174-泛珠三角区域教育合作-62页精选文档
2021-2022学年辽宁省盘锦市高级中学高二地理上学期期末试题含解析
2021-2022学年辽宁省盘锦市高级中学高二地理上学期期末试题含解析一、选择题(每小题2分，共52分)1. 图10所示区域内城市等级越高A.数量越多B.规模越小C.服务范围越D.间距越小参考答案：C2. 下图为我国大陆部分地壳厚度线图。
读下图,完成下列各题。
11. 我国大陆部分地壳厚度( )A. 变化趋势大体为由西向东逐渐增大B. 最大的地区海拔最高C. 在世界大陆地壳厚度平均值以上D. 黄河流域的变化大于长江流域12. 关于a、b两地表述可能的是( )①a地地处四川盆地,地壳厚度约41千米②a地地处横断山地,地壳厚度约45千米③b地地处江汉平原,地壳厚度约37千米④b地地处大别山,地壳厚度约39千米A. ①③B. ①④C. ②③D. ③④参考答案：11. C 12. B【分析】本题主要考查的知识点为等值线的判读技巧,地形对地壳厚度的影响，难度中等。
中国的青藏高原是“世界屋脊”，海拔高，地壳的厚度大，使中国的大陆部分地壳厚度高于世界平均值。
总体来说，山区和高原地壳厚度较大，盆地和低地地壳厚度小。
【11题详解】A.从图中的我国大陆部分的地壳厚度线可以看出变化趋势大体为由西向东逐渐减小，A 错；B.图中地壳厚度最大地区在青藏高原内部，而我国海拔最高地区位于青藏高原南部边缘的珠穆朗玛峰，二者位置不同，B错；C.青藏高原地壳厚度最大，我国大陆地壳厚度大陆地壳厚度平均值以上，C对；D.长江流域从70多到36以下,黄河流域地壳厚度从66到36以下，黄河流域地壳厚度的变化小于长江流域，D错。
故选C【12题详解】结合图示和所学中国地理知识判断，a地地处四川盆地，海拔较低，地壳较薄；b地地处大别山区，海拔较高，地壳较厚；根据处在两条等值线之间的闭合曲线遵循“大于大的，小于小的”原则，可以肯定图中40<a<42，38<b<40，由此就可以排除②③，①④正确，故B正确，ACD错误。
故选B【点睛】本题难度适中，注意地壳厚度线图的判断要遵循等值线的一般规律。
高职教育在校企合作中存在的主要问题及对策-精选教育文档
高职教育在校企合作中存在的主要问题及对策“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”是2010年9月全国高等职业发展与改革会议明确提出的高职教育发展方向。
通过对目前高职教育校企合作情况的分析，校企合作严重滞后于高职教育发展的需求。
如何正确对待和解决校企合作中出现的问题,走出困境，是高职教育人才培养的当务之急。
一、当前校企合作中存在问题分析（1）校企合作理念不清。
校企合作的基础是双赢，校企双方都应该在合作中有所得。
但目前的情况是：一方面大多数高职院校对校企合作认识不到位，只是简单地认为开展校企合作是为了完成学生顶岗实习及学校各种评估的需要，合作的项目也多为安排学生顶岗实习，没有很好地顾及企业的实际需要和利益，造成学校合作热情高，企业合作冷淡的现象；另一方面，企业没有什么利益驱动，大多数企业只是把合作当成招聘员工的途径，并没有关注人才培养过程，没有把育人功能融入企业价值链中,认为培养人才是高职院校的事，所以积极性不高。
（2）校企合作深度不够、质量欠佳。
首先，校企合作形式化、合作深度不够.学校与企业的合作,多以签订实质内容不强的合作协议为主，合作内容多以接收学生实习为主，忽视了校企合作过程中双方如何操作与实施的具体条款，造成企业没有合作的积极性；企业一方认为只要签了协议,就是对学校的支持，合作只是一种形式。
学校则简单地把学生推到企业实习,缺少对企业的选择和对实习的内容、项目、检查与考评的总体设计，实习监控效果不好。
在当前社会背景下,高职教育仍以学校内部运行为主,使得校企合作只是形式上的联合，离“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展"的发展方向还有较大差距。
其次，校企合作质量欠佳、效果不明显.一方面，校企合作的主体是企业和学校，一个是经济实体单位，一个是行政事业单位，两者管理体制不同、价值取向也不同.对企业来说，在没有相应预期回报的情况下,企业就没有合作的动力;反之，学校则认为开展校企合作,实训基地建设投入过多等，会导致办学成本增加,因而不愿意在这方面有较大投入，两个合作主体没有找到最佳结合点，难以达到校企深入合作的初衷。
合作共生,协同共进-精选文档
合作共生，协同共进区域教学质量均衡发展需要教育行政部门和业务指导部门的有力引领，同时，也需要构建民间的教学协作机制，让一部分优质学校带动相对薄弱学校，从教学理念的优化到教学活动的组织，从教学过程的管理到教学质量的评估，协作区内学校整体联动，实现合作共生、协同共进。
笔者所在的江苏省南通市通州区有小学48 所、初中28 所，各校的办学条件、资源拥有率有异，教学质量不均衡。
2010年开始，区XX 局,XX局创新思维，着力构建“教学协作区”机制，制定了《通州区“教学协作区”管理意见》，分别在小学和初中各选6 所名校，用优质带一般，实行全方位联动，并建立责任机制，实现团队式发展，努力使之成为提高区域整体办学水平新的“增长极”，有效拉动了区域教学品质的整体提升。
构建的理性思考“教学协作区”是通州区在新的形势下倡导的一种新型的学校发展共同体。
与以往所提的“辐射区”“学科基地”不同，它更加强调学校发展共生效应的利用，强调多向互动、互为主体以及和而不同的理解、尊重和包容。
教育发展呼唤“团队式共进” 管理学在研究管理的效应时，比较推崇两种力量的齐头并进：一是行政的力量；二是民间团队的力量。
事实上，民间团队的力量常常超乎一般人的想象，中国教育学会副会长、苏州大学教授朱永新先生倡导的“新教育实验”学校组织的成功就是一个鲜明的范例。
学校个体的努力会带来异军突起，而“团队式共进”则充分发挥团队的力量，能带来成片成林发展的良好局面。
校际差距催促“协同式团队” 名校的成功积累了许多卓有成效的管理经验，它本身也需要有新的发展平台；也有一些学校由于种种原因缺少发展动力，办学水平比较落后。
“教学协作区”机制就是要将所有学校纳入到一个共同进步的“雪球”中，感受压力，感受同伴的进步，抱团发展。
创新时代引领“突破式发展” 区XX局,XX局倡导“协作区”的机制注重“同质协作”，更重视“异质协作”，也就是发现并创新性地利用好学校之间的差异，发现合作契机和合作方式，促进不同层面、不同性质、不同办学思路的学校实现共享、共赢和共进。
【最新推荐】内参范文格式-精选word文档（14页）
【最新推荐】内参范文格式-精选word文档（14页）本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==内参范文格式篇一：公共政策内参范文第10037期浙商对欧盟直接投资的现状、意义与对策李金珊张默含一、浙商对欧盟直接投资现状商务部《201X年中国对外直接投资统计公报》和联合国贸发会议《201X年世界投资报告》数据显示，201X年中国对外直接投资净额565.3亿美元，占全球当年流量的5.1%，位居发展中国家和地区首位，名列全球第五位。
浙江省是中国拥有境外企业数量最多的省份。
浙江省商务厅公布的数据显示，201X年浙江省经审批和核准的境外企业和机构达到405家，投资总额超过11亿美元，其中中方投资10亿多美元，同比增长40%；浙江省海外并购经核准的企业达到30家，总投资额3.35亿美元，主要集中在纺织、服装、化工、家电等行业；截至201X年6月底，浙江经审批和核准的境外企业和机构共计4178家，覆盖了130个国家和地区，累计投资总额53.2亿美元，累计中方投资44.64亿美元；浙江企业对外投资最多的前五位国家和地区分别是香港、美国、越南、德国和俄罗斯联邦。
据不完全统计，现在共有500万浙江人在外闯荡，其中在海外经商创业的浙商有150多万。
欧盟是世界上最大的区域经济体，欧盟市场是浙商最重要的经贸目标市场之一，浙江和欧盟在经济层面存在着巨大的互补性和合作潜力。
浙商在欧盟国家直接投资有着悠久的历史，然而一直以来，他们所从事的行业都很难摆脱餐饮、零售、批发这些相对低端的传统领域；全球经济危机以及欧洲债务危机给在欧盟投资的浙商带来了冲击的同时也带来了机遇，浙商在欧盟直接投资的领域也逐渐从过去的低端传统领域向中高端领域渗透。
二、浙商对欧盟直接投资的意义1. 微观层面首先，浙商对欧盟直接投资有利于拓展市场份额。
某些行业的浙商企业面对已经趋于饱和的国内市场，不得不转向海外开拓新市场，欧盟国家强大的市场消费能力对浙商企业的吸引力很强。
浅谈我园构建幼儿园 家庭 社区三位一体的教育模式-精选教育文档
浅谈我园构建幼儿园家庭社区三位一体的教育模式家庭教育是幼儿接受教育的开端，对幼儿身心健康发展起着极为重要的作用。
儿童教育家陈鹤琴曾指出：“幼稚期是人生最重要的时期，什么习惯、言语、技能、思想、态度、情绪都要在此时期打下一个基础，若基础打得不稳固，那健全的人格就不容易建造了”。
而在这时期里家庭是幼儿主要的生活空间，家庭教育是他们所接受的最主要的教育形式。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》的总则中提出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
”随着幼教改革的不断深入，人们越来越深刻认识到幼儿园、家庭、社区对幼儿教育的重要性，因此，幼儿园必须和家庭教育、社区教育相辅相成、同步进行，缺少任何一个方面，都会影响着教育整体功能的发挥。
近年来，我园以《幼儿园教育指导纲要》理念为指导，全面、系统、有效地开展幼儿园、家庭、社区协同教育工作，初步构建了幼儿园、家庭、社区三位一体的教育模式，使幼儿园与家庭、社区建立了一种合作、互补的关系，在彼此的互动中，促进了幼儿综合素质的发展。
1 构建家园共育平台，创设家园共育的良好氛围家庭是幼儿的第一所学校，父母是幼儿的第一任教师。
幼儿园必须牢固树立家园合作的思想，本着尊重、平等、合作的原则，构建家园共育的平台，创设家园共育的良好氛围。
1.1 建立健全的家长工作组织架构。
完善、健全的家长工作组织架构是推进家长工作的有力保障。
我园的家长工作组织架构网络清晰、层次分明：幼儿园家长学校工作领导小组――园家长委员――班家长委员――班家庭小组――各幼儿家庭，层层责任明确，管理到位。
每年全园共有园家委12人，班家委近70人，家庭小组近70个。
园家委、班家委成为园大型亲子保教活动、各家庭小组活动的中坚力量。
1.2 办好家长学校，对家长进行全面的培训。
幼儿园帮助家长掌握正确的教育观念和教育方法是家园合作的重要内容，也是有效实施家园共育的基础。
因此，构建家园共育平台，应重视办好家长学校，对家长进行全面的培训。
浅谈如何培养学生的自主学习和创新能力-精选教育文档
浅谈如何培养学生的自主学习和创新能力在英语教学过程中,学生知识的获得,必须通过学生积极地思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性.因此,把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习,创设自学的“气氛"，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。
[1］一、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力提供给学生学的方法,犹如交给学生打开知识大门的钥匙。
学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。
学生的创新意识,只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。
因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发,留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力.[2]1。
指导预习.自主学习的预习，贵在独立性,是学生独立获取基本知识的重要一环。
指导预习按照“扶――放”原则,首先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。
这样坚持训练并将预习要求、读书方法适时渗透，当学生对如何预习有了一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲"的拐杖，走上自学的道路。
2。
鼓励学生独立思考,勇于质疑问难。
有的学生由于受知识年龄等限制，有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力？I造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。
二、提供讨论交流的机会，培养交际能力为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会,能有效地培养学生的交际能力。
引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境,让学生充满自信。
我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人,充分表达自己的思维方法和过程，揭示知识规律，最终解决问题。
这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考做出自己的判断。
2.5海洋空间资源与国家安全教案高中地理湘教版(2019)选择性必修3
《2.5海洋空间资源与国家安全》教学设计【课程标准】结合实例，说明海洋空间资源的开发对国家安全的影响【教材分析】本节的课程标准是“结合实例，说明海洋空间资源开发对国家安全的影响”。
本节内容并不是要详细介绍如何开发海洋空间资源，而是侧重在海洋空间资源的开发对国家安全的影响，本节分三部分来分析说明。
第一部分以对永兴岛开发为例让学生理解海洋空间的重要战略意义，这一部分是对“海洋空间资源开发对国家安全的影响”的总体认识，是一种概览第二部分介绍海洋空间资源的含义及开发利用方式，这一部分是学生对“海洋空间资源开发对国家安全的影响”认识的基础与铺垫第三部分列举不同的海洋空间资源开发对我国国家安全的影响，落实“结合实例”和“明海洋空间资源开发对国家安全的影响”的标准。
【学情分析】1、学段特征：高二学生对人文地理具有浓厚的兴趣，且思维活跃，但是大部分学生学习较为被动，习惯接受式的学习，因此通过自主合作探究探究，主动把课堂交给学生，带动学生自主学习能力。
2、认知基础：高二学生逻辑思维有所提高，并且已经掌握一定的分析材料的能力，能够对资料料进行自主探究，但学生层次不一，对于部分基础薄弱的学生有一定的难度。
【教学目标】基础性目标：1、学生能说出海洋空间资源的定义及类型2、学生能通过阅读相关资料说出海域上空的开发对国家安全的影响3.学生能通过相关资料与地图说出海底空间的开发对国家安全的意义拓展性目标：1、学生能列举出人类对海洋空间资源不同领域的开发利用形式2、学生能通过阅读相关地图说出海面及水体对国家安全的影响3、学生能通过阅读相关资料说出海岸带开发对国家安全的意义挑战性目标：1、学生能针对针对海洋空间资源的开发现状提出可行性对策2、学生能对怎么去维护祖国的海洋主权安全提出可行性的建议3.学生能针对海岸带的开问题发提出可行性的建议或对策【教学重难点】教学重点海洋空间资源对国家安全的影响教学难点海洋空间中的海面及水体开发对国家安全的影响【教学资源】教材、学案、、多媒体课件【教学方法】案例教学法、小组讨论探究、【课时安排】三课时第一课时【学习目标】基础性目标：学生能说出海洋空间资源的定义及类型拓展性目标：学生能列举出人类对海洋空间资源不同领域的开发利用形式挑战性目标：学生能针对针对海洋空间资源的开发现状提出可行性对策【导学过程】（一）视频导入，激发兴趣，明确目标任务（3分钟）活动一：播放：《丰富的海洋资源》问题：1、中国的海洋空间资源有哪些？（基础性目标）2、举例说明中国海洋空间资源开发利用的形式有哪些？（拓展性目标）3、如何才能够更好地开发海洋资源（挑战性目标）（观看视频了解中国的海洋资源及开发状况，同时带着问题进行新课学习。
当前农村中小学教师队伍建设存在的问题与解决对策-精选文档
当前农村中小学教师队伍建设存在的问题与解决对策-精选文档当前农村中小学教师队伍建设存在的问题与解决对策一、当前农村中小学教师队伍建设存在的主要问题1.教师整体素质较低，专业化水平不高一是农村教师队伍起点偏低。
以河北省小学教师为例，其结构大体是“民转公”教师占5成，职教中心培养的教师占3成，上世纪80年代以来中师培养的素质相对较高的教师不到两成，另有少量代课教师。
因此，大部分农村教师教育思想观念陈旧，知识老化，教学方法落后，难以适应教育改革发展的需要。
二是学历达标与能力达标反差较大。
经过十多年来的小教大专自学考试培训、初中教师“三沟通”培训、高中教师专升本自学考试培训等大规模的学历补偿教育和在职培训，农村中小学教师学历达标率有了大幅度的提高。
但由于大部分农村教师在学历进修中都选择了容易通过的中文、政教等文科专业，使得农村教师学非所教的问题十分突出。
再加上培训质量低和其他多方面的原因，造成了大部分农村教师学历虽然达标，可实际教育教学能力和整体素质并没有得到同步提高。
三是农村教师“层层拔高”使用，教师队伍整体水平难以保证。
随着青少年学龄结构的变化和“普九”教育的需要，农村初中学生入学进入高峰期，高中也要扩招，教育资源特别是师资不足的矛盾凸显出来。
在这种情况下，各地不得不从初中教师中选拔优秀者进高中任教，从小学高年级教师中选拔优秀者进初中任教。
这种“层层拔高”的现象，把原本合格的教师变成了不合格的教师，把原来的骨干教师变成了一般教师，以致造成农村教师队伍的教育教学水平和专业素质整体严重下降。
四是农村教师职业道德有待提高。
2.农村教师培训困难重重我国农村义务教育实行“在国务院领导下，由地方政府负责、分级管理、以县为主”的管理体制，教师培训成为政府行为。
河北省省级教师培训经费近年来尽管有了较快增长，由2003年的300万元增加到2007年的1500万元，但这部分经费主要用于省级骨干教师的培训和教师培训基地的建设，每年只能培训一小部分农村骨干教师。
2021年广州市青少年科技教育项目经费安排明细表
46
2021—046
XX市第五中学
XX五中航模特技飞行队——XX市航模科普推X校园行活动/吴子轩
5
47
2021—０４7
XX市第五中学
3D打印机恒温系统制作／黄泳豪
２
48
2021－0４8
XX市第五中学
篮球机器人投篮控制平台制作/周扬
２
49
2021-0４9
XX市第五中学
灭火机器人四轮XX伺服控制平台制作/吴泉玉
５
３
2021－003
XX市XX希望学校
XX区科技教育普及类项目（2021年XX区青少年科学幻想比赛）
5
4
2021－０04
XX市第八十二中学
中学校园创客教育活动/宋伟舜
2
5
2021-00５
XX市第十七中学
2021年”我的环保节日”XX市中小学生环保讲演大赛／丁立
3。1
6
2021－006
XX市豪贤中学
建设航空模型教育特色课程/梁蕴怡
科技阅读与科技创意写作校本课程实施与推X／王思童
２
17
2021—017
XX市育才中学
立足创新，创建省级科技教育特色学校/刘国辉
２
18
2021－０18
XX市育才中学
研制基于Arduiｎo芯片无线传感发明制作活动/谢全胜
2
1９
2021-０1９
XX市育才中学
建筑未来-推动建筑模型教育活动深入开展/刘铭
２
２0
１１
XX区区属单位合计
238。1
85
2021－0８５
XX实验中学附属天河学校
白云山有毒植物种类多样性调查与电子图谱编写/于立青
区域活动中教师的指导策略-精选教育文档
区域活动中教师的指导策略如今幼儿园越来越重视幼儿区域活动和环境的创设，为了让幼儿在和环境的交互中自主地得到发展，教师要充分利用区域活动的优势。
《纲要》中指出“教师在幼儿的区域活动过程中，是教师的支持者、合作者和引导者”。
教师在区域活动中的指导是非常必要的。
一、如何正确把握教师的角色教师在区域活动中扮演着“多面人”的角色，在活动中也要根据不同的情况适时的介入。
同时，教师对自己的身份也要把握好分寸，在区域活动中幼儿是活动的主体。
在区域活动中教师是观察者，要时刻观察幼儿的情绪行为。
还要时刻关注环境与幼儿的互动，例如：幼儿在玩的时候有的区域的声音会比较大，还有的区域没有幼儿去玩，是不是对材料不感兴趣等。
教师在活动中要与幼儿亦师亦友，教师可以和幼儿一起在某个区域里玩，不过要把握好介入和退出的分寸。
在活动中，如果幼儿遇到了困难，教师可以合适的时机给予幼儿帮助。
教师在活动也应该和幼儿一样是学习者，这样可以给幼儿更多自己的空间，而不是遇到什么困难就去问老师，让幼儿与教师共同进步。
二、根据幼儿的需要，为幼儿提供环境材料幼儿游戏的开展来源于生活，所以幼儿区域活动的开展也是来源于幼儿的生活，教师可以根据幼儿的需要开展一些与生活相关的区域活动。
例如：刚步入幼儿园的幼儿对“娃娃家”比较感兴趣，所以这个时候教师就可以开展这一方面的区域活动，丰富幼儿的生活经验。
还有商店、理发店、医院等等，这些区域活动的开展都能吸引幼儿的兴趣，丰富幼儿在生活中的经验。
三、积极参与孩子活动，做孩子的支持者、合作者、引导者《纲要》中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
这一特点在区域活动中也得到了体现，例如：在自然角，我们和幼儿做了一个有趣的实验“比一比谁先发芽”把带来的绿豆、芸豆分别泡在小盘子里，于是，我和孩子们一起设计了一张记录表：用小绿点表示绿豆，用棕色的椭圆形表示芸豆，在绿豆和芸豆的下边分别画出一周五天的记录空格立在自然角中。
第八届泛珠三角物理竞赛力学基础试试题
(2012 年 2 月 2 日 9:00-12:00) **有需要时,可取 g=10m/s2; G=6.67×10−11Nm2/kg2 **
*** 选择题 1 至 20(50 分,答案唯一)和简答题 21 至 24(50 分) 做在答题纸上.***
24. (13 分)
用绞链悬挂一根长度为 L 及密度为ρ的均匀细木杆，悬挂端可自由转动但不能移动。
(1) 试求：当给木杆微小角位移φ(<50)后的振动频率ω0。(2) 密度为ρ0 的液体表面缓慢上升，木杆逐渐浸入液体中， 杆在液体表面上的部分 l (L>l>0) 随之减少。当 l 减小到一定长度时，木杆会出现倾斜现象。试求：该长度的最大
在此过程中物块m所受的mgcosmgcosmgsincosmgsinmgsin质量为m及斜面倾角为的三角块置于光滑的水平地面上光滑的斜面和竖直面的顶端有一个定滑轮并且用一轻质线跨过滑轮连接质量为msincoscossinsincoscossin一个球体由高于斜坡h的位置自由落下落到倾角为的斜坡上并反弹数次
14. 若拋射体可以到达 B 球表面的最小发射速率为 v1，则上式中 k1 =
m 6R
15. 若拋射体以最小速率 v1 发射，到达 B 球表面时的速率为 v2，则上式中 k2 = 16. 若拋射体可以从 A 球朝任何方向发射能够逃逸至无限远的速率为 v3，则上式中 k3 =
R
M
4M R
A. 0.6
B. 1.2
且 m1>m2sinα。为了不使滑块 m1 向下滑动，须对三角块施加一个水平拉力 F= k
(M+m1+ m2) g，则系数 k=
【最新文档】关于被执行人的个体工商户的强制执行申请书怎么写当事人-精选word文档 (13页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==关于被执行人的个体工商户的强制执行申请书怎么写当事人篇一：强制执行申请书强制执行申请书申请人：XXX，女，1977年10月8日生，白族，农民，现住XXXXXXXX，身份证号码：XXXXXXXX。
电话：XXXXXXXX.被申请人：XXX，女，1982年12月30日生，壮族，医生，现住XXXXXXXX。
身份证号码：XXXXXXXXXXX。
电话：XXXXX被申请人：XX，男1980年11月3日生，哈尼族，个体工商户，住XXXXX，居民身份证号码：XXXXXXXX申请目的请求人民法院依法强制执行被执行人XX和XX共同偿还申请人XXX10200元的债务及加倍支付迟延履行期间的债务利息。
事实及理由201X年12月20日，被申请执行人XXX以急需用钱为由向申请执行人XXX借款10200元，并于借款当日向申请执行人XXX出具了一张借条，载明201X年9月20日偿还申请人XXX，借款到期后，XXX并没有履行还款义务。
因此，法院受理了XXX提起的（201X）X民一初字第75号案，但因被申请人XX不服，上诉到XX市中级人民法院，由XX市中级人民法院作出（201X）X中民一终字第238号的判决，判决驳回上诉，维持原判。
之后被申请人仍拒不执行该判决，给申请人造成了经济损失。
综上所述，XX市中级人民法院作出的（201X）X中民一终字第238号民事判决书生效后，经申请人多次催要，被执行人XX和XX依然没有按照判决书的履行期限履行还款义务，根据法律规定，被申请人XX和XX承担连带责任，偿还XX欠款10200元及加倍支付迟延履行期间的债务利息。
为此，特请求人民法院依法强制执行。
此致XXX人民法院申请人： 201X年11月8日篇二：申请人民法院强制执行的复函【法规标题】最高人民法院关于由省级人民政府确定单独编制城市规划的矿区行政管理部门可以根据自己的拆迁处理决定申请人民法院强制执行的复函【类别】民事诉讼/执行程序【发文字号】[1989]民他字第6号【批准日期】【发布部门】最高人民法院【发布日期】1989.07.04【实施日期】1989.07.04【时效性】现行有效【效力级别】司法解释【唯一标志】4343【全文】最高人民法院关于单独编制城市规划的矿区行政管理部门有权对拆迁纠纷作出处理决定并可向人民法院申请强制执行的函（1989年7月4日 [1989]民他字第6号）贵州省高级人民法院：你院黔法<１９８９>民请字第１号关于个体工商户阎兴文、黄祥荣所经营商店被拆除一案处理意见的请示报告收悉。
【课件】以名师工作室为引领,构建教师发展共同体-PPT精选文档
在送教下乡活动中，通过公开课展示、听课评课、交流研讨等多种 方式，帮助教师解决好新课程实施中遇到的重点、难点问题，努力让
每一个参加活动的教师都能听有所获、观有所思、学有所得、研有所
长，从而帮助教师提高教育教学理论水平和教学实践能力，促进农村 教师队伍的整体发展，推动了城乡教育一体化建设。
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陈荣桂老师作为泉州市特级教师讲学团成员于2019年11月11日至16日， 在泉港、惠安、台商投资区开设观摩课《基本不等式（复习课）》；
徐明杰老师作为泉州市特级教师讲学团成员于2019年11月13日—11月18 日到安溪、永春、德化开设了公开课观摩课《数学归纳法》；
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的有效教学策略进行研究。
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4．学术研讨，互动交流
工作室成员每学期在区域内承担1次专题讲座任务。同时，工作室积
极开展论坛活动，就学科教学中的热点与敏感问题发表自己的意见，并 在工作室活动中向同行报告。成员在学术研讨时，各有特色，想法各异，
在不同问题领域的交流与碰撞中，可以启迪了彼此的思维与想法，使参
自工作室成立两年来，送教下乡活动遍及各地，送去课例共40多节。 林少安老师作为福建省2019年第三批赴新疆昌吉州培训讲学团成员于 2019年9月22日至30日赴新疆昌吉州开展教师培训工作，开设观摩课《函数 单调性》； 林少安老师参加由福建省教育厅主办名师“送培下乡”活动，于2019 年9月21至23日在浦城县开设观摩课《用样本估计总体》； 蔡振树老师参加由福建省教育厅主办名师“送培下乡”活动，于2019年 12月18至20日在平潭县开设观摩课《立体几何中的向量方法》； 洪丽敏老师参加省教育厅组织的“送培下乡”活动，于2019年4月7日至 4月9日在寿宁县开设观摩课《函数与导数的综合应用》。
2023泛珠三角物理竞赛力学基础试
主题：2023泛珠三角物理竞赛力学基础试一、比赛背景1.1 2023泛珠三角物理竞赛的意义泛珠三角地区一直以来是我国经济最活跃、科技最发达的地区之一，举办物理竞赛旨在通过竞赛活动激发青少年学生对物理学科的兴趣，提高学生的物理学科综合素质，培养学生的创新能力和实践能力，促进学科交流与发展。
二、比赛内容2.1 竞赛试题类型力学基础试题是2023泛珠三角物理竞赛的主要题目之一。
比赛试题设置涵盖了力学的基本概念、原理和问题解答。
2.2 竞赛试题范围(1) 力学基础概念(2) 牛顿运动定律(3) 等速直线运动(4) 运动方程(5) 力的合成分解(6) 物体平衡条件(7) 动量定理(8) 质点系的力学问题(9) 弹性碰撞(10) 万有引力(11) 静力学、动力学基本问题等三、参赛要求3.1 参赛对象本次比赛针对泛珠三角地区的中学生，参赛者需为在校学生，并具备一定的物理学基础知识和解题能力。
3.2 报名方式参赛学校可通过线上报名及线下确认报名资格的方式报名，具体报名流程将在冠方全球信息站上公布。
3.3 参赛规则(1) 比赛时间：具体比赛时间将在规定报名截止日期后公布；(2) 参赛方式：笔试形式，试卷采用闭卷考试；(3) 参赛人数：每所学校每类别不限参赛人数；(4) 参赛资格：确保报名学校和学生信息真实准确，如有不实信息，组委会将取消其参赛资格。
四、比赛奖项4.1 奖项设立本次比赛将评选设立一、二、三等奖，以及优秀奖和参与奖等奖项。
4.2 奖项评选标准(1) 参赛成绩：参赛者在比赛中的得分情况及成绩排名；(2) 解题能力：参赛者对试题的解答方法和思路的清晰程度及逻辑性；(3) 作弊情况：参赛者是否存在违规作弊行为。
五、比赛宗旨5.1 提高学科素质通过比赛活动，提高参赛学生的物理学科综合素质，增强其应对问题的能力和行动能力。
5.2 促进交流与联谊通过比赛活动，促进泛珠三角地区学校之间的学术交流和友谊，增进师生之间的交流合作。
浅析学校教育与人的全面发展-精选文档
浅析学校教育与人的全面发展一、学校教育( 一) 学校教育的功能性社会发展 , 一方面需要大量的物力资源, 另一方面需要大量的人力资源和科技资源。
而学校教育则是人力资源和科技资源的主产地。
学校教育主要功能是育人。
从学校教育的个体社会化功能来看 , 要求学校培养出的人要满足社会发展的需要, 适应社会 ,能够改造社会。
( 二) 培养什么样的人――人的全面发展“培养什么样的人”的具体内容并非一成不变, 它是与特定历史时期国家与民族的历史任务紧密相连的。
在“培养什么样的人”的问题上 , 由古至今我们不断探索。
回顾深思“培养什么样的人”的历史发展, 我们不难发现 ,在处理人才质量与标准问题时, 不能偏废 , 不能片面强调 , 忽视或否定任何一面都是不科学的, 为此 , 我们提出“培养全面发展的人, 追求人的全面发展”。
二、人的全面发展( 一) 人的全面发展是最高阶段, 并非最理想状态“自由个性”是“建立在人的全面发展和他们共同的社会生产能力成为他们的社会财富”这一基础上的, 在马克思笔下“自由个性”才是人的历史发展的理想状态, 它是人的全面发展的更终极价值 , 是人的全面发展的历史趋势和目标。
所以 , 马克思所说的人的全面发展并非指人的全知全能、无所不通 , 只是指人的发展在广度上、深度上达到了较高水平, 并非最理想状态。
( 二) 人的全面发展与个性发展个性是指个人所具有的独特的主体性 , 包括人的社会关系、社会实践能力与适应能力 , 文化素质与道德素质等。
马克思学说下的“自由个性”在本质上是属于人的个性范畴 , 标示着人的个性发展的最高境界。
在该种境界中 , 人们完全控制了自己的生存条件 , 完全控制了构成人的个性的各因素 ( 如体力、智力、兴趣 ) 而得到全面而自由发展。
马克思学说中的人的全面发展是建立在“自由个性”参照之下的 , 所以在“自由个性”思想参照下的人的全面发展并非为人的各方面发展齐头并进 , 并非不要个性发展 , 而是以个体的个性发展为轴心 , 有重点地全面发展。
关于学校、家庭、社会“三位一体”教育合作的思考-2019年精选文档
关于学校、家庭、社会“三位一体”教育合作的思考人们在从咿呀学语的孩童成长为社会化个体的过程中，教育扮演了至关重要的角色。
教育系统由学校教育、家庭教育与社会教育三个子系统构成，它们分别居于不同的位置，发挥着不同的功能和作用，彼此之间应是相互独立却又联系紧密。
三个子系统的教育目标取向的出发点和归宿是基本一致的，教育内容是互补的、互为依托的，在教育的方法和途径上也是殊途同归的。
它们在时空上循环衔接、相互兼容、融会贯通，体现了教育过程的全方位、无缝隙、无遗漏。
只有使三者协调一致、取长补短，形成叠加效应，方能取得最佳的整体教育效果。
但是，在现实生活中，未成年人教育往往很难发挥出“1+1+1≥3”的效果，反而出现了教育成效相互抵消、乃至为零为负的现象，譬如所谓“5+2≤0”现象。
这对未成年人的全面健康成长带来多重隐患，主要表现在：学校教育以考分为终极导向，其功能被无限放大；家庭教育与社会教育空间被大大压缩，无条件服从学校教育，成为了学校活动的延伸和服务者，从而事实将“应试教育”等同于“未成年人教育”。
育人目标的偏差导致了未成年人的单向度发展以及“高分低能”、综合素质差等现象。
而且，各个教育主体普遍缺乏主动寻求教育衔接的意识，“单兵作战”的思路使得学校、家庭与社会教育在教育行动上经常南辕北辙、相互冲突，从而大大抵消了正面教育的作用。
基于此，为了切实提高未成年人教育成效，培养全面健康发展的社会个体，亟需加强教育合作、构建“三位一体”的未成年人教育体系。
一、有关教育合作的基本理论根据包容理论与共同责任理论、教育生态系统理论、多元智力理论与全景教育理念等，任何一种或几种教育学习形式的简单叠加都难以完成庞杂的教育学习任务，尤其是对处于人生成长期的未成年人而言更是如此。
为了实现教育的最优化发展，寻求多种教育形式的交流合作与有机联系是唯一出路。
（一）包容理论与共同责任理论家庭缺失论与教育机构歧视论。
家庭缺失论与教育机构歧视论着眼于分析家庭与学校教育合作困境的原因。
交际教学法及其在对外汉语教学中的应用-精选教育文档
交际教学法及其在对外汉语教学中的应用引言一种教学法的产生与一定的语言观和学习观密不可分。
对于语言本质的认识和人类语言习得机制的理解在很大程度上决定了人们采取何种教学法来教授语言。
结构主义语言学家认为语言的本质是一套符号系统，他们相信，只要掌握了一种语言的系统，就能学会这种语言，而学习的过程，就是通过不断地刺激一反应。
在这样的语言观和学习观的影响下，人们相信，只要学生了解了词语组合关系(老师教给学生句式、结构) ，就会利用聚合关系说出无限多的句子来( 用替换的方法把学过的词语填进相应的句式里) ，由此便产生了语法翻译法、听说法等关注语言结构本身的教学方法。
与此相反，当人们把语言的交际性作为它的本质，认为语言是一种交际工具，人们是在与他人的交际中学得语言时，交际教学法便应运而生了。
一、交际法产生背景及理论基础交际法(Communicative Language TeaeMng) 又称功能法(FunctionalApproach) 或者功能一意念法(Functional-notional Approach) 。
“交际”既指语言学习的目标是为了沟通、交际，也指语言学习的过程是在一种交际的环境之下。
交际法的产生分别得益于语言理论的多元化和西欧各国的语言交际需求。
20 世纪60 年代，听说法和情景法的语言学基础分别在美国和英国受到质疑。
乔姆斯基批评结构主义只关注语言行为，不关注语言能力；韩礼德则批评结构主义只关注语言的结构，不关注语言的功能。
欧共体内部，因劳工和移民人数的大量增加而带来的对外语学习的需要促使欧洲理事会制定新的语言教学大纲。
1971 年欧共体文化合作委员会在瑞士召开了对成年人进行第二语言教学的专题座谈会，根据欧洲语言学习者的需要讨论制订欧洲现代语言的第二语言教学大纲。
专家们经过三年努力完成了欧洲一些主要语言的教学大纲一一《人门阶段》，其中特别吸收了英国语言学家威尔金斯(D，A，Wilkins) 提交的以交际为标准而设计的功能意念大纲的基本要点。
科学教育中的小学初中衔接问题-最新年精选文档
科学教育中的小学初中衔接问题-最新年精选文档科学教育中的小学初中衔接问题引言科学教育在学生的研究中扮演了关键角色，对学生的认知发展和学术兴趣培养起着至关重要的作用。
然而，小学和初中之间的衔接问题一直是教育界关注的焦点。
本文将探讨小学初中衔接中所面临的问题，并提出一些解决方案。
问题分析学科知识的跳跃小学和初中的学科知识体系之间存在着很大的差异。
例如，在科学学科中，小学教育主要关注基础知识的传授和实践操作的培养，而初中教育则更加注重科学原理的深入理解和实验设计的能力。
这使得学生在进入初中阶段时可能面临跳跃性的学科知识差异，这对学生的研究和适应能力提出了挑战。
教学方法的不匹配小学和初中的教学方法也存在差异。
小学教育注重启发式教学和探究式研究，培养学生的研究兴趣和独立思考能力。
初中教育则更注重系统性的知识讲解和教师的指导。
学生由于在小学阶段已惯于一种教学方法，进入初中后可能难以适应新的教学方式，导致研究成绩下降和研究动力降低。
实践应用的缺失小学科学教育侧重于培养学生的基本实践操作能力，而初中科学教育更加注重实验的设计和实施能力。
然而，由于小学的实验条件和环境限制，学生在进入初中后可能缺乏实践应用的能力，这在研究和掌握科学原理时会带来困难。
解决方案加强教师配备和培训针对小学和初中教师的差异，应加强小学教师与初中教师之间的合作与交流，加强小学教师的培训，使其更好地了解初中教学的要求和目标。
同时，初中教师也应了解小学教育中的优势和不足，以便更好地进行衔接。
设计衔接性的课程在小学阶段，可以适当引入一些初中知识的预备性内容，帮助学生渐进式地接触初中的学科知识。
同时，初中课程的设计也应考虑到小学阶段的知识基础，使学生能够顺利过渡到初中研究。
建设实验平台和设备为了提高学生的实践应用能力，学校应加强实验实践环节的建设，并提供足够的实验设备和实验场所，以满足学生的研究需求。
学校可以与科研机构或其他学校合作，共享实验平台和设备资源。
问道“五育融合”
问道“五育融合”作者：顾宏伟胡卫东来源：《江苏教育研究》2024年第04期*本文系上海市哲学社会科学规划教育学一般项目“融合育人的范式构建与区域实践变革研究”（A2021011）的研究成果。
收稿日期：2024-01-23作者简介：顾宏伟，上海市金山区教育工作党委书记；胡卫东，上海市金山区德育发展中心主任。
摘要：“五育融合”是新时代教育发展的要求，也是金山教育发展的时代选择。
通过明晰价值追求、注重科研赋能、实施协同联动、构建实践范式、探索校本特色等政策助推，为区域教育变革注入“新动能”。
立足元素“集成”，围绕“课程研发中理念、资源与可行性相集成”“教学变革中价值、策略与发展性相集成”“教师培育中素养、情怀与专业化相集成”“机制建设中战略、动能与可持续相集成”等路径，营造了区域教育变革“新生态”。
以价值为向度，从战略、机制优化、可持续发展视角，形成“内部联动”“外部协同”“内外联合”区域变革新机制。
关键词：五育融合；新时代；区域教育变革中图分类号：G40-012 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）04-0008-06迈进教育变革的新时代，基础教育迎来了发展的新阶段。
新时代需要教育思考如何应对世界百年未有之挑战，如何服务国家各种人才培养的需要。
全国教育大会后，党中央、國务院颁布一系列政策、文件。
2019年，《中国教育现代化2035》提出要“更加注重全面发展，大力发展素质教育，促进德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合”。
2023年，《基础教育课程教学改革深化行动方案》强调要“更新教育理念，转变育人方式，切实提高育人水平，促进学生德智体美劳全面发展”。
在此背景下，“五育融合”已然成为促进学生全面发展的政策导向和现实诉求。
长期以来，金山教育始终贯彻党的教育方针，坚持为党育人、为国育才使命，追寻在“问道”路上。
我们认识到，区域教育变革必须加强整体设计。
1998年撤县建区后，提出“城乡一体，走向科学”教育发展思路；2005年，把“提高城乡一体化水平，加快教育现代化步伐，建设充满智慧的金山教育”作为发展主题；2010年形成“崇文通理，成就人生”的教育理念；2015年，“让课程改革更深入，让学习经历更丰富，让师生关系更和谐，让教育服务更优质”成为金山教育总要求；2018年，上海市金山区人民政府与华东师范大学联合举办“德智体美劳融合育人”——新时代基础教育创新发展论坛，提出了以“五育并举、融合育人”（以下简称“五育融合”）理念开展实践变革，重塑金山教育样态的发展战略，以此回应“培养什么人”“为谁培养人”“怎样培养人”等时代教育命题。
区域经济协同度测度模型构建-精选文档
区域经济协同度测度模型构建[提要] 协同度测度有灰关联投影寻踪综合评价、协同熵信息评价、多层嵌套因子、灰色关联分析、哈肯、熵权法等模型，熵权法更适合于区域经济协同水平测度。
其测度模型构建需要选择相关指标形成指标体系，再利用有序度、熵、熵权，最后形成区域经济协同度的测度模型。
本文为省教育厅课题项目：“省区域物流协同发展研究”（项目编号：17SA0177）研究成果收录日期：2018年9月20日我国已经进入建设全面小康社会的攻坚阶段，经济发展的不平衡制约了我国的进一步发展，协调、合作将是未来我国社会经济发展的主旋律，构建区域经济协同度测度模型显得尤为必要。
一、相关概念协同一词来自古希腊语，亦称协和、同步、和谐、协调、协作、合作。
区域经济协同，即区域经济领域的协同，从区域经济角度看，是指一定区域的各地域单元和经济组成成分之间的配合或协作，自然形成高效和高度有序化的一个整体，实现该区域各子区域和经济组成成分的一体化高效发展。
协同发展的区域体系应有统一的联合与合作发展规划和目标，各子区域之间有高度的协调性和整合度，形成共同统一的区域市场。
区域经济协同度，即为区域经济的协同程度，是指用数值对区域经济协同的水平进行计量。
其需要选择影响区域经济协同程度的指标，应用一定的计量方法，对区域经济的有序状态进行测量，以利于区域经济协同水平的衡量和评价。
显然，区域经济协同度的测定尤为重要。
二、区域经济协同度测度模型综述如何对区域经济协同度进行定量测定，专家学者对此进行了大量的探索，归纳起来主要有如下模型。
（一）灰关联投影寻踪综合评价模型。
吴丹等（2011）基于流域各区域及其用水部门或行业的水权初始配置方案，从社会、经济以及生态环境角度，构建区域协同发展效度评价指标体系，建立灰关联投影寻踪综合评价模型，综合度量评价了流域各区域之间的协同有序发展效度。
（二）协同熵信息评价数学模型。
宋华岭（2009）借助协同学原理和管理熵理论，对组织系统协同性运行度量尺度建模、量化评价、理论方法等进行了研究，建立协同熵信息评价数学模型。
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5 9 6 4 .0
28
6 海南
6 7 7 .5
0 .5 8
8 6 5 5 .0
16
7 四川
5 4 5 6 .3
4 .6 8
6 4 2 0 .0
26
8 贵州
1 3 4 4 .3
1 .1 5
3 6 0 0 .0
31
9 云南
2 4 5 8 .8
2 .1 1
5 6 4 7 .0
29
03.12.2019
ZhangTL
联会在穗举行。
• 2019年11月 3日，张德江在广东经济发展国际咨询会上 提出了“泛珠三角经济区”的构想。
• 2019年11月11日，泛珠三角区域创新合作第二次会议 在穗召开。
• 2019年11月28日，泛珠三角交通发展研讨会在穗举行 • 2019年12月 2日，首届“珠江区域经济合作论坛”在穗举
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(三)“泛珠三角”区域合作的优势与特色
“泛珠三角”九省区
生产总值 （亿元）
人 均 生 产 总 值 （ 元 /人 ）
GDP
占全国 % 人均GDP
全国排序
全 国 1 1 6 6 9 4 .0
9 0 2 2 .0
九 省 区 3 8 8 2 5 .4
3 3 .2 7
1 福建
GDP52605.7亿元， 占全国的33.3％ 。
加上香港和澳门的 特色经济和雄厚实 力，泛珠三角的重 要地位十分突出。
18
“泛珠三角论坛”会
标
环环相连，象 征着泛珠三角
内环象征小珠三角
区域互联互 动、合作共 赢、蓬勃发
中环象征大珠三角 外环象征泛珠三角
展、共创美
好未来的追
求。
泛珠三角（PAN-PEARL RIVER DELTA）的英
• 泛珠三角区域的范围：福建、江西、湖 南、广东、广西、海南、四川、贵州、 云南九省区以及香港、澳门特别行政区
• 简称“粤桂湘琼和闽赣，香港澳门云 贵川”，或称“9＋2”。
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(二)“泛珠三角”区域的有关情况介 绍
为何要确定“9＋2”作为成员？
• 以珠江水系为纽带，山水相联，人缘相亲，经济 联系密切的“泛珠三角”区域形成，主要基于连 片性和市场性这两个区域经济理论的重要因素。
03.12.2019
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(一)“泛珠三角”区域合作概念的提 出
• 广东积极推动与周边和珠江流域 各省区的合作，构筑一个优势互 补、资源共享、市场广阔、充满 活力的区域经济体系。同时，推 动与港澳的合作，形成“泛珠三 角”经济区。
03.12.2019
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(一)“泛珠三角”区域协作概念的提 出
7 四川
4 8 .5
5 .0 5
8 贵州
1 7 .6
1 .8 3
9 云南
3 9 .4
4 .1 0
“泛珠三角”九省区
年底总人口 （万人}
人口
占全国 %
全 国 1 2 9 2 2 7 .0
九 省 区 4 4 9 7 3 .0
1 福建
3 4 8 8 .0
2 江西
4 2 5 4 .0
3 湖南
6 6 6 3 .0
文简写为PPRD。
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(三)“泛珠三角”区域合作的优势与特色
• 泛珠三角区域合作的优势在于产业差异明 显，经济互补性强。
• 既有我国东中西部三个不同的区域经济特 征，又有“一国两制”的特点；
• 既有香港国际著名的物流、金融、信息中 心，又有澳门与欧盟、葡语国家的密切经 贸关系；
“大珠三角”，
面积18.1万平方公 里，户籍总人口 8679万，2019年生 产总值27209.3亿 元。以经济规模论， “大珠三角”相当 于长三角的1.2倍。
17
福建 江西 湖南 广东 广西 海南 四川 贵州 云南 香港 澳门
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泛珠三角
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9省区的
面积200.6万平方 公里，占全国20.9 ％； 人口45698万，口 占全国34.8％；
热烈欢迎
兄弟省区教育厅的领导和 同志们
广东省教育厅
03.12.2019
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1
合作发展 共创未来
——《“泛珠三角”区域教育合作
与发展论坛》预备会
2019.6.7
03.12.2019
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2
• 首届“泛珠三角区域合作与发展论坛” 于6月1日至6月3日分别在香港、澳门、 广东召开
• 论坛主题是“合作发展，共创未来”
4 广东
7 9 5 4 .0
5 广西
4 8 5 7 .0
6 海南
8 1 1 .0
7 四川
8 7 0 0 .0
8 贵州
3 8 7 0 .0
9 云南
4 3 7 6 .0
3 4 .8 0 2 .7 0 3 .2 9 5 .1 6 6 .1 6 3 .7 6 0 .6 3 6 .7 3 2 .9 9 3 .3 9
• 毗邻东盟和大珠三角的省区要
参与国际竞争，实现跨越式发展， 必须寻求互利共赢的合作伙伴
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(一)“泛珠三角”区域合作概念的提 出
• 以珠江水系为纽带，山水相连、 人缘相亲、经济联系密切的省区 和香港、澳门特别行政区，形成 “泛珠三角”区域合作关系，就 成为我们的共同利益和必然选择。
总额
8 5 1 2 .0 3 4 0 0 .0
3 5 3 .4 2 5 .3 3 7 .3
2 8 3 6 .5 3 1 .9 2 2 .8 5 6 .4 9 .9 2 6 .7
占全国 %
3 9 .9 4 4 .1 5 0 .3 0 0 .4 4
3 3 .3 2 0 .3 7 0 .2 7 0 .6 6 0 .1 2 0 .3 1
• 标志着泛珠三角区域合作在省区政府 层面的启动
• 标志着泛珠三角区域合作从构想到实 践，进入了一个新的阶段，成为一个 新的里程碑。
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3
发言内容
• 一、有关“泛珠三角”区域合作的背景和 情况
• 二、抓住良机，加强合作，共同发展 • 三、关于加强“泛珠三角”区域九省区教
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(三)“泛珠三角”区域合作的优势与特色
• 既有广东全国重要的制造业基地，又有 八省区辽阔的腹地和丰富的资源及科技 人才优势；
• 既有大珠三角的市场、资金、技术、信 息综合优势，又有八省区多个产业“单 项冠军”互相补充呼应。
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(三)“泛珠三角”区域合作的优势与特色
“泛珠三角”九省区
城 镇 居 民 人 均 可 支 配 收 入 （元）
全国
九省区
1
福建
2
江西
3
湖南
4
广东
5
广西
6
海南
7
四川
8
贵州
9
云南
收入
8 5 0 0 .0
9 9 9 9 .5 6 9 0 1 .0 7 6 7 4 .2 1 2 3 8 0 .0 7 7 8 5 .0 7 2 5 9 .0 7 0 4 1 .5 6 5 6 8 .9 7 6 4 3 .6
育交流与合作的建议 • 四、关于召开《“泛珠三角”区域九省区教
育交流与合作联席会议》的建议
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4
一、有关“泛珠三角”区域合作的背景和情 况
• (一)“泛珠三角”区域合作概念的提出 • (二)“泛珠三角”区域的有关情况介绍 • (三)“泛珠三角”区域合作的优势与特色 • (四)“泛珠三角”区域合作的大事纪
(三)“泛珠三角”区域合作的优势与特色
“泛珠三角”九省区
面 积 （万平方公里）
面积 占全国 %
全 国 9 6 0 .0
九 省 区 2 0 0 .5
1 福建
1 2 .1
2 江西
1 6 .7
3 湖南
2 1 .2
4 广东
1 8 .0
5 广西
2 3 .6
6 海南
3 .4
2 0 .8 8 1 .2 6 1 .7 4 2 .2 1 1 .8 7 2 .4 6 0 .3 5
小珠三角
广州、深圳、珠海 佛山、东莞、中山 江门及肇庆和惠州 部分市县
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“小珠三角”，
面积4.5万平方公里，户 籍总人口26605万，2019 年生产总值11450.9亿元。 是中国最早改革开放地 带，发展最快的地区之 一。
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大珠三角：粤港澳
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• 提出泛珠三角区域合作的构想后， 相关的八省区和港、澳特别行政区 积极呼应，均表示积极参与合作的 愿望，形成共识。
• 中央鼓励积极探索，国家有关部委 给予了大力支持和具体指导。
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(二)“泛珠三角”区域的有关情况介 绍
• 基于与珠江流域相连、与大珠三角相邻、 经贸关系密切三方面因素，
• 其三是云贵川本身就是一个经济联合体，自然 不可把四川隔离开来，且广东一直以来与四川 的经济贸易往来也十分密切；
• 其四是在确定“泛珠三角”9省(区)的同时，正 值CEPA协议刚签署不久，得到港、澳政府的 积极反响；