谈谈学校的教学管

谈谈学校的教学管理万家富教学工作是有目的有计划的活动，要提高质量必须靠管理，教学工作是个系统工程，它由多个要素构成，要发挥教学的整体功能也要靠管理。

教学是一个动态过程，要对教和学的众多环节实行控制，取得效益还要靠管理。

管理是一门科学，要想搞好教学管理，必须认真探索教学管理的科学化之路。

俗话说得好：“兵熊熊一个，将熊熊一窝”，提到教学质量，有很多人认为教师队伍是关键，只要教师的课堂教学效率提高了，学校的整体质量也就自然而然提高了，这的确没错。

但是，如果学校在教学质量管理方面混乱，要么政出多门，口号太多，要么，毫无目标，顺马由缰，再好的教师队伍，也会不知所措，无法形成质量提高的合力。

根据已有的的成功经验，要想促进教学质量的提升，必须要有效地联合校内外资源，动员包括学校所有成员，学生家长、社会各界的力量，积极参与到学校教育教学管理中。

在这些力量中，校长是中枢，教导主任、年级主任、教研组长等是协调、修正与执行层面，质量是方向，课堂是阵地，校本微课题研究是抓手。

在校长中枢的全面协调下，整合力量，不断改进，久久为功，学校教育教学质量一定会形成良性循环。

一、以教学为中心，实行全面质量管理教与学在学校质量管理中是重要的两极。

“教的妙与学得好”在教学质量提高中相辅相成，他们都体现在课堂教学中。

所以，提高学校教学质量，课堂质量应该成为管理的中心。

课堂质量的实现是一个综合力量的结果，需要学校、教师、学生、家长，乃至于社会的合力，离开了全面的管理，就不可能有合力产生。

因此，以课堂质量为中心，实行全面管理应该成为教学管理的一大原则。

什么叫全面管理？教师和学生是教学系统的两大要素，教学质量由教的质量和学的质量决定，因此，全面管理就是既要抓教的管理，又要抓学的管理，并把二者有机地结合起来。

决定教的质量的因素有三方面，即教师素质（包括思想素质、业务素质、身体素质）、教学环节质量和教学研究。

所以，我们在教的管理上就紧紧抓住了教师素质提高，教学环节和教研工作三个方面。

决定学的质量的因素有两个方面，即学生的积极性，家长的重视、配合程度。

因此，抓学的管理就要抓住学法指导和家长配合两方面的工作。

（一）教的因素管理1、教师素质提高。

教师队伍应该具有深厚的文化素养，扎实的业务功，较高的教学水平和现代教学的理论修养，并且应该有一批高水平的学科带头人。

为了实现这一目标，必须在三方面努力，一是抓中青年教师的业务进修和继续教育，以便更新知识，提高素养，使他们的知识层次和业务水平都上一个新台阶，以适应现代化教学高要求的需要。

实现的途径包括校本研究指导、外出考察和参加高层次的研讨交流活动，这是培养高水平教师的重要途径。

二是进行现代教育理论的学习，提高教师的理论修养。

教育理论贫乏，教育思想陈旧是制约教师素养提高的瓶颈，也是阻碍教学质量提高的重要因素，因此，教育理论的再学习就具有特别的重要意义。

学校需要做出明确的规定，指定学习书目，安排时间，并制定了检查措施，推动教育理论学习，更新教育观念。

另外，还需定期聘请相关专家开设系列讲座，举行专题研讨，传递国内外教学改革方面的各种信息，集中解决一些教育思想的突出问题，活跃学术思想，开阔研究视野，提高学习效果，促进思想观念的更新。

三是开展教学经验总结推广活动。

对实践经验，尤其是校本实践经验进行总结是教师自我提高的重要方式，实践是认识的来源，总结是提高的途径。

因此，指导教师着眼校本进行微课题研究，总结研究成果，撰写研究论文，促进理论学习的飞跃十分必要。

2、教学环节的管理。

教学诸环节的管理中，课堂教学的环节管理十分重要。

对课堂效率起决定作用的是教师的能力和水平，而体现教师教学能力和水平的是教学的环节效率。

公开课是检验这一能力的极好形式。

公开课按档次、目的和内容形式的不同分为三类。

①观摩课。

这是最高层次的公开课，请高水平的教师担任，在全校范围内举行。

目的和作用有三：一是展示特色，鼓励创造特色；二是展示教改成果，推动教学改革；三是树立典型，指导教学。

这类课每学期至少举行一次。

②研究课。

由教研组安排，推荐本学科专题研究承担者或由较高水平的教师担任，目的是开展专题研究或为本学科存在的问题探索解决方案。

这类课在教研组范围举行，每学期2-3次。

对这类课要求是，要选择有价值的课题，对课堂教学要进行集体设计，课后对实践情况进行分析和总结。

③试验课。

这类课在备课组内举行，每学期每人一课，目的是实现课堂教学研究的大众化，把全体教师都吸引到教学改革的研究中来。

这三个层次公开课原则都应以校本微课题研究为方向，目的在于探索课堂教学的环节效率，以环节效率的提高促进整体课堂效率的提高，实行一课一研讨的办法，课后进行不同形式的研讨，总结出符合校本学情，有效提高课堂效率的规律性的经验，引导教师应用到自己的教学活动中。

（教学研究在后面辟题专讲）（二）学的因素管理1、学法指导。

指导学生学会读书，培养阅读能力；学会参与课堂教学，培养探索创新的能力；学会各种思维方法，培养分析问题和解决问题的能力（分析、类比、归纳；由特殊到一般，由一般到特殊；观察变化规律得出一般结论；分类讨论；由条件寻找结论，由结论去寻求条件；细读题目寻求等量关系）；学会复习总结，培养全面系统认识事物的能力；懂得学科语言，培养学科思想与学科语言表达的能力。

2、家长配合。

现在学生家长对于孩子学习的重视程度大致可分为三种类型。

一是高度重视。

这样的家长能做到了解、掌握、关注孩子的学习动态，并辅导、帮助、督促孩子完成学习任务。

经常过问孩子的学习成绩。

老师对孩子的要求、管理、批评教育能够理解、支持与配合。

这样家庭的孩子学习成绩就会理想，道德品质也就优秀。

二是重视、忽视各半。

这样的家长是在教师家访或参加学校组织的家长座谈会后，才能引起对孩子学习的重视，进而关心、帮助、辅导和督促，但就是三分钟热血，情绪一过，事情一忙，就把孩子的学习忘到九霄云外，置之不理。

成绩不好时不是数落孩子，就是埋怨老师。

三是完全忽视。

这样的家长是把孩子送到学校就万事大吉，孩子的在校表现、学习情况怎样与我无关，一切顺其自然，学啥样算啥样，对学校、老师要求不予理睬，不问过程，不计后果。

视教师如保姆，看好孩子不出事为目的。

把责任全部推给了学校和教师。

这种现状学校是无法根绝的，能做的只有加强对家长的指导，积极争取他们的配合。

学校教学质量的提高，不要忽视了家长的配合。

学生与家长的相处时间远远多于与老师的相处时间，家长的影响无时不在。

做好了家长与学校的合作，对于学校的质量提高乃至于学校管理会有巨大的基础作用。

而且围绕教学质量提高的家长指导，大多数家长们是会理解与积极配合的，这一点，我想学校领导们应该有体会。

因此，学校相关部门要紧紧围绕学校教学质量提高这个中心，积极开展与家长们的有效交流，指导家庭形成和谐、和睦，充满欢乐的氛围，培养孩子积极向上的精神状态。

要给予教师一定的理解、信任与配合；要正确看待教师对孩子的要求、教育与管理；要广泛认可教师对孩子的态度、行为与方法；要明辨是非，莫将“溺爱与批评对立、惩罚与体罚等同”。

避免在孩子面前评价教师的对错、强弱、成败等。

要在孩子面前树立教师好的形象，使孩子能够自觉、主动、情愿的接受老师的教育和管理，从而形成校内外提高质量的合力。

二、以效率为重点，深入推进校本研究（一）校本研究什么？1、研究学生。

建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。

因此学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程。

皮亚杰认为，随着儿童年龄的增长，其认知发展涉及到图式、同化、顺应和平衡四个方面。

教学的过程是老师利用图式引导儿童同化顺应，形成新的图式的过程。

既然儿童的知识建构过程是通过图式、同化、顺应和平衡来实现，那么，教师的教学必须建立在对儿童的图式充分了解之上。

由于儿童出生的家庭所处的自然环境、文化环境、种族类型各有不同，他们所遗传图式也是各不相同的。

因此，老师在教学过程中，首先必须了解所面对的儿童遗传图式情况，充分利用儿童先天图式，引导儿童顺应与同化，习得后天学习知识的共同图式，实现与环境的平衡。

为此，老师需要花费相当的时间，了解儿童的家庭背景，生活环境、文化习俗和种族类型，以便在教学中尽可能多的应用儿童的认知图式引导儿童建构知识。

我个人认为，在教学过程中适度使用方言是帮助儿童利用自身图式建构知识的重要形式。

尤其是在原生态地区的学校中，这一点应该更重要。

当然，我们还应该向学生说明白放眼于方言与普通话之间的关系。

2、研究课标、教材。

课标是纲，教材是目。

教学过程中，教师只有把教材内容、编写体例、教材特点、教材的内在结构和逻辑关系等方面的内容与课程标准所要求的教学目标进行结合，深入研究学科教学的维度及其对应的认知层次，弄清楚各级认知层次在各单元所对应的知识点，为具体的课堂教学提供方向，准确地知道每堂课教什么，从而提高课堂教学的效率。

研究课标，并不是要我们去背诵它，而是建立一种意识。

我们备课、结束讲课时的反思、考试命题、成绩分析等教学活动，都要有课标在侧，每一个教学活动都要建立在课标指导基础上。

如果不是这样，那很难说我们的教学是有效的。

3、研究教法。

教师教书是第一位的，教书要棒，才是学生最欢迎的。

教无定法，但教一定要得法。

同样的教材，因为教的人不同，学的人也不同，可以有不同的教法，照本宣讲，一定不是好的方法。

学习别人成功的教法当然很必要，但是教法不能机械搬用、模仿和学习，要结合教师自己的具体情况和学生的具体情况作适当的变通。

教法随学科不同有不同。

如果一位老师不仅能够精通自己教的那门功课，并形成适合该学科特点的教法，而且对其他各门功课也都有大致的了解，并能吸收其它学科好的教法，那么他教课的时候就能触类旁通，一定会使学生得到更多的益处。

教法理论有许多，以语言传递信息为主的方法如：讲授法、谈话法、读书指导法、讨论法；以直接感知为主的方法如：演示法、参观法；以训练为主的方法如：练习法、实验法、实习作业法；以引导探究为主的方法如：探究法等。

但不管选择何种教学方法，必须依据教学目的任务、教学内容特点、学生实际情况、教师本身素养条件等因素而定，不是一味地照搬硬套。

4、研究练习。

《小学数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能。

”实际上，在日常数学中，大多教师十分重视新课的设计，对练习研究重视的却不够。

学生在课堂上对新课的基础知识可能掌握得很好，能否灵活运用基础知识解决问题就不能预测了。