发达国家高等职业教育发展情况
发达国家职业教育发展趋势及其启示
发达国家职业教育(jiàoyù)发展趋势及其启示乐传永一、发达国家职业教育发展(fāzhǎn)的趋势1．职业教育(jiàoyù)与普通教育的综合化职业教育与普通教育的综合化是当今世界教育发展的一般趋势，是教育适应现代社会需要的一种反应。
世界各主要发达国家纷纷采取(cǎiqǔ)多种举措，使职业教育与普通教育相互沟通、互相渗透、取长补短。
在日本(rì běn)，80年代以后，政府对中等职业教育和中等教育进行改革，设立职业高中。
在这种新型高中里，除必修课外，学生可根据自己的兴趣、特长和对未来发展的打算，选择相应的选修科目学习。
在专业设置上打破传统的专业划分，开设诸如人文学科群、自然学科群、国际合作群、电子机械群等一系列适应时代发展的崭新的综合学科，供学生选修，消除普通教育和专业教育的严格界限，把普通教育的内容置于专业课程之中；此外，课程实行学分制管理，以利于学生选择并允许学生跨学校选修；积极开展职业高中和普通高中的合作教育等。
德国职业教育与普通教育是两个完全不相通的系统。
随着国际人才市场需求的变化，劳动力素质结构亦开始发生变化，且趋于复合型。
据此，德国提出了教育改革方案，明确职业教育要向普通教育阶段渗透和延伸，要求实科中学和文理中学增加职教内容，开设职教课程，加强职业指导，全面地、多途径地在基础教育阶段培养学生的职业素质和职业能力。
1992年英国政府在义务教育阶段之后的学术性课程——“高级水平的普通教育证书”与职业性课程——“国家职业资格”课程之间，推出一种介于两者之间的新型课程——“普通国家职业资格（GNVQ）”课程。
采用单元课程与单元学分累积制式的方式，使学术性课程与职业性课程通过这种中介性课程相互过渡。
法国教育部1999年公布了一份关于高中改革的文件——《面向21世纪的高中》中规定：职业教育必须做到“普通教育、职业培训和经济环境中的平衡”，要使学生在接受职业教育的同时，获得所有高中学生都应具备的文化知识，获得从事职业工作的必要能力。
我国与主要发达国家职业教育发展之比较
我国与主要发达国家职业教育发展之比较目前，我国大力发展职业教育，职业教育在经济社会发展中的重要地位与作用越来越得到人们的重视。
但是我国职业教育的发展起步较晚，作为培养技术与技能工作为目标的职业教育，也不过是30多年的历史，与国外职业教育发展状况相比，无论从发展历史、社会认知、办学模式、校企联合，还是经费保障、职教发展层次等方面，还存在很多需要改进、加强的地方。
我国职业教育与国外相比，主要差别在哪里?笔者谈几点粗浅认识。
一、职业教育发展历史进程不一西方国家的职业教育发展历史较长，这与西方产业革命的产生和发展密切相关。
例如，美国的职业教育已有近140年的历史。
从1862年《摩雷尔法案》颁布至今，美国职业教育也走过了一条曲折的发展道路。
美国的职业教育发轫于美国当初的高等教育，后来，逐渐发展成独立的职业教育。
从发展的历程来看，大大致可以划分为三个阶段：从《莫雷尔法案》到《史密斯——休士法》，确立了美国职业教育制度；1963年《职业教育法》奠定美国职业教育制度的基础到1984年《卡尔D·波金斯职业教育法案》，美国职业教育迅速发展；1990年以《卡尔D·波金斯职业教育法案》修订为标志，美国职业教育发展出现新趋势。
美国在以立法促进职业教育发展的方针下F，职业教育经历的职教之分、职教之合的过程，形成涵盖学校社区的大职教环境，具有注重立法、灵活多变、讲求实效、与普教融合等特点。
我国职业教育历史，即使从50年代末始建的一批大中专院校算起，也不过60年左右的历史。
而真正意义上的职业教育只有近30年的历史。
我国职业教育的发展大体上经历了三个阶段：一是从20世纪50年代末期至80年代初期，职业教育意识淡化，以培养干部身份的技术人员为目标的中专教育阶段，这一阶段，专业教育资源十分稀缺。
基本用于精英教育；二是20世纪80年代初期至21世纪初，以构建现代职业教育体系，培养面向企事业单位一线劳动者的阶段，职业中专与技校并存，交互发展，仍是人力资源供应数量相对紧缺阶段；三是2l世纪初到现在，正在进入职业教育的大众化普及阶段，高等职业教育规模扩张迅猛，中职职业教育门槛降低，中高职一体化发展，企业人力资源供应相对过剩，用工出现结构性短缺。
发达国家职业教育发展过程及启示
法》 。该法授权联 邦政 府 为帮助 各州建 立 面 向产 业
界 的农工学院 向各州赠 地 ，各州需用 联邦所赠 的土
地用来 出售所得资金来 建立和维持 面 向产业 界 的新 型职业 技 术 学 院，为 产 业 界 培 养 高 级 技 术 人 才 。 １ １ ，通过了 《 ９ ７年 史密斯 一 一 斯法 》 休 ，规定联 邦
养 出一大批人才 ，对澳 大利亚的矿业 和冶金工 业做 出了巨大贡献 ，为 当时 的经济文化发展 起 了非 常重 要 的作用 。１１ ９０年颁布 的 《 维多利亚州教育法》 采
取 了两个重大措施 ，其 主要 目标是建 立一个更 为有 效 的 职 业 教 育体 制 。澳 大 利 亚 于 １１ ９７年 颁 布 了
作 者简介 ：邓抢军 （ ９ ７一） １８ ，女 ，湖南农业 大学科学技术师范学 院教育技术学专业学生 。研究方 向：教育技术。
一
１ ～ ６
高职教育管理
动力水平的提高。 ２ ０世纪初 ，美 国各州 出现 了 以承担转 学教育任 务为主的初级学 院。这些初级 学 院在 注意完成 转学 教 育的同时 ，为那些不 愿升学 的学生 开设 了职 业教
变成 了兼 顾 转学 教 育 、社会 教育 、职业 技术 教 育 、
和经济发展需要多少 人 ，就培训 多少人 ；二 是 以技
能培训为主 ，考试重在技能 。
社 区服务 的综合性短 期高等 教育机构 ，其 名字 也被 社 区学院所取代 。二战结束后 ，颁布 了 《 退伍 士兵 权力法案》 《 、 国防教 育法》 《 、 职业 教育 法》 等一
展 阶段 和 完善 阶 段 ，我 国 目前 正 处 在 职 业 教 育 快 速 发 展 阶 段 。 我 国职 业 教 育应 健 全 法规 保 障 体 系，发 展 具
西方发达国家高等职业教育模式对我国的启示
西方发达国家高等职业教育模式对我国的启示1. 引言1.1 西方发达国家高等职业教育模式简介西方发达国家高等职业教育模式一直以其健全的体系和卓越的质量享誉全球。
这些国家在职业教育方面的成功经验值得我们深入借鉴和学习。
西方发达国家的高等职业教育模式主要有以下几个特点：西方发达国家高等职业教育注重紧密结合产业需求，职业教育机构与相关企业建立了紧密的合作关系，确保教育内容与市场需求紧密契合。
西方发达国家高等职业教育模式重视实践能力培养，注重学生的实际操作和实践技能培养，让学生在校期间就具备实际工作能力。
西方发达国家高等职业教育模式注重师资队伍建设，拥有一支高素质、经验丰富的教师队伍，他们不仅具有丰富的实践经验，还能够与产业界保持紧密联系，不断更新教学内容和方法。
西方发达国家高等职业教育模式以其实用性强、与市场需求契合度高和教育质量过硬而备受瞩目。
我国可以从中学习，不断改进和完善自身的高等职业教育体系，促进我国经济发展和人才培养的双赢局面。
1.2 我国高等职业教育现状目前，我国高等职业教育面临着诸多挑战和问题。
我国高等职业教育学校数量不足，覆盖面较窄，无法满足日益增长的就业需求。
高等职业教育与行业之间的融合度不高，学校开设的专业与市场需求之间存在脱节现象，导致学生就业面临困难。
我国高等职业教育注重理论知识灌输，而忽视实践能力培养，导致学生在实际岗位工作时缺乏实践经验。
师资队伍建设也面临挑战，缺乏实践经验丰富、教学水平高的专业教师，影响了教学质量。
我国高等职业教育还有待进一步改革和提升，以适应社会经济发展的需要，培养更多适应市场需求的优秀职业人才。
2. 正文2.1 职业教育与经济发展密切相关职业教育与经济发展密切相关，是指职业教育的发展水平直接影响着一个国家或地区的经济发展速度和质量。
在西方发达国家，高等职业教育被视为经济发展的重要推动力量，其培养的高素质技能人才为各个行业提供了强有力的支持。
职业教育可以有效解决劳动力短缺和结构性失业的问题，提高劳动者的就业率和薪酬水平。
国外职业教育发展历程看中国职业教育
国外职业教育发展历程看中国职业教育（湖南信息职业技术学院 教务处，湖南长沙410200）在人类历史上，工业技术革命和科技进步的每一次重大突破，都会对教育产生了深刻的影响。
职业教育的发展是伴随着科学技术的不断进步及其在生产领域中的应用程度不断提高而发展的，不同科技水平时代要求有不同层次的职业教育。
我国的职业教育起步较晚，和经济的快速发展很不协调，如何健康有效的发展我国的教育事业成为职业教育研究的重要课题。
要能够解决这个问题必须对国外职业教育的发展历程和现状做深入的分析和研究。
一、国外职业教育发展状况西方发达国家的职业教育起源于英国，中等职业技术教育随着第一次科学技术革命而产生。
经过近两百年的发展形成的现在的职业教育体系，其中以德国的职业教育被公认为是最为成功。
德国的教育体系的四个基本层次分别是：基础教育、高等教育、职业教育和继续教育。
职业教育在其中占据很大一部分比重，在职业教育中为体现职业教育的特征，经过长期的实践，德国采用双元制职业教育模式。
所谓双元制职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。
它不同于学校制形式，可以称为部分学校制职业教育形式。
接受双元制培训的学生，一般必须具备主体中学或实科中学(相当于我国的初中)毕业证书之后，自己通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后到相关的职业学校登记取得理论学资格。
这样就成为一个双元制职业教育模式下的学生。
其具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工。
他有两个学习受训地点：培训企业和职业学校。
这样的职业教育制度很明显会给学生带来学术和职业两方面的能力。
为学生提供了很强的职业技能。
同时也使企业积极的参与到职业培训的行列中来。
除此之外，德国还有一个重要的措施，为各类教育形式互通建立了平台，在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。
接受了双元制职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。
国内外职业教育发展状况
国内外职业教育发展状况【摘要】本文通过对国内外职业教育发展状况的探讨，可以了解到不同国家在职业教育方面的特点和发展趋势。
在国内，随着政府对职业教育的重视和投入，职业教育的发展呈现出蓬勃的态势，学校和企业合作紧密，培养了大量技术技能型人才。
而在国外，一些发达国家注重培养创新能力和综合素质，职业教育更加注重实践和应用能力的培养。
职业教育在全球范围内都面临着挑战和机遇，需要不断更新教育理念和模式，以适应社会和经济的发展需求。
【关键词】关键词：国内职业教育、国外职业教育、发展状况、引言、结论1. 引言1.1 引言在当今社会，随着科技的不断发展和社会经济的持续进步，职业教育扮演着越来越重要的角色。
职业教育不仅仅是为了培养人才，更是为了适应和满足社会的需求。
国内外的职业教育有着各自不同的发展状况，其中不乏成功的经验和值得借鉴的做法。
本文将分析国内外职业教育的发展状况，对比其特点和不足之处，为我们更好地理解职业教育的现状和未来提供参考。
通过对国内外职业教育的对比研究，我们可以更好地认识到自身的优势和不足，进一步完善职业教育体系，为培养更多优秀的职业人才而努力。
国内外职业教育的发展状况是一个复杂而多样的课题，需要我们以开放的心态去学习和借鉴别人的经验，为自身的发展提供新的思路和方向。
通过本文的分析，我们希望可以为国内外职业教育的进一步发展提供一些有益的启示和建议。
2. 正文2.1 国内职业教育发展状况目前，我国的职业教育正处于快速发展的阶段。
随着经济的不断发展和社会的变革，职业教育在我国的地位和重要性也逐渐凸显出来。
在政府的支持和鼓励下，国内各地职业教育的发展情况也有所改善。
我国职业教育的覆盖范围不断扩大。
目前，全国各地的职业教育机构日益增多，涵盖了更多的行业和领域。
从传统的工匠技术学校到现代的职业院校，职业教育的形式和内容也在不断创新和完善。
职业教育的质量逐渐提升。
随着教育改革的不断深化，我国的职业教育已经不再是传统的“低质量”教育，而是逐渐成为培养高素质技能人才的重要途径。
国内外职业教育发展状况
国内外职业教育发展状况随着经济和社会的发展，职业教育在全球范围内受到越来越多的关注和重视。
国内外职业教育的发展状况也不断发生变化，本文将从多个方面分析和探讨国内外职业教育的发展状况。
一、国内职业教育发展状况1.政策支持2014年，国务院颁布了《关于加快发展现代职业教育的意见》，提出建设现代职业教育体系，推广职业教育优先发展战略，支持职业教育与国际接轨等一系列政策措施。
2.教育资源不足虽然政策支持力度大，但国内一些地区的职业教育资源还不足，尤其是在农村和贫困地区，职业教育设施和教育器材都比较匮乏，影响了职业教育的发展。
3.转型升级随着产业升级和技术进步，国内许多企业都在进行转型和升级，需要大量的高技能人才，职业教育机构逐渐向信息化、工业化转型，适应社会和经济发展需求。
二、国外职业教育发展状况1.政策支持国外一些国家和地区对职业教育的支持力度也比较大，例如德国、日本等国家的职业教育体系获得了政府的大力支持，成为了国家发展战略的重要组成部分。
2.实践教学国外职业教育非常注重实践教学，尤其是德国的“双元制”职业教育体系中，大部分学生在学习的同时都会到企业实习，掌握实践技能和实际经验。
3.紧缺技能人才培养一些发达国家，例如美国、日本等，由于经济发展和人口老龄化等原因，存在大量紧缺技能人才缺口，职业教育机构逐渐向高技能人才培养方向转型，以满足市场需求。
三、国内外职业教育的比较1.协同化教学国内职业教育机构和企业的合作比较紧密，可以实现校企联合培养，让学生在企业实践中掌握实践技能；而国外职业教育机构更加注重实践教学、职业技能考试和证书制度。
2.文化差异由于国内外的文化差异，职业教育机构的教学方式和课程设置也有所不同，例如，国外职业教育机构注重培养学生面向全球的人才，如跨文化交流、英语交际等能力；而国内职业教育更加注重培养技术技能和实践能力。
3.教育体系建设国内职业教育体系在建设过程中，也存在一些缺陷和瓶颈，例如资源不足、师资力量不足、专业设置不合理等，需要加强改进；而国外职业教育的体系建设相对完善，有较为明确的教学目标和规划。
发达国家高等职业教育发展情况
发达国家高等职业教育发展情况及对我们的启示随着经济全球化和信息经济的兴起，国际竞争日趋激烈，各国都十分重视职业教育和培训，把培养高素质劳动者作为进步企业和国际竞争力的重要手段。
发达国家在发展职业教育方面积累了不少的经验，为我们探索、探究高等职业教育改革和发展的诸多新题目提供了不少启示。
一、职业教育的主要模式（一）“以能力为基础的教育”模式（）。
该模式以美国、加拿大为代表。
学校首先聘请各行业专家组成专业委员会，确定从事某一职业所应具备的能力，然后组织相关教学职员，将相近的各项能力回纳成教学模块，指定教学大纲，并以此施教。
该模式的科学性在于打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式，夸大以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了“宽专多能型”人才的培养，保证职业能力培养目标的顺利实现。
（二）校企合作共建的办学模式“双元制”。
该模式以德国为典型代表。
其一元是指职业学校，旨在传授职业专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，旨在提供职业技能培训。
其主要特征是让学生一面在企业接受职业技能练习，一面在职业学校里学习专业理论及普通教育课程。
该模式培养出的“专深型”人才，满足了以中高端制造业为主的德国产业结构所产生的现实需求，对保持德国在国际上的经济竞争力起到了重要的功能，被人们称为德国职业教育的秘密武器。
（三）“能力本位的教育和培训”模式（）。
该模式以英国、澳大利亚为代表，它通过分析职业能力确立权威性国家能力标准，再以此确定学员的等级水平。
国家能力标准的确定，能使每个公民在不同阶段，以不同的方式进进职业教育体系，并可通过自身努力取得所需的职业资格。
因此，该模式具有很强的灵活性和开放性。
（四）单元制。
日本自上世纪年代开始应用的模式，其指导思想是从集中练习转向个别练习，从重视过程转向重视结果。
二、职业教育的主要特色在美国，实施高等职业教育的主要机构是社区学院，采用了“以能力为基础的教育”模式，夸大以岗位群所需职业能力的培养为核心。
职业教育的发展趋势及未来展望
职业教育的发展趋势及未来展望随着时代的变迁，职业教育的地位与作用也在不断改变和拓展。
本文将从职业教育的定义、现状、发展趋势和未来展望四个方面进行探讨。
一、职业教育的定义职业教育是指为了适应社会经济发展和就业需求，以培养和提高学生职业能力和技能为主要目标的教育。
它是现代教育体系中重要的组成部分，旨在使学生在学科知识与职业能力的培养上达到一定的平衡。
二、职业教育的现状目前，职业教育在国内的普及率仍然相对较低，但其在推动我国经济转型和发展中发挥的作用越来越重要。
据统计，目前全国职业教育获得高中阶段教育水平的生源约占高中总生源的30%左右，而在发达国家，这一比例可达到60%以上。
此外，在职业教育的教学质量和资源配置方面，仍存在一定的不平衡。
一些高校的职业教育课程设置和培养模式还存在着单一和僵化的现象，无法满足企业和市场对人才的不同需求。
而在一些基层职业学校，教学资源和师资力量则相对短缺，存在一定的落后性。
三、职业教育的发展趋势随着互联网技术、人工智能等新技术的飞速发展，传统职业教育的教学模式和内容也面临一定的冲击与挑战。
未来，在职业教育的发展中，以下几个趋势值得关注：1. 个性化教学。
随着科技的不断发展和应用，职业教育的教学模式将更加个性化和多元化。
在教学中，学生可以根据自身的需求和特点，选择适合自己的学习路径和课程。
2. 多元化培养。
随着社会多元化和职业多元化的趋势，未来职业教育培养的目标将更加多元化。
除了传统的技能培养外，将更注重培养学生的综合素质，如人文素质、创新能力等。
3. 融合性教育。
新技术将冲击传统职业教育模式，因此在未来，职业教育将更多地与新技术融合，应用新技术促进职业教育的创新和发展。
四、职业教育的未来展望从目前职业教育的发展态势来看，未来职业教育的发展前景十分广阔。
未来，我们可以预见到以下几点发展趋势：1. 教育均衡化。
未来，职业教育将更加贴近群众，更加注重教育的均衡化和资源的配置平衡，努力提高职业教育的普及度。
职业教育现状与发展趋势课件
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❖ “ 双元制”的成功实施, 需要政府、行业( 或企业) 与学 校三方的密切合作。这种“企业本位的现代学徒制度”， 既需要政府对职业教育的深度干预, 需要行业、企业对 职业教育的积极参与, 也需要学校的积极配合。
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❖ 英国为培养企业适用的工程技术人才,以英国的多科技 术学院为代表的许多学校实行了“三明治”(夹心饼) 式的教学计划。即第一年在学院学习，第二年到企业实 训，第三年再回学院学习课程。
❖ 办学形式十分灵活：在招生对象上，既招收一般中学毕 业生，又招收在职人员；在任务与学习内容上，既担负 职前教育，又承担职后进修培训的继续教育；在学制上, 有全日制、半日制的,也有夜间制、函授制的。
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❖ 台湾的高等职业技术教育既有二、三年制的专科教育， 又有四年制的本科教育，还有在此基础上2～4年的硕士 研究生教育和2～6年的博士研究生教育。
❖ 英国也在完善证书体系的基础上，确立了研究生水平的 NVQ5证书，并通过大学（原具有英国特色的多科技术学 院）中的高等专业技术教育培养本科、硕士、博士层次 的高级科技人才。
❖ 法国教育部1999年公布的一份关于高中改革的文件—— 《面向21世纪的高中》规定，职业技术教育必须做到 “普通教育、职业培训和经济环境的平衡”，要使学生 在接受职业技术教育的同时，获得所有高中学生都应具 备的文化知识，获得从事职业工作的必要能力。
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2、职业技术教育层次的高移化
❖ 随着发达国家国民经济及教育发展水平的整体提高，其 职业技术教育正在向高中后阶段延伸。
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❖ 美国职业教育培训的人才是“宽专多能型”, 这与其社 会特征是相吻合的。其培养模式主要是CBE模式，即以 能力为基础的教育( Competency based education)， 产生于二次大战后，现在广泛应用于美国、加拿大等北 美的职业教育中, 是当今一种较为先进的职业教育模式。
国际职业教育发展现状
国际职业教育发展现状、经验与启示国际职业教育发展是一个备受关注的议题，因为职业教育在培养高素质劳动力、推动经济增长和促进社会发展方面起着重要作用。
在这篇文章中，我将探讨国际职业教育发展的现状、经验以及给我们带来的启示。
首先，让我们了解一下国际职业教育发展的现状。
随着全球化的不断深入，国家之间的经济联系和人员流动日益频繁，职业教育的国际化发展势头迅猛。
一方面，一些发达国家如德国、瑞士和新加坡等在职业教育领域拥有世界领先地位，其成功经验被广泛借鉴和学习。
另一方面，许多发展中国家也意识到职业教育的重要性，并加大了对职业教育的投入和改革力度。
在国际职业教育发展中，一些国家的经验值得我们借鉴。
首先是德国的双元制职业教育模式。
德国的双元制职业教育将学校教育和实践培训相结合，注重理论与实践的结合，培养学生实际应用技能和解决问题的能力。
这种模式使得学生在学校和企业之间进行实践学习，将所学知识和技能应用到实际工作中，提高了毕业生的就业能力和职业发展前景。
其次是新加坡的职业教育政策和机制。
新加坡高度重视职业教育，通过建立完善的政策和机制，不断提升职业教育的质量和地位。
他们注重与企业的紧密合作，确保教育与实际工作需求相匹配。
此外，新加坡还鼓励学生进行终身学习，提供各种机会和资源，使人们能够不断更新自己的知识和技能，适应快速变化的就业市场。
除了德国和新加坡，其他国家的职业教育发展经验也值得我们学习。
例如，瑞士的双轨制职业教育模式、澳大利亚的学徒制度和加拿大的技术职业教育等。
这些国家在职业教育领域都取得了显著的成就，他们的经验表明，职业教育应该紧密结合实践，与产业需求相匹配，并与学术教育相平衡，为学生提供多元化的职业选择和发展路径。
国际职业教育发展给我们带来了一些重要的启示。
首先，职业教育应该与产业需求紧密结合。
职业教育的目标是培养具备实际应用技能和适应就业市场需求的人才，因此与企业和行业的合作至关重要。
学校和企业应该加强合作，建立实习和实践基地，提供学生实际工作经验和培训机会，确保所教授的知识和技能符合实际需求。
国际职业教育发展现状趋势及中国职业教育的基本对策
国际职业教育发展现状趋势及中国职业教育的基本对策1. 引言1.1 国际职业教育现状当前国际职业教育发展呈现出多元化、专业化和全球化的趋势。
随着全球经济一体化的推进和科技的飞速发展，各国对人才的需求也发生了巨大变化。
传统的教育模式已经不能满足社会对高素质技术人才的需求，因此职业教育受到了越来越多的关注和重视。
在国际职业教育领域，一些发达国家如德国、瑞士等以其完善的职业教育体系和与企业紧密结合的培训模式成为了典范。
这些国家的职业教育注重实践性、实用性和职业化，培养出了大量符合市场需求的高素质技术人才。
而在一些新兴经济体和发展中国家，职业教育起步较晚，面临着教育资源不足、师资力量不强、与市场需求脱节等问题。
国际职业教育现状呈现出分化的特点，在一些领域取得了显著成绩，但也存在着诸多挑战和问题待解决。
1.2 中国职业教育现状中国职业教育作为教育体系的重要组成部分，扮演着培养技能人才、提升国家经济竞争力的重要角色。
在长期的发展过程中，中国职业教育系统仍然存在诸多问题和挑战。
中国职业教育与普通教育之间的地位不平衡。
普通教育一直被社会所重视，而职业教育在一定程度上面临着就业率不高、社会认可度不足的问题，导致学生和家长对职业教育持有偏见。
职业教育的教学质量和教学资源不足是一个普遍存在的问题。
一些职业学校的师资力量和设施设备相对落后，无法满足经济发展对技术技能人才的需求，导致毕业生就业率偏低。
职业教育的职业发展规划和对接企业需求的能力也存在短板。
很多学校缺乏与企业合作的机制，无法有效了解市场需求和就业趋势，导致培养出来的学生与市场需求脱节。
中国职业教育现状虽然有一定的发展基础，但也存在着诸多问题和挑战。
为了推动中国职业教育的发展和提升其质量，需要采取相应的对策和改革措施。
1.3 本文目的本文的主要目的是探讨国际职业教育发展现状趋势以及中国职业教育的基本对策。
通过对国际职业教育的发展趋势进行分析，结合中国职业教育现状的具体情况，探讨中国职业教育的改革与发展方向。
发达国家职业教育发展趋势及其启示
发达国家职业教育发展趋势及其启示
随着全球经济的发展和职业需求的变化，发达国家对于职业教育的发
展趋势也在不断变化。
以下是发达国家职业教育发展的一些趋势及其对其
他国家的启示。
首先，职业教育的灵活性和多样性不断增加。
发达国家实施了更灵活
的课程设置和学习方式，使学生能够根据自己的兴趣和需求选择不同的职
业教育方向，并根据实际需要进行学习。
这使得学生更容易适应快速变化
的职业市场，提高就业竞争力。
其他国家可以借鉴这一经验，在职业教育
中注重培养学生的创新精神和实践能力，提供更多元化的课程选择。
再次，技术教育的重要性日益突出。
随着技术的快速发展和应用的普及，发达国家越来越重视技术教育的培养。
他们积极推广STEM（科学、
技术、工程和数学）教育，鼓励学生在这些领域进行学习和创新，以适应
快速变化的职业市场。
其他国家可以加强技术教育的培养，提高学生的信
息技术水平和应用能力，以适应现代产业的需求。
最后，发达国家注重职业教育的社会认可度和职业发展机会。
他们通
过建立职业资格认证体系和创建职业发展通道，提高职业教育的社会地位
和学生的就业机会。
其他国家可以借鉴这一经验，建立职业教育评估体系，提高学生的职业技能，增加职业发展途径，以提高职业教育的吸引力和价值。
总之，发达国家在职业教育发展方面取得了显著的成就，并提供了许
多启示。
其他国家可以借鉴他们的经验，通过灵活性和多样性，与行业合作，强化技术教育，提高职业教育的社会认可度和职业发展机会，以满足
快速变化的职业市场需求，促进经济的可持续发展。
国内外职业教育高质量发展研究现状
国内外职业教育高质量发展研究现状一、国内外职业教育高质量发展研究现状随着全球经济的快速发展，各国对于职业教育的需求越来越高。
职业教育作为培养高素质技能型人才的重要途径，其高质量发展对于提高国家整体竞争力具有重要意义。
本文将从国内外职业教育高质量发展的研究现状出发，分析存在的问题，并提出相应的建议。
1.1 国外职业教育高质量发展研究现状在国外，职业教育的发展已经取得了显著的成果。
以德国为例，德国政府高度重视职业教育，将其纳入国家教育体系的核心部分。
德国职业教育以实践性、针对性强、与产业发展紧密结合等特点著称，为德国经济发展输送了大量的技能型人才。
美国、日本等发达国家的职业教育也取得了较高的水平。
1.2 国内职业教育高质量发展研究现状近年来，中国政府高度重视职业教育的发展，制定了一系列政策措施，如《国家职业教育改革实施方案》等，旨在推动职业教育的高质量发展。
国内职业教育在课程设置、教学方法、实训基地建设等方面取得了一定的成果。
与国外发达国家相比，国内职业教育仍存在一定的差距，如职业教育与产业发展的融合程度不够高、师资队伍结构不合理等问题。
二、国内外职业教育高质量发展存在的问题及原因分析2.1 国外职业教育高质量发展存在的问题尽管国外职业教育取得了较好的成果，但仍然存在一些问题。
如部分国家的职业教育与产业发展脱节，导致毕业生就业难；部分国家的职业教育师资力量不足，影响教学质量；部分国家的职业教育评价体系不完善，难以客观评价学生的技能水平等。
2.2 国内职业教育高质量发展存在的问题在国内，职业教育高质量发展同样面临一些问题。
如职业教育与产业发展的融合程度不够高，部分学校过于关注理论教学，忽视实践能力的培养；部分学校的师资队伍结构不合理，缺乏具有丰富实践经验的专业教师；部分学校的评价体系过于注重学生的考试成绩，忽视对学生实际操作能力的考核等。
三、国内外职业教育高质量发展的建议针对上述问题，本文提出以下建议：3.1 国外职业教育高质量发展的建议1)加强与产业发展的对接，确保职业教育与市场需求紧密结合。
澳大利亚为典型的发达国家职业教育发展及对我国职业教育的启示
澳大利亚为典型的发达国家职业教育发展及对我国职业教育的启示1. 引言澳大利亚作为发达国家，其职业教育的发展具有世界先进水平，为经济社会发展培养了大批高素质技术技能人才。
相比之下，我国职业教育虽然取得了一定成果，但仍面临诸多挑战和机遇。
本文将分析澳大利亚职业教育的发展现状和特点，探讨我国职业教育在发展过程中可以借鉴的经验和启示。
1.1 澳大利亚职业教育概述澳大利亚职业教育起始于20世纪50年代，经过几十年的发展，已经形成了完善的教育体系。
其背景是全球化和产业升级对技能人才的迫切需求。
澳大利亚职业教育的发展历程可以分为以下几个阶段：1.初创阶段（20世纪50年代至60年代）：主要以满足工业发展需求为目标，培养技术技能人才。
2.发展阶段（20世纪70年代至80年代）：逐渐形成多元化的职业教育体系，注重与产业的紧密结合。
3.完善阶段（20世纪90年代至今）：强调技能培训与学术教育的融合，提高职业教育的国际竞争力。
澳大利亚职业教育的主要特点包括：1.体系完善，层次清晰：澳大利亚职业教育分为证书、文凭和高级文凭等多个层次，满足不同层次人才的需求。
2.产教融合：澳大利亚职业教育与产业界紧密合作，课程设置和教学内容贴近实际需求。
3.国际化程度高：澳大利亚职业教育积极吸引国际学生，提高教育质量和国际影响力。
在国际上，澳大利亚职业教育享有盛誉，其质量保障体系和教育模式受到世界各国的关注和借鉴。
1.2 我国职业教育现状我国职业教育经过多年的发展，已经取得了显著成果。
然而，仍存在以下问题：1.社会认知度低：职业教育在我国的地位相对较低，社会认知度和认可度有待提高。
2.课程设置与实际需求脱节：部分职业院校的课程设置和教学内容较为陈旧，不能很好地满足产业发展需求。
3.师资力量薄弱：职业院校的师资队伍普遍存在实践经验不足、教学水平不高等问题。
面对这些挑战，我国职业教育也迎来了新的发展机遇。
随着国家对技能人才的重视，职业教育政策支持和投入不断加大，为职业教育的发展创造了有利条件。
发达国家高等教育大众化进程中高等职业教育发展规模分析及启示——兼谈我国高等教育大众化进程中高等职
一 拦熏
和结构的 影响，二者里正 且 相关。 ５ 欧 美国家高 等教育 大众化过 嚣 术 员增加了 ５％。顺应 形势 的需要 。
一
０ 技 蒌 的 １０万 ，其中工程师增加 ４％。 ０
、
瓣糕瓣瓣鞣霾 辫瓣疆鼹窭蕊黑 黼 雌墨噩氍瓣瓣 渡 时期高等职业教育发展速度与规模 翟 １６ 年法 国又成立了大 学技藤霉瓣拦薅■羹 院校学生总数的比例已经相当高 ， ９４熏 蚶 糕舞瞄墨薷 术学院 ． 特
中的比例。 加拿大为 ２： ． 挪威为 ３７ ， １３
１ ３ 高 教育 化 ９ 年 等 大众 宣言 《 宾 疆 ６ 罗 斯报 》 告 发表， 发 科 学 鍪 大力 展多 技术
院、 开放大学 ， 其中 １６ 年到 １７ ９９ ９３ 年间，就建立了３ 多所多科技术大 ０
几乎翻了 一番 。２ ０世纪 ９ ０年代 ， 英
表 高 等职业 教育类占 高等学校学生总 数的百分比（） ％
年份
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美国
１ ２ １ ５
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３ ７ ４ ２
英国
４ ２ ４ ８
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１ ３ １ ４
等教育向大众化 、 普
及化 进军 的过程 中 ，
学， 使高等教育毛入学率 １年里 鍪 无 一 例 外都 是 超 大 在 ０
从它们 的高等教育 大众化进程来看 ， ！ 四年制本科教育发展规模和速度相
美国占 １％ １％， ０ ￣２ 详见表 １ 。随着高 等教育进入大众化， 进而向普及化进
军， 高等职业教育办学规模进一步扩
大。 截止到上世纪 ９ 年代， ０ 一些主要
发达国家的职业技术教育是什么样的？
发达国家的职业技术教育是什么样的？美国：从儿童开始的技术教育美国十分重视职业技术教育。
早在老布什在任期间，美国政府就曾经提出要加强职业教育和技术培训的口号，并致力于将美国工人塑造成为世界一流。
美国的职业技术教育有着其鲜明的特点，最主要的就是从娃娃抓起的职业技术教育。
美国的儿童从幼儿园和小学就会接受小范围的启蒙技术教育，到了中学阶段，有关职业技能的可能训练便会逐渐增多。
初中毕业后，美国的学生可以选择主要学习科学文化知识的综合性高中；也可以选择职业技术和文化课并重的职业高中。
在职业高中，他们不仅接受职业教育和文化课程，也参加全日制的职业培训中心，专门接受职业训练。
在职业高中毕业后，根据个人兴趣每个人都可以选择升入专科、社区学院或大学继续深造。
美国人在参加工作后还有一系列固定化的职业培训，因此想要在美国就业，任何情况下都离不开良好的职业培训和技能。
美国的职业教育的唯一指向便是劳动力市场的需求。
学校紧跟市场需求开设专业，设置课程，学校会聘请企业界和有关人士定期为学校提供咨询，了解劳动力市场信息，以此调整专业和培养目标，改进教学手段。
总之，从娃娃抓起的美国职业教育始终注重孩子们的动手能力，人性化的学习方式也让成年人从职业教育中终生受益。
英国：职业教育与学历教育并行英国是世界上最早建立职业教育体系的国家之一。
早在19世纪20年代，英国就已经开始专门培养熟练技术工人。
20世纪60年代，英国政府发表白皮书，正式给予职业教育与普通学历教育同等的地位。
之后，英国政府更是明确划分并确立了职业教育和学历教育的具体分级对应关系，消除了两种教育模式之间的鸿沟，使得职业教育成为和学历教育并行的人才培养方式。
例如，英国政府规定，接受职业教育的学员如果愿意进一步深造和学习，想获得更高的学术资格和认可的话，并不需要传统意义上大学生所需要的资质证明，如果所学的专业和工作领域相关的话，还可以从工作经验中得到额外的学分。
除了调整立法来引导职业教育发展，英国还推行了享誉全球的国家职业资格制度。
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发达国家高等职业教育发展情况
及对我们的启示
随着经济全球化和信息经济的兴起，国际竞争日趋激烈，各国都十分重视职业教育和培训，把培养高素质劳动者作为进步企业和国际竞争力的重要手段。
发达国家在发展职业教育方面积累了不少的经验，为我们探索、探究高等职业教育改革和发展的诸多新题目提供了不少启示。
一、职业教育的主要模式
（一）“以能力为基础的教育”模式（CBE）。
该模式以美国、加拿大为代表。
学校首先聘请各行业专家组成专业委员会，确定从事某一职业所应具备的能力，然后组织相关教学职员，将相近的各项能力回纳成教学模块，指定教学大纲，并以此施教。
该模式的科学性在于打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式，夸大以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了“宽专多能型”人才的培养，保证职业能力培养目标的顺利实现。
（二）校企合作共建的办学模式“双元制”。
该模式以德国为典型代表。
其一元是指职业学校，旨在传授职业专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，旨在提供职业技能培训。
其主要特征是让学生一面在企业接受职业技能练习，一面在职业学校里学习专业理论及普通教育课程。
该模式培养出的“专深型”人才，满足了以中高端制造业为主的德国产业结构所产生的现实需求，对保持德国在国际上的经济竞争力起到了重要的功能，被人们称为德国职业教育的秘密武器。
（三）“能力本位的教育和培训”模式（CBET）。
该模式以英国、澳大利亚为代表，它通过分析职业能力确立权威性国家能力标准，再以此确定学员的等级水平。
国家能力标准的确定，能使每个公民在不同阶段，以不同的方式进进职业教育体系，并可通过自身努力取得所需的职业资格。
因此，该模式具有很强的灵活性和开放性。
（四）单元制。
日本自上世纪80年代开始应用的模式，其指导思想是从集中练习转向个别练习，从重视过程转向重视结果。
二、职业教育的主要特色
在美国，实施高等职业教育的主要机构是社区学院，采用了“以能力为基础的教育”模式，夸大以岗位群所需职业能力的培养为核心。
经过数十年的发展，社区学院已发展成为职业技术教育和培训为主并兼顾成人教育、继续教育等多种职能的所在社区的文化和教育中心。
数以千计的社区学院不仅构成了美国高等教育的“金字塔”的基础，而且因其鲜明的办学特色在世界高等教育界受到广泛的赞誉。
在德国，实施高等职业教育的机构主要是高等专科学校以及校企联办的职业学院。
值得一提的是校企联办的双元制职业学院，注重发挥学校和企业各自上风，最大限度地利用了各自有利的条件。
在企业，学生能在实际的操纵中获取实践经验，能亲身经历技术的、经济的和社会的变革，也能学会各种适应社会的能力、态度和行为方式；而在学校，学生通过系统的专业知识学习，打下厚实的理论基础，培养灵敏的思维能力和把握科学的方法。
两方面的结合，使得毕业生能很快地找到适合自己的工作并能轻松地适应工作环境。
在英国，实施高等职业教育的机构主要是多科技术学院。
多科技术学院的特征可以用灵活多样来概括。
一是课程灵活多样，学院既有全日制课程，也有工读交替制课程，还有夜校、脱产短训班以及其他各种类型的部分时间制课程。
二是证书灵活多样。
学院不仅提供各种学位课程，而且还鼓励学生通过选修拿到各种资格证书。
英国采用的全国通用职业资格证书（GNVQ）模式，通过颁发GNVQ来推行能力本位教育，将生涯教育的思想渗透于教育体系中，用“职业教育和普通教育的等值体系”来提升职业教育的地位。
正是这些特征赋予了英国多科技术学院强大的生命力。
在澳大利亚，实施职业教育的机构主要是公立的技术和继续教育学院和非公立的职业和继续教育学院两种，学生所取得的学历资格在全澳获得认可。
澳大利亚的职业教育有三个特征摘要：一是澳大利亚的职业教育体系极具灵活性，每个公民可以在不同阶段，以不同的方式进进职业教育体系；二是澳大利亚的职业院校和行业雇主关系密切。
职业院校的课程通常由学院和行业、企业共同制定，大约半年至一年会更新学习模块，使行业的最新变化及时体现在课程内容上；三是授课的教师兼具学术教学经验和行业专业技能，教师定期离开学校到行业或企业专业岗位实践，保持和产业界的紧密联系。
在日本，实施高等职业教育是的短期大学和高等专门学校。
短期大学办学特征类似于美国的社区学院，其专业设置灵活多样，且职业针对性强，毕业生就业率很高，为日本经济发展提供了大批应用型人才。
日本短期大学主要是为女性接受高等教育而开办的。
高等专门学校的宗旨是“教授高深的专门知识和技能，培养职业所需要的能力”。
和短期大学相反，高等专门学校所招的学生基本上都是男生。
由于采取小班制教学，进行个别辅导，重视学生职业技能的培养，因而高等专门学校的毕业生很受用人部分的欢迎。
三、对我们发展职业教育的启示
从美、德、英、澳、日等国高职教育的发展中，我们可以得到如下启示摘要：
启示之一：通过立法等多种形式，规范高职教育的发展，为高职教育健康发展保驾护航，是职业教育得以有序发展的重要条件。
启示之二：灵活的办学机制，适合自身特征的办学形式，鲜明的办学特色，是职业学院存在和发展的根本原因。
职业教育是贯串于个人职业生涯全过程的一种教育，这就要求职业教育体系增强灵活性和开放性，发挥多种办学形式的上风，为劳动者提供多种、多次的职业教育和培训的机会，从而也为自身的发展开辟更加广阔的空间。
启示之三摘要：建立和完善国家资格证书制度和资格鉴定制度，是发展职业教育的一项重要举措。
建立一个同一的全国性的资格证书体系，以保证各种职业资格间的相互认可，进步职业资格证书在劳动力市场治理中的地位和功能。
启示之四摘要：建立学校和企业之间的密切联系，使企业真正参和学校的发展，是职业教育持续发展生命力之源泉。
启示之五摘要：转变教育观念，以职业技术教育和培训为主要目标，开展以能力为基础的职业教育和培训，公道设置进学门槛，为那些文化基础较差的学生以及成人提供接受高等教育的机会，也有效地缓和教育不公平的状况，满足公民接受教育和培训的权力，使职业教育走上健康发展的快车路。
此外，诸如加强职业教育的探究工作、增加对职业教育的投资力度等等，也是高职教育发展必不可少的条件。