浅析初中作文分人指导策略
初中语文教学中的作文指导策略
初中语文教学中的作文指导策略作文是语文教学中非常重要的一部分，它不仅考察学生的语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
为了有效指导初中学生的作文写作，教师们应该采取一些策略和方法。
本文将从提前准备、写作模式和评价反馈三个方面讨论初中语文教学中的作文指导策略。
1. 提前准备在开始作文指导之前，教师需要提前准备好教材和资料。
首先，教师应该熟悉教材中关于作文的要求和教学目标，了解每个年级的不同要求以及评分标准。
其次，教师还可以收集一些范文，供学生参考。
这些范文可以是经典篇目，也可以是学生优秀作品。
通过阅读范文，学生可以了解优秀作文的结构和表达方式，有助于提高他们的写作水平。
2. 写作模式在作文指导中，教师可以引导学生使用不同的写作模式，如记叙文、说明文、议论文等。
通过了解不同的写作模式，学生可以掌握不同的写作技巧和结构要点。
同时，教师还可以通过引导学生分析和仿写经典作品，让他们在模仿中逐渐掌握写作的规律和技巧。
此外，教师还可以组织一些写作活动，如写作比赛、写作研讨会等，激发学生的写作兴趣和主动性。
3. 评价反馈作文指导不仅仅是引导学生完成作文，还需要及时给予评价和反馈。
教师应该认真批改学生的作文，并给予具体的建议和指导。
可以针对学生作文中的问题提出针对性的改进建议，帮助学生提高写作水平。
此外，教师还可以组织一些作文评比活动，让学生之间相互学习和交流经验。
通过评价和反馈，学生可以了解自己的不足之处，并逐步提高。
综上所述，初中语文教学中的作文指导策略需要提前准备、注重写作模式和加强评价反馈。
通过合理的指导策略，教师可以帮助学生提高作文写作的能力，培养他们的思维能力和创造力。
初中语文教学中，作文指导应成为教师们重要的任务之一，为学生打下坚实的语文基础。
初中生小组合作作文批改课的有效策略
初中生小组合作作文批改课的有效策略初中生小组合作作文批改课的有效策略是指在小组合作的情况下，通过一些有效的方法和策略来进行作文批改课，以提升学生的写作能力和批改能力。
下面是一些有效的策略：1. 小组互助批改：将学生分成小组，每个小组由3到4名学生组成。
每个学生先自己完成一篇作文，然后将自己的作文交给小组成员进行批改。
小组成员可以互相讨论和交流，提出修改意见和建议，帮助彼此改进作文。
2. 批改标准明确：在批改之前，老师应明确作文的评分标准，并告知学生。
内容是否连贯、语法是否正确、词汇是否丰富等等。
学生在批改时可以按照这些标准进行评分和修改，以确保批改的准确性和一致性。
3. 分角色批改：在小组中，可以设置不同的角色，比如编辑、审稿人等。
每个角色都有不同的任务和责任。
编辑负责对作文的整体结构、语言表达等进行修改和调整；审稿人负责对语法错误、拼写错误等进行修改。
通过分角色批改，可以让学生更专注于具体的批改任务，提高批改的质量。
4. 批改策略分享：每个小组在批改之后可以交流和分享自己的批改策略和技巧。
这样可以让学生互相学习和借鉴，提高批改的效率和准确性。
老师也可以在小组分享中对学生的批改进行指导和点评。
5. 鼓励积极互动：在小组合作中，老师应鼓励学生之间的积极互动和交流。
学生可以在批改过程中提出问题和疑问，其他小组成员可以给予解答和建议。
这样可以促进学生之间的合作和学习，提高整体的批改和写作水平。
6. 反馈及时准确：学生完成批改之后，老师应及时对他们的作文进行评价和反馈。
反馈要准确明确，提出具体的修改建议和意见。
老师也可以鼓励学生之间进行互相反馈和讨论，提高学生对自己作文的审视和修改能力。
小组合作作文批改课可以有效提升学生的写作能力和批改能力。
通过小组互助批改、明确批改标准、分角色批改、分享批改策略、鼓励积极互动和及时准确反馈等策略的运用，可以让学生在小组合作中相互学习和成长，实现优质的作文批改教学效果。
新课改下初中语文作文指导的策略
浅谈新课改下初中语文作文指导的策略摘要：该文站在初中语文新课改的角度，从培养学生的写作兴趣、加强语文基础知识学习以及扩展学生阅读量三方面，详细阐述初中语文作文的指导策略，为加强语文整体教学质量，提高学生写作能力，培养学生语文素养献计献策。
关键词：初中语文作文指导新课改中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1674-098x （2013）03（a）-0-01初中语文新课程标准规定：初中语文新课程的建立要时刻以科学主义为核心，充分发挥教学指导功能，培养学生的语文素养，扩展学生的语文思维，增强学生对语文的自我感受力和想象力，建立完善的人生观、世界观和价值观。
结合初中语文新课程标准的规定，我们发现在新时代的教育环境下，语文学科不单单是一门基础性学科，更是提高学生精神世界建构的灵魂学科。
作为语文教学中的重中之重—作文，更是整体语文教学的关键核心。
在新课改下，如何加强初中语文作文指导，值得我们教育工作者为之探讨。
1 提高学生的写作欲望写作是人类有意识将生活中的感受、经验、想法、创意以及现实事件所记录或表达的过程。
自古以来，写作就被无数的诗人、学者描绘成一种美好的创作情境。
既有唐代诗人贾岛的“一日不作诗，心源如废井。
”的感叹，又有宋代诗人苏轼的“作诗火急追亡逋，情景一失后难摹”的感慨，更是有金代学者王若虚的“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真。
”的写作真谛。
由此可见，写作不单单是简单的描写抒情，更重要的是对自己内心世界的描绘和表达，值得创作者的珍惜。
但是很多学生由于没有写作思路和写作兴趣，将写作当做一种折磨，失去了写作的真正意义。
因此，培养学生的写作欲望是新课程改革下的首要目标。
教师有意识得培养学生认知世界、感受情感的能力，将学生带出课堂，走向现实生活，从生活中寻找灵感，发现事件，找到思路，提高兴趣，拉近文学世界与现实生活的距离，从点滴细节中抓住情感，从而产生一种挡也挡不住的写作欲望和创作激情。
同时，教师可结合学生的个性特点和喜好兴趣入手，发现学生关心的话题和讨论的焦点，从学生熟悉的体裁入手，激发写作热情。
初中作文指导的方法和要求
初中作文指导的方法和要求一、怎样写人写人，是初中作文训练的基本功之一。
在记叙文中，人和事是不可分的，关键是看题目如何要求。
要求写事的题目，文中的人要为事服务；要求写人的题目，文中的事必须为人服务。
写人为主的记叙文，就是要通过一件或几件事，来表现人物一种或多种品质。
写人的继续文，叙事不要求完整；记事的记叙文，虚实要求完整，而且要贯穿文章始终。
（一）通过一件事来写人通过一件事来写人，通常是表现人物的一种品质或性格的一个方面。
为了刻画人物，对所写人物必须进行必要的外貌、语言、动作、心理等方面的描写。
但是，从以事写人这个角度来说，最好是选择一件最能反映此人某一特点的事，并把这件事写好。
在写事情的时候，要选择典型的事例。
所谓典型，就是能集中反映中心思想的事，能够表现人物的好思想、好品质、美好情感的事。
对初中生来说，选择典型事例，要着眼于小事，选择那些最能反映深刻意义的小事。
这样的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中却蕴涵着深刻的意义，这就是我们常说的“小中见大”。
（二）通过几件事写人可以分成两种情况：以是用几件事表现某个人的一种品质；二是用几件事表现某个人的多种品质。
要注意：用几件事写人，这些事可以是完整的，作者必须把事情发生的时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果），一一交代清楚，也可以是不完整的，只着重于某几点进行叙述。
更多的是在一篇文章中，有的事详写；有的事略写；有的事要求写得比较完整，有的事要求写得比较简单。
通过几件事写人，同样要对人物进行必要的外貌、行动、语言、心理的描写。
（三）学会刻画人物写人的文章要会在叙事的过程中，对最能表现人物思想感情、性格特点的外貌、语言、动作、心理活动等方面进行描写，也就是学会刻画人物。
1.外貌描写也叫肖像描写，是通过对人物的容貌、神情、衣着、姿态、语调、外貌特征的描写。
来揭示人物性格的一种方法。
人物的的外貌和人物内心世界密切的联系，具体说：通过外貌描写，使人物的形象更丰满，能给读者留下深刻印象；通过外貌描写，揭示人物的身份；通过外貌描写，展示人物在特定场合的内心世界；通过外貌描写，表现人物性格、精神面貌和思想品质。
浅析初中语文作文教学的指导策略
事情。
此时教师再引导学生解读“读书的苦乐之境”这个题目，学生就有了新的认知，在写作中也会应用这些生活中的小事表达自己懂得的大道理，进而提升写作的质量。
（二）以微知著什么是“以微知著”呢？以微知著就是能够根据一件事情的苗头，推知其发展趋向或实质。
在运用以微知著的方式培养学生的写作思维时，教师可以利用生活化素材设计续编游戏，给学生一个开头，让学生推测接下来发生的事情；然后与原来的事情对比，通过分析、解读，锻炼学生的思维逻辑。
以“写出人物鲜明的性格”为例。
教师在引导学生围绕这一主题写作时，就可以先组织续编游戏。
例如，一个人平时做事的时候总是不急不慢，结果有一天这个人上班起晚了，在路上又遇到了红灯，但此时红绿灯口没有车，猜一猜这个人会不会闯红灯？有的学生猜测，这个人会闯红灯，因为上班快迟到了，很多人都会这样做；有的学生阅读到一个前提条件：不急不慢，于是猜测不会闯红灯，因为这个人的心理素质本身就比较好。
教师可以为学生展示真实的情况，即没有闯红灯，并肯定了后面学生的推测。
通过这一素材的解读，学生明白了在描写人物时应该如何抓住人物的特点，如何凸显出人物的特点，在写作时就能够达到以微知著的水平，同时也能够逻辑严谨、条理分明地完成写作，培养学生的思维品质，从而促进学生写作能力的提升。
（三）管中窥豹管中窥豹，也可以理解为窥一斑而知全豹。
优质作文是通过生活化素材凸显出作文的重点。
但是，当前许多学生在写作时很容易采用翻来覆去的手法凸显作文主题，导致作文水平难以提升。
教师在开展作文教学时，就可以采取管中窥豹的方式锻炼学生直击重点的能力，进而促进学生提升写作水平。
以“记忆”为例。
教师在引导学生围绕这一主题写作时，就可以先让学生分享自己记忆最深刻的事情，并说一说之所以令自己印象深刻的原因。
有的学生说印象最深刻的一件事是有次过生日，妈妈答应自己一起过，并计划了一整天的行程，最后却因为妈妈出差而泡汤，之所以印象深刻是因为有一个巨大的心理反差。
初中作文教学有效指导策略
初中作文教学有效指导策略作者：吴梅来源：《作文成功之路（中考冲刺）》 2019年第9期开展初中作文教学，教师要采取有效的指导策略，从学生的实际情况出发，采取科学合理的教学方式。
进入初中，学生的语言积累相对丰富，对各种写作方法和技巧也有了初步了解。
这个时期，教师对学生作文水平的要求在提升，学生在作文课堂上需要发展锻炼的能力也在逐渐增强。
教师要让学生更快地适应这些学习要求，帮助学生丰富语言积累，同时，引导学生有效地将语言积累用到习作中。
这样学生写出来的文章才有可读性，才会有真情实感。
一、进行写作方法和技巧的指导初中写作教学，教师要更多地将注意力放在写作方法和技巧的指导上。
进入初中，学生要学习的文体进一步拓宽，写作要求也随之改变。
整体来说，初中阶段对学生写作水平的要求更高，学生要更好地适应这种转变，学会更多的写作方法。
不同类型和题材的文章，用到的写作技法也有所不同，教师可以慢慢展开有针对性的教学指导。
比如在记叙文的写作中，教师要进一步发展锻炼学生表达与呈现事物的能力，让学生在描述事件时做到详略得当、重点突出，具有一定的逻辑性，这样文章才更有感染力。
教学写景状物类作文时，则要让学生掌握更多描写方法，尤其是在表达和呈现事物特征时要找到合适的切入点，尽可能让语言准确生动。
不同类型的文体用到的写作方法有较大差别，这也是教师在指导学生写作时要注意的教学要点。
很多学生对常规写作方法和技巧掌握不牢固，对此，教师要进行更多有针对性的指导。
如，文题拟定后进入写作环节，要让学生重视作文的开头，可以采用多种形式，如开门见山点题，或采用优美的文字为后文埋下伏笔，这完全取决于写作前的构思。
同时，针对不同文体应采用相应的策略，写作过程尽量做到简洁凝练、语言优美，在描述事物或者刻画人物时则应做到句式变化，表达内心的真实情感等。
这些都是在实际写作时要关注的内容，需要学生切实掌握，教师可以结合具体的写作教学过程予以指导。
二、丰富写作素材的有效积累即使进入初中阶段，学生语言贫乏还是非常明显，很多时候，学生有想法和观点要表达，也会由于语言积累的不足，在表述上不够清晰准确，情感的表达不够深入。
如何做好初中语文作文分层分组教学
如何做好初中语文作文分层分组教学作者：吴淑琴来源：《学校教育研究》2018年第04期写作，是初中学生识字能力、写字能力、造句能力、表达能力和思想认知能力等语文能力的综合体现，占据语文教学的“半壁江山”。
但是，在实际的教学工作中，作文教学却一直是语文教学中较为薄弱的部分。
平时，学生怕写作，难动笔，许多语文教师想了很多方法，花了很多精力，都不能提高学生的写作兴趣和写作水平。
作文教学的工作难以开展。
多年的工作经验告诉我：要想全面提高初中学生的作文水平，对学生进行作文分层分组教学是非常有效的。
所谓作文分层分组教学，简单来说，就是以班级学生的实际情况出发，将写作能力有明显差别的学生分成不同的类别和层次，并按照一定的比例将学生分组。
然后，根据不同学生的学习情况制定不同的学习目标。
同时，对不同层次的学生采用不同的指导和评价方法，使不同层次学生的作文水平得到统一的提高。
具体需要做好以下几点。
一、学生分层分组教师在运用作文分层分组的教学方法前，首先要能充分了解班上每一位学生的作文情况。
然后，根据学生的作文水平情况，把学生分为不同等级的几个层次。
一般情况下，把学生分为A、B、C三个层次（作文能力较高的学生为A层、中等的为B层、差的为C层）。
分层时，学生可以根据自己的实际作文能力自愿报名，再由老师作适当的调整。
学生分好层后，教师还要将学生进行分组，采用“分层——小组结合”的作文教学方式。
各小组按照好—中—差不同的比例组成，小组成员的比例可以灵活设定，如：一个A层学生、两个B层学生、三个C层学生为一组，或两个A层学生、两个B层学生、三个C层学生为一组……全班学生组合成若干个互动小组。
小组组成后，还要设定小组长，一般情况下，小组长由作文水平较好的学生担任，并要有一定的责任心，能协助老师，敢于监督，乐于帮助同组组员。
选出小组长后，老师要对所有的小组长进行一定的培训和辅导，然后再由小组长按照老师的指导和要求对自己的组员进行监督和辅导。
初中作文步骤指导
初中作文步骤指导1. 以人为线索：以人为线索叙事,要注意不同时间不同环境人物性格的统一,还要注意人物年龄特征外貌动作地方和民族特征生活习惯等方面的统一。
否则,容易造成混乱。
2. 以思想变化为线索：这种写法,思想发展的主线要分明。
思想变化的各个阶段贯要自然,对照要清楚。
3. 以中心事件为线索：主要事件记叙突出,次要事件交代清楚,主次搭配合理,叙述井然有序。
这种写法,事件再复杂,也可繁而不乱。
4. 写生法：学习画画,要从写生素描学起;学习书法要从描红临帖练起;学习状物也需从写生素描练起。
我们作文时,如果能把看到的物品用文字描绘出来,读者文章,如见其物,我们的作文就有了坚实的基矗用写生法描写物品要注意描写的顺序,或由上到下,或由下到上,或从左到右,或从右到左,或先中间后两边,或先两边后中间,或先整体后部分,或先部分后整体。
其次要注意细部的描绘,使读者留下深刻的印象。
5. 转动法：采用转动法描写物品要有一定的顺序,不能颠来倒去。
其次要准确地运用方位词如正面反面下面上面左面右面等等,在转换物品的方向时,要用方位词标明。
此外要有详有略,能反映物品特点的一面要详细描述,其他作简略交代,切忌面面俱到,平均使用力量。
有一个小女孩，她很爱幻想，作文也写得很好，可是，没有人知道，小女孩的那一篇篇呕心沥血创作出来的作文就这样被丢弃在墙角里。
一天，一位著名的写作专家来到小女孩的学校，和以往不同，这个老师不像其他的老师那样只选有钱人家的孩子写的作文，而是一眼便将目光落到那个小女孩的作文上，作文是这样写的：从前，有一个小女孩，她很穷，永远不会像有钱人家孩子那样幸运，可是，她没有放弃，依旧作者自己的创作之旅……看着看着，这位老师的眼里泛起了泪花，他决定，培养这位小女孩成为一个作家!十年之后，这位小女孩获得了诺贝尔奖!在发表获奖感言的时候，她只说了一句话：“爱幻想就能写作!”妈妈,一声多么亲切的称呼,一个多么自豪的身影!这称呼让我百叫不厌,这身影让我想起来就能安然入睡。
中学生写作实践指导策略
中学生写作实践指导策略写作教学一直是语文教学的重头戏，是提高学生语文素养的关键。
《语文课程标准》中对七到九年级的写作提出了这样的要求：“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。
多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。
”初中学生个性鲜明，对社会充满着好奇，但不会选题与谋篇，人云亦云，也缺乏一定的遣词造句的能力；不少学生对写作存在着深深的恐惧，总觉得无话可说、无从下手。
面对着这种种现象，教师必须进行作文教学的研究与改革。
一、拓宽渠道，广泛积累作文教学并不是孤立的、简单的任务系统，没有固定的运行程序。
写作是学生日积月累中形成的知识、思想、情感等方面的综合体现，因此必须拓宽学生表达与审美的渠道，厚积才能薄发。
阅读中积累。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”在平时的语文阅读课堂教学中，可以根据单元教学的重点与教材的特色，进行写作积累的训练，从字、词、句、段以及篇章几个方面着重强化，有的放矢。
在理解、揣摩的基础上，进行摘录与记忆的迁移，为灵活运用做好准备。
在训练中，教师应丰富阅读积累的形式，专题性的查找与偶记相结合，比如有关亲情方面的、爱国的素材、不屈服于命运的等等，帮助学生逐渐养成“不动笔墨不读书”的好习惯，让他们记录下课内外阅读中的点滴收获，在熟读精思中融会贯通。
活动中积累。
众所周知，语文学科的综合性与实践性都很强。
在作文教学中，教师可以抓住一系列的活动做“文章”，充分利用闲暇时间组织一些课外活动，如调查、参观、访问、比赛等，指导学生注意活动中人物的表情与神态的变化，让扣人心弦的场面、妙趣横生的情节都成为学生笔下的素材。
学生在活动中所积累的素材，富有情趣而且印象深刻，更易于生动地表达。
在活动中开阔学生视野，丰富阅历，增长才智，提高阅读水平与写作能力。
二、关注生活，写出真情实感教育家叶圣陶在《作文论》中指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
初中语文作文指导策略
初中语文作文指导策略第一篇范文：初中学生学习方法技巧一、学好重要性语文作文是语文学科的重要组成部分，它既能考查学生的语言表达能力，又能考查学生的思维能力和文化素养。
在中考中，语文作文的分值占比较大，所以学生必须掌握好作文技巧，才能在考试中取得好成绩。
二、主要学习内容初中语文作文的学习内容主要包括：作文的基本结构、写作手法、修辞手法、语言表达等。
学生需要通过学习，掌握这些基本知识，并在实践中不断提高自己的写作能力。
三、学习注意事项1.写作文时要注重逻辑性和条理性，确保文章清晰易懂。
2.要注意语言的准确性和规范性，避免出现语病和错别字。
3.要有自己的观点和思考，不要抄袭他人的作品。
四、主要学习方法和技巧1.阅读积累法：多读优秀的文章，积累好词好句和写作素材，提高自己的语言表达能力。
2.模仿练习法：通过模仿优秀的文章，学习其写作手法和结构，提高自己的写作能力。
3.修改润色法：写完作文后，要进行多次修改和润色，不断完善自己的作品。
五、中考备考技巧1.熟悉作文评分标准，了解作文的各项要求。
2.定期进行模拟考试，检验自己的写作水平。
3.在备考期间，要有针对性地进行写作训练，弥补自己的不足。
六、提升学习效果的策略1.制定合理的学习计划，确保每天都有时间进行作文练习。
2.积极参加写作培训和讲座，学习专业的写作技巧。
3.建立自己的写作素材库，方便随时查阅和使用。
以上就是初中语文作文指导策略的相关内容，希望对学生的学习有所帮助。
第二篇范文：以具体例题为示范教学方法例题简介例题：以“我的理想”为主题，写一篇作文。
教学方法简介探究式教学法是一种以学生为主导，以问题为导向的教学方法。
它鼓励学生主动探索、发现问题、解决问题，培养学生的创新能力和思维能力。
探究式教学法在例题教学中的应用1.问题提出：教师引导学生思考“我的理想”是什么，以及为什么这个理想对自己重要。
2.自主探究：学生根据自己的理想，进行资料收集和思考，准备写作素材。
初三年级作文组长的任务分配技巧
初三年级作文组长的任务分配技巧在初三年级的作文组里，组长的任务不仅是管理，更是引领和激励。
每一位组长都肩负着提升团队写作能力的责任，他们的任务分配技巧直接影响着整个团队的表现与进步。
任务分配的第一步是了解团队成员的能力和兴趣。
组长需要观察每位同学的写作风格、优缺点，以及他们对不同类型作文的兴趣。
这一过程有助于组长在分配任务时做到因材施教。
例如，对某些同学来说，写作中的逻辑性可能较强，而另一些同学则可能在细腻的描写上表现优异。
根据这些特点，组长可以将写作任务分配给最合适的成员，这样不仅能发挥每个人的长处，还能使每项任务得以高效完成。
接下来，组长需要制定明确的任务目标和时间节点。
每个任务都应有清晰的要求和完成期限。
这不仅有助于成员们有条不紊地完成任务，也让他们对自己的进度和工作量有清晰的认知。
例如，如果要进行一次关于记叙文的写作练习，组长可以设定每位成员必须在一周内完成初稿，并在两天内完成修订。
这样明确的安排有助于避免拖延，并且能让每个人在规定时间内完成任务。
任务分配时，组长还需要注重任务的多样性和挑战性。
单一的任务容易导致成员们产生倦怠感，而适当的挑战则能激发他们的写作潜力。
组长可以将任务分成不同的层次，比如基础练习、中等难度的写作题目以及需要创造性的写作任务。
通过这种方式，组长可以让每位成员都能在完成基础任务的同时，逐步挑战更高难度的任务，提升他们的综合写作能力。
为了确保任务的高质量完成，组长还需安排定期的讨论和反馈环节。
在任务执行过程中，组长可以组织团队成员进行交流，分享写作经验和技巧。
这不仅有助于成员们相互学习，也能够及时发现并解决写作中的问题。
定期的反馈环节还能帮助成员们了解自己在写作中的不足，并提供改进建议，这对于他们的成长是非常有益的。
最后，组长应当注重激励和奖励机制。
适当的激励能够提升团队的士气，使成员们更加积极地投入到写作任务中。
组长可以通过设置“最佳作文奖”或“进步最快奖”等方式来鼓励表现优秀的成员。
作文写作技巧分享与指导初二学生如何分享与指导他人的写作技巧
作文写作技巧分享与指导初二学生如何分享与指导他人的写作技巧作文写作是学习中极为重要的一项技能，它不仅有助于提升语言表达能力，还能培养逻辑思维和创造力。
在初二学生阶段，学生们需要积极掌握写作技巧，并利用自己的经验和知识去指导他人。
本文将分享一些作文写作技巧，并提供指导初二学生如何分享自己的写作技巧的建议。
1. 多读好的范文一篇优秀的作文往往能够给人留下深刻的印象。
初二学生可以通过阅读优秀范文来提高自己的写作水平。
他们可以选择一些经典的作家的作品，并仔细研读其中的语言运用和结构安排。
通过多读范文，学生可以学到不同的写作技巧，并将其运用到自己的写作中。
2. 练习写作写作是一个需要不断练习的过程。
初二学生可以通过定期练习写作来提升自己的写作能力。
他们可以选择一些感兴趣的话题，或者根据老师的要求选择特定的写作题目进行练习。
在写作过程中，学生应该注意语言的准确性和流畅性，并尽量运用一些高级的词汇和短语，以使作文更有吸引力。
3. 学会阅读和分析题目作文题目通常包含一定的信息和意图，初二学生需要学会仔细阅读和分析题目。
他们可以确定题目的要求和限制，然后根据这些要求来展开自己的思路。
对于一些比较抽象的题目，学生可以尝试进行脑暴，列出所有相关的观点和想法，并根据这些观点来组织文章结构。
4. 合理安排写作时间写作过程需要有合理的时间安排。
初二学生在写作之前可以先制定一个时间表，将写作的各个环节合理分配。
比如，思考和构思阶段可以占用一定的时间，然后再将剩余的时间用于具体的写作过程。
一个合理的时间安排可以帮助学生更好地控制写作的进度，保证文章的质量和准时完成。
5. 互相分享和评价初二学生可以和同学们建立一个写作交流和分享的小组。
在这个小组中，学生们可以相互分享自己的写作技巧和经验，并提出建设性的意见和建议。
互相分享和评价不仅能够促进学生之间的互动和交流，还能够帮助他们发现自己写作中的不足之处并进行改进。
6. 参加写作比赛写作比赛是一种很好的展示个人写作能力的机会。
中年级作文分层指导的策略
中年级作文分层指导的策略作者：沈红来源：《小学教学参考·上旬》 2013年第8期江苏连云港赣榆罗阳镇中心小学（222000）沈红小学中年级是作文的起步阶段，对学生习作兴趣和自信心的培养尤为重要。
由于学生的个性千差万别，知识水平、能力参差不齐，如果采取千人一面的教学方法，就会出现优秀生“喂不饱”，后进生跟不上的现象。
这需要教师因材施教，而分层教学体现了因材施教的原则。
笔者在此根据学生作文能力的差异，把学生分为不同层次的几个组进行差异性指导，从而提高学生的作文水平，激发学生的习作兴趣和自信心。
一、日积月累，厚积薄发，分层提要求叶圣陶先生在《和老师谈写作》一文中指出：“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。
”郭沫若先生也说过：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。
”他们道出了作文的真谛：作文的基本功重在积累。
小学阶段是记忆与储备知识的黄金时期，对作文教学来说，抓好积累能达到事半功倍的效果。
根据中年级学生的习作实际水平、兴趣爱好、性别比例等，笔者把学生分为A、B、C三个层次，同时引导学生阅读课外书籍,背诵好词佳句，积累语文素材，并提出不同的积累要求：A层每周阅读量不少于4000字，B层每周阅读量不少于5000字，C层每周阅读量不少于6000字，要求每个层次的学生在感悟深的地方写上自己的体会，每周写一篇读书笔记。
这些要求都是希望学生能养成不动笔墨不读书的习惯，扩大阅读量，丰富积累，为作文做好铺垫。
除了课外阅读，笔者还十分注重引导学生观察周围的事物，积累生活素材。
叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”写作源于生活，丰富多彩的生活是习作取之不尽，用之不竭的源泉。
我们首先要指导学生明确观察的对象：人、景、事、物，其次让学生记录自己的见闻，整理好生活素材，使学生养成勤于观察、思考的习惯。
二、联系实际，因材施教，分层定目标苏霍姆林斯基曾说：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的指导。
中段年级写人作文高分指导技法谈
中段年级写人作文高分指导技法谈发表时间：2012-03-29T10:18:37.513Z 来源：《新疆教育》2012年第1期供稿作者：沈益锋[导读] 写人往往离不开与人密切相关的事情。
人物是文章刻画的中心，所写的事情是为表现人物形象服务的。
浙江省嵊州市浦口街道多仁小学沈益锋１技法一：抓住典型事例，使人物形象更鲜明写人往往离不开与人密切相关的事情。
人物是文章刻画的中心，所写的事情是为表现人物形象服务的。
1.1 选择一件典型事例来表现人物的性格特征。
比如写“我的戏迷奶奶”，小作者就抓住了下面这件趣事来写奶奶是如何迷恋越剧的。
有一天，我放学回家，奶奶正在厨房切羊肉。
我问：“奶奶，这是本地羊肉还是外地羊肉呀？”奶奶满脑子只有越剧，回答道：“对，对！越剧《五女拜寿》！”我丈二和尚摸不着头脑，原来奶奶以为我在问她关于越剧的事。
看着奶奶这个样子，我笑得肚子都疼了。
1.2 通过几件不同的典型事例来多方面地刻画人物形象。
比如，写“顽皮的弟弟”，可以写他上树捉鸟、下水捉鱼等趣事。
写“我的爸爸”，可以写爸爸关心“我”学习的事例和爸爸对工作敬业负责的事例来刻画爸爸在工作和家庭两方面的表现。
２技法二：调动五官把作文写具体让作文写出世界的丰富多彩，需要运用我们的感官：用眼睛这张大网捕捉生活中的美景；用耳朵聆听生活中美妙的声音；用鼻子呼吸生活中清新的空气；用舌头品味人生的酸甜苦辣……只有这样才能把作文写具体、写生动。
2.1 用眼睛写出颜色、形状和构造。
生活中要善于用眼睛观察，如实地记录下所看到的内容。
这地方的火烧云变化极多。
一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半红；一会儿像凶猛的狮子，一会儿像奔跑的羚羊，一会儿是吃草的小兔子……2.2 用耳朵写出声音。
写作时，要写清声音从哪里来，声音是怎样的，有哪些变化，给你的感受怎么样。
火辣辣的阳光直射到大地上，知了躲在树叶下扇动着音膜，“知了知了”地叫个不停。
2.3 用舌头写出味道。
初中语文小作文写多个人写作指导
第二堂课生动鲜活,写多个人目标直击1.灵活调用各种写人技巧,围绕一个中心写多个人,写出人物的个性特点。
2.注意人物之间的内在联系和性格差异,写出层次来。
精要微播我们这里所说的“写多个人”,即是指围绕一个中心,描写三个或三个以上的人物,也就是通常所说的写“人物群像”。
写好人物群像,遵循的也是刻画个体人物的基本要求,即通过实实在在的叙事和人物描写来表现人物的个性。
当然,写人物群像,综合性更强,难度更大。
要在有限的篇幅里，集中展现多个人的性格差异,更要注意运用技法,使各色人的描写都能生动鲜活。
训练高招高绍一:精选多种技法人物群像的塑造是建立在个体人物描写基础之上的综合型描写艺术,所以许多传统的写人方法,如人物肖像描写、动作神态描写、语言心理描写以及侧面描写等,均可照常使用,但要精当,切忌多而滥。
高招二:紧扣一个“中心”写一群人,比写一个人、两个人难一些,难就难在要通过一定的材料组织,巧妙地将群人凝聚在一起,从而反映各自的思想、性格、面貌。
那么,怎样组织材料才能把一群人凝聚在一起呢?这就需要我们抓住贯串各个人物之间的线索,以事件为中心来展开人物的描写。
当然,在事件的选择上,可以写一件事,也可以写几件事。
高招三:把握两个“基本点描写人物群像需要把握的两个基本点就是主次和顺序。
写人物群像,每个人在文章中所占据的位置并不是一样的。
在一群人中,有的在文章中担任“主角”,有的在文章中担任“配角”,谁主谁次,是根据文章中心的需要来决定的。
高招四:掌握好“群像扫描”与“个体聚焦”的经营技巧文章篇幅有限,笔下人物不可能也没有必要面面俱到,所以要掌握好“群像扫描”与“个体聚焦”的经营技巧,学会集中笔力描写一人,辅以其他人物作陪衬,以营造众星捧月的气氛,这样文字不流于板滯,文章才会有亮点,背景也不至于太冷落寂寥。
材料选用1.经典名著中的“人物群像贾母这边说声“请”,刘姥姥便站起身来,高声道:“老刘,老刘,食量大如牛;吃个老母猪,不抬头!”说完,却鼓着腮帮子,两眼直视,一声不语。
小议初中作文分层指导策略
小议初中作文分层指导策略作文教学中，如果教师脱离学生现状独立制订教学目标，让学生依据目标去学习，那么用统一的标准要求参差不齐的学生，就会给学生带来写作的压力，形成作文的障碍。
因此，我们制订作文指导策略时，应遵循统一与分层相结台、教师自制目标与师生共同制订目标相结合的原则。
关照学生的不同层次，既有基本目标，又有适应不同学生发展需要的发展目标和超纲目标，更为一部分学生降低目标，使其分层达标。
分层的作文减轻了学生的写作负担，学生在愉快的心态下兴趣盎然地讨论、写作，没有了压抑、紧张的尽情挥洒，学习效率因此大大提高心―、“分层指导”的涵义所谓分层指导，就是根据初中学生智力水平和理解、感悟能力的差异，在作文教学过程中因材施教，为不同层次的学生创设相应的学习氛围，引导学生尽可能地发挥个人的写作优势，朝着“最近发展区”不断发展进步的一种作文指导策略。
面对现实，教育界采取了一系列改革措施顼初中划片招生，初中与高中分离等，这些措施一方面整合资源，有助于分清高中与初中各自的性质，朝着更专业化、精细化的方向发展。
另一方面，划片招生和扩大高中招生规模都必然会出现学校生源素质不均，班级内部学生之间基础能力的差异加大等问题，使传统班级授课制学习权利不平等的矛盾越来越大。
这就更需要一线教师能够掌握不同层次学生的实际情况，制订出相应的作文分层指导策略。
二、“分层指导”的策略尊重实际，针对差异，采用写作分层指导教学，是提高学生整体作文水平的有效途径之一，以下分析中案例举要，均以“兰州一景”话题作文为例。
1.分层定位。
有人说过：“一个人如果失去了金钱，只是失去—点点；如果失去了毅力，你就失去了很多；如果你失去了兴趣，那么你失去的就是整个未来丁分层定位，即根据学生不同的层次、要求，先就所带平行班学生，以作文能力的实践情况，纵向分层定位，再横向制订同等水平的写作目标，最后深入指导同等水平的学生作文，真正做到分层定位，分层达标。
“分层定位”在具体操作时，综合以往作文成绩掌握学生作文水平现状，将全班学生分为A、B、C三组，设定A 为作文优良组，B组为基础一般组，C组为基础较差组，定位是暂时的、流动的，人数也是不固定的，如果C组学生连续两篇文章进步，接近或达到B组水平，就升级到B组；反之，B组连续三篇作文成绩不理想的就退位C组。
初中作文教学分层分组策略探究
初中作文教学分层分组策略探究摘要：作文教学很重要，但现实中作文教学的效果却不理想。
新课标要求作文教学以生为本，作文教学应关注各层次学生，分层教学让学生期待每一次进步，分组教学让学生在合作互助和竞争中成长，减负策略让学生在“松绑”和“赏识”中得到升华。
关键词：作文教学；分层；分组；减负增效作文是语文的半壁江山，作文教学很重要。
现实中的作文教学吃力费时且效果不明显，成为师生的心头之痛。
教师按照教学进度完成了教学任务，基础好的学生稍有进步，中等的学生进步甚微，基础差的学生信心全无，应付了事。
笔者从教二十多年，尝试和探索多种作文教学方法，寻求能达成学生作文大幅提高成绩的策略。
多年的总结和反思，找到作文教学难的症结：教师对所有学生作文批改评析采用一个标准一个要求。
即使教师“心中有学生”能关注到各个层面也只是想到时说说，上课时提提醒，收效甚微，没有形成有效地作文教学应对方法和策略。
怎么做更有效？笔者确立了课题，跟踪调查了两届学生，这些实践与做法取得了良好的成效，可以归结为：分层、分组，减负增效。
笔者以任教的七年级下学期作文教学实践与探索为例，谈谈具体做法。
一、分层――让学生期待每一次进步根据七年级上期学生几次作文写作情况的确切记录，把学生分成ABCD四个层次，并确定各层次的作文写作目标：A层学生作文写作目标：写作范围符合题目要求，有一定的真情实感，思想健康，内容较具体充实，叙述清楚，注意详略安排，能准确运用一些描写方法，文章语言流畅，条理较清楚，正确使用标点符号，书写工整。
B层学生作文写作目标：写作范围基本符合题目要求，文章有中心，材料较具体，语言基本通顺，条理清楚，书写较工整，卷面较整洁。
C层学生作文写作目标：能写一定字数的作文，能把事件（或人或物）写下来，有表现中心的意识（想法）。
D层学生作文写作目标：尝试写一定字数的作文，逐步能少写错别字，尽可能克服语病连篇的现象，不放弃写作。
ABCD是作文写作的层级要求，也是不同层次学生追求努力的目标。
浅谈初中作文教学中分组合作法的运用
浅谈初中作文教学中分组合作法的运用作文是学生语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映,是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认知自我，进行创造性表达的过程。
写作教学在语文教学中的地位不言而喻。
但学生并不因为写作重要而喜欢写作文。
大部分学生有厌写情绪，视作文为负担。
这就要求教师不能只采用多写、多练或随意模仿的教学手段,应构建科学的写作环境,营造互动、和谐的写作气氛,激发学生的写作激情,拓宽学生的写作思路。
为此，我在作文教学中采取了小组合作、互批互改的方式，并取得了一定的成效。
一、合理分组,达到写作互补“合作”是种以情感为基础，以相互尊重、交换意见为特征的交往方式。
如果组员之间优劣分明,就会出现个别学生“一言堂”，多数学生一言不发，心甘情愿当听众；如果组员之间兴趣不合,就会你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见，这样的小组合作学习没有任何效果。
合理分组，才能写作互补。
为此我采取了三种分组方式:1、固定组建按固定座位,六人一组。
这种分组形式不需要将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍。
其妙处在于平时接触较多,默契良好,有共同语言,最能体现团队精神。
适用于撰写班日志、观察随笔、搜集写作材料等。
今天的学生，如何能更好地面对未来的生活，他们应该具有什么样的品质？10年之后，他们能否拉近与世界的距离？为此，我请同学们收集、研究有关招聘的信息，然后以用人单位的口吻写一篇《今天，我们欢迎这样的年轻人》。
互相交流后，学生总结：1、专业知识重要，但不是唯一。
2、要明确分工、同时学会密切合作。
3、尊重别人就是尊重自己。
4、点滴小习惯可能成就大事情。
5、将来，你会不会受欢迎，你能走多远，全由自己现在决定。
2、随机组建按就近原则，四人一组。
其妙处在于既节约时间,又能积极、主动、活泼的学习。
适用于随时开展小组讨论、想象作文、仿写等。
如“运用想象写出成语新解”。
同学们思考、讨论、交流后写到：“百感交集——流感爆发”“七上八下——只取前七名”“不明不白——停电了”“上天入地——先坐飞机，再坐地铁。
浅析初中作文分层教学的策略
浅析初中作文分层教学的策略作者：刘敏来源：《中华活页文选·教师版》2020年第04期摘要：因材施教是新课改提倡的教学理念，它也是有效解决初中写作教学有效性低下问题的重要方法，教师在写作教学中要注重实施分层教学，以促进不同具有写作能力的学生共同提高写作水平。
在实施作文分层教学时，要重点做好对学生的分层指导;实施分层评价和分层修改，能更好地发挥学生在教学中的主体作用，有效激发学生的写作兴趣，使所有学生都能体验到写作的乐趣，从而提升写作教学的有效性。
关键词：初中语文写作教学分层教学作文是初中语文教学的难点，许多学生对写作存在较大的畏难情绪，学生写作的兴趣普遍不高，这造成了写作教学有效性的低下，而运用分层教学方法，能够激发学生的写作兴趣，高质量地完成教学任务，并让学生体验到写作的乐趣写作教学。
一、初中学生在写作中存在的问题在当前的语文写作学习中，学生的写作水平参差不齐。
教师在教学中也很少考虑到不同学生的写作水平不同，整体地进行教学，这种教学方式存在以下的不足：首先，学生的作文成绩差异较大。
由于一个班里学生人数较多，教师一般采取课堂讲授法，对全体学生进行整体化的教学，很难考虑到学生之间的差异。
学生在课堂上学习的内容是相同的，接受的教学方式也是相同的;在课下的写作练习中，教师虽然针对不同学生的作文进行批改，但基本的批改形式是卷面上的评语，难以做到一对一的针对性指导，无法兼顾学生学习能力、理解能力以及语言表达能力上的差异，这使不同学生的作文成绩间存在较大差距。
其次，学生的作文素材积累不足。
素材是进行写作的基础，没有充足、合适的作文素材，学生很难写出优秀的作文。
学生在写作时往往难以运用与作文立意契合度较高的素材，这主要是因为学生的素材积累量较少，在写作时就难以自如运用，容易出现论据对论点支持不充足等问题。
二、分层指导在写作教学中，教师要实施分层教学，需要注重发挥引导作用，加强对各层次学生的写作指导，有效促进各层次学生写作能力的提升。
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一
２ ． 稳 中求变 ， 真情流露 我所带的九年级 两个平行班 中， 因为应试 的需要Байду номын сангаас， 有的学生对 于写作 ，
、
“ 分人指导” 的涵 义
“ 分人指导” ， 是指在班级 集体作文教 学中立足于 学生差异 ， 满 足 学 生 总是一味地追求形式 、 内容 的稳定安全。先华丽 开头 ， 再举例论证 ， 后呼应
意性故事 的编造 以及空洞无味 的说理。可谓 是手不应 心、 词 不达意 ， 一味 人之处 ， 作感人之语 的赏析 品评 ， 并与老 师交流。 多读 当代 散文 、 诗歌， 甚
地 虚 言 空 谈 又 急 于 求成 ， 就 更需要教 师根据不 同学生 的认知水 平差异 。 制 至是星新一等人 的科幻小说等 。 涉猎广泛 ， 博 闻强识 ， 多让求稳定 的学生发
实践 ， 都 是 首 先给 学 生对 象进 行 不 同层 次 的界 定 ， 进 而采 取 分 人教 学 的 方 法 。
【 关键词】作文
分人指 导 个体差异
指 导策略
．
作文教学是整个语文教 学的“ 半壁江山” 。 是语文教学 中最 适合发展学 矗立的 白塔如人般的修 为等诸 多深意 ， 可拟题 时缺乏文采 ， 只 以此 景为题 ．
面， 是不正确 的评价机制 ， 使教 师大量 的精 力花费在作文批 改之 中， 无暇于 另一些同学的情况则是 随意性强 ， 作文随思想 不断跳跃 ， 感点太 多， 想面面 写作教学分人指导方法的研 究 ， 更谈不上作 文教学分人指导 的有效 策略研 俱到 ， 行文结构混乱 ， 但是开 头多变 ， 中间的材 料也很 新颖 有趣 ， 哲理 性强 究， 平 时的班级作文指导变成 了功 利性极强 的应试作 文模式 训练 的过程。 且能与时俱进 ， 整体看起来是富有变化。
定“ 分人” 的作 文指导策略。
二、 “ 分 人指 导” 策 略
散思维 。 多联 想 、 想 象 。要 想 避 免 作 文 内 容 上 的陈 Ｉ Ｂ单 一 ， 这 就 要 求 教 师 在
平时作文写作指 导时注重培养学生的发散 性思维 ， “ 思接 千载 ， 视通万里 ” ，
按 照 初 中 学 生 的个 体 差 异 ， 在作 文教学过 程 中， 制 定 相 应 的 分 人 指 导 用感情、 用思维点燃创新 的火花。对于 那些有 创新意 识 ， 但是 逻辑不 够严 策略 ， 努 力 为 所 有 学 生创 造 一 个 较 为宽 松 的 选 择 范 围 ， 让其能 朝着作 文 目 密的学生来说 ， 最好 的方法就是 引导他 们思考 不同 的文体 ， 该 采用什 么样 标的“ 最近 发展 区 ” 不断发展进步。 １ ． 扬 长避 短 ， 分 人 互 批
生个性的活动形式。人的差异是客观 存在 的 ， 而作文最能反 映不同学生本 即《 白塔山》 。而感性 的学生会想到无论哪一景， 都该用 华丽 的辞藻包装 它 真的思想状况 ， 但 初 中作 文中却存 在 着“ 千人 一面 ” “ 空话套 话” 等 问题。 的 门面 ， 即 标 题 应 该 有 关于 塔 的溢 美 之 词 ， 拟 题 时 或 是 因塔 高耸 于 山 巅 ， 塔 由于受应试教育 的影响 ， 长期 以来 ， 作文教 学对 中学生的个 性心理 漠然置 外 围饰灯 ， 夜景的璀璨美好 ， 故拟 名为《 天 上宫阙》； 或是 因 白天观 之 ， 塔处 之， 致使初 中各学段的的作文教学 过程 ， 都 忽略 了这 一时期 学生在认 知发 于 山林寺庙之间 ， 而拟题 为《 曲径 通幽之塔》 ， 在 两种学 生的理念 中汲取优 展 中的个体差异性。如何关注中学生的个 性心理 ， 激发他们 丰富的写作 内 势 ， 点拨指导 ， 让他们互批互 改， 就合成 了新的题 目《 白塔 ， 宁静致远》 。
少， 且分人指导的研究大多实效性不强 。一方面 ， 是实施过程 ， 缺乏 可操作 鲜 明， 材料充实 ， 结构上浑然一体 ， 其实是 旧碗盛 剩饭 ， 毫无新意 ， 既不偏移
性， 即缺 少 学 生 作 文 案 例 的 归 类 分 析 以及 分 人 指 导 的 具 体 策 略 。 另 一 方 主题 ， 更无创新可言 ， 甚至是每次开头都是 同样 的论调 ， 即排偶 句贴题。而
个 别学 习的需要 ， 以促 进 学生在 原有基 础上 都得 到发展 的作 文教学 指导 收尾 ， 再次点题。题 旨无论是 比喻性的 ， 如“ 那一刻 ， 我的世 界春暖花开 ” 或
方法。
是感动式的“ 做一个行者 ” ， 亦或 是其他 ， 都 会用老主题 、 老套路 ， 如讴歌清
对于作文教学来说 ， 分层 指导 的研究较 多 ， 但 是 分 人 点 拨 的 研 究 却 很 洁工 ， 同情乞丐 ， 赞扬梅花 ， 歌颂青松之类 的， 缺乏真情实感 。听起 来 ， 主题
本末倒置 ， 所 以大 部 分 学 生 因认 知 个 体 差 异 ， 写作 时 缺 乏 真 情 的流 露 ， 只 用
针对二者 实际情况 ， 因材施教 ， 除了让他们互批 互改之外 ， 可小 范围单
“ 孔雀开屏” 式的华美词藻堆砌成 作文的空 中楼阁 ， 无实践经验参 与的、 随 个 指 导 ， 也 可 以让 他 们 定 期 有 感 情 地 朗 读 感 情 充 沛 的 优 秀 作 文 。 并 勾 画 感
的结构思路 ， 并努力掌握不 同文体 的框 架结构 ， 这就需 要教 师能 了解 不 同
浅析初 中作文分人指导策略
◆ 王惠梅
（ 兰州树人中学 ）
【 摘要】作为社会人 ， 除 了共性之外 ， 都存在个性差异。同样 ， 学生是有差异的。我 国自孔孟及其 以后的教 育家都遵循 “ 因材施教 ” 的教 学 原则， 直至现代教 育家陶行知和 当今 名家魏书生等 ， 也都推崇 因人 而异地施教 。这都是基 于人 的差异性 的考虑 ， 他们 的许 多教 育思 想和