实验教学与创新能力培养论文

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在高中化学实验教学中加强对学生创新能力培养[论文]

浅谈在高中化学实验教学中加强对学生创新能力的培养作为化学教学的基础，实验在化学教学中发挥着独特的认知功能，也是学生学习化学兴趣的源泉之一。

从三个方面谈了如何激发学生在实验中的创新意识，从而培养学生在学习中自主创新的能力。

希望能使化学实验教学成为打开每个学生创新能力大门的钥匙。

化学教学学生创新能力知识创新与创新人才的培养，已成为经济发展和民族进步的重要条件之一，也是教育工作者关注的热点。

而如何改变传统的教学模式，建立以培养学生创新能力为核心的教学机制，则是学校教学面临的迫切问题，也是实施素质教育的核心内容。

作为化学教学的基础，实验在化学教学中发挥着独特的认知功能，也是学生学习化学兴趣的源泉之一。

让学生积极参与实验活动，利用所学的化学知识自己设计实验解决实际问题，能极大地激发学生的创新意识，培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。

因此，我们必须立足于化学实验这个基础，培养和发展学生的创新能力。

笔者结合自身的教学实践，就如何加强实验教学，提高学生创新能力谈一些想法。

一、重现象，培养学生的创新观察能力科学观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。

在化学实验方法中，科学的、全面的观察尤其具有特殊的关键作用。

因此，要创新就要让学生练就一双“慧眼”，培养学生敏锐的观察力，养成良好的观察习惯，能对观察的现象进行积极的分析研讨，这样才能有新发现、新突破。

化学实验中的观察一般包括对教师演示实验的观察和分组实验、边讲边实验中的观察两个方面。

对化学初学者来说，有的学生在观察实验时，往往不能抓住实验的本质特征来观察，实验效果不理想。

为此，教师一定要给以正确的引导，教给学生观察实验的方法。

二、重动手，培养学生的创新实践能力要创新，就必须具有一定的专业技能，这是创造者所必备的直接动力。

这种能力越强，其创造能力就越大，通过实验操作使学生手脑并用，学做结合，这是培养创新人才的必由途径。

杨振宁教授曾经指出：“中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲和美国的小孩，主要是没有动手的机会”。

强化实验教学培养学生的创新能力论文[修改版]

第一篇：强化实验教学培养学生的创新能力论文物理学是一门以实验为基础的学科，实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段。

实验不仅能激发学生的学习兴趣、提高学生的实践能力，而且能培养学生的创新意识、创新思维、创新能力。

在物理教学中充分利用实验是培养学生创新能力的重要途径，因而教师要对教学的内容进行挖掘，科学地设计实验教学的方法和程序，力求使实验教学为发展学生智力、培养学生的创新能力发挥重要作用。

一、改进演示实验，培养学生的创新能力演示实验是物理教学的一个重要组成部分，是使教学直观、形象化的重要手段，是启发学生思维、建立物理概念的重要措施。

课本上有些演示实验因为自身设计或实际教学条件的局限，效果不够理想。

教学中成功地改进演示实验，可以使学生获得相关知识，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。

例如:在证明“大气压强存在”的大小试管实验中，为便于观察小试管的上升，可以在小试管里放彩纸、彩色粉笔等轻巧物体，并用一端封闭的长玻璃管代替大试管，这样能使现象直观明显，便于观察，使学生对大气压的存在有较深刻的印象。

还可以进一步启发学生思考：证明大气压存在的还有哪些实验？在做利用激光穿过水演示光的直线传播时，可在水中放入牛奶、墨水、粉笔末等搅匀后观察，更清楚地显示出光的传播路径。

让学生将改进后的实验与教材中的实验对比，分析实验效果，可因势利导，让学生思考：是否还有其他改进方案？这样可以开拓学生思维，激发学生求异创新，从而培养学生的创新能力。

二、变演示实验为学生分组实验，培养学生的创新能力演示实验一般情况下都是教师动手，学生观察，由于教师具有较高的实验技能，再加上课前的充分准备，实验结果都很理想。

虽然它有利于对物理概念、规律的理解，但无形中将教师的思维方法以强制的手段灌输给了学生，从而阻碍了学生探索思维的发展。

而将演示实验改为学生自己设计实验，就能使学生主动思维，积极寻求探索新知识的方法。

例如光的折射一节的教学，若是把课本的演示实验变为学生设计实验，效果会更为直观、明了。

浅谈实验教学与学生创新能力的培养

会需求。因此，提高学生的从业能力和创新能力是职求突破，独立解决问题，逐渐形成追求标新立异、勇于
业教育生存和发展的生命线。作为技术人才摇篮的职创新的意识在实验课的过程中，通过这种不断地创
业学校更应在培养学生创新能力方面做出新的贡献，新训练和实验经验的积累，逐步将学生培养成具有一尤其是应该将与培养创新能力密切相关的实验教学定创新能力的人，使学生在走向社会后，能将自己在课目标作出新的调整和拓展。实验课不应该仅仅是让学校形成的这种创新意识和习惯带到本职工作中，用
力和创新能力，当前社会的不断进步，市场经济的不出创新成果，它主要是通过实验教师的细心安排和组断完善，高新技术的迅猛发展，这就使得职业教育要织，设立某种接近实际的框架，出实验目提标要求，给
不断完善和调整培养目标，以适应不断发展变化的社定某种条件，锻炼学生的动手能力，帮助学生主动寻
法。
一
Байду номын сангаас
子，尽快改变目前培养创新能力工作滞后的局面。
、
创新能力与实验教学
在职业学校中，学生的职业能力是职业教育区别
二、实验教学培养学生创新能力的方式实验教学活动加入对学生创新能力培养的内容，
于其他教育的显著特征，职业能力包括学生的从业能并不意味着要求在课堂中唯一要做的实验课就是搞
学生按部就班地动手进行常规性操作，得规定的实不断开拓、取锐意进取的精神，迎接各种挑战。
验结果，还应该让学生的创新能力在此过程中受到锻
事实上，实验课的形式决定了它在培养学生创新

大学无机化学实验教学改革与学生创新能力培养

大学无机化学实验教学改革与学生创新能力培养随着科技的迅速发展和社会的不断进步，人才培养已成为高等教育改革的中心任务之一。

作为重要的学科之一，化学在大学教育中发挥着重要的作用。

无机化学作为化学学科的重要分支之一，其实验教学一直是化学教育中的重要组成部分。

传统的实验教学模式已经不能满足当今社会对高素质人才的需求，因此如何改革无机化学实验教学，培养学生的创新能力成为了重要的课题。

一、大学无机化学实验教学的现状在传统的无机化学实验教学中，学生大多是以观察、演示、模仿为主，实验内容和操作过程相对单一，缺乏足够的挑战和启发。

学生在实验过程中缺乏思维的参与，只是简单地按图索骥，导致实验结果的俗套化，缺乏新意。

传统的实验教学在实验内容和器材的选择上已经有些滞后，无法满足当今社会对化学人才的需求，学生的创新能力无法得到有效的锻炼和培养。

无机化学作为化学学科的基础课程，在学生的专业学习中占据重要的地位。

在当今社会对高素质人才的需求越来越高的情况下，大学无机化学实验教学必须进行改革。

通过改革实验内容和操作方法，培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的综合素质。

改革无机化学实验教学不仅能够提高学生的学习积极性和主动性，还能够提高学生在实验操作中的安全意识和团队合作能力。

改革无机化学实验教学还能够使学生更好地理解和掌握无机化学的理论知识，提高学习效果和学科竞争力。

1. 实验内容的更新与拓展改革无机化学实验教学的第一步是更新和拓展实验内容。

传统的无机化学实验内容已经不能满足当今社会对高素质人才的需求，在实验内容的选择上需要更加贴近社会实际需求，更加贴近学生的专业学习。

针对当今社会的科技需求，可以增加一些新颖、前沿和创新性的实验内容，激发学生的兴趣和热情，培养学生的创新思维和实践能力。

2. 实验设计的灵活与开放传统的无机化学实验教学以“老师设计、学生操作”为主，因此改革实验设计方式显得尤为重要。

可以适当放开实验设计的限制，鼓励学生进行实验设计和改进，激发学生的自主性和创造力。

改进实验教学培养创新能力(完整版)

改进实验教学培养创新能力中学物理教学，是一门以实验为基础的科学，深入开展实验教学的研究，对于深化中学教育改革，实施素质教育，培养学生的创新精神，都具有十分重要的作用。

但纵观当前物理实验教学的现状，说“实验”讲“实验”的现象普遍存在，演示实验走马观花，学生实验留于形式或是应付考试，小实验、小制作无人问津。

积极探索实验教学的有效途径，培养学生的创新能力，已成为一个迫切需要解决的课题。

根据本人实验教学的充分实践，笔者认为广泛的实践性是物理实验教学的基础，有效的创新性是物理实验教学的目标，科学的实验手段是做好实验教学的关键。

三者有机结合，良性互动，不可或缺。

一、改进实验方法，提高实验效果1、提高仪器设备利用率，扩充实验外延目前初中阶段的物理实验，普遍存在现有仪器设备利用率低，实验内容单一，实验效率较低的弊端，要针对性地解决这一问题，需从以下几方面着手：第一，要在分组实验中，增加探究性和实践性实验。

如在用电压表测试电压的实验中，可将电路断开，把电压表接在断开处，会看到电压表的示数约等于电源电压，再把电压表接在其它用电器的两端时，电压表示数为零，这样可以使学生直观地掌握断路处的电压近似电源电压，为学生掌握家庭电路知识打下了良好基础。

第二，变部分演示实验为分组实验。

一般来说，初中阶段的演示实验较为普遍，将部分演示实验改为分组实验，可增强学生的实践性，效果性。

如在讲“密度”一节时，将课上的演示实验改成分组实验，让学生分别测量10cm³、5cm³的铁、铜、铝块的质量，如下表示：利用上述结果，可引导学生比较1、3、5（或2、4、6）实验可得出：体积相等的铜、铁、铝块的质量不等，也就是说，体积相等的不同物质的质量不等，比较1、2（或3、4或5、6）可得出：同一种物质，质量跟它的体积成正比，即质量跟体积的比值不变，且对每种物质来说，这个比值都是一定的，跟体积的大小没有关系，只跟物质的种类有关系。

因此，它反映了物质本身的一种特性，从而引入密度的概念。

搞好化学实验教学培养学生创新能力论文

搞好化学实验教学培养学生的创新能力摘要：随着新课程标准的实施，化学的实验越来越受到重视，高中的化学教学如何搞好实验教学，是一个值得我们化学教师探讨的大课题。

本文主要谈谈高中阶段如何搞好化学实验教学培养学生的创新能力。

关键词：高中化学；实验教学；创新能力化学实验不仅是使学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念、提高各种能力的重要途径，而且此过程对学生的创新精神和创新能力的培养，是其它学科所不能替代的。

因此，我们必须立足化学实验这个基础，努力构建培养学生创新能力的“大厦”。

笔者在教学过程中做了以下几点尝试，对培养学生的创新精神和创新能力收到了较好的效果。

一、充分利用化学史，激发学生的创新意识化学史就是一部不断创新的科学史，是对培养学生创新意识和创新精神很好的素材。

通过对化学史实中某些实验过程及现象的描述，可使学生们兴趣盎然，极大的激发了学生动脑思维、动手实验和渴望创新的积极性。

例如，在学习氢气时，介绍16世纪中叶和17世纪的一些科学家发现了某些金属与酸（无强氧化性）反应产生一种可燃性气——氢气的方法，在工业上虽无实用价值，但却是实验室制取少量氢气的极为简捷的方法；学习王水时，介绍丹麦著名物理学家波尔是怎样巧藏诺贝尔金质奖章的；在学习磷时，介绍法国人布兰特是怎样发现磷的等等。

二、改演示实验为学生实验，培养学生的创新兴趣中学教材中安排的实验本来就不算多，而有的教师不自觉的用讲解和演示代替学生的动手操作，或干脆以程式化的书面训练代替学生分组实验。

导致学生们在动手的兴趣和能力方面明显不足。

教师应努力通过动手的活动，来培养学生的创造实践能力。

可将教材中的一些演示实验改为师生合作实验或学生分组实验。

比如，乙烯的实验室制备和性质实验，以前总是由教师“承包”完成，学生不思索，被动听记，现在改为师生共同完成，让学生参与，通过反应混合液的配制以及乙烯气体的点燃，克服学生的畏惧心理，培养良好的心理素质；反应液温度的严格控制，培养了学生严谨的科学态度；温度太高或太低会造成什么结果，应如何处置？这些都会激发学生认真思考、设计处理方式，从而培养学生的创新思维能力及创新实践能力。

利用科学实验教学,培养学生创新能力论文

利用科学实验教学,培养学生创新能力“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

”随着当前知识经济时代的不断进步和科技的发展，学生创新能力的培养愈发显示出它的重要性。

温家宝总理也指出：“教师应该积极引导学生思考，不断培养孩子们的创造性思维。

”可见，培养学生的创新能力在小学科学教学中尤为重要，这也是我们每一位科学教师的一个重要使命。

科学是一门以实验为基础的学科，因此，在小学科学教学中，科学实验的改进和加强，对于培养学生的创新能力起到了至关重要的作用。

那么，如何利用科学实验教学，培养学生的创新能力呢？我认为可以从以下几个方面着手：一、激发学生学习兴趣，唤起学生创新意识布鲁纳说过：“学习的刺激是兴趣。

”好奇心是创新的动力。

针对小学生的特点要十分重视学生兴趣的培养、开发和利用。

因为兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制，这种动力来源于兴趣和学习观。

从心理学角度看，实验能够吸引学生的注意力。

面对实物，亲手操作、尝试，体会“发现”和“成功”的喜悦会激起学生强烈的兴趣。

著名的教育家孔子早在二千多年前就曾经说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。

的确，有了兴趣才会去探索、去创新。

因而，我上每节科学课都把激发学生学习科学的兴趣，培养学生的创新能力作为每节课的主要目的和教学重点。

改变过去单纯用说教的方式告诉学生“科学是有趣的”，而是让学生参与到教师的演示实验活动中。

为此，我准备了神秘的摆、美丽的卵石、通电线圈吸大头针、显微镜等。

让学生通过摸一摸、看一看、做一做，真正感受到科学知识的趣味性，从而激发学生的学习兴趣。

勉励学生要像科学家那样孜孜不倦研究探索科学的奥秘，使学生一开始就有探索创新的欲望。

如教学《热空气》一课时，我用火柴点燃走马灯里面的蜡烛，走马灯转动起来，孩子们瞪大了一双双好奇的眼睛，心中涌起了一个个为什么。

在我的引导下，同学们兴致勃勃地做纸蛇飞舞、风车在点燃的蜡烛上方转动、塑料袋内空气受热后塑料袋上升等实验。

高中化学实验教学中培养学生的创新能力优秀获奖科研论文

高中化学实验教学中培养学生的创新能力优秀获奖科研论文化学是一门以实验为基础的学科.化学教学不是简单地传授学生一些基本的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教学手段，培养学生的创新精神，发展学生的能力，全面提高学生的素质.在实验教学中，教师应该将教学过程设计成为一个愉快学习的过程，使学生通过观察绚丽多彩的化学现象，探索化学的奥秘，培养自身的创新能力.一、更新实验教学观念新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法.这就要求教师改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式.在某种意义上可以说，只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养出创新型的学生.教师观念的陈旧已严重阻碍了学生创新思维和创新能力的发展.由于长期徘徊在“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的应试教育的怪圈里，有些教师把演示实验甚至学生实验课作为讲读课来上，根本谈不上什么探索性、开放性的实验课，有悖于新课标的精神和新教材的要求.因此，教师要培养创新人才，必须树立创新的观念，立足于开发学生的实验潜能，点燃学生创新的火花，保护并尊重学生的主体发展和创新精神，改变“一言堂”、“满堂灌”的弊病，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，让学生由教的对象变为学的主体、创新的主力，这样能够激发学生的创新激情.二、改进化学实验方法，培养学生的创新能力例如，“铜与稀硝酸反应”的实验.教材中的实验由于反应器中有空气存在，反应生成的NO立即被氧化成NO2，难以观察到无色的NO.要想看到无色的NO，关键是生成的NO不与空气混合，避免生成红棕色的NO2.实验时，我改用两只大试管分别盛2 mL的浓硝酸、稀硝酸，分别投入小块铜片，再用滴管吸取制得的起泡剂，伸入试管液面处挤压滴管头，在液面处形成泡沫聚集层；稍给试管加热后，两支试管中都有气泡产生，推动泡沫聚集层不断上升；由于泡沫阻隔了空气与生成气体的接触，学生清楚地观察到了在盛浓硝酸的试管中泡沫层下的气体呈红棕色，而盛稀硝酸的试管中泡沫层下的气体为无色.这一简单改进，启发了学生对其他实验方法的思考和探索，培养学生的创新能力.又如，“白磷燃烧前后质量的测定”实验.白磷属于剧毒品，取用时不太方便，有时将白磷置于锥形瓶内，还未称量好整个装置的质量，白磷就自燃了.因此，笔者这样改进：取一小粒火柴头（将火柴折断后得到）置于试管内，用橡皮塞塞紧，并用试管夹夹住，一同置于天平上称量，然后加热试管，让火柴头燃烧完再称量，可以观察到天平仍平衡，同时还清晰看到试管内生成的白烟且白烟不断下沉，进一步说明五氧化二磷密度比空气大.通过实验改进，不仅激发了学生探求科学知识的兴趣，而且在潜移默化中启迪了学生的智慧，培养了学生的创新能力.三、开展探究性实验，培养学生的创新能力现行实验教学多为验证性实验，验证性实验是验证已学知识的正确性，整个演示过程，学生始终处于观众的位置上，不能使学生主动思考.某些具体的操作细节或现象一晃而过，不能留下深刻印象.实践证明，这种方法缺乏对学生的动手实验能力、创新能力的培养.为此，我在课堂教学中常将一些验证性实验改为探究性实验，将学生带入科学探索的情境中，使学生处于一种主动探索知识的兴奋状态，从而激发学生的创新欲望、培养学生的创新能力.例如，在讲“Fe（OH）2的制备和性质”时，我介绍Fe（OH）2的颜色、状态及溶解性，然后演示新制的FeSO4 和NaOH溶液的反应，让学生仔细观察，结果学生未能看到白色絮状沉淀，而看到的是灰绿色的沉淀.该现象立即引起学生的思考.我及时引导学生进行探究：（1）为什么要用新制的FeSO4溶液？（2）为何要将滴管插入试管里溶液底部，慢慢挤出NaOH溶液？（3）久置的NaOH溶液中会溶解什么物质？学生通过认真思考、分析得出FeSO4和Fe（OH）2易被空气中的氧气氧化，立即换一瓶经煮沸以除去氧气的NaOH溶液重新进行实验，再让学生仔细观察.结果观察到的现象是：先得到白色沉淀，但过一会就转变为灰绿色，随后逐渐变为红褐色.这一现象又引起学生的疑问：怎样才能使生成的Fe（OH）2被氧化的速率减慢呢？经过学生一系列的思考、讨论、比较后，最后选用在FeSO4液面上滴加几滴苯作保护层，再将滴管伸入试管底部滴加煮沸过的NaOH溶液，得到Fe（OH）2白色沉淀，白色沉淀保持了较长时间不变色.通过开展探究实验，激发了学生积极主动探索的精神，增强了学生的自信，培养了学生的创新能力.总之，在化学实验教学中，教师要组织形式多样的学习活动，营造宽松的学习气氛，给学生充分的时间和空间去说、去练、去做，让化学实验教学成为学生大胆实践、不断创新的舞台.化学实验的创新永无止境，只要教师勤于探索、勇于开拓，坚持理论与实践相结合，就能使新课程下的化学实验教学更好地满足学生创新思维发展的需求.。

创新小学科学实验教学方法论文[五篇范文]

创新小学科学实验教学方法论文[五篇范文]1. 科学实验教学的重要性及方法探索科学实验教学在小学教育中具有重要的地位。

本文将探讨科学实验教学的重要性，并提出一些创新的方法来改进实验教学的效果。

实验教学可以帮助学生更好地理解科学原理，激发他们的科学兴趣。

通过亲自动手进行实验，学生可以亲身体验科学的乐趣和挑战，培养他们的观察力、实验设计能力和问题解决能力。

因此，我们应该积极探索创新的科学实验教学方法。

在实验教学中，我们应该注重培养学生的实践能力。

除了传授科学知识，我们还应该引导学生学习实验的基本技能，例如观察、记录、分析和总结。

通过实践，学生可以更好地理解科学原理，并将其应用于实际问题中。

另外，我们还可以运用一些创新的教学方法来提高实验教学的效果。

例如，我们可以组织学生进行小组合作实验，在团队中互相协作，共同解决问题。

这样不仅可以培养学生的合作精神，还可以激发他们的创造力和想象力。

总而言之，科学实验教学在小学教育中具有重要的地位。

通过创新的教学方法和注重学生的实践能力培养，我们可以提高实验教学的效果，激发学生的科学兴趣，培养他们的观察力和问题解决能力。

2. 利用科技手段改进小学科学实验教学科技的快速发展为小学科学实验教学带来了新的机遇和挑战。

本文将探讨如何利用科技手段改进小学科学实验教学的方法。

首先，我们可以利用多媒体技术来增强实验教学的视觉效果。

通过投影仪或电子白板，我们可以向学生展示实验过程的图像和视频，使他们更直观地理解实验原理和操作步骤。

其次，利用互联网资源可以丰富实验教学的内容。

通过网络搜索，我们可以找到大量的科学实验案例和教学资源，供学生参考和学习。

同时，学生也可以通过网络进行实验模拟和虚拟实验，提前了解实验原理和结果。

另外，利用科技手段可以提高实验教学的效率和安全性。

例如，使用计算机软件进行实验数据的处理和分析，可以减少人为误差，并快速得出实验结论。

同时，利用虚拟实验室或实验模拟软件进行实验操作，可以避免实验过程中的危险和风险。

创新实验,培养学生创新能力论文

创新实验，培养学生创新能力在第三次全教会上，江泽民总书记指出：“知识经济在下个世纪居于主导地位，知识的创新、传播和应用，将成为经济发展的最基本资源和生产的最核心要素，创新的关键是人才，学校是培养创新精神和创新人才的摇篮。

”我们必须迎接时代的挑战，转变教育，改革人才教育的模式，全面实施以激发学生创新精神为重点的素质教育。

创新教育的涵义就是：以培养人才的创新能力和创新精神为基本价值趋向的教育。

这就要求教育工作者在实施素质教育的过程中要研究和解决好如何培养学生的创新意识，创新精神，创新能力和创新技能的问题。

化学是一门以实践为基础的自然学科。

化学实验以其生动的魅力和丰富的内涵在培养学生的创新能力方面发挥着独特的功能和作用。

随着素质教育的全面实施，实验教学由原来的“一块黑板，一支粉笔”的“口头”实验变为由教师、学生的实际操作，这是一个很大的进步，但是，只是从实验中简单的“验证”某一原理、某一结论，对于学生各种能力，尤其是创新能力的培养，成效甚微，必须对这种实验教学予以优化、创新。

本文探讨通过创新实验教学来培养学生的创新能力。

一、创新演示实验，培养学生创新意识。

1、创新演示实验的方法英国物理学家贝尔纳说过：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法，则可能阻拦才能的发挥。

”方法问题，一直是化学实验和教学中的焦点问题，教学中我们不乏看到这样的例子：有些学校实验开出率很高，教师实验做得很成功，现象也很鲜明，可仍有不少学生从中却没有留下多少印象或只记住了一些外观的现象，没有真正领悟其中的实质，说不出多少所以然来，这是为什么呢？其中主要原因是教师忽略一点“学生才是教学的主体”。

美国有这样一句谚语：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记得，让我亲做，我才懂得。

”这充分说明亲自体验在学习中是非常重要的。

因此，在演示实验中要改变原来的教师做，学生看的模式，而让学生配合演示或直接由学生演示，同时提出有关问题让学生真正参与进来，使他们成为教育的主体，激发他们的主体意识，使他们成为独立的、自主的、创造的主体。

化学实验教学中学生创新能力的培养[论文]

化学实验教学中学生创新能力的培养在化学教学中，实验是最能激发学生兴趣的有效手段之一。

通过实验，有助于学生理解化学原理、概念，巩固化学知识，培养分析问题、解决问题的能力。

在有关实验的教学中，除了加强对学生实验基本操作、仪器装置的教学外，更应注重学生实验创新能力的培养，设计一些创新性实验，以托宽学生思维，培养学生实验能力。

为此，我们将有的演示实验改为学生自己动手的分组实验，把一些实验重新设计，改变原有的实验方法和实验装置，形成探索性实验，引导学生探索、研究实验的有关原理及现象，强化实验教学，以达到提高教学效果，培养学生创新能力的目的。

一、改进实验装置和实验方法，培养学生创新能力。

实验装置是完成实验不可缺少的基本设备，教学中，对有些实验装置进行改进创新后，可以达到装置简单、操作方便、可视度好、成功率高的目的。

例如：金属钠和水反应的实验，若改为带双孔橡胶塞的u型管，一个孔插入盛水的分液漏斗，另一孔插入带止水夹的导气管，金属钠盛放在u型管中。

这样改进后的装置，不仅操作简单，而且便于检验生成的氢气。

又如：实验室制甲烷，可改用碳化铝与水反应来制备，装置为带单孔橡胶塞的支管圆底烧瓶和分液漏斗，此法操作方便，现象明显。

再如，实验室制乙炔，可改用乙醇和硫酸铜饱和溶液代替水与电石反应。

这样既减慢了反应速率又不会产生泡沫，还能除去硫化氢、磷化氢等杂质，防止空气污染。

另外，实验室制氧气时，可以有以下四种方法：（一）氯酸钾在二氧化锰作催化剂的条件下受热分解；（二）加热高猛酸钾的化合物；（三）过氧化钠与水反应；（四）过氧化氢在二氧化锰作催化剂的条件下直接分解，通过分析、归纳、比较，上述方法中第四种从反应装置、反应条件、反应速率、产品纯度、经济成本、污染情况等方面明显优于其它几种。

故用第四种方法最佳，教学中，通过对实验装置及方法的如此改进，不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲，还能让学生举一反三，巩固所学知识，培养学生能力，达到事半功倍的效果。

大学生创新能力培养与实验教学

一
大学生创新能力培养与实验教学
谢玉芯
（天津工业大学电子与信息工程学院，天津摘要：本文讨论了高等学校实验教学改革的意义，介绍了本校利用教改项目开展实验教学设备研究的情况，对如何培养和增强大学生创新能力，开展电类专业实验的方法和手段研
究做了探讨。
３００３８７）
关键词：实验教学
创新能力综合Байду номын сангаас电子实验系统
当今电子设计自动化技术（ＥＤＡ技术的发展和普及给数字系统设计带来了巨大变化，给高校电子信息类专业的教学改革提出了新的问题。面对电专业电子设计实验内容的重组和改进．协调好实验教学和理论教学的关系，使实验教学改革与理论教学紧密配合、适应实验教学改革的要求，为培养和提高大学生的创新能力搭建一个全新的实验技术平台十分关键，而探讨多种渠道、多种方法、多种形式实现这一目标是非常必要的。１．综合电子实验系统的设计与应用我们实验室在早年学校立项的《电子设计开发创新平台的设计与实现》教改项目中，积极探索了在高校实验教学改革中自制实验开发系统、改进实验内容和方法，利用有限的教改经费．设计出ＦＰＧＡ实用开发板和能予之配套使用的单片机最小系统板，如图所示。在做系统设计时充分考虑了推广应用于学院不同专业的相关课程的实验教学方法的改革问题．以及作为硬件开发系统在全国大学生电子大赛中能发挥多大作＿｝书的问题。该试验系统既可作为实验系统进行基本理论实验的验证和仿真，又可以作为系统进一步实现外部扩展电路的开发．用来完成综合电子实验系统的设计。

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实验教学与创新能力的培养
摘要：为进一步把新课改精神实施于教学过程中，化学以其独有的特色——化学实验的趣味性、科学性、实践性为教师在实验教学中培养学生的创新能力提供空间。

一、激发学生化学学习兴趣，培养学生创新能力
新课程化学教学要在化学实验中培养学生创新意识、创新精神，首先要让学生对化学实验怀有浓厚的兴趣。

因此，教师要善于利用实验，充分设计实验，在实验过程中，不断提出富有探究性、启发性问题，从而引导学生对实验分析、探索、知识综合应用，同时通过分析实验成功和失败原因，使学生享有成就感及探究意识，从而对实验产生浓厚兴趣。

如在关于nh3实验室制法，演示完实验进行设疑，再提出以下问题：①能不能用nh4no3、nh4hco3、(nh4)2co3或(nh4)2so3代替nh4cl制备nh3？为什么？②能不能用naoh或koh 代替碱石灰？简述理由。

③管口放置锦花作用是什么？④如何检验氨气是否收集满？能否用排水集气法收集氨气？⑤是否能用浓硫
酸或五氧化二磷作为氨气干燥剂？⑥用氨气发生装置还能制备哪
些气体？围绕这些精心设计问题，让学生积极思考，对实验产生兴趣，引导学生分析制备nh3反应原理及铵盐、氨气性质，回答问题，调动学生学习的积极性，培养学生敢想、善思、勇于创新的意识。

二、指导观察方法，引发创新活力
观察是创造的眼睛，培养学生敏锐的观察力是思维的源泉，创新的基础。

在实验教学中，首先重视培养学生爱观察的习惯。

课内
实验中，要使学生观察的注意力始终处在有意无意的状态中。

在学生眼里化学教师好象一个魔术师，化学实验好象是在变魔术，实验中那五颜六色的变化，爆鸣的声响，奇异的气味。

以及耐人寻味的变化规律，无不引起学生的兴趣，激起他们爱观察。

善于探究思考的好奇心。

在课外，要留心观察生活中的化学现象，在观察思考中发现获取新的化学知识。

例如切咸菜的刀和切鲜菜的刀时间长了可观察到切过咸菜的刀比切过鲜菜的刀易生锈，从而获取电化学腐蚀比化学腐蚀更快，危害性更大。

其次教给学生正确的观察方法(1)观察要全面，只有全面观察，才能获取完整的感性知识。

例如在观察细铁丝在氧气中燃烧的实验时既要观察到教师把细铁丝饶成螺
旋状，又要观察到在集气瓶底预先铺一层细沙和留少量水以及明显的燃烧现象。

(2)观察要细致，要抓住主要现象，又不放过次要现象，例如：生锈的铁钉放人稀盐酸中，既要观察到主要现象铁锈消失、溶液变黄，又能观察到次要现象有气泡产生。

(3)观察要设疑、对比、归纳，只能这样才能提高观察效果，加强记忆与理解，例如：在学习mg、zn、fe金属活动性顺序时，可先设疑问在实验室制氢气，我们常用那种金属跟稀硫酸反应，学生会异口同声回答：锌，这时可进一步设疑，为什么不用镁、铁呢?带着这个问题让学生观察镁、锌、铁分别跟稀硫酸的反应，通过反映剧烈程度的差异对比，学生很自然归纳出镁、锌和铁的金属活动性顺序，并能了解实验室选锌作理想反应物的原因。

三、加强实验操作，培养创新品质
实验操作是培养学生创新能力的重要手段，实验操作能使学生在实验中启发新思维，从而激发学生的创造性，甚至能在已有的、已被相对验证正确的理论中，寻求新的突破。

同时实验操作还能培养学生在艰苦中探索，在迷茫中思索。

持之以恒。

百折不挠的品质。

在实验教学中，首先，重视培养学生的动手实践能力。

教师要根据化学的学科特点，尽量提供机会，让学生亲自操作实验，在这些实验操作过程中。

教师起引导、点拨、评价的作用。

笔者认为可从以下两个方面倡导学生动手操作实验：适当安排随堂实验，(边讲边实验)即教师一边讲，学生一边操作的实验。

在化学教材中，以下内容可作为“边讲边实验”素材，(1)有关物质的性质的叙述性教材，尽可能“边讲边实验”，例如有关酸、碱、盐性质的一些实验。

(2)对一些既是重点又是难点，学生难理解不易掌握的知识点，要创造条件让学生实验。

(3)知识内在联系紧密，可以起到“承上启下”的作为的内容尽量让学生实验。

(4)为了形成或强化某一概念，要力求让学生动手实验。

例如在讲中和反应的概念时除了让学生做课本上的向滴有酚酞的氢氧化钠溶液中逐滴滴入稀盐酸，观察现象。

还可增设向滴有石蕊的氢氧化钠中逐滴滴人稀盐酸，观察现象。

通过学生自己亲手操作，中和反应的概念很容易得出。

(5)把一些实验习题改为操作实验。

如：用托盘天平称量药品时，药品错放在右盘内，砝码放在左盘，移动游码平衡后。

问药品的实际质量是多少?通过操作，这些问题就能准确地得以解决。

四、加强思维训练，挖掘创新潜能
创造性教学的一个基本观念：要时时重视培养学生的创新素质，提高学生的创新能力，如果说创新意识是创新素质和创新能力的起点，创造性思维则是创新能力的“内核”，即创新思维是培养学生创新能力的关键。

在实验教学过程中，重视让学生学习一些创造性思维的知识、技能。

这不仅能使学生学到一些创造学方面的知识，拓宽学生视野，激发学习运用创造性思维的兴趣。

还能够极大地增强学生的学习热忱，促进学生开展一些创造发明活动。

例如：在实验课上，教师手拿一支试管，请同学们“吹毛求疵”，对试管找缺点，课堂上同学们争相议论，最后找出①试管易破，②只能发生一个反应③浪费药液，在找出毛病的基础上，可引导学生进行创造发明。

加强了学生思维的训练。