小学：五年级数学下册第二单元确定位置教案(教案文本)

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北师大版五年级数学下册《确定位置(二)》备课说课稿

说课稿：《确定位置（二）》一、说教材《确定位置（二）》是人教版小学五年级下册数学教材中的一课。

本节课主要让学生学会利用方向和距离来确定物体的位置，进一步培养学生的空间观念和坐标观念。

在此之前，学生已经学习了利用方向和距离来确定物体位置的方法，本节课是在此基础上进行进一步的巩固和拓展。

二、说学情五年级的学生已经具备了一定的空间想象能力和逻辑思维能力，对于利用方向和距离确定物体位置的方法已经有了一定的了解。

但是，学生在实际操作过程中，可能会遇到一些困难，如描述位置时的语言表达不够准确，对角度的理解和运用不够熟练等。

因此，在教学过程中，我将会注重学生的实际操作，引导学生准确描述物体的位置，提高学生的空间观念和坐标观念。

三、说教学目标1. 知识与技能目标：学生能够利用方向和距离来确定物体的位置，并能用语言准确地描述物体的位置。

2. 过程与方法目标：通过实际操作，培养学生空间想象能力和逻辑思维能力，提高学生的坐标观念。

3. 情感态度与价值观目标：培养学生对数学的兴趣，培养学生的团队合作精神，使学生感受到数学在生活中的应用。

四、说教学重难点1. 教学重点：利用方向和距离来确定物体的位置，并能用语言准确地描述物体的位置。

2. 教学难点：对角度的理解和运用，以及学生在实际操作过程中对位置描述的准确性。

五、说教学过程1. 导入新课通过创设情境，如学生迷路在动物园，引导学生思考如何确定物体的位置。

从而引出本节课的主题——利用方向和距离确定物体的位置。

2. 探究新知（1）利用方向和距离确定物体的位置教师展示动物园的情境图，引导学生找到观测点，画出方向轴，并尝试用语言描述物体的位置。

如：“熊猫馆在喷泉广场的北偏东20度方向，距离大约50米。

”（2）描述简单的路线图教师引导学生思考如何描述从观测点到物体的简单路线图。

如：“从喷泉广场出发，向北偏东20度方向走50米，就可以到达熊猫馆。

”3. 巩固新知教师设计一些练习题，让学生独立完成，巩固本节课所学知识。

用数对确定位置说课稿（精选3篇）

用数对确定位置说课稿（精选3篇）用数对确定位置篇1第一，依据标准说理念:体现以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。

在整个教学过程中，学生始终在动手实践，自主探究中学习知识，学生乐学，爱学，使学生从学会变成“我要学，我会学”，激发学生的学习热情，培养其探究能力和自主学习的意识。

第二，联系实际说教材：《用数对确定位置》一课是青岛版教材五年级下册第四单元第一个窗口的内容。

《数学课程标准》中将“空间与图形”安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的空间观念和空间的想象能力。

本节课是在第一学段学习了用前后、左右、上下等表示物体的位置和东西南北等八个方位及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是第一学段“方向与位置”内容的延续和发展，也是第三学段进一步学习相关知识的基础。

这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用。

课程标准要求：在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。

根据课程标准、教材内容以及学生的认知规律，我制定了以下教学目标：1、知识目标：使学生在具体的情景中认识列、行的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2、能力目标：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3、情感目标：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

依据以上教学目标，确定本节课的教学重点：1、在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法。

2、突出在平面上确定物体位置的方法多样性和实质统一性：都需要两个数据。

教学难点：灵活应用不同的方式确定物体的位置。

为了更好的完成教学任务，发展学生能力，我准备了：多媒体、方格纸、水彩笔等教具。

学生准备：铅笔、练习本等学习用具。

第三、立足发展说策略。

教育家布鲁纳说过：“教学不是把学生当成图书馆，而是培养学生参与学习的过程。

”学生是学习的主体。

五年级数学下册第二单元《确定位置》

五年级数学下册第二单元《确定位置》一、知识和能力目标1.知识与技能：使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则；初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

2.过程与方法：使学生经历用数对描述实际情境中物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程，逐步掌握用数对确定位置的方法，丰富对现实空间和平面图形的认识，进一步发展空间观念。

3.情感、态度和价值观：使学生参与学习活动，获得成功的经验，感受数对与生活实际的联系，拓宽知识视野，激发学习兴趣。

二、学习重点和难点学习重点：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。

学习难点：结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。

第二单元练习题一、认真填写1.小军在教室里的位置是第 3 列第 4 行，用数对表示为（）。

2.在数对（6，6）中，前面一个 6 表示（），后面一个 6 表示（）。

3.在教室里，小玉坐在第 5 列第 3 行，她的位置用数对表示为（）。

小芳坐在她的前一个位置，用数对表示为（）。

小玲坐在她的右边一个位置，用数列表示为（）。

二、准确判断1.某教室的课桌排成6列6行，丽丽坐的位置用数对表示可能是（2，7）。

（）2.数对（4，2）和数对（2，4）表示同一位置。

（）3.数对（a，4）表示第 a 列第 4 行。

（）4.数对（X，5）和数对（Y，5）所表示的位置在同一列。

（）三、规范操作（1）用数对表示图中三角形A、B、C 的位置。

（2）如果把三角形向下平移3 格，你能用数对表示出平移后三角形三个顶点的位置吗？（3）如果再把三角形向右平移4 格，你能画出三角形所在的位置吗？用数对怎样表示？。

苏教版数学五年级下册教案用数对确定位置

苏教版数学五年级下册教案用数对确定位置一、教学目标本课程旨在通过数学实践活动的方式，使学生掌握以下目标：1.了解数对的概念和含义；2.学会通过数对确定平面点位置，并能在坐标纸上图示；3.通过实例训练，掌握数对的应用方法，包括横坐标和纵坐标的确定，在坐标系中定位等。

二、教学准备1.平面直角坐标纸；2.尺子、铅笔和橡皮；3.学生练习册。

三、教学内容1. 数对的概念和含义1.数对的概念：数对是由有序数构成的一个序列，也称有序对；2.数对的含义：数对是有序数的有限序列，是表示两个数之间具有某种特殊关系的方式，一个数称为数对的横坐标，另一个数称为数对的纵坐标。

2. 数对确定平面点位置1.数对的确定：数对(x,y)中，x称为横坐标，y称为纵坐标。

数对(x,y)表示平面直角坐标系中的一个点P，横坐标为x，纵坐标为y。

通过数对确定平面点的位置又称为定位。

2.实例训练：通过练习册上的例题，帮助学生掌握数对的应用方法，并能在平面直角坐标纸上准确地定位。

3. 数对的应用方法1.横坐标和纵坐标的确定：在平面直角坐标系中，横坐标表示一点在x 轴上的位置，纵坐标表示一点在y轴上的位置。

通过数对确定点的位置时，需要确定这个点在x轴和y轴上的坐标位置。

2.在坐标系中定位：在坐标系中定位时，需要将数对(x,y)在坐标纸上图示，准确的在平面上标记这个点的位置，组成一个点的数对。

四、教学方法1.导入法：通过引入学生可能知道的与数对相关的知识，引起学生的兴趣，激发学生的求知欲。

2.演示法：通过教师的演示，让学生直观地感受到数对的概念及用处，并理解数对在平面上的定位。

3.实践法：通过练习册上丰富的例题和习题，让学生在实践中掌握数对的应用方法。

4.提问法：通过提出合理的问题，激发学生的思维，促进学生的应用能力。

五、教学步骤1.导入阶段：通过一个与数对相关的问题引入，例如：你能不能用两个数字表示出你家门口的位置？2.讲解阶段：讲解数对的概念和含义，通过多个图例演示数对的定位和应用方法。

北师大版五年级数学下册第2课时确定位置(二)教案与反思

第2课时确定位置（二）随风潜入夜，润物细无声。

出自杜甫的《春夜喜雨》车前学校陈道锋教学内容：确定位置（二）（教材第67～68页）教学目标：1、通过解决实际问题，体会确定位置在生活中的实际应用，进一步了解确定物体位置的方法。

2、结合具体情境，能根据平面图确定图中任意两地的相对位置（以其中一地为观察点，度量另一地所在地方，以及两地的距离），感受数学与日常生活的密切联系。

教学重难点：能根据平面图确定图中任意两地的相对位置。

教学过程：新- 课- 标- 第-一-网一、谈话导入师：乐乐去大鸣山游玩时迷失了方向，他想找到大本营的位置，你能帮帮她吗？二、新课学习1、想一想，画一画，大本营在大鸣山的什么位置？（学生独立思考解决此问题，然后组织进行讨论与交流。

）思考问题：1.搜救的原点是哪里？2.大本营在大鸣山的什么位置？2、下面是数学迷画的，你能看懂吗？说一说大本营的位置。

师：观察数学迷画的图，说一说与自己所画的有什么异同？说一说大本营的位置。

（小组交流讨论异同点，并说出大本营的具体位置）三、练一练1、第1题。

学生独立思考自主完成题目，然后进行小组交流。

2、第2题。

进一步巩固确定位置的方法及描述简单路线图的方法。

结合具体情境，用自己的语言叙述如何确定物体的位置。

3、第3题。

4、组织学生集体测量、填写、角度测量中应允许一定的误差。

四、课堂小结师：这节课我们学到了什么？以后我们出去游玩时要注意什么事项？五、布置作业教学反思：在教学中也有一些不足。

如在巩固练习时，有的同学不知道该选用哪种方法更合适，灵活运用有些欠缺。

这是今后教学中需要改进的地方。

【素材积累】1、走近一看，我立刻被这美丽的荷花吸引住了，一片片绿油油的荷叶层层叠叠地挤摘水面上，是我不由得想起杨万里接天莲叶无穷碧这一句诗。

荷叶上滚动着几颗水珠，真像一粒粒珍珠，亮晶希望对您有帮助，谢谢晶的。

它们有时聚成一颗大水珠，骨碌一下滑进水里，真像一个顽皮的孩子！2、摘有欢声笑语的校园里，满地都是雪，像一块大地毯。

五年级下册数学教案-6确定位置(二)-北师大版

五年级下册数学教案-6确定位置（二）-北师大版教学目标1.学生能够理解“相对位置”的概念。

2.学生能够使用“上下左右”和其他常用语言描述物体之间的相对位置。

3.学生能够根据给出的描述语言，确定物体的位置。

教学重点1.进一步加深学生对于“相对位置”的理解。

2.锻炼学生描述物体位置的能力。

3.能够灵活使用位置术语确定物体位置。

教学难点1.学生需要理解复杂的相对位置描述，如“在A的反面，离A两个单位”等。

2.如何通过语言描述，准确地确定物体的位置。

教学步骤1. 导入新知通过展示一张地图，问学生如何确定地图上物体的位置。

教师引导学生使用“上下左右”等语言进行描述，同时提醒学生，这种描述方式虽然简洁明了，但并不够准确。

学生应该能够通过更加准确的语言描述，确定物体的位置。

2. 学习新知1.让学生看一张图片，并让他们描述图中小球的位置。

让学生举手描述小球的位置，教师可以辅助他们纠正错误的描述方式。

考虑到学生的表达能力和专业性学术词汇的掌握度，可以在学生的描述后，让他们完善表达，同时，教师可以补充表述不准确或不恰当的地方。

2.给学生更多的练习机会，让他们使用语言描述物体的位置。

可以提供一些图片或物品，在教师的指导下，学生描述物体位置，并互相评估，纠正错误。

3.对于难度较高的描述，教师可以在黑板上进行演示，并引导学生进行模仿，逐步掌握。

3. 巩固和练习让学生在小组内进行练习，给他们提供一些简单的图片，并要求他们进行描述。

教师可以在小组巡回指导，纠正学生的表达不准确之处。

4. 拓展学生可以通过玩一些相关游戏来巩固和加深对于“确定位置”概念的理解。

游戏可以选择猜字游戏（如猜测藏在哪个隔间的物品）、走迷宫等，以加强学生对于相对位置的掌握。

教学反思在教学过程中，学生的语言表达和描述能力提高了，运用词汇和语法更加准确。

在练习中，学生能够根据描述准确找出图片上的物体，体现了教学目标的效果。

但是由于学生是初学者，掌握程度还不够，需要更多地练习和巩固。

五年级数学位置教案

五年级数学位置教案【篇一：五年级数学位置教案】本资料为word文档，请点击下载地址下载文章来源课件 w w w.5y第1课时目标：1、能在具体的情境中，根据行、列确定、描述物体的位置。

2、在对物体位置关系探索过程中，发展学生的空间观念，渗透平面直角坐标系思想并使学生体验到观察要有序，表达要清晰，有条理。

3、在合作交流中，获得良好的情感体验，感受数学与日常生活的密切联系，增强学生的数学意识。

重点：会用不同的词语描述物体的位置或根据物体的位置来确定物体。

教学难点；对物体位置的正确描述。

教学准备：小动物卡片、课件等课前谈话：初步让学生明确自己在班级里是第几组（小组）第几个。

教学板块：一、情境操作，探求新知1、给小动物排队，提供比较材料。

师：春天的早晨小动物准备排队做操，小朋友，请你们帮它们排排队，行吗？（学生拿出教师发的8张动画卡片及垫板，开始排队，这里教师有一个精心设计卡片排得紧一点刚好排一排，稍留一些空隙排一排就排不下，这样自然引发思维灵活学生排几排）师：谁愿意上来，把你排的队形介绍给大家！学生同桌合作排队——展示队形。

2、完成一维到二维的空间观念的飞跃通过实物投影观察比较各种队形。

学生有可能出现：竖排1排（2排）或横排1排（2排）。

师：大家觉得这些队形中，哪几种是不一样的哪几种是一样的？（学生自由说）师：我们数的时候可以横横地数也可以竖竖地数。

大家再看这些小动物（手指着排两排（列）的队形）用你的火眼金睛观察一下，它们排成了一个……（长方形、排一排的看成一条线）。

师：（指着排两排的队形）这些都是排成了一个长方形，（指着排一排（列）的队形）这些都排成了线。

3、从一维到二维描述“小猴”的位置。

师：谁能说说队形1（排一排）中小猴站在哪里？请第*组第*个小朋友回答！（第*个）。

师：你能说得具体一些吗？（从左数起第*个）。

师：还可以怎么说呢？请第*组第*个小朋友回答！（从右数起第*个）。

（师完成板书）师：队形2（排两排）中的小猴又站在哪里呢？（第*排第*个）。

确定位置教案(优秀8篇)

确定位置教案(优秀8篇)确定位置教案篇一教学目标：1、通过练习，使学生进一步提高用数对确定位置的能力。

2、通过练习，进一步提高学生抽象思维能力，发展学生的空间观念，体验数学与生活的联系。

教学过程：一、基础练习下面是某一地区的平面图。

1、用数对标出环球大厦和购物中心的位置。

2、图中（11，4）表示的位置是（）。

3、（）和（）在同一行上。

4、小明从公园门口出来，到书店该怎样走？（1）独立完成解答。

（2）集体评讲。

二、提高练习1、练习三第5题。

（1）理解题意，明白“行”“列”表示的意思。

（2）根据（x，5）这个数对，说说x表示的是列数还是行数？根据这个数对能确定什么？它表示的可能是哪个班？（3）在小组中说说第（3）小题。

这里的x，可能表示哪些数？为什么？2、完成练习三第6题。

（1）理解题意，明确鲜花和绿色植物都应放在方格线的交点上。

（2）在小组中设计交流。

（3）展示作业，汇报结果。

你能用数对描述一下自己设计的摆放位置吗？你觉得自己设计的如何？优点是什么？互相评价：设计是否合理？是否美观？3、完成练习三第7题。

平移后顶点位置的数对什么变化乐，什么没变？（第一个数变了，第二个数没变）第一个怎么变化的？独立在书上方格中完成第（3）小题。

在小组中完成第（4）小题。

说说顺次连接四个点得到了什么图形？4、完成练习三第8题。

理解题意，简单介绍国际象棋的棋盘。

棋盘上的列车行分别用什么表示？用g2表示白王，和数对表示的方法相同吗？完成第（2）小题的填空。

在小组中互相说说黑车从C6～C2，是怎样前进的？三、阅读“你知道吗”四、课堂总结用数对确定位置在生活中有着广泛的应用，同学们说说在哪些领域会用到这个知识呢？学好这个知识对于大家今后的学习、生活都有重要的作用。

确定位置教案篇二一、教学内容分析在之前的学习中学生已经学会用“东、南、西、北、东北、东南、西北、西南”八个基本方向描述物体的位置，形成了一定的空间感，也会用量角器测量角。

五年级下册数学教案《确定位置(二)》北师大版

五年级下册数学教案《确定位置（二）》北师大版教学内容本节课主要学习如何确定物体在空间中的位置。

首先，学生将复习如何用数对表示平面上的点。

接着，我们将介绍如何利用方向和距离来确定物体在空间中的位置。

最后，我们将通过一些实际例子来巩固这些概念。

教学目标1. 理解并掌握用数对表示平面上的点的概念和方法。

2. 学会利用方向和距离来确定物体在空间中的位置。

3. 能够运用所学知识解决实际问题。

教学难点1. 数对的概念及其与平面直角坐标系的对应关系。

2. 方向和距离在实际问题中的应用。

教具学具准备1. 教具：平面直角坐标系图、指南针、尺子、角度器。

2. 学具：练习册、铅笔、橡皮。

教学过程1. 复习导入：引导学生回顾数对的概念，提问如何用数对表示平面上的点。

2. 新课导入：介绍方向和距离的概念，讲解如何利用方向和距离来确定物体在空间中的位置。

3. 例题讲解：通过几个典型例题，展示如何用数对和方向距离来确定物体位置。

4. 练习巩固：让学生完成练习册上的相关习题，巩固所学知识。

5. 课堂小结：总结本节课所学内容，强调重点和难点。

6. 课后作业布置：布置相关习题，要求学生在课后完成。

板书设计1. 数对的概念及其与平面直角坐标系的对应关系。

2. 方向和距离的概念及其在确定物体位置中的应用。

3. 例题及其解答过程。

作业设计1. 完成练习册上的相关习题。

2. 观察身边的物体，用数对和方向距离来确定它们的位置，记录下来。

课后反思本节课通过复习导入、新课导入、例题讲解、练习巩固等环节，使学生掌握了用数对和方向距离来确定物体位置的方法。

在教学过程中，要注意引导学生理解数对与平面直角坐标系的对应关系，以及方向和距离在实际问题中的应用。

课后作业的布置旨在让学生将所学知识运用到实际生活中，提高他们的实践能力。

总体来说，本节课的教学效果较好，但还需关注学生对教学难点的掌握情况，及时进行针对性的辅导和讲解。

重点关注的细节是“方向和距离在实际问题中的应用”。

新北师大版五年级数学下册《确定位置确定位置(二)》公开课教案_15

确定位置（二）内容：北师大版五年级下册《确定位置》教学目标1、通过解决实际问题，体会确定位置在实际生活中的应用,进一步了解确定位置的方法。

2、结合具体情境, 能根据平面图确定图中任意两地的相对位置(以其中一地为观测点度量另一地所在的方向以及两地之间的距离。

）3、感受数学与日常生活的密切联系。

重点:能根据方向和距离确定物体的位置。

难点：能根据平面图确定图中任意两地的相对位置。

教学过程：一、激趣引入。

同学们去过动物园吗？（课件出示平面图。

）你能说出这些馆的位置分别在哪里吗？（生在学习卡上完成）指名学生口述。

生：大象馆在熊猫馆北偏东20度150米处。

…师：我还能说一个，想听吗？熊猫馆在大象馆的南偏西20度150米处。

对吗？为什么我们都说的是这两个馆但是方向却不一样？生思考。

师：你们真是会学习善思考的孩子。

原来确定位置时，观测点是相对一个物体来说的，因此观测点不同物体的位置也不同。

今天我们继续研究确定位置（师板书：确定位置二）（设计意图：通过回忆确定位置的方法，为这一节课地学习做铺垫）二、探究新知乐乐和你们一样也是个爱思考爱学习的孩子，她不仅在课堂上乐于探究也经常深入生活去发现，你们看（课件出示）1、看一看她周末去风景区观察、开阔视野。

她现在这幅平面图中的某一个景点，想去大本营又不知道该怎么走，你能帮她吗？（预设，有学生可能会问乐乐此刻在哪个景点？师：反问，可能在哪个景点？把教材中统一的观测点发散成三个观测点。

）2、说一说师：要去大本营哪观测点是？学生回答各自观测点。

（如回答同一个，师及时追问：乐乐此刻肯定在这个景点吗？）3、想一想那么知道了观测点还需要知道哪些条件？学生回答：方向距离。

教师追问如何获取这些信息。

（生：如果观测点是大鸣山，由图可知，大本营在大鸣山的东北方向，因此先连接大鸣山与大本营，再用量角器测量连线与大鸣山正北方向的夹角，就可测量出方位角度；确定距离时，用直尺测量出大鸣山倒到大本营的图上距离，根据“1cm表示100m”，就能计算出实际距离。

五年级数学下册《确定位置》教案、教学设计

3.小组合作，交流分享
组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论、交流中共同解决问题，培养学生的合作意识和沟通能力。同时，鼓励学生分享自己的解题思路和方法，提高学生的表达能力。
4.动手操作，实践探索
组织学生进行实际操作，如制作校园地图、设计路线等，让学生在实践中掌握确定位置的方法，培养学生的动手操作能力和观察能力。
3.教师讲解方向和距离的概念，并演示如何利用方向和距离确定物体位置。
“除了坐标平面，我们还可以用方向和距离来确定物体位置。方向指的是物体相对于观察点的角度，距离指的是物体与观察点之间的直线距离。”
（三）学生小组讨论
1.教师将学生分成小组，每组讨论以下问题：
a.如何利用坐标平面确定物体位置？
b.如何利用方向和距离确定物体位置？
五年级数学下册《确定位置》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.掌握利用坐标平面确定物体位置的方法，理解坐标的概念，并能够准确描述物体在平面上的位置。
2.学会使用方向和距离来确定物体位置，并能运用到实际情境中，解决相关问题。
3.理解并运用数对表示位置的方法，通过观察、分析、推理等过程，培养空间观念和逻辑思维能力。
4.能够运用所学的确定位置的方法，解决简单的实际问题，提高解决问题的能力。
（二）过程与方法
在本章节的学习过程中，引导学生：
1.通过观察、实践、探索等环节，掌握坐标平面、方向和距离等确定位置的方法，培养动手操作能力和观察能力。
2.通过小组合作、交流讨论等方式，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
3.运用问题解决策略，启发学生独立思考，提高分析和解决问题的能力。
2.学生在解决问题的过程中，对于方向和距离的运用还不够熟练，需要进一步巩固和拓展。

第二单元《确定位置》教案

§2-1《确定位置》教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级（下册）第15页例1、“练一练”及练习三第1～3题。

教学目标：1. 使学生在具体的情境中理解列、行的含义，知道确定列、行的规则。

能初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

2. 结合具体情境，使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提升思维水平，发展空间观点。

3. 使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学重点：理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置教学难点：体验数学与生活的密切联系，根据情况灵活地用数对表示具体情境中物体的位置。

教学过程：一、温故预习提问：能说出我们班班长坐在哪里吗?学生说一说。

二、课堂助学1．出示例1主题图，让学生按自己的想法描述小军的位置。

（学生可能认为小军坐在第4组第3个，也可能认为小军坐在第3排第4个）提问：怎样才能用一致的方式，更简明地说出小军的位置呢？（学生可能想到：先说清楚是什么排或什么是组，再说明小军在第几组第几个或第几排第几个；统一规定，横着的是排，大家都按照这样的规定去说）提问：你认为哪一种方法更好些？引导：怎样规定横排和竖排呢？这节课我们就来学习一种既准确又简洁的确定位置的方法。

（板书课题）2．理解列、行，理解数对（1）介绍列、行的含义和确定第几列、第几行的规则。

实际上，在确定位置时，竖排叫列，横排叫行。

（指图说，板书）确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。

这叫什么？这是第几列？（从图中指列、行问）这是第几行？指第1列第1行的图问：这个位同学在第几列第几行？（第1列第1行）小军位置是第几列第几行？同桌互相指一个位置说说。

（2）出示抽象图。

如果把每个学生的座位用圆圈表示，每一行有几个圈呢？一共要画几列呢？出示抽象图：（图中的第1列在哪里？第1行呢？（标出“第1行”和“第1列”）谁能像这样标出其他的列和行？指一指第4列第2行在哪里？第3列第4行在哪里？……（3）用数对表示位置。

小学五年级数学第二单元《确定位置》教案

小学五年级数学第二单元《确定位置》教案一年级（上册）教材用一个“第几”描述物体在直线上的位置，如从右往左第5个是小明。

二年级（上册）教材用两个“第几”表示物体在平面上的位置，如小红坐在第6排第4个。

通过这些描述，加强了方向感，获得了自然数能表示次序的体验。

在这些经验的基础上，本单元教学用“数对”确定位置，使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展数学思考，培养空间观念。

两道例题把教学内容分成两段编排。

第15页例1和“练一练”，用数对确定教室里的座位。

包括“列” “行”的含义，确定第几列、第几行的一般规则，以及用数对表示第几列第几行的方法。

第16页例2和“练一练”，用数对确定平面图（方格纸）上点的位置。

练习三配合两道例题的教学，解决学校、家庭、街区里的一些实际问题。

编写的两篇“你知道吗”分别介绍地球仪上的经线和纬线，在计算机上制作表格的方法，拓展学生的知识面，让学生体验数学知识的广泛应用。

1?在现实的情境中教学规范地确定位置的方法。

例1呈现一幅教室里座位的图画，让学生说说画面里的小坐在哪里。

他们凭自己的感受和经验，在交流中出现了不同的表述，如小坐在第4组第3个、小坐在第3排第4个… …甚至会出现有争议的描述。

由此产生共同的需要：怎样正确、简明地说出位置？为教学新知识营造了良好的氛围。

接着教学“列” “行”的知识，因为数对是按列与行确定位置的。

竖排叫做列，横排叫做行都是规定。

确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数，都是人们的约定。

正是这些规定与约定，人们在确定位置时才有一致的思考和结论，才能避免争议和混乱。

因此，教学列、行的知识绝不能含糊。

还要通过适当的练习，帮助学生巩固对列、行的认识。

并用先说列数、再说行数的方法表示出小的位置。

然后教学用数对确定位置的方法。

“小坐在第4列第3行，可以用数对表示为（4，3）”这句话表明了三点：一是“数对”指两个数，即列数与行数。

二是在数对中先表示第几列，再表示第几行。

小学数学五年级下册第二单元主讲稿

苏教版小学数学五年级下册第二单元主讲稿一、知识结构《确定位置》是小学数学苏教版五年级下册第二单元第一课时的知识。

学生在一年级（上册）已经学习了用“第几”描述物体在某个方向上的位置，还在二年级（上册）也已经学习了用类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，学生已经初步获得了用自然数表示位置的经验。

本节课主要将学生已有的用类似经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。

这节课的知识也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。

分两个例题：例1教学用数对表示位置；例2教学在方格纸上用数对确定位置。

二、单元目标根据课程标准的要求、教材的编排特点以及学生的认知水平，本单元的教学目标确定如下：（一）知识与技能目标：使学生在具体的情境中认识行、列的含义，知道确定行、列的规则。

能初步理解“数对”的含义，会用“数对”表示具体情境中物体的位置，并在纸上用数对确定位置。

（二）过程与方法目标：结合具体情境，使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高思维能力，发展空间观念。

（三）情感态度与价值观目标：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学重点是：初步理解并掌握数对的含义教学难点是：会用数对表示具体情境中物体的位置三、教学策略：1．从实际情境出发，提升学生的已有经验。

学生在二年级上册已经学习过用“第几排第几个”及类似的方式来描述实际情境中物体的位置。

在教学例1时应充分利用并及时提升学生的这一经验。

具体可以分以下几个环节展开：（1）呈现教室里的座位场景，让学生用已有的经验描述某个学生的位置，同时产生正确、简明地描述位置的需要；（2）介绍“列”“行”的规定；（3）将实际场景抽象成“行、列”的方式排列，确定第几列是从左往右数，确定第几行是从前往后数，这些都是人们的约定；（4）学习用数对表示位置。

在教学用数对表示位置时，应沟通实际场景、语言描述和数对表示的联系。

北师大版五年级下册数学教案：确定位置

北师大版五年级下册数学教案：确定位置教学内容本节课将围绕“确定位置”这一主题展开，使学生理解坐标系统的基本原理，掌握用数对表示位置的方法。

学生将通过具体的生活实例来学习如何在平面图上确定物体的位置，例如在地图上找到学校、家或其它重要地点。

教学目标1. 知识与技能：学生能够理解坐标的概念，学会使用数对来表示物体在平面上的位置。

2. 过程与方法：通过观察、操作和思考，学生能够运用坐标知识解决实际问题。

3. 情感、态度与价值观：培养学生合作学习的意识，激发学生对数学学习的兴趣。

教学难点1. 建立坐标概念，理解数对中每个数字所代表的意义。

2. 将现实生活中的位置关系抽象为数学模型，并运用数对准确表示。

教具学具准备1. 教具：坐标网格图、幻灯片、教学视频。

2. 学具：练习本、直尺、彩笔。

教学过程1. 导入：利用幻灯片展示一张城市地图，让学生描述他们如何找到学校的位置。

引出坐标和位置的概念。

2. 探究活动：- 分组活动：每组学生得到一张坐标网格纸，上面有不同的标记点。

学生需要合作讨论，用数对来表示每个点的位置。

- 个别学生展示：邀请几组学生到黑板前展示他们的答案，并解释他们的思考过程。

3. 讲解与示范：- 讲解坐标轴的定义，以及如何使用数对来确定位置。

- 示范如何在坐标网格上标出特定的点，并解释数对中每个数字的含义。

4. 练习：学生独立完成练习册上的题目，教师巡回指导，解答学生的疑问。

5. 总结：回顾本节课所学内容，强调数对表示位置的方法和步骤。

板书设计1. 确定位置2. 坐标轴定义：水平线和垂直线交汇形成的四个区域，每个区域代表一个象限。

3. 数对表示：第一个数字表示横坐标，第二个数字表示纵坐标。

4. 示例：点A(2,3)的位置。

作业设计1. 书面作业：完成练习册上有关坐标的练习题。

2. 扩展活动：学生回家后，尝试在家庭地图上用数对表示重要位置，并解释给家长听。

课后反思1. 学生对坐标概念的理解程度。

2. 学生在将具体位置抽象为数对时的困难。

6.2确定位置(二)(教案)-2023-2024学年数学五年级下册

6.2确定位置（二）（教案） 20232024学年数学五年级下册今天，我们将继续学习确定位置（二）的内容。

这部分主要涉及到用坐标系确定物体的位置，以及相对位置的判断。

教学目标是让学生能够理解和掌握用坐标系确定物体位置的方法，以及能够判断物体之间的相对位置。

在教学难点和重点上，我会强调坐标系的建立和物体的相对位置的判断。

这部分内容是学生容易混淆的地方，需要特别注意。

为了更好地进行教学，我会准备一些教具和学具，比如坐标系图，以及一些实际的场景图。

这些教具和学具可以帮助学生更好地理解和掌握所学内容。

在板书设计上，我会用简洁的语言和图示，清晰地展示用坐标系确定物体位置的方法和相对位置的判断。

对于作业设计，我会布置一些相关的题目，让学生巩固所学的内容。

比如，给定一个坐标系，让学生确定其中的物体的位置，或者判断物体之间的相对位置。

通过今天的教学，我希望学生能够理解和掌握用坐标系确定物体位置的方法，以及能够判断物体之间的相对位置。

在课后，我也会进行反思和拓展延伸，看如何更好地进行教学，提高学生的学习效果。

重点和难点解析：在今天的教学内容中，我认为有几个重点和难点需要特别关注。

是坐标系的建立。

坐标系是确定物体位置的基础，学生需要理解坐标系的构成和作用。

我会通过实际的情景引入，比如在一个教室里，如何用坐标系来确定某个学生的位置。

这样可以帮助学生建立起对坐标系的基本概念。

是物体的相对位置的判断。

学生需要理解物体之间的相对位置是如何确定的，以及如何用坐标来表示。

这是一个比较抽象的概念，我会通过举例进行讲解，比如在坐标系中，如何判断两个物体是上方还是下方，左边还是右边。

还有一个重点是坐标系的转换。

在实际问题中，我们可能会遇到坐标系的转换，比如从直角坐标系转换为极坐标系。

我会讲解这种转换的方法，并让学生进行相关的练习，以加深理解和掌握。

对于这些重点和难点，我会采取不同的教学策略。

对于坐标系的建立，我会通过实际的情景引入，让学生感受到坐标系的重要性。

北师大版小学数学五年级下学期《确定位置》名师教案

北师大版小学数学五年级下学期《确定位置》名师教案教学目标：1.让学生掌握利用数对确定物体位置的方法。

2.培养学生观察能力、空间想象能力和逻辑思维能力。

3.培养学生合作交流、解决问题的能力。

教学重点：1.掌握数对表示物体位置的方法。

2.能用数对描述物体位置。

教学难点：1.理解数对的概念及其表示物体位置的方法。

2.培养学生空间想象力。

教学过程：一、导入1.引导学生观察教室，提问：你们能描述一下自己在教室的位置吗？二、新课讲解1.数对的概念（1）教师展示一张方格图，让学生观察并说出方格图的特点。

（2）教师引导学生发现，每个小方格都可以用两个数字表示，如第一行第一列的方格可以用（1，1）表示。

2.数对表示物体位置的方法（1）教师展示一个数对（3，4），让学生在方格图上找出对应的位置。

（2）教师提问：你们能用自己的语言描述一下这个数对表示的位置吗？3.练习（1）教师给出几个数对，让学生在方格图上找出对应的位置。

（2）教师让学生自己创造数对，并在方格图上表示出来。

三、课堂实践1.教师将全班分成若干小组，每组一张方格图和若干个物体（如小玩具）。

2.每组选出一个代表，代表根据教师给出的数对，在方格图上摆放物体。

3.其他组员观察并判断代表摆放的物体位置是否正确。

4.教师巡回指导，解答学生疑问。

四、巩固练习1.教师出示一张方格图，给出一个数对，让学生用数对描述图中某个物体的位置。

2.学生完成后，教师出示答案，让学生核对。

1.教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：你们学会了什么？3.教师鼓励学生在生活中尝试运用数对，提高观察能力和空间想象力。

教学反思：本节课通过数对的引入，让学生掌握了一种新的描述物体位置的方法。

在教学过程中，注重学生的参与和互动，培养学生的观察能力和空间想象力。

课堂实践环节，学生积极参与，提高了学生的动手操作能力和合作意识。

总体来说，本节课达到了预期的教学目标。

但在教学过程中，仍有个别学生对方格图的理解不够深入，需要在今后的教学中加以引导和巩固。

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苏教版小学数学标准教材
小学：五年级数学下册第二单元确定位置教案(教案文本)
Mathematics is the door and key to science. Learning mathematics is a very important measure to make yourself rational.
学校：______________________
班级：______________________
科目：______________________
教师：______________________
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小学：五年级数学下册第二单元确定位置
教案(教案文本)
第二单元确定位置
第一课时
教学目标：
1．结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。

2．在具体情境中，能用数对表示位置。

教学重点：
1．在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。

教学难点：
1．结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。

教学过程：
一、活动引入，认识数对
1．明确列、行排列规则
（1）课代表坐在哪里？你能用数介绍他的位置。

（2）怎样才能正确、简明地说出课代表的位置呢？
我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导生按列报数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导生按行报数。

（3）课代表坐在第几列第几行？（同时板书）
中队长坐在哪里？（板书）
2．抽象座位表，认识数对
（1）如果用下面这样的图表示同学们的座位，你能找到课代表的位置吗？
第7行○○○○○○○○
第6行○○○○○○○○
第5行○○○○○○○○
第4行○○○○○○○○
第3行○○○○○○○○
第2行○○○○○○○○
第1行○○○○○○○○
师：第4列第3行，还可以用两个数来表示，写成（4，3），数学上把这一对数称为数对（板书）
（2）中队长的位置你能用数对表示吗？
（3）你在教室里的位置是第几列第几行？用数对怎样表示？同桌交流。

小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。

生活中有没有运用数对解决的问题呢？
二．生活中应用数对
（1）根据位置写数对
①小明家厨房的一面墙上贴着瓷砖，你能用数对表示出四块装饰瓷砖的位置吗？
②独立书写，全班交流。

（2）根据数对找位置
①学校会议室地面铺地砖，九块花色地砖分别铺在以下位置：（7，2）、（5，3）、（9，3）、（3，4）、（7，4）、（11，4）、（5，5）、（9，5）、（7，6），请你用彩笔给花色地砖涂上色。

你发现花色地砖位置的规律了吗？
学生操作后交流。

得出：表示同一行中花砖位置的数对，它们的第二个数相同；表示同一列中花砖位置的数对，它们的第一个数相同。

三、全课总结
用数对可以很方便的表示一个人的座位，一块砖的位置，如果是一张平面图，数对能表示一个具体的地点吗？下节课我们再研究。

第二课时
教学目标：
1．让学生进一步理解数对在生活中的运用，学会用数对描述方格图上点的位置。

2．在具体情境中，能用数对表示位置。

教学重点：
能在方格纸上用数对确定位置。

教学过程：
一、用数对表示平面图上的位置
1．用数对表示方格纸上的点
（1）下面是一个公园的平面图。

①动态生成方格图，渗透坐标思想
北
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
②你能用数对表示出大门的位置吗？请生汇报，说理。

③游戏：猜景点
ⅰ任选你想去的一个景点，用数对表示它的位置。

小组内同学看数对说地名，看看说得对吗？
ⅱ全班交流。

ⅲ如果想去的景点是在（，6），可能是哪里？
得出：一个数能准确说出一个地点的位置吗？数对中的两个数能帮助我们很快在平面图上找到某个具体的地点。

②图上（3，2）和（2，3）表示的位置相同吗？
得出：数对表示位置时不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序。

④小强家的位置在（3，8），他要去的地方位置在（9，4），你能沿着方格线画出他的行走路线吗？
过渡：数对能表示一个人的具体位置，平面图上一个地点，利用数对还能准确描述一张图纸上一个图形的具体位置。

二、总结：学习了确定位置，你有什么收获？
三、引申：数对在国际象棋中的运用。

1、课件出现国际象棋棋盘和棋子
（1）介绍：国际象棋的棋盘是一个正方形，等分为六十四方格。

这些方格有深浅两种颜色，交替排列。

国际象棋的八条直线分别用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八条横线分别用1、2、3、4、5、6、7、8表示。

每个方格便有了自己的名字。

国际象棋的棋子有黑白两色，
各有一个王、一个后、两个车、两个象、两个马和八个兵。

（2）如果白王所处的位置用国际象棋专用的方法记录为g2，你知道是用什么方法记录棋的位置的吗？
（3）课件出现三枚棋子在棋盘上的不同位置，问：其他棋各在什么位置？
（4）如果有一枚棋走一步记录为c6—c2，你知道是哪枚棋从什么位置走到什么位置上吗？
（5）游戏：下棋第三课时
教学目标：
1、通过练习，使学生进一步提高用数对确定位置的能力。

2、通过练习，进一步提高学生抽象思维能力，发展学生的空间观念，体验数学与生活的联系。

教学过程：
一、基础练习
下面是某一地区的平面图。

1、用数对标出环球大厦和购物中心的位置。

2、图中（11，4）表示的位置是（）。

3、（）和（）在同一行上。

4、小明从公园门口出来，到书店该怎样走？
（1）独立完成解答。

（2）集体评讲。

二、提高练习
1、练习三第5题。

（1）理解题意，明白“行”“列”表示的意思。

（2）根据（x，5）这个数对，说说x表示的是列数还是行数？根据这个数对能确定什么？它表示的可能是哪个班？
（3）在小组中说说第（3）小题。

这里的x，y可能表示哪些数？为什么？
2、完成练习三第6题。