中学化学教学中学生创新意识的培养
初中化学教学中学生创新意识的培养
化学 作为 一 门基础 学科 ， 在不 断 向生 命 、信息 、材 料等 领域 渗透 或 交 正 叉 ｕ 。一 位 哲 人 说 过 ： 处 于 伟 大 变 革 时 代 ， 们 最 需 要 创造 力和 创 造 精 “ 我 神 ” 创 新 是一 个 民族 进 步 的灵 魂，国家兴 旺 发达 的 不竭 动 力， 。“ 一个 没 有 创 新 能力 的 民族 ， 以屹 立 于世 界之 林 ” 难 。当前全 社会 都 在提 倡 素质 教育 ， 素质 教育 的核 心就是 培养 学生 的创 新精 神和 探究 能力 ， 眼 于提 高整个 国 民素质 。 着 中学 阶段 是学 生思 维能力 与 思维 品质形 成 的关键 阶段 ， 因此 中学教 学 、 素质 教 育 中创 新 意识 的建立 显得 尤为 重要 。中学 的基 础知 识教 学， 别是理 科 教学， 特 是对 前人研 究 、 发现 所积 累 的基础 自然 科学 知识 成果 的传 播再 现， 不具 有首 创 性 。化 学是 一 门研究 物质 的组 成、 结构 、性质 、变 化及 其规 律为对 象 的 自然 学科， 是一 门与 人类 生产 、生活 联系 最为 密切 的学 科 。所 以， 也 中学化 学 中的 创 新教 育 不是 去开 拓和 创新 未 知 的知 识和知 识 体系 ， 是创 设 一定 条件 和氛 而 围， 引导 、启发 学 生去模 拟 、探究 原科 学家 的实 践活动 过程 ， 发现 “ ”现 象， 新 通 过联 想 、判 断 、推 理和 综合 分 析， 归纳 出物 质呈现 如 此现 象的 本质和 规 律， 这 就是 中学化 学教 学 中的创 新教 育 。 为此 ， 作为 教师在 教学 中应 积极 培养 学 生 创 新思 维 。
敢 于 提 出 问题 ， 达 自己 的观 点 。 表 ４创 新实 验 设计 化 学是 一 门实验 科学 ， 别是 在 中学教 育阶 段， 特 化学 实验 对于 学生 掌握 知 识 、形 成 能力 具有 特 别 重要 的意 义 。设计 性 或 探索 性 实验 不 仅 要求 学 生 掌 握一 定 的化 学知 识和 实 验技 能， 还要 求他 们 灵活 地 、创造 性地 综合 运用 这 些 知 识和 技 能 。设计 性 或探 索 性 实验 在 激 发 学生 的 创新 欲 望 、培养 他 们 的 意 识和 创 新 能力 等 方面 所 具有 的作用 是 其它 常 规 实验 所 无法 比拟 的。 爱 因斯 坦 讲过 ：想 象 力 比知识更 重要， “ 因为知 识是有 限 的， 而想象 力概括 着 世界 上一切 ， 推动 着进 步， 且是 知识 进化 的源 泉 ”想 象能 力对 于学 生形成 并 。 创新 能 力具 有积 极 的作用 。 培养 想象 能 力， 学会 联想 。讲 到 ｃ 体燃 烧 的焰 色时 ， 要 Ｈ气 要联 想 到 Ｈ 、 ， ｃ 气 体燃烧 的 火焰 也是 淡蓝色 ： Ｏ 讲到 ｃ Ｈ 气体 的实验 室制 取 时， 联想 到用这 套 装置还 可 以制Ｏ， ｉ气体 ： 到硬 水 的软化 时， 到水 壶为什 么易起 水垢 ： 到 。Ｎｌ 讲 想 讲 浓硫 酸 的强腐 蚀性 时， 想到 皮肤 沾 了浓硫 酸时 ， 应该 怎么 处理 。 在 教学过 程 中， 经常 围绕着 某一知识 点， 引导学 生大胆联 想， 师生共 同讨论 和解释 实 际生 活 中与此相 关 的事例 ， 让学 生感 受到 化学是 鲜活 的， 生动 而有趣 的， 始终保 持 他们对 化 学课 的设 法热情 和浓 厚 兴趣， 让学 生确 实体会 到化 学是 趣 味性 、知识性 、科 学性 的统 一 。教师 及 时抓住 机遇 ， 把学 生引 向创新 。如 讲 《 酸》时 ， 到浓 硫酸 有一 重要 特性— — 吸水 性， 本上没 有演 示实 验， 硫 讲 书 教师 可 以 引导学 生在 已有 的知 识基 础上 ， 求学 生利 用课 余时 间， 要 设计一 种既 安全 又 能说 明浓 硫 酸吸 水性 的 实验 。经 过学 生 的思考 ， 出 了许 多可 行 的实验 方 得 案 。如用 小刀 切一 块富 含水 的瓜 果 （ 萝 、梨 、苹 果等） 在 天平上 称其 质量 ， ， 用 塑料绳 固定 ， 放入 盛有 １ —０ Ｌ的浓硫 酸试 剂瓶 中， 瓜果块 悬于 距浓硫 酸 ０ ２ｍ 将 面 １５ｍ 方， 上橡皮 塞使 试剂 瓶密 封， 置 ２ 分钟 ， 果块 有些 萎缩 ， 此 ．ｃ上 塞 静 ０ 瓜 将 瓜果 块取 出在 天平 上称 量， 质量 明显 减少 。因此 ， 安全 范 围内大 胆让 学生 其 在 自我 设计 ， 进行 实验， 自行 探 索， 不但拓 宽 学生 的思维 空 间， 同时会 有惊奇 的发 现，学生 在 不 知不 觉 中进 行 着创 新 。 ５注重 逻 辑思 维能 力培 养 ， 出戗 新 之核 心 ， 突 思维 是 臼新 的核 心 ｌ 平 时在 书本 发现 的新 问题， 在实验 中发现 的特殊 现象， 在社 会 生活 中观察 到的新 东 西， 都要 经过 大脑 加工 、 维分 析 、 伪存 真， 出本质 性 的东西 ， 思 去 找 才 可能有 所创 新 。 要创 新 就必须 使 学生具 备较 强 的思维 能力 ， 其是 创造性 思维 尤 能力 。在 教 学实践 中， 要从 以下 几个 方面 培养 学生 的创造 性 思维能 力 ： 主 首先 是激发 学生 创造 性地 学习， 其方 法有 ：１激发 兴趣 、 （） 好奇 心， 鼓励 学生 质疑 ， 进 行探 索， 揭示 矛盾 ：２ 重视研 讨学 法， 会学 生的学 习方法， （） 教 培养 学生 的 自学能 力 ：３ 培 养解 决 问题 和判 断 、推理 的 能力 ：４ 培养 学生 有 目的的 多方面 地思 （） （） 考 问题 ， 于找 出 问题 的本 质 ：５ 引导学 生求 异思 维， 善 （） 鼓励 学 生不盲 目地 迷信 书 本和前 人 ， 于设 想， 于设 想， 敢 善 发表 创 见 。第二 ， 养 学生具 有敏 锐的观 察 培 力和 辨别 领悟 能 力， 能迅 速地 深刻 地抓 住事 物或现 象 的本质 。第三 ， 课堂 教学 要精 讲精 练， 采用 讨论 形式 的学 习方法 ， 多 选题 可 多选一 些综 合性 的 习题 、一 题 多解 的 习题 ， 引导学生 多方 位探求 解题方 法， 开拓 学生创造 性思路， 发求异 诱 创新 。 四， 极开 展课 外活 动， 第 积 发展 学 生的爱 好 、 兴趣 、 殊才 能和特 长 。 特 第 五， 考试 时注 重 学生 能力 的考查 ， 考查 的 内容有 ， 思维 的敏捷 性 、 流畅性 、 颖 新 性 、创 见 性 、深 刻 性 、分 析和 综 合能 力 、鉴别 及评 价判 断能 力等 。 总 之， 新能 力 是素 质 教育 的 核心 。要 培养 创 新 能力 ， 创 必须 从各 方面 入 手， 充分 调动 教师 和学 生 的积极 性 。利用 现 有条件 ， 想方 设法 地去 进行 各式各 样 的 、丰 富多彩 的 各项活 动 ， 能收到 较好 的效 果 。 才
初中化学教学中学生创新能力的培养
初中化学教学中学生创新能力的培养创新教育理论告诉我们：创新能力是指人类突破旧认识、旧事物，探索、创造有价值的新知识、新事物的能力。
化学作为一门基础学科，他立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
它在培养学生创新意识、创新思维方面有着独特的作用。
这就要求我们在化学教学中改进教法，探索出一条培养其创新意识、创新思维、创新能力的新途径。
本文结合自己的教学实践谈一点体会。
一.巧设悬念，唤起学生的创新意识托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”只有对化学学科有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律有着强烈的拥有欲，以及将所学的化学知识应用于日常生活、造福人类的动机，才可能激发学生的的创新潜能，才可能产生创新欲望。
在化学课堂教学中，根据教材内容特点及学生心理特征和认知规律，采用巧设悬念的方式来激发学生的创新兴趣。
如在做沪教版化学上册p60“探究微粒运动的实验”：向烧杯a中加入20ml 蒸馏水，滴入2～3滴酚酞试液，在烧杯b中滴入3ml～5ml浓氨水，用一个大烧杯把两烧杯的溶液罩在一起，设计如下问题：（1）能观察到什么实验现象？你如何解释？（2）用大烧杯罩住的目的是什么？（3）你还能设计出哪些实验证明微粒在运动？实验时学生观察到a烧杯中的液体慢慢变成红色，这强烈的视觉刺激和美感，充分调动了学生的积极性，能够全身心地投入到学习活动中去，主动思考、大胆探索，变被动式接受为主动式参与，既享受到了学习的快乐，又激发了学生的创新意识。
二.创设问题情境，激发学生的创新兴趣学习时，要求学生象科学家发明创造那样，通过实验、讨论交流、资料查阅、网上浏览、社会调查等探究活动来获取知识、形成技能。
因此，在化学课堂教学中应精心设计好每一个问题情景，为学生营造自主探究的时间和空间，引导学生自主探究。
例如，在学习“物质的溶解”一课时，我们设计了如下问题情景：在没有温度计的情况下，将如何来探究物质溶于水时溶液的温度变化？你最多能设计出几种方案？提供图1中的仪器和nacl、naoh、nh4no3、浓硫酸、水等药品。
初中化学的育人功能与观念渗透
初中化学的育人功能与观念渗透一、初中化学的育人功能1. 培养科学精神初中化学的学习过程中，学生需要通过观察、实验、总结等一系列科学方法来进行学习。
这些学习方法能够培养学生的科学精神，让他们习惯用科学的思维方式来解决问题，使他们具备观察、实验和推理的能力。
这种科学精神的培养，对于学生今后的学习和生活都具有重要的意义。
2. 提高实验精神初中化学课程中，实验是学习的重要组成部分。
通过实验，学生不仅可以巩固和加深对知识的理解，更重要的是培养了学生的实验精神和动手能力。
学生需要仔细观察实验现象、记录实验数据以及分析实验结果，这些过程让学生在实际操作中提高了实验技能和思考能力，培养了勇于探索、善于实践的实验精神。
3. 培养创新意识初中化学在教学中注重培养学生的创新意识。
学生在学习化学知识的也要学会思考问题、探索未知，这有助于激发学生的探究兴趣，培养他们的创新意识。
通过化学实验的过程，学生会在实践中激发出自己的创新能力，从而促进科学素养的全面提升。
4. 塑造健康的科学态度初中化学的学习，不仅可以让学生掌握丰富的化学知识，更重要的是培养学生健康的科学态度。
化学是一门有着悠久历史的学科，它与人类社会的发展密切相关，通过化学学习，学生可以了解化学在社会中的应用，培养正确的科学态度，正确处理与化学相关的个人行为和社会问题。
二、初中化学的观念渗透1. 科学世界观初中化学教育能够渗透科学世界观的内容，培养学生对科学的理解、评价和运用能力，使学生树立正确的科学世界观。
通过学习化学知识，学生能够深刻理解自然界的基本规律，认识到科学的无穷魅力，逐渐形成以实验和观察为基础的科学态度。
2. 可持续发展观念初中化学教育还能够渗透可持续发展观念，引导学生正确处理人与自然、人与社会的关系，培养学生的资源节约意识和环境保护意识。
通过学习化学，学生可以了解资源的宝贵性和能源的有限性，学会珍惜资源、节约能源，推动可持续发展观念在学生心中的萌发和树立。
谈化学教学中创新意识的培养
胞 系的细胞产生的 ， 又称为单克隆抗 体 。 移植技术而产生 的动物或婴儿 。在这 一技 并进行电激融合 ， 故 这样就形成 了 一个含有
术过 程 中， 精子 和卵 子从动 物 （ ） 人 体内取 在人工提供 的生活 条件下（ 通常是在 植物 组织培养 ： 人工操作下 ， 在 将植物 出来 ， 的器 官、 组织或 细胞从植 物体上取 出 ， 一 试管 中） 在 进行受精 ， 并让体外受精 的受精卵
胎移植到第ｊ只母（ ｃ羊 ） 的予官 内 ， 让它继 定的容器里供 给适 当的营养物质 ， 使它们 得 在试管 中发 育 ，再把发育到一 定阶段的胚 续发 育。胚胎发育成熟 后 ． 羊就产下了小 （ ： 到分化 、 发育和生长 的培养技术。用于组织 胎移植到 “ 代理母 亲” 动物 （ ） 人 的子宫内继 母羊彩利 。在这之前 ， 我围生物学家曾用胚 培养中的植物细胞或器官称为 外植体 。外 续发 育直 到诞 生。试管婴儿 主要 是在夫妻 胎 细胞 作为供核绍Ｉ ，培育 出 了克隆牛和 胞 其 植体在人工培养基上恢 复分裂后 ， 形成一 群 间进行的 ， 目的是解决不 育问题 。 多利羊在技术上的突破 之处 形态 、 结构相同或相似 的还未分化的细胞群 克隆动物 ： 一般是指通过无性繁殖彤成 克 隆兔 。但是 ， 称为愈伤组织 ， 愈伤组织细胞在 一定的外 界 动物后代。 ９ ７年 ， 国生物学家首次用羊 在于供核细咆是体细胞 。这 说明 高度分 化 １９ 英 仍然具有全能性 ， 在 因素的诱导下开始分化 ， 最后发育成 一个 完 的体细胞成功地克隆了一 只小 母羊 ， 即多利 的动物体细胞的细胞核 ， 就 整的植物体 。该技术 的基本原 理是植物 细 绵羊 。克 隆是指 无性繁殖系 ， 具体地说 ， 合适 的条件下 ， 可能发育成新的个体 。克 是 治疗人类遗传病 、 抢 胞的全能性 。这 一技 术 目前主要 辟 予作 物 指从 一个共 同的袒先 ，通过无 性繁殖的方 隆技术在繁育优良部分 、 ｛
中学生化学核心素养之科学探究与创新意识的培养
中学生化学核心素养之科学探究与创新意识的培养绍兴市柯桥区鉴湖中学戴慧婷摘要：学科核心素养的培养是化学教学的一个重要目标，本文从让学生成为学习的主人、利用教材栏目培养学生科学探究能力、利用实验教学培养学生创新意识等三个方面谈化学教学对中学生化学核心素养的科学探究与创新意识的培养。
关键词：化学教学核心素养科学探究创新意识在化学教学中，很多老师只重视知识的传授，忽视学生科学素养的培养，课堂上以教师讲授学科知识为主，忽略了对学生科学探究与创新意识培养的环节。
教师往往以的讲授代替实验，以教师的分析代替学生的探究，从而让学生养成了被动接受化学知识的习惯，扼杀了学生的想象力和好奇心，使学生的兴趣爱好得不到发展，无助于学生科学探究和创新意识的培养，使新课程的三维目标成为一纸空文，本文针对中学化学教学中存在的问题，谈谈化学教学中对中学生科学探究与创新意识的培养。
一、让学生成为学习的主人新课程标准明确指出：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。
只有学生主动参与学习，积极思考，认真操作，学生的主体地位才能得到真正的体现，这是培养学生实验探究与创新意识的前提条件。
怎样才能让学生把握好自己的主体地位成为学习的主人呢？让学生养成独立思考的习惯。
独立思考是创新能力培养的基础。
在课堂教学中，教师往往强调学生必须聚精会神地听教师讲课，学生听懂了，教学任务也就完成了，学生处于被动学习的状态。
在课堂提问的设计上，往往过细、过窄、缺乏思考价值。
久而久之学生就会养成肤浅思考的习惯。
有时即使教师提出的问题具有一定的思维容量，常常又不给学生充足的思考时间，这就阻碍了学生独立思考与创新意识的培养与发展。
为了培养学生独立思考的习惯，教师要为学生的学习创设一个宽松的学习氛围，允许学生发表各自不同的见解，允许学生有不完全相同乃至相反的意见，做到不轻易否定，能够抓住学生思考中的合理成分，进一步引导学生深入地讨论，以保持学生独立思考的积极性。
浅谈化学教学中创新意识的培养
关键词 ： 化学 创新意识 中图分类号 ： ３ ． Ｇ６ ３８ 文献标识码 ： Ｃ 文章编 号： ６ ２ ８ ８ （０ ９ ０ — １ ５ ０ １ ７ — １ １２ ０ ） ５ ０ ３ — １
化 学是一 门有创 新 内涵的学科 ， 化学课 程标准 》 明确 指 《 中 出 ：要努力开拓学生 的视野 ， “ 注重 培养 学生 的创新精 神和创性 思 维 。化学课标对 中学化学教学创新意识提到如此高度 ， ” 可见得中 学教学 中创新 意识 的建立 显得尤为重要 。所谓化学 教学 中的创 新意识是指 教学过程 中创设 一定条件 和氛围 ， 引导 、 启发学生 去 模拟 、 探究原科学家 的实践活动过程 ， 现“ ” 发 新 现象 ， 过联 想 、 通 判断 、 推理和综合分析 ， 归纳出物质呈 现如此现象的本 质和规律 ， 而不是去开拓 和创新未 知的知识对于学生来说 ， 无论是 知识经验 的获 得 ， 还是智力能力 的发 展， 情感意识 的培养 ， 都必须通 过 自已的积极 思考和实践 。往往
一
个 充满疑 问的情 境 ， 会使 学生进入 “ 口欲 言而不 能” 的愤悱 状
态， 这样学生 的探究意识 、 创新 意识 就能得 以孕育。在教学业 中 教师要充 分发掘学生潜 能 ， 用教学艺术 ， 于给学生提供独 立 利 善 思考 、 发现 问题 的条件和机会 ， 创设一种宽松 、 融洽 、 民主的氛 围， 采用启发 、 引导 的方法 ， 让学生 自已思考问题 ， 解决不 了的集体讨 论， 最大 限度地为学生营造思维空 间， 培养学生的发散性思维 ， 为
生去探究其 中的化 学知识 和化学原理 ， 则他们就能更加深入化 学
世 界 ， 既提高 了他们 运用知识 的能力 ， 这 更培养 了学 生进行初 步
化学教学中创新意识的培养
化学教学中创新意识的培养创新是一个民族的精神，一个讲究创新的民族才能屹立于世界民族之林。
在21世纪的今天，我们面临的挑战和问题很多要靠创新解决，如环境保护问题、食品安全问题、国防安全问题等，而这些领域与化学紧密相连。
中学化学教育担负着为国家培养化学人才的目的，通过教育培养的后备人才是否具有扎实的化学知识、优良的人格品质和卓越的创新精神关乎到国家未来的发展和命运。
中学化学是基础自然科学知识，是前人研究成果的积累，不具有首创性，但我们在教学中同样要注重学生创新意识的培养，我们可以通过做实验，让学生自行发现，可以设疑问让学生自己答疑，可以制教具让学生自己动手。
通过一系列教学活动来培养学生的发现问题，解决问题的能力，锻炼他们的联想、判断、推理和综合分析的能力，这就是中学化学中的创新教育。
为此，我们在教学中必须做到以下几点。
一、注重从“兴趣”入手，培养创新意识“兴趣”是开启智慧之门的钥匙，有兴趣学起来不累，有兴趣愿意去探索、创造。
教师在教学中要培养学生的兴趣。
如“讲氧化还原反应”时，我拿了一个生了锈的铁锅，问学生：“你们谁在家做饭啊？你们家的锅生过锈吗？锅生了锈怎么办？为什么锅生锈呢？带着这些问题我们来学氧化还原反应，等学完这课咱们一起来给我想想办法，谁给我想到了好办法，我请他吃饭。
”话一出口，课堂上学生个个情绪高昂。
这时我再让他们自己先看书找锈的原因和办法，课堂上鸦雀无声，十分钟后就有学生开始发言了，就这样，氧化还原反应的原理，在讨论自学中度过。
我抓住时机留了一个作业“观察铁钉生锈”：将4根刚买来没有锈迹的洁净的铁钉分别放进4支试管中。
向第一支试管中加入少量普通的自来水，不盖橡皮塞，让铁钉的大部分暴露在空气中，另一部分浸在水中；在第二支试管中加满自来水，注意一定要保证铁钉全部在水中；向第三支试管中加入冷却的蒸馏水，塞紧橡皮塞；向第四支试管中加入少量的生石灰，也塞紧橡皮塞。
我将学生分成4组，让他们分别观察并记录结果。
浅谈化学教学中创新意识培养
（） 酸钠对水的 电离平衡订何影响？它 的水溶液中 Ｃ ９醋
（ ） ｌＣ Ｏ 一 之 比 纯 水有 什 么 不 同 ？ Ｈ 平 （Ｈ ） 】 （０ 为 什 么 滴 入 ２３滴 酚 酞 的 Ｃ Ｃ Ｏ ａ溶 液 加 热 后 １） ． Ｈ￣ Ｏ Ｎ
（） ｝醋酸钠及水 电离的方 式， ７ ＿ ｌ ｛ 醋酸钠水溶液中含 仃哪 离子 ？
（） 酸 钠 电离 出 的 离 子 与水 中 的 Ｈ Ｏ 能 否 人 最 ８醋 和 忖
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（） ６ 氯化铵对水的电离平衡有何影响？它的水溶液 ［ Ｃ ｝ Ｉ
（ ） Ｃ Ｏ 一 之 比 与纯 水 有 什 么不 ？ 和 （Ｈ ）
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Ｉ ， ｒ化学 问题 婴 为了省ｎ １而把科学知识结论简 地 １对 １ ．Ｈ ｔＪ ＇
使水 的电离、 衡 向 反应方向移动， ） Ｃ（ 一 ， ｃ（ ＜ Ｏ ） 故 醋酸钠溶液显碱性； 氯化钠溶液 ｒ ， ａ Ｃ 一日 、 Ｈ一 １ Ｎ 、 ，、 Ｏ 都能 共存 ， 没仃破坏 水的电离ｊ 衡 ， Ｃ Ｈ ） 叩 （ ＝Ｃ（ Ｈ ） 故氯化 Ｏ ，
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谈初中化学教学中如何培养学生的创新能力
摘要化学能力是指学习化学的能力和学习化学的创新能力，而创新能力则是化学能力中的核心，因此如何开发学生的创新能力则是化学课堂教学的首要任务。
关键词创新能力创新教育创造性思维Discussion on How to Cultivate Students 'Innovative Ab-ility in Junior School Chemistry Teaching //Zhu Lifang Abstract Chemistry ability refers to the ability of learning che-mistry and the innovative ability of learning chemistry,while innovative ability is the core of chemistry ability.Therefore,how to develop students 'innovative ability is the top task of chemistry class teaching.Key words innovative ability;innovative education;innovative thinkingAuthor 's address Zhangzhai Junior High Middle School of Peixian County,221632,Xuzhou,Jiangsu,China创新能力培养是初中化学教学中的任务之一。
因此我们如何在化学课堂教学过程中开发学生的创新能力以及找到开发学生创新能力的有效途径是我们这些化学教师迫在眉睫的任务。
作为一名中学化学教师，培养学生的创新能力责无旁贷。
初中化学教学中的任务是以提高学生科学素养为主旨,以探究性活动为载体,使学生掌握基本的实验技能,认识化学与日常生活、生产和社会的密切联系,激发学习化学的兴趣和求知欲望,让学生主动地学习知识、技能和方法,重在培养学生观察能力、实验能力、思维能力、自学能力、科学探讨能力,培养主体意识、实践意识、合作意识、创造意识及发展个性特长,培养学生的科学精神,为促进学生的可持续发展打下坚实基础。
初三化学教学中创新性教学方法7篇
初三化学教学中创新性教学方法7篇第1篇示例：初三化学教学中创新性教学方法随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，传统的教学方式已经无法适应学生的需求。
为了更好地促进初三化学教学的深入和提高学生的学习兴趣，老师们需要探索更具创新性的教学方法。
本文将针对初三化学教学中的创新性教学方法进行探讨，希望对广大教师有所启发。
一、探究式学习探究式学习是一种基于学生自主探究和发现的教学模式，通过引导学生提出问题、设计实验、进行观察和实验，引导学生主动掌握知识。
在初三化学教学中，可以通过进行实验、做案例分析等方式，让学生亲自动手，从而深入理解化学知识。
在学习酸碱中和反应的时候，可以组织学生进行酸碱中和反应的实验，让学生亲自操作实验装置，观察反应现象，从而更深入地理解酸碱中和反应的原理和特点。
二、游戏化学习游戏化学习是利用游戏元素和游戏设计原理来设计教学活动，使学生在游戏化的环境下学习化学知识。
游戏化学习能够激发学生的学习兴趣，增强学习动力，提高学习效果。
在化学教学中，可以设计化学知识竞赛、化学拼图游戏、化学知识答题环节等方式，让学生在游戏化的环境中学习化学知识，从而提高学生的学习积极性和学习成绩。
三、多媒体辅助教学多媒体辅助教学是指利用多媒体技术来辅助教学，通过图片、视频、声音等多媒体元素来生动展示化学知识，提高学生的学习兴趣。
在初三化学教学中，可以利用多媒体教学软件制作化学知识动画、化学实验视频等教学资源，使学生在视听的同时学习化学知识，从而加深对化学知识的理解和记忆。
四、实践教学五、合作学习合作学习是指通过小组合作的方式来学习化学知识，让学生在合作中相互协作，相互学习，在合作过程中共同解决问题，提高学生的学习效果。
在初三化学教学中，可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组中探讨问题、分工合作、共同完成任务，从而培养学生的团队合作能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
第2篇示例：初三化学是学生接触化学知识的关键时期，而如何让学生在学习化学过程中保持兴趣并深化理解是每个化学教师所面临的问题。
中学化学教学中学生创新意识培养论文
浅论中学化学教学中学生创新意识的培养化学是一门以实验和生活实践为基础的学科，对于培养学生的创新素质是非常有利的。
实施素质教育的关键之一就是要加强对学生的创新教育，培养学生的创新素质。
创新素质的基本内涵包括创新意识、创新思维、创新能力等几个方面，而创新意识是创新的前提和关键。
有了创新意识，才能抓住创新机会，产生创新方法，启动创新思维，从而获得创新结果。
下面谈谈本人在教学实践过程中对提高学生创新意识的几点认识。
一、合理设计课堂结构，真正发挥学生的自主性，积极引导探索未知领域在知识信息高速更新和发展的今天，具备良好的自主学习能力是适应社会生活的首要因素。
在化学教学中注意发挥学生的主观能动性，首先要优化课堂结构，体现学生的主体地位和教师的主导地位。
例如，可以将生活中的化学、自然景观中的化学。
军事科技中的化学引入课堂教学，保持学生对学习的高度热情和积极态度。
发挥学生的主观能动性，还要信任学生心理学上罗森塔尔效应说，“老师对学生的期望越高，学生的成绩就会越高。
”事实是我们很多教师在很多情况下对我们的学生抱着怀疑的态度，认为他们不可能这样，不可能那样，恨不能自己一切包办；结果自己很累，学生也感受不到学习的乐趣。
优化课堂结构，将主动权交给学生，学生将做得更好。
比如，在酸的教学中，我把盐酸、硫酸的化学性质和酸的通性作为一个板块，设计了一组题目让学生通过自学相关内容将其解决。
题目如下：（1）春节晚会时，我们班要制取氢气填充气球，请你提出具体可行的方案。
（2）某钢铁厂有大量生锈废铁，作为该厂的厂长助理，请你提出除锈的方案。
（3）某人经常胃里犯酸你知道为什么吗？应根据什么原理治疗？（4）小明发现家中烧水的铝壶底部沉积了较多的水垢（主要成分是碳酸钙和氢氧化镁），想起所学的化学知识，于是向实验老师要了一瓶稀盐酸倒入铝壶内，不久水垢消失，有气泡冒出，最后发现壶底有液体流出。
你能告诉小明这是为什么吗？（5）人体体液ph为7.35-7.45，下面是常见蔬菜和水果的近似ph。
浅谈化学教学中创新意识的培养
浅谈化学教学中创新意识的培养乐东县民族中学容玉香创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
创新能力的培养是素质教育的重要使命。
作为一名教师，任重而道远。
在教学中应该如何培养学生的创新意识呢？一、化学实验教学中，培养学生的创新意识1、创设兴趣小实验，激发学生主动参与孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
兴趣是最好的老师，是主动学习的最初动因，它能推动学生去探索真理，并带有情绪体验色彩的意向，随着情绪体验的深化，会产生强烈的参与意识，进行创新实践。
学生兴趣越浓，创新激情也越高。
因此，在教学中引导学生把枯燥呆板的实验设计成活泼的兴趣小实验，也不失为激励学生主动参与，培养学生创新能力的好途径。
在探究学习盐酸的性质时设计这样一个实验：把两个鸡蛋分别投入盛有盐酸的烧杯中，结果鸡蛋跳起舞来，同学们讶奇极了，通过一个小实验把学生带入到一个奇妙的化学世界，激励他们寻求，探索其中的奥妙，使学生急切地想了解这究竟是什么原因。
顿时学生的积极性激发起来了。
同学们个个情绪高涨。
都主动上台表演实验。
这样，使学生积极参与，取得成功的满足感，既为学生创新奠定了基础，又培养了学生的创新情感。
2、创设实验问题情境激励学生主动思考创设新颖有力的实验问题情境，激励学生分析问题，积极思维，主动思考。
长期以来，教学上过于强调教科书上的一些演示实验的权威性，使学生也包括部分教师不敢提出质疑。
实际上，书上的有些实验存在着不合理性或难以操作性与不妥之处，因此，我对某些实验进行设疑，引导学生主动思考，让学生筹划。
例如讲到空气中氧气含量的测定这个实验时，我设计几个问题给学生思考：1、课本上的演示实验有何不足？2、你能改进实验的测定方法吗？此时，全体同学思维活跃，纷纷提出改进方法，有的说在酒精灯上点燃红磷时会有一定量白烟逸散到空气中，对环境有一定的污染。
有的说用白磷代替红磷。
有的说利用太阳能点燃瓶内的白磷……然后引导、分析、归纳，师生共同设计出这样一个方案：取一大试管，用四根橡皮筋分成五等分，装进足量的白磷，塞紧橡皮塞，然后加热，白磷燃烧完并冷却后，将试管倒置于水槽中，打开弹簧夹，水就会流入试管中，流进试管的量正好占试管容积的1/5。
初中化学教学中学生创新意识培养
略谈初中化学教学中学生创新意识的培养摘要：化学是一门以实验和生活实践为基础的学科，对于培养学生的创新素质是非常有利的。
实施素质教育的关键之一就是要加强对学生的创新教育，培养学生的创新素质。
创新素质的基本内涵包括创新意识、创新思维、创新能力等几个方面，而创新意识是创新的前提和关键。
有了创新意识，才能抓住创新机会，产生创新方法，启动创新思维，从而获得创新结果。
关键词：初中化学；创新意识；创新培养在全面推进素质教育的过程中，实施创新教育，培养学生的创新意识和精神，开发其创造潜力，提高创新能力，也是初中化学教学所面临的重要任务。
笔者结合自己的教学实践，就如何在初中化学教学中培养学生的创新思维能力方面谈几点个人的体会和做法。
一、合理设计课堂结构，营造宽松民主的教学氛围，激发学生的创新精神在知识信息高速更新和发展的今天，具备良好的自主学习能力是适应社会生活的首要因素。
在化学教学中教师要注意发挥学生的主观能动性，要培养学生的创新思维能力，首先，要优化课堂结构，体现学生的主体地位和教师的主导地位。
优化课堂结构，将主动权交给学生，学生将会做得更好。
比如在化学教学中，教师可以根据每节课的重要程度，及其有无操作实验等，运用不同的教学方法，引导学生进行化学学习，使学生占据主体地位；其次，必须营造一种宽松民主开放的教学氛围，只有这样才能使学生的思维不断向深层次发展，才能不断激发学生的创新精神。
在教学中教师要注重建立一种相互尊重、相互信任、相互合作的民主平等的师生关系，让学生放开手脚，解放思想，鼓励学生独立思考，勇于发表自己的见解，教师要以宽容的态度对待学生的创新，允许学生说错或做错，修改成保留意见，允许学生在理解上存在差异，让学生打消怕说错而受批评的顾虑，大胆思考，勇于回答，课堂气氛的宽松与民主，使学生创新思维的萌芽得到了保护和发展；再次，只有教师为学生搭建了沟通的桥梁，营造了宽松民主的教学氛围，学生才能在此环境中大胆提出所问所想，有了教师的鼓励创新，学生才能更有创新精神，更勇于创新。
化学教学中培养学生的创新意识
试析化学教学中培养学生的创新意识化学从本质上说是一门实验科学，化学规律的发现和化学理论的建立都必须以严格的化学实验为基础，并受到实验的检验。
在化学实验教学中，可以不断激励学生通过实验、观察、比较、讨论、归纳、类比、假设、猜想、验证、推广应用等探索学习，为发展创新能力奠定良好的基础。
那么在化学教学中究竟应如何落实新课改精神，培养学生的创新能力，开创实验教学的新局面呢？一、变演示实验为探索性实验，培养学生创新能力“教学过程是师生交往、师生互动、共同发展的互动过程。
”探索性实验能给学生提供探求知识的宽松环境。
在这种环境中学生情绪激昂，心情舒畅，思维更加活跃，使潜能得到充分发挥。
在对未知领域的探究过程中，通过自己的实验操作、验证和探索，从中迸发出更多的智慧和灵感，为学生创造思维能力的培养奠定坚实的基础。
实践证明，若将演示实验改为探索性实验，让学生通过自主探索、团结合作、认真观察、总结交流，亲身体验仪器组装、药品配制、进行实验、观察现象、归纳总结、交流结果的实验操作过程，可以充分调动学生的学习积极性，使学生耳、目、手、脑齐参与。
这种把课堂交给学生的探索性实验教学方式，不仅有利于发挥学生的主体作用，而且也有利于学生创造性思维的培养和发展，为学生创造能力的培养奠定良好的基础。
二、采用多种实验方法，活跃学生思维学生实验可以采用分组探索实验和学生自主探究实验等多种形式。
我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。
在实验中通过学生在各种因素中进行取舍、各种意外事情的处理和对信息的筛选、处理，使学生在实现既定目标的过程中逐步学会树立全局观点、善于妥协的技能，学会在不同情况下善于应变的能力，使学生分析、抽象、概括、综合表达能力都得到锻炼和发展，使学生的思维更加灵活。
三、创设实验问题，促进学生创新能力的发展创新能力是研究性、引导性、发现性、归纳性等多种因素的有机结合。
这就要求教师在实验中创造性地应用现代教育方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。
初中化学教学中学生创新能力和创新意识的培养
初中化学教学中学生创新能力和创新意识的培养在2018年的全国高考分析中，中国政府高度重视学生的创新能力和创新意识的培养，进而国家制定了部署了《中小学教育发展“十三五”规划》，要求培养学生的创新能力和创新意识，同时，对中学化学教学有重大的影响。
早在二十世纪五六十年代，中国的化学教学就趋向于以知识的传播为主，既缺乏创新能力，也缺少学生的创新意识的培养，更有甚者，一些课堂更多的是恪守传统的灌输式教学。
因此，如何在传统的化学教学中，发挥创新能力和创新意识的可行性，一直是研究者们关注的焦点。
（一）以实验为主在化学教学中，以实践为主是培养学生创新思维的重要手段之一，实验具有鲜明的实践性，能激发孩子的自主性、开放性和创造性，有助于挖掘学生的潜力，给学生的创新活动提供有力的支持，培养创新能力和创新意识。
（二）给予更多的空间给学生更多的自主性，让他们有更多的空间去探究，培养学生的创新思维能力和创新意识，开设“假期实验课”，给学生有较大的余地，可以安排实验进行探究，培养他们的创造力、自主性、开放性和创新能力。
（三）注重信息技术的应用如今，学校和教室里都成了信息技术的主流，如计算机、互联网等。
信息技术的优势在于，可以快速获取信息、及时反馈信息，极大地拓展了学生的创新思维视野。
因此，在初中化学教学中，要积极利用信息技术，在实验中进行合理的准备，让学生们在对实验进行分析和解释时能有更自主的思维，从而激发学生的创新意识，从实际生活中获取知识，进行实验，培养创造性思维，从而更具创新能力。
三、结语以分析科学现象和构建科学理论的方式，引导学生从实际的案例和理论的教学中学习，将创新思维主体性有动机性地植入到学习过程中，使学生具备了创新的能力并能够将理论与实践有机结合，形成创新能力，学会运用科学的方法来思考，实事求是地解决问题，成为一名具有创新能力和创新意识的合格化学学生。
如何在化学教学中培养学生的创新意识
学生们 明 白 材 结论 的局 限性 。 教 通过这 些 问题 的讨论 ， 逐
步培 养 学生敢 于提 出问题 ， 达 自己的观 点。 表 三 、 计 、 索 实验 。 养创 新思 维 设 探 培 化学 是一 门实验 科 学 ， 别是在 中学教育 阶段 ， 特 化学
实验 对于 学生 掌握知 识 、 形成 能力具 有特 别重 要 的意义 。
充 满情趣 又 富于 竞赛 规则 的 “ 猎场 ”使 学 生在 课 堂上 渔 ，
主动 学 习，研 究性学 习”才 能 唤醒学 生 的创 新 意识 。 问 “ ， 题 是 思维 的起 点， 是创 造 的前提 。 陶行 知先 生 的一首诗 中 写道 ：发 明千 千 万， 点是 一问。” “ 起 生动简 练 的概 括 了问
将 大胆 的设 想 、 创新 的计 划 变成现 实 ， 学生 品尝成 功 的 让 喜 悦 ， 略创 新 的意义 。“ 领 兴趣 是最好 的老 师” 只有 学 生 ， 对 化学科 学有 着强 烈的探 索欲 望和对 化 学知识及 规律 的
拥 有欲 以及 将所 知 化学知 识应用 于 日常 生活造 福人 类 的
题、 阐述 自 己的观 点 、 不盲从 教 师、 不盲 从 书本 、 迷信 权 不
、
创设 情境 ， 培养 创新 意识
创 新 的核心 在于 “ 。创 新 意识就 是创造 的愿望 与 新”
激情 ， 没有愿 望 ， 没有激 情 ， 即使 有创 新 的机会 ， 也会 失之 交臂 ， 以必 须努 力培养 学 生的创新 意 识。 所 作 为一名教 师和班 主任 要为 学生创 新意识 的培 养创 设 一个适 宜 的情境 ， 在班 级工作 中竭 力提 倡创 新 ， 于接 善 受 学生新 的合理 化 的建 议 ， 对班 级采取 开放 式 的管理 。 让 学生充 分发 挥 自己的想象和 能 力 ， 养成 创新 习惯 与胆 识。 班级 干部 的任命 要 引进 竞 争机 制， 竞选 担任 ； 学生写 出 让 竞选纲 领 ， 出搞好 工 作 的计划和 设想 ， 提 鼓励 有创新 意 识
化学教学中创新意识的培养
化学教学中创新意识的培养21世纪是创新知识的世纪，教育、特别中学教育是培养创新人才，建立创新思维的关键。
中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，因此中学教学、素质教育中创新意识的建立显得尤为重要。
中学的基础知识教学，特别是理科教学，是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现，不具有首创性。
所以，中学化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，这就是中学化学教学中的创新教育。
为此，作为教师我们在教学中必须做到以下几点。
一、创设情境，培养创新意识作为一名教师和班主任要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境，在班级工作中竭力提倡创新，善于接受学生新的合理化的建议，对班级采取开放式的管理。
让学生充分发挥自己的想象和能力，养成创新习惯与胆识。
班级任命干部引进竞争机制，竞选担任；让学生写出竞选纲领，提出搞好工作的计划和设想，鼓励有创新意识的计划。
进行竟聘演讲，让能者居之。
并鼓励和帮助学生将大胆的设想、创新的计划变成现实。
让学生品尝成功的喜悦，领略创新的意义。
“兴趣是最好的老师”，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。
教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如钠与水反应、镁条燃烧、喷泉实验、爆炸实验、铝热反应、银镜实验等。
但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方才起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。
如善于创设问题情境激思激趣；理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用；讲述结晶牛胰岛素的合成，侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。
高中化学教学中学生创新意识的培养与研究
识 的 创 新 意 识 及 自主能 力 作 为 前 提 ． 全 方 位 开 展 有 效 教 学 活 动， 确 保 学 生 能 够 在 课 堂学 习 中培 养 自身 的创 新 意 识 及 创 新 能力。 ２ ． 重视基础训练 。 给 创 新 意 识 的 培 养 奠定 基 础 高 中化 学 主要 是 在不 断 探 索 、通 过 疑 问产 生 乐趣 的学 习 过 程 中培 养 学生 的创 新 意识 ， 且对 巩 固基 础 知识 的学 习 有 着 格 外重视的态度Ｌ ２ ｊ 。大 多 数 科 学 探 索 都 是 以专 业 知 识 为 前 提 条 件， 有 效 的 训 练基 础知 识 能 够 全 面培 养 学 生学 习 的 创 新 意 识 。 例如 ， 在 对 氯 气气 体 的 性 质 进 行 探 索 时 ， 应 该 让学 生采 用 实 验 的方 式 ， 对 氯 气化 学性 质进 行 探 究 。 课 堂 教 学 中 ． 教 师应 该 引 导学 生 采 用 多 元 化 实 验 方 式 对 实 验 方 案 进 行 设 计 。通 常学 生 在进行探究实验时 ， 则 需 要 较深 厚 的 基 础 知 识 ， 让 学 生 对 操 作 方式、 实 验设 备 的 用法 进 行 全 面 了解 。 进 一 步 掌 握 有 关 氯 气 的 知识 ， 并 且 可 以通 过 其 他 实 验 演 示 工 作 ， 将 氯 气 探 索 的 方式 找
化 学 属 于 自然 科 学 的 课 程 ． 与 实 际 生 活 之 间 的 联 系 较 密 切。随着新课程 改革的快速发展 ， 高 中 化 学 在 课 堂 教 学 模 式 或 者 教 学 方 法 中 出 现 的 转 变 较 大 。通 过 分析 新课 程 改 革 的 需 求 得 知 ，主 要 要 求 教 师 在 课 堂 教 学 中 贯 彻 实 施 素 质 教 育 ． 全 面 培 养 学 生 学 习知 识 的 自主 能 力 和 创 新 意 识 。 从 根 本 上 提 高 学 生 整 体 素 质 …。 在 高 中 化 学 课 堂 教 学 中 教 师 应 该 对 教 学 环 境 及学生的实际情况进 行全面考 虑 ， 将 全 面 培 养 学 生 学 习 知
中学生化学教学中学生创新意识培养论文
浅论中学生化学教学中学生创新意识的培养【摘要】新课程改革倡导培养学生的创新精神与实践能力，课堂教学作为素质教育的主要场所，创新思维是创新能力的核心，开发学生的思维，养成良好的探究习惯，成为现代教育的方向。
因此，在中学化学教学中，应主要通过培养学生的创新性思维，来达到培养学生创新能力的目的。
【关键词】中学，化学教学，创新新课程改革倡导培养学生的创新精神与实践能力，课堂教学作为素质教育的主要场所，创新思维是创新能力的核心，开发学生的思维，养成良好的探究习惯，成为现代教育的方向。
因此，在中学化学教学中，应主要通过培养学生的创新性思维，来达到培养学生创新能力的目的。
1.质疑问难，引发创新思维鼓励学生质疑问难，让他们敢想、敢于怀疑、敢于异想天开，不要拘泥于名家的结论，提倡好问。
设疑提问可以使学生注意力高度集中，并处于心求通而不解，口欲言而不能的愤悱状态，这就激起了学生浓厚的认知兴趣和强烈的质疑动机，敢于质疑才能激发学生的探索欲望，激活学生的创新思维，使他们积极、主动、大胆地去获取知识。
九年级学生刚刚接触化学，不熟悉教材，认识比较困难，可以用事例比较的方法。
例如：冰化成水（没有新物质生成），是物理变化。
煤燃烧是物理变化吗，铁生锈是物理变化吗，为什么？再从教材中引用临摹，开发有一定思考价值的知识内容，将其设计转化为问题情境，触发学生思维的兴奋点，启动学生思维的激活点。
进而可以引发探求的欲望和动机，把这种欲望和动机加以维持与强化，从而培养学生的创新思维能力。
2.发散思维，拓宽创新领域发散思维，是从多角度、各个层次寻求答案的思维过程。
利用发散思维解决问题时，容易在某一发散点上形成新的突破，从而获得有价值的新成果。
如：碳在空气中燃烧，一般是二氧化碳，但煤气中毒的现实告诉我们，还有一氧化碳生成，那么碳燃烧参加化学变化，就要考虑全面，有毒的是一氧化碳，使澄清的石灰水变浑浊的是二氧化碳。
教师在教学中应有目的、有计划的进行求异思维的训练，多方开阔学生思路，拓宽思维领域。
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中学化学教学中学生创新意识的培养
化学是一门以实验和生活实践为基础的学科，对于培养学生的创新素质是非常有利的。
实施素质教育的关键之一就是要加强对学生的创新教育，培养学生的创新素质。
创新素质的基本内涵包括创新意识、创新思维、创新能力等几个方面，而创新意识是创新的前提和关键。
有了创新意识，才能抓住创新机会，产生创新方法，启动创新思维，从而获得创新结果。
下面谈谈本人在教学实践过程中对提高学生创新意识的几点认识。
一、合理设计课堂结构，真正发挥学生的自主性，积极引导探索未知领域在知识信息高速更新和发展的今天，具备良好的自主学习能力是适应社会生活的首要因素。
在化学教学中注意发挥学生的主观能动性，首先要优化课堂结构，体现学生的主体地位和教师的主导地位。
例如，可以将生活中的化学、自然景观中的化学。
军事科技中的化学引入课堂教学，保持学生对学习的高度热情和积极态度。
发挥学生的主观能动性，还要信任学生心理学上罗森塔尔效应说，“老师对学生的期望越高，学生的成就就会越高。
”事实是我们很多教师在很多情况下对我们的学生抱着怀疑
的态度，认为他们不可能这样，不可能那样，恨不能自己一切包办；结果自己很累，学生也感受不到学习的乐趣。
优化课堂结构，将主动权交给学生，学生将做得更好。
比如，在酸的教学中，我把盐酸、硫酸的化学性质和酸的通性作为一
个板块，设计了一组题目让学生通过自学相关内容将其解决。
题目如下：（1）春节晚会时，我们班要制取氢气填充气球，请你提出具体可行的方案。
（2）某钢铁厂有大量生锈废铁，作为该厂的厂长助理，请你提出除锈的方案。
（3）某人经常胃里犯酸你知道为什么吗？应根据什么原理治
疗？（4）小明发现家中烧水的铝壶底部沉积了较多的水垢（主要成分是碳酸钙和氢氧化镁），想起所学的化学知识，于是向实验老师要了一瓶稀盐酸倒入铝壶内，不久水垢消失，有气泡冒出，最后发现壶底有液体流出。
你能告诉小明这是为什么吗？（5）人体体液pH为7.35-7.45，下面是常见蔬菜和水果的近似pH. 食物牛奶西红柿菠菜玉米粥
鸡蛋清牛奶醋 pH 2.9～3.3 4.0～4.4 5.1～5.7 6.8～8.0 7.6～8.0 6.3～6.6 2.4～3.4 胃酸过多的人应多吃什么食物？你认为平时的饮食应注意什么问题？面对这些问题，绝大多数学生都能积极地看书探索答案。
从学生反应来看，学生乐于从解决实际问题出发来学习新知识，只有当学生的积极思维和课本知识相结合时才能真正实现知识的内化。
二、培养学生根据实验现象和已有知识经验分析实验结果的能力，形成严肃认真的科学态度不管是演示实验还是学生实验，首先要教给学生观察的方法。
实验开始前就使学生明确要观察什么，注意什么，让学生带着问题有目的的观察而不只是单纯“看热闹”。
然后指导学生调动已有的知识经验对
实验现象和已有的知识经验对实验现象进行分析，即把观察倒的实验现象和已有的感性知识进行联想，形成一个新的知识结构。
还要在亦获得知识的基础上将实验问题一步步深化，加强对知识的理解和应用。
比如在做加热铜绿这一演示实验时，先要求学生观察铜绿的颜色，试管内壁和石灰水的变化。
观察完毕，指导学生透过现象看本质，使学生不仅“只其然”，还要“知其所以然”。
设计以下思考题：（1）干燥试管内壁的水珠是从哪里来的？（2）能使石灰水变浑浊的使什么物质？鼓励学生积极思考。
有的学生提出水珠也可能来自不干燥的铜绿含的水分。
在表扬学生细心思考的同时引导学生讨论：如何完善这一实验使之更加准确？进一步提问：盛放铜绿的试管口能不能稍向下倾斜呢？请说明理由。
这样，在锻炼学生观察分析能力的同时培养了学生实事求是，严肃认真的科学态度，也为学生的创造性思维打下了良好的基础。
三、鼓励学生改进或设计实验，培养学生的创新意识创新意识的的觉醒并不是一蹴而就的，它就像处于休眠状态的种子，需要其我们采用各种刺激将其唤醒。
鼓励学生改进或设计实验更好地解决问题就是一种唤醒学生
创新意识的催化剂。
当然，在此过程中需要老师的不断引导。
例如，白磷燃烧研究燃烧条件实验，在已有实验现象的基础上发问：水中的白磷能不能燃烧呢？请改进实验（提示：根据燃烧的条件设计；分组讨论）。
很多组同学设计出用制氧
气装置向热水中的白磷通氧气的补充实验。
学生看到自己设计的实验出现令人耳目一新的现象，明白了原来水中的物质满足了燃烧的两个条件也能燃烧。
在惊喜与自豪的同时自信也在成长。
还可以进一步引导学生的创新意识：白磷燃烧时生成的白烟对人有刺激性，可以溶于水。
你能进一步改进该实验使之更环保吗？又如，鼓励学生设计实验将两瓶失去标签的稀盐酸和稀硫酸鉴别开。
学生能很快地选出用硝酸银溶液和氯化钡溶液，教师追问：“使用两种溶液的结果一样吗？”学生动手做实验。
做完实验后再问：“为什么分别向两种溶液中滴加硝酸银溶液都出现白色沉淀呢？”（提示：结合课后《部分酸、碱、盐溶解性表》分析）在唤醒学生创新意识的同时也使学生明白“实践出真知”的道理。
四、鼓励学生勇于质疑，加强学生科学探究能力的培养学起于思，思源于疑，疑则诱发探索。
质疑使一种优良的思维品质，使创造性思维的源泉。
首先，在教学中引导学生不盲从书本、老师和权威，敢于超越常规，敢于想象。
初二女生柴滑凌敢向物理教科书叫板就是权威精彩的挑战。
其次，为学生营造一个民主科学、宽松和谐的教学氛围，使学生敢想敢说畅所欲言。
一篇采访全国竞赛高手的文章中提到学生公认的最重要的成功因素是宽松的环境。
另外，还要保护学生的发问热情。
对简单的问题可直接给出答案；对一些“刁钻”的问题不要以“中考考不到”“初中阶段不需要知
道”等挫伤学生积极性的语言作为答复，而要引导学生思考、探索或是查找资料。
有的学生提出“用排水法能不能收集二氧化碳气体？”“氯化钠溶液中加入氯化镁固体，氯化钠质量分数变不变？”“在碳酸钡固体中加入稀硫酸会有什么现象？”等问题。
有些问题我也没考虑过，我就和学生一块做实验、查资料、向其他老师咨询来解决。
学生满意而归，我也受益匪浅，真正体会到了教学相长的道理。
五、挖掘学生的思维潜力，深化学生的创新意识大部分学生对整套整套的训练题的感觉是烦而无奈，在多次烫盛饭的过程中学习变得索然无味。
经常听到家长说学生没有生活常识的一句话是“学习都学憨了”。
学习本应使学生变得更聪明，怎会“憨”呢？是的，学生的“理论层次”是提高了，而生活经验却很贫乏，思维的发展受到局限，怎能“不憨”。