让发挥其创新思维，并且用自己的语言去进行复述。
这样不仅可以培养学生对阅读的兴趣，而且还能够提高他们的想象力。
对于一些阅读极不好的学生，教师应该多重视，适当地进行一些鼓励，使学生更加有学习的动力，激发他们对阅读的兴趣。
（三）指导阅读方法，提高学生自主阅读能力正确的阅读方法能够很好地帮助学生培养自主阅读能力，阅读方法能够让学生在短时间内把握文章蕴含的情感和内容。
教师要在阅读教学开端首先进行阅读方法的教学，在教学过程中要充分利用学生的主观能动性进行教学，从而更好地巩固学生的学习积极性和学习主动性。
教师需发挥其引导价值，教在讲解当中不断渗入阅读方法以及技巧，让其在阅读是掌握更多的方法。
教师能够让学生进行有感情的朗诵，使学生不断揣摩文章中人物的心理色彩变化，从而更好地理解文章中的内容，这对语文学习有很大的帮助。
教师也要鼓励学生拓宽阅读的范围，让学生能够见到不同题材和不同感情色彩的文章，逐渐开阔学生的视野，使学生积累的东西越来越多，从而更好地增强学生语文学习素养，全面提升学生自主阅读能力。
（四）扩大自主性阅读的范围小学语文的知识比较有限，学生自主性阅读能力的培养也就受到了很大的限制。
这需要学生扩大自主性阅读的范围，通过广泛的课内外阅读，全方位规划。
例如，小学语文教材中的“文言文两则”一课内容是文言文，学生不仅面临对文章的理解问题，而且需要正确地逐字翻译文言文。
一把打开阅读之窗的金钥匙——阅读力：儿童语文学习的核心素养
《 爸爸的花儿谢 了》 与孩子们一 同赏析 。在这一过程中 ， 孩子们对 《 城南旧事》 的插 曲《 离别 》 深有感触 ， 我们又把这段音乐用到 了周 的“ 国旗下讲 话” 中。如此立体化 的了解之后 ， 孩子们把书读厚 了， 他们不再 觉得那只是独 立的一篇课文 ， 他们想要读 到更多小
２ 怎 样 达 成 阅 读 力 叶圣 陶先 生说 过 ： 阅读是什么一 回事？是吸收 。好像每天吃
饭吸 收营养一样 ， 阅读就是吸收精神上 的营养 。想要孩子乖乖地 吃饭 ， 当然要让饭菜有吸引力 ， 所 以提高阅读力 应做 到以下几 点 ：
２ ． １ 挖 掘 阅读 兴 趣 的能 力
每个 人 的阅读 点不 同 ， 我们无法 强求 ， 但 我们可 以去 寻找各 自的兴趣点 。因此 ， 老师可 以引导孩子们发现这个点 。 以笔者执教穆 旦的《 苍蝇》 一文为例 。用对 比法让学 生观察 现实 中的苍蝇什 么样子 ， 给人 留下什 么印象 ， 尔后去找诗 中苍蝇 与之 不同之处 ， 再让 学生换成第一人 称的方式读 文 （ 文 中用第二 人称 代指 苍蝇 ） ， 换位 思考 ， 让 学生有 切肤之 感 。一 种熟 知的事 物， 往往勾 不起孩子们 的兴趣 ， 但如果能 够在熟悉 的常识 的事物 基础 上找 出不 同 ， 或 引出矛盾 ， 自然孩子 们就愿意去探 索文本背 后 的秘 密 。 ２ ． ２ 学 会 通 读 的能 力 古 人云 ： “ 读 书百遍 ， 其义 自见 。 ” 通读是最基本 的 阅读方 式 ， 没有通读 就无 法真正了解 文意 ， 理解文章 的主 旨。如果没有对文 本 的基础认识 ， 又何谈 把文章读深 ， 读厚 呢？但通读并 不是泛泛 而读 ， 如果遇到有读不懂 的地方 ， 切不可囫囵吐枣 ， 而是要联系上 下文 ， 理清线索 ， 甚 至重读一遍 或几遍 。在这个 过程中 ， 孩子们可 以通过教辅 书籍 、 各类工具书 ， 请 教老师或同学 ， 网上查 阅等多种 方式 ， 以辅助通读能力的提高 。
送给孩子一把阅读的金钥匙——给学生正确的阅读指导
叶 志 芬
的 金 钥 匙
给 学 生 正确 的 阅读 三 实验 小学 ， 福 建 泉 州 ３ ６ ２ ０ ０ ０ ） 阅 读 常 常 被 看 做 是 人 类 打 开 通 向 理 性 世 界 大 门 的钥 匙 。 阅 读 是 一 种 基 本 智 力 技 能 。这 种 技 能 是 取 得 学 业 成 功 的先 决 条件 ， 是 由一 系列 行 为 和过 程 构 成 的 总合 。 阅 读 是语 言 和 思维 相 互 作 用 的一 种 复 杂 的智 力 活 动 。 由此 获 得 重 要 信 息 。 从 而提 高认识世界 、 改造 世界 的 能力 。 因此在实践中 。 我发现 ， 当 没有 课业负担时 ， 学生 十 分 乐 意 阅 读 课 外 读 物 。 并 且 阅读 的 面非 常 广， 各种 类别 都 涉 及 。 然 而 一 旦 阅 读 与 作业 、 与考试挂上钩后 ． 学 生 这 种 主 动 阅读 的兴 趣 就会 大 打 折 扣 ．甚 至 变 得 厌 恶 各 类 课外读物 。 提 倡 阅读 ， 是与文本 、 与作 者 的一 次 次 的心 灵 对 话 ， 是 获 得 我 们 无 法 亲 身 经 历 的体 验 。这 与 看 一 遍 文 学 导 读 是 不 同 的 。学 校 、 老 师 应 该 理 性 看 待 阅读 ． 给 学 生 更 多 时 间 自由 阅 读， 把 阅 读 的 主 动 权交 给学 生 。 教师要改变观念 。 为 阅读 摆 正 位 置 人 的认 知 与 自我 需 要 紧 密 联 系 ， 只有 当这种 “ 需要 ” 转 化 为愿望时 ， 才 能进 发 出 强 烈 的 内驱 火 花 ， 形 成 积 极 的追 求 。在 “ 应试教育 ” 的大环境下 ， 阅读教学 明显带有 浓厚 的“ 技术 化 ” 倾向， 教 师如庖 丁解牛般 ， 把 一篇篇文章从字 、 词、 句、 篇 到 中 心思想 、 段 落 大 意 … … 娴 熟 细致 地 解 剖 ． 深入地“ 鉴赏” ． 精 心地 “ 把玩 ” ， 反复地“ 历练” ， 醉 心 于 细枝 末 节 的 零 碎 知识 ， 讲解 不厌 其多 、 不厌其深 ， 而 很 少 拿 出 时 间指 导 学 生 自主 阅 读 ． 体 悟 整体 美感 ， 品 味 文 章 的 语 言 文 字 。在 死 气 沉 沉 、 匪 夷 所 思 的练 习题 中， 阅读 成 了任 务 ， 吃力而被动。 原 本 应 该享 受 到 的读 书 乐 趣成 了索 然 无 味 的题 海 训 练 。 这种 令 人 疲 倦 的 阅 读 必 然 使 学 生对 阅 读 产 生 厌 恶 和畏 惧 ， 学 生又 怎 么 会 真 心 喜欢 阅读 呢 ？ 所 以 培 养 学 生 的 阅 读兴 趣 还 是 应 该 从 课 内 阅读 教 学 着 手 ． 让 学 生 享受 阅 读 中 的 心 灵体 验 、 激情 燃 烧 、 思想 碰 撞 及 精 神 对话 ． 以此 构筑 属 于 学 生 的 充实 而高 尚的 精 神 世界 。在 阅读 中 ， 我 试 着 对 学 生 阅 读 进 行 一 些指 导 和 调 整 。 一 方 面 可 以 促进 学生 对 所 学 知 识 的 巩 固矫 正 ， 另 一 方 面 可 以形 成 较 明 朗 的 知识 体 系 。 二、 教师 要跟 上 变化 。 给 学 生 正 确 的 指 导 正 确 的 指 导 是 掌 握 方 向 的舵 ， 正如航行需要 一个方 向． 阅 读 需 要 在 正 确 的 指 导 下 进 行 。 为此 ， 家长 、 老 师 应 该 合 力 做 这 件事 ， 不 要 把 孩 子 的课 外 阅 读 放 在 一 个 看 似 开 明 实 为 听 之 任 之 的三 不 管 区 域 。 老 师 要 时 刻 关 注 文 化 信 息 ． 及 时 了 解 学 生 关心什 么 ， 兴趣 如何 ， 以便有针对 性地 推荐好 书。另外 ， 还 要 注 意 对 学 生 正 确 良好 读 书 习 惯 的 培 养 ， 使 学 生 所 看 的 各 类 书 都 能 成 为 他 自身 文 化 素 养 的 一 部 分 。 家 长 应 该 积 极 与 学 校 、 老师配合 ， 关 注 孩 子 的课 外 阅 读 ， 给予一 定的支持 和帮助 。 为 孩 子 课 外 阅 读 创 设 良好 的 环 境 。 在 探 讨 中 ， 试 图 让 学 生 在 之 后 的 阅读 中 获 得 更 新 、 更全 面的理解 ， 而往往在这 个过程 中 ． 自 己也 能 得 到一 定 的 启 示 。 三、 教师 要利用资源 。 给 学 生 阅读 以 引 荐 如 果 学 生 的 课 外 阅 读 仅 仅 依 靠 家 里 的 藏 书 ．那 是 远 远 不 够 。要 利 用 起 身 边 可 利 用 的资 源 ， 扩 大 学 生 的 阅 读视 野 。私 底
吕桐欣解答阅读题的金钥匙
解答阅读题的金钥匙
小学部：吕桐欣
第一步，读懂全文，把握主题
牢记：欲速则不达，一定要读懂文章再做题。
在做题之前，必须读懂文章。
首先快速阅读，了解文章各段大意及文章内容，找出文章的过渡句、中心句、画龙点晴的句子，尤其注意段首、段尾的句子，这些词句往往就是回答问题时需要重点研读的，同时对文章的结构、思路、情感变化、主旨和内涵也有所了解。
第二步，认真审题，定向思考
牢记：题目提示了答题范围、答题角度、答题思路和答题信息等。
做阅读题的关键在于准确地审题。
命题者往往会在题目中提示答题内容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪个句子中。
这样在看完题目后，就可以确定回答问题的阅读范围，然后再抓住关键词句认真揣摩上下文的文意，准确地找出答案的有关信息。
第三步，筛选提炼，准确表述
牢记：多从原文中筛选、提炼语句，并流畅作答
题目要求引用原文答题的，直接找出答案认真地写上。
没有明确要求引用原文答题的，不能机械地照抄原文的句子。
一般来说，答案中涉及到的一些关键词语、句子就在原文中，我们应抓住这些重要的词句，进行有效的提取、剪辑、概括、重组、归纳。
如果一些题目无法用简单的重组文章语言的方法来回答，那就需要组织自己的语言
表述自己的理解。
总之，应尽力做到问什么答什么，并使答案充分、到位、准确，流畅。
一把打开阅读之窗的金钥匙
一把打开阅读之窗的金钥匙摘要：阅读力是儿童语文学习的核心素养，阅读力的形成需要孩子明晰阅读的实质，综合学生挖掘阅读兴趣的能力、学会通读的能力、阅读理解的能力、阅读与运用结合的能力，以期形成一种合力，帮助孩子们更好地提高阅读能力，埋下文学的种子。
关键词：阅读力兴趣通读理解金钥匙中图分类号：g623.2 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.10.204听、说、读、写是小学阶段孩子们必须掌握的四种基本技能，而“读”在其中扮演着一个承上启下的关键作用。
只能听而不能读，那只是流于肤浅的被动汲取；只能说而不能读，也只会是缺少心灵对话的空谈；只能写而不能读，必定是言之无物、空乏其身的鸡肋。
如何培养孩子们高效的阅读能力，让他们在语文学习中找到金钥匙？这就需要语文学习中的核心素养——阅读力。
1 培养阅读力的目的《语文课程标准》指出：阅读教学是语文教学的重要组成部分，在小学语文教学任务中，占有重要地位。
阅读教学质量，决定着语文教学质量，关系到教学目标是否圆满完成。
阅读力的培养恰好能帮助孩子们更准确地感悟文本，更深度地感受生活，提高阅读质量。
2 怎样达成阅读力叶圣陶先生说过：阅读是什么一回事？是吸收。
好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养。
想要孩子乖乖地吃饭，当然要让饭菜有吸引力，所以提高阅读力应做到以下几点：2.1 挖掘阅读兴趣的能力每个人的阅读点不同，我们无法强求，但我们可以去寻找各自的兴趣点。
因此，老师可以引导孩子们发现这个点。
以笔者执教穆旦的《苍蝇》一文为例。
用对比法让学生观察现实中的苍蝇什么样子，给人留下什么印象，尔后去找诗中苍蝇与之不同之处，再让学生换成第一人称的方式读文（文中用第二人称代指苍蝇），换位思考，让学生有切肤之感。
一种熟知的事物，往往勾不起孩子们的兴趣，但如果能够在熟悉的常识的事物基础上找出不同，或引出矛盾，自然孩子们就愿意去探索文本背后的秘密。
激发孩子的金钥匙读后感
激发孩子的金钥匙读后感作为现代社会中最基本的能力之一，阅读能力对于孩子的成长发育有着至关重要的作用。
而在这个信息泛滥的时代，如何激发孩子的阅读兴趣，让他们从快餐式的信息中汲取营养，是每一个家庭教育中需要思考的问题。
《金钥匙》这本书为我们提供了一些非常好的启示。
在《金钥匙》这本书中，作者给出了许多关于家庭阅读、图书馆和阅读习惯的建议，让我们更好地了解孩子阅读的重要性。
首先，家庭阅读是一种非常重要的习惯。
通过给孩子提供有趣的书籍，并在家庭环境中鼓励孩子读书，可以帮助孩子对阅读产生兴趣并发展良好的阅读习惯。
此外，在这本书中，作者还特别强调了阅读的重要性，他指出：“不要让你的孩子不读书，不管你的孩子有多厉害，也不管你的孩子有多聪明，都要让他们读书。
”另外，《金钥匙》对于图书馆的利用也提供了一些非常实用的建议。
图书馆是一个宝贵的资源，孩子会在这里得到与学校或家庭环境截然不同的阅读体验。
在这里，我们可以寻找到丰富的资源，让孩子不单单是阅读某一类书籍，而是可以从不同的角度去了解世界。
同时，通过与其他孩子一起阅读和交流，自然更容易让孩子培养一种爱阅读的习惯。
此外，《金钥匙》还谈到了如何在阅读时与孩子交流。
这对于孩子的阅读理解能力有着非常重要的作用。
与孩子沟通可以帮助他们理解故事中的情节和人物，并且激发他们对阅读的兴趣。
另外，家长们应该学会倾听孩子的想法和感受，而不仅仅是告诉他们应该如何理解故事中的情节。
总的来说，阅读是培养孩子综合素质和思维不可或缺的一个因素。
在阅读中，孩子们可以发掘世界的厚度，并在思维中加深和扩大该理念的相关路线。
《金钥匙》鼓励我们为孩子提供一个阅读友好的环境，在阅读中让他们发掘美，拓宽眼界。
让孩子了解到阅读的美好，同时培养孩子的阅读兴趣和能力，才是我们在孩子成长过程中应该注重的方向。
一年级语文教学论文(集锦9篇)
篇1：一年级语文教学论文汉语拼音对一年级新生来说具有重要的作用，是他们进入学校后学习时间最长（约一个半月时间）的内容，是他们识字的一块“敲门砖”，阅读的一把“金钥匙”。
笔者在长期低段语文中，发现一年级学生在学习汉语拼音时主要存在以下几点问题：1.学生读声调第二声（阳平）、第三声（上声）调值不到位，如上声的特点是音高最低，音长最长，而有些学生却读得音长较短，读成比较高的调子。
2.平舌音、翘舌音的读法混淆，前后鼻音分辨不清，导致读不到位、不准确。
3.学生对形近的声母、韵母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。
4.部分整体认读音节掌握有困难，如yuan、yue、yun、ye等当作一般音节来拼读。
5.学习j、q、某与u相拼省写u上两点的拼音规则后，学生干脆把n、l与u相拼也省去u上两点。
6.拼读韵母是ian的音节有困难，相拼时往往把介音去掉，直接与an拼，如l──i──an，学生错误地拼成lan。
7.韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼写的时候，应写成iu、ui、un，而很多学生却仍把中间的字母拼写上去。
再如以“i”开头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“i”大写，如“业”应拼成“ye”而不是“yie”等等。
产生以上现象的原因是多方面的。
归纳起来，大致有如下几类：1.方言环境的影响宁波属于“吴方言区”，学生平时在家庭、社会上听到的都是地道的“石骨铁硬的宁波话”，在这样的方言环境中生活，天长日久，其听觉神经就会对这种方言的感知比较熟悉和固定，如果要学习普通话的正确发音，其听觉神经则往往显得反应迟钝，不能准确地分辨出读音。
这也就是学生虽然在反复听老师发音，但仍然发不准的原因之一2.拼音自身的影响此类障碍主要有：（1）汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混淆、易忘却。
一年级新生要在约一个半月时间里学会声母、韵母、声调，既能准确地拼读音节，读准音调，拼读又要一定的速度，对他们来说有一定的难度。
把握阅读教学中的“金钥匙”
把握阅读教学中的“金钥匙”现在阅读教学比较流行的说法是“问题引路”,即让学生带着问题进入文本。
这问题也就成为学生理解文本的“金钥匙”了。
但是这个“问题的提出者”应该是谁呢?不久前,笔者曾听一位老师讲解莫泊桑的《项链》,就玛蒂尔德命运的成因,组织全班学生自由发言。
有人说纯粹是玛蒂尔德“虚荣心”作祟的结果,是她咎由自取;有人说是她朋友太不诚实,应该一开始就告诉玛蒂尔德那挂项链是件赝品;有人说是她丈夫想攀附权贵,利用她结交上流社会的“体面人物”……学生的回答虽不无道理,但都是表层的理解。
于是,这位教师让学生重新阅读文本,再进行讨论、发言,而自己却丝毫不加以点拨和总结。
结果这堂课只能是草草收场。
这里,教师充分发挥学生的自主性固然正确,但这种做法过分地、甚至单一地强调学生在课堂上的主动性,完全忽视了教师在教学过程中应有的作用。
它浪费了宝贵的时间,打乱了正常的教学环节,最终影响了教学的进度,而导致预设的目标无法落实。
高中新课标明确提出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程……教师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者,学生阅读的促进者。
”所以,教师在阅读教学中的作用不容忽视。
他们要以自己对文本的理解与感悟,在课堂上用自己的方式去引导、点拨、促进学生的阅读,从而实现多重对话,在思想碰撞和心灵交流的过程中完成对文本的学习。
古人云“教学相长”,“教”与“学”相辅相成,“教”为先,“教”对“学”的促进作用不容忽视。
“学”为主,在学习中,“教”是为了“学”。
前者强调的是教师在学习活动中的主导性地位,后者强调的是学生在学习活动中的主体性地位。
“教”与“学”必须相得益彰,这样课堂生成的“问题”才能真正成为学生理解文本的“金钥匙”,才能使学生的思维能力得到锻炼和提高,才能真正使教学目标落到实处。
因此,课堂上的“问题”,不管是教师预设的,还是学生提出的,只要对学生思维能力的培养有益处的,就是有价值的。
读———小学语文阅读训练的金钥匙
读———小学语文阅读训练的金钥匙发表时间：2015-01-12T15:38:03.433Z 来源：《教育与管理》2014年10月供稿作者：黄海蓉[导读] 课的开始好比提琴家上弦，音乐家定调，第一个音定准备了，就为演奏和歌唱定了基础。
湖北省当阳市富里寺小学／黄海蓉《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程》：阅读教学的重点是培养学生具有、理解、欣赏和评价的能力，学生是阅读教学的主体。
在近几年的阅读教学活动中，我努力改变以前陈旧的教学法，把学生当作阅读的主角，充分展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣，变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。
正是有了这种思想作前提，近几年来，我从一年级接手到现在的三年级，我班语文阅读教学经过教学实践，现已初见成效。
1 精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣著名特级教师于漪老师说过：课的开始好比提琴家上弦，音乐家定调，第一个音定准备了，就为演奏和歌唱定了基础。
上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。
同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣，我想，这就是导语的作用。
小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种还达目的，暂不休的求知欲望。
我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
如我在执教《地震中的父与子》一课时，让学生猜想老师会提出什么问题，学生的求知欲望陡增：同学们，以前我们上语文课，老师都要提出一些问题帮助你们学习。
今天，老师也决不放弃这个权利，我也要提问题，但不多，就一个，想知道这是个什么问题吗？但我不告诉你们，我让你们猜。
（学生疑惑的样子）但猜不是胡猜，猜要有根据，要有所准备，怎么准备呢？请听清楚：（生安静）第一：我请你们再次认真地读读课文，一边读一边想，老师会抓住哪些词句来提问，会在哪里提问，如果在这里提问，我该怎么回答。
五把“金钥匙”开启绿色课堂之门—如何让课堂成为阅读文学名著的乐园
五把“金钥匙”开启绿色课堂之门—如何让课堂成为阅读文学名著的乐园【摘要】名著阅读教学是高中语文教学不可或缺的重要组成部分。
引导学生阅读充满人性美、人情美和艺术美的文学经典名著，接受作品中人格魅力的熏陶，已成为当今高中语文教学的一大趋势，也是落实新课程标准关于语文工具性与人文性相统一的主要渠道之一。
如何通过改革语文课堂来提高名著阅读的教学效率，改变名著阅读教学低潮的状态，笔者试图通过五把能解决名著阅读教学的“金钥匙”，开启生命课堂、绿色课堂之门，让课堂成为阅读名著的乐园。
【关键词】名著阅读，绿色课堂，五把“金钥匙”中科院心理研究所博导张梅玲博导说，教育有五把“金钥匙”，它们是：健康的体魄，快乐的心态，良好的习惯，灵活的思维，多彩的舞台。
张博导用这五把“金钥匙”开启家庭教育的门。
笔者以为，这五把“金钥匙”一样适用于开启学校教育的门，适用于开启语文教育的门，尤其是名著阅读课堂的门。
下面，我就来谈谈如何在语文课堂上运用这五把“金钥匙”。
一、手握“健康的体魄”这把“金钥匙”，语文老师就要从借学生一双慧眼上去关注我们学生的名著阅读。
身体是革命的本钱。
阅读文学名著能够让我们的学生心理健康、精神饱满，有益于身体保持健康状态。
相反，阅读坏书会导致精神痿顿或者道德败坏，也就是精神或心理上的不健康。
精神或心理上的不健康相当大的程度会导致身体不健康，古人说的“病由心生”也是这个道理。
余秋雨先生曾撰文感叹书真的如海。
朱光潜先生说：“书多易使读者迷失方向。
”梁实秋针对这个问题有此一说：“读书要有抉择，否则不但无益而且浪费时间。
”因此，我们高中语文老师要充分利用课堂，借学生一双慧眼，引领他们把书籍的良莠看得清清楚楚、明明白白、真真切切。
将有限的生命投入到无限的阅读的海洋，尽情地翱翔，强身又健脑。
二、手握“快乐的心态”这把“金钥匙”，语文老师就要从心理上去关注我们学生的名著阅读。
快乐的心态是一种积极、乐观的人生态度。
我们的语文教师不妨在引导学生进行名著阅读的课堂上多一些积极的心理暗示，教学生学会从名著中汲取正能量，学会欣赏真的、善的、美的东西，并有意识地自我提升。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
给学生一把阅读的金钥匙
阅读现在已经成为许多人不可缺少的一种学习方式和生活方式.课外阅读对于学生来说就更为重要.培养学生课外阅读的兴趣,养
成阅读的习惯是语文教学中的一项十分重要而艰巨的工作.面对中小学生的课外阅读现状,可以营造良好的读书氛围,创设良好的阅
读环境;帮学生推荐合适的书;提供专门的阅读时间;交给方法,指
导阅读;鼓励先进,培养阅读习惯等途径采激发学生课外阅读兴趣,培养学生课外阅读习惯.才能化被动的任务性阅读为学生自主的阅读行为，起到事半功倍的效果。
如何给学生一把阅读的钥匙呢？我认为要做到以下几点：
一、听老师大声读
阅读从倾听开始，孩子最初的阅读兴趣和阅读习惯来源于倾听。
孩子用倾听的方式开始最初的心灵阅读，构筑了自己精神的芳草地。
其实在视听媒体已经普及的今天几乎所有的孩子仍然酷爱听故事。
听故事几乎是每一代孩子共同的享受和心灵慰籍。
用耳朵倾听故事给孩子的是最畅快的阅读享受，他没有家长逼迫的痛苦，也没有生字的羁绊，纯粹是处于一种放松的愉悦状态中，所以最吸引他们。
听老师大声读往往用在识字不多的一二年级学生身上，要想让学生完成新课程标准规定的阅读量这一目标，首先解决了书源问题。
目前大部分的家庭藏书还是非常有限的。
特别是经济条件比较差的家庭，为孩子购书更加困难。
大声读从某种程度上解决了孩子读书难的问题。
其次小学生还不具备挑选图书的能力，老师帮助孩
子们挑选适宜的图书防止学生读书的盲目性，保证读书的质量。
由于教师读的书都是经过精心挑选的，内容丰富，充满童趣，在加上老师抑扬顿挫，绘声绘色的朗读每次都能使孩子体会到读书的乐趣。
他们会觉得一本好书会有这么大的魅力，读书是这么有趣的事，渐渐地他们会觉得只听老师读是不过瘾的，自己得找本书读。
二、给孩子最好的书
所谓最好的书是指在特定的成长阶段最适宜阅读的优秀读物。
读书也是要讲究“营养”的。
我们要把色香味俱佳的、能打动孩子心灵的书引入到孩子们的生活中来。
一个人童年没有读到适宜的优秀读物，后来生命里很多东西是不一样的。
从小面对零乱荒芜的杂草、面对臭烘烘的垃圾堆和孩子们从小目睹美丽的鲜花目睹碧绿的草地是一样的吗？它们在孩子们心灵中引起的感受一个是蛮荒的，一个是美丽温柔的。
好书的意义其实就在这里。
对于孩子们来说什么是最好的书呢？著名儿童作家梅子涵说：“有一个事实我们应当知道，在一些儿童文学发达的国家和地区走进书店的儿童图书区，扑面而来的一定是大量的绘本。
绘本是最适合低年级孩子阅读。
对于培养阅读兴趣有着十分重要的意义。
当然除了绘本以外还有其他许多适合孩子的图书，这需要教师和家长给孩子正确的引导。
三、给孩子专门的阅读时间
所谓专门的阅读时间，是指学生完全可以根据自己的意愿、兴趣进行自由阅读的时间。
因为只有进行自由的阅读，学生才可能真正感受到阅读的乐趣，从而视书为朋友。
也许有朋友会认为，语文
课不是很好的阅读时间吗？不错，语文课确实是很好的阅读时间，但语文课更多的是语文老师指导学生阅读的时间，因此它不能排除语文老师手舞足蹈的表演、锦心绣口的展示，更何况语文老师还要完成相关的教学任务。
如果我们期望语文老师能让学生在语文课上自由阅读，显然是不切实际的。
不是笔者思想保守，实在是笔者就是一名语文老师，不仅深知语文老师的心理，而且还深知语文教学检测的现状，因此即使想唱些高调，也是言不由衷。
笔者认为，为了提高学生的阅读兴趣，必须要有学生自由阅读的时间，而这个时间，应该由学校统一调配。
笔者所在的学校就充分考虑了这个问题，在排课的时候，每周排一节阅读课。
而这节阅读课，就是学生自由阅读的天堂。
同时要切实减轻学生课后作业负担，让学生有真正属于自己的课余时间，从而有功夫去阅读自己喜欢阅读的书籍。
四、说出你喜欢的故事
每个人都有表现自己的欲望，而孩子们这种表现欲望更为强烈。
有哲人云 :”一个人无论看到怎样的美景奇观，如果没有机会向其他人讲述，他就决不会感到快乐，人终究是离不开同类的。
一个无人分享的快乐不是真正的快乐。
而一个无人分担的痛苦是最可怕的痛苦。
”当学生有了一定的语言和知识积累后向别人讲述自己的奇特见闻时，会引起其他同学的惊羡的目光，引来伙伴的啧啧称赞，而这时的孩子会非常有成就感。
这就将成为他讲述的动力，为了更多获得同伴的或其他听众的赞赏，他会想方设法地去猎奇，从书本上寻找更多更新颖的故事。
而此时的家长和老师也应该是他忠实的
听众，而且还要不失时机地进行表扬和鼓励。
对孩子们在日常说话和写作中的闪光点要予以充分的肯定，同时可以要求孩子说出所讲内容的出处，这对其他孩子有着十分积极的导向作用。
五、创设良好的阅读环境
良好的阅读环境包括物质环境和人文环境。
首先我们要给孩子可以选择的图书。
充分利用学校的图书室的有利资源定期组织学生到图书室借阅，当孩子们看到满目的图书会不由自主地产生强烈的阅读欲望。
孩子们对阅读对象的选择是不确定的，模糊的。
教师要进行适当的指导，如果图书室的开放不方便可以组织学生组建自己的班级图书角。
每人配备两本或两本以上的课外书籍，编写好号码，归置于班级图书角实行专人管理。
这样让学生捧出两本书你就拥有全班一百多本书。
同时这项举措也能锻炼学生的自我管理能力，培养集体主义观念，易于形成团结、互助、乐学、上进的良好的班风。
总之，培养学生良好的阅读习惯的途径不拘一格。
我们只要在日常的教育教学工作中要有意识地培养学生的良好的阅读习惯，适时鼓励，激发其阅读兴趣，总会功到自然成。
养成了良好的阅读习惯将大大提高语文教学效果，并对孩子的一生产生积极而深远的影响。