高师院校公共体育课实施“三自主”教学模式的可行性研究
普通高校“三自主”体育教学模式理论研究
普通高校“三自主”体育教学模式理论研究普通高校实施“三自主”体育课教学是在教育部颁布新《纲要》的指导下而建立起来的一种体育课教学模式。
本文阐述了大学体育课程改革理念和“三自主”体育教学模式的现实意义,肯定优势,寻找不足,为学校体育教学改革提供参考依据。
标签：普通高校“三自主” 体育教学教学模式体育课中“三自主”教学模式是一种新型的教学模式,是教育部对全国普通高校体育课程改革提出的要求。
2002年教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下称《纲要》)提倡科学与人文相结合,倡导科学化与人格化。
普通高校体育课教学改革由早期的“三基”教学到现在的“三自主”选课教学模式,教学方法由单一、形式死板,过分强调共性与统一性,向重视学生个性培养和能动作用转化,充分展现学生的能力,更大程度发挥学生的积极性和主动性。
1 “三自主”体育教学模式的内涵“三自主”体育教学,是目前高校进行的公共体育课程改革的重要内容,是一种以学生为本的体育课堂教学形式,其内容是:“学生自主选择体育教学内容,自主选择任课体育教师,自主选择上体育课的时间”。
是以学生为本的一种体育教学模式。
2 实施“三自主”体育教学模式的意义2.1 充分调动教师和学生的主动性,实现体育教学运动参与目标“三自主”体育教学是按专项分组组织学生进行练习,教师根据教学需要与自身专长担任教学。
学生根据自己的兴趣和运动技能水平进行选课,这就对教师的教学能力提出了更高的要求。
责任心强、运动技能水平高的教师受到学生的欢迎,反之,则会被学生们淘汰。
因此,就会促进教师不断学习,提高自身的业务、能力素质及技、战术水平,拓宽知识面,达到教学相长,实现良性循环。
另外,由于学生具有一定的运动技术基础,在学习中能不断体会到达到目标的成就感,从而充分调动其学习的主动性,培养其自觉积极地参加体育运动,形成自觉锻炼的习惯。
2.2 增强学生学习兴趣,满足学生个性发展的需要传统的体育课缺乏灵活性,忽视了学生个体差异,抑制了学生的个性发展。
普通高校体育课实施“三自主”教学存在的问题及其解决方案研究——以江宁区普通高校体育教学为例
１ 研 究 的 目的及 其 意 义
径， 为体 育课程改革 、 促进学生身心健康发展提供合理化建议。
２ 研 究 对 象与 方 法
２ １ 研 究 对 象 ．
随着高校体育 教学 改革的不断深入 ， 以人 为本 ” “ 的教育 理念和“ 健康第一” 的指 导思想 ｌ 改 变着传 统的 体育教学 模 Ｉ Ｆ 式。２０ ０２年 ， 教育部颁布实施的《 全国普通高等学校体育教学
Ｋｅ ｙ ｗｏｒ ｓ ｎｖ ｒｉ ；ｔａ ｈｎ ；ｐ ｙ ｉａ ｅ ｕ ａｉｎ；ｃａ ｓ ｄ ：ｕ ｉｅ ｓ ｙ ｅ ｃ ｉｇ ｈ ｓ ｌ ｄ ｃ ｔ ｔ ｃ ｏ ｌｓ
中图分 类 号 ：８７ ４ Ｇ ０ ．
文 献标 识 码 ： Ａ
文 献编 号 ：０５— ２６ ２ １ ）一 ０ ３— １０ ０５ （０ １ ０ ２ ２
普通高校体育课实施“ 自主” 三 教学存在的问题及其解决 ｒ ｈ ｏ ｉｔｎ ｏ ｌｍ ｎ ｏ ｕ ｉ ｎ ｏ ｍ ｐ ｅ ｅ ｔｎ ｓ ａ ｃ ｎ Ｅｘ ｓｉ ｇ Ｐｒ ｂ ｅ ａ ｄ Ｓ ｌ ｔｏ ｆ Ｉ ｌｍ ｎ ｉ ｇ
Ｔｈ ｅ — ｎ ｅ ｅ ｄ ｎ — ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｌ ｇ ｈ ｓｃ ｌＥｄ ｃ ｔｏ ａ ｓ ｒ ｅ— ｉ ｄ ｐ ｎ ｅ ｔ— ｔ ａ ｈ ｎ ｎ Ｃｏ ｌ ｅ Ｐ ｙ ｉａ ｕ ａ ｉ ｎ Ｃｌ ｓ ｅ
最新-高校公共体育的三自主教学模式 精品
高校公共体育的三自主教学模式1三自主模式下博弈主体利益分析11学生参与三自主公选体育课程的利益分析在传统教学模式下，学生没有选择体育教师的权利，不能保证一定会喜欢体育教师，在一定程度影响了教师的教学，学生想获得高分，体育教师不一定认同，师生矛盾突显。
而三自主教学模式下，学生有权力选择老师，教师也有权利设置自己的教学内容，学生学习自己喜欢的体育课程，选择自己喜欢的体育老师，话说兴趣是最好的老师，有了兴趣，课堂的气氛和教学质量有相对保证，使学生与体育教师的博弈中达到纳什均衡点，学生与体育教师达到最优化。
但是，学生之间属于纳什公共地悲剧模型的博弈模式。
即在老师和空间资源固定的情况下，随着学生人数的增加，有一个最优化的师生比例出现，持续增加学生数量，会导致博弈主体各方利益受损，而达不到利益最优化。
12体育教师参与三自主体育公选课程的利益分析体育教师本身是教育的主要执行者与参与者，体育教师的最大利益是获得足够教学课时费，获得学校、同行以及学生尊重和认可，体现自身价值。
[3]高校体育三自主后，打破体育教师了原有的霸主地位，体育教师而言，机遇与挑战并存。
一方面在高校实施了绩效工程后，体育教师教学质量不高，教学方式学生不接受，将面临着课程达不到开班的人数，甚至无人问津，甚至没有学生教。
如果体育教师体育课程教授方式和内容深受学生喜欢，教师课程可以增多，课时补贴自然会增加。
另一方面教师可以根据高校和自身的实际情况进行申报自己的课程，对教学内容以及考评内容可以在课程统一管理框架下自行拟定，这有利于充分发挥特长，挖掘个体潜能。
对于高校来说，提高教师队伍的教学水平、教学能力是办好一所高质量的院校的不变宗旨。
对于学生和学生家长以及社会来说，希望优秀的教师能通过最优的教学方式和传授给学生最丰富的文化知识。
所以，三自主的体育公共课程模式有利于体育教师与学校之间的利益趋向最优化。
13高校参与三自主体育公选课程的利益分析高校作为实施三自主的管理者，是的权衡和维护教师与学生利益的天平。
论高校体育课“三自主”教学模式的实施——以阳光体育运动为背景
生 阳光体育 运动” 提出 ， 保证学 生每天 要 参加一小 时体育锻炼 ， 每天锻炼 一小 让“
时 ， 康生 活一 辈子 ” 健 的理念深 入人 心 。
方式 、 养成终 身体育锻炼 的习惯而 服务。
“ 自主 ” 教 学 将 课 堂 教 学 与 课 外 、 三
校外 的体育 活动有机结合 ， 目的、 有 有计
师学 和 什 么时 候 学 的 新 的 体 育教 学 机
制。为此 ， 大学体育教学 才能真正做到尊 重学生 的意愿 ，为学生养 成健康 的生活
课实施 以来 ， 生学习积极性 提高 ， 学 课堂 气氛 活跃 ， 习主动性加强 ， 学 知识 面得到
拓宽 ， 学生 的个性得 到充分发挥。 ２“三 自主”选课 制有利于增强学生 ． 的社会适应能力 。“ 自主 ” 三 选课制打破 了原 有 的系别 、 年级 、 别 、 性 以及 自然班 的建制 ，在每学期不 断变换 的教学 班级
大大学生 营造 “ 运动就 在身边 ” 的无穷 乐
中学 习 ，这就要使学 生不 断去适应 不 同 的群 体 ， 会交 际 ， 学 主动 交流 ， 尽快树 立
自我 良好 形象 ； 学会尊重 和关 心他人 ， 建
形式充分地发挥 了学生 的主体作 用和教
师的主导作 用 ， 努力 倡导开放 式 、 探究式
得到发展 。
断完善高校体育教育 。
二、 开展 阳光体 育运动 ， 促进高校体
育 课 “ 自主 ” 学 模式 实 施 三 教
（ ）“ 自主 ” 学模 式 的 定 义 及 一 三 教
与现代化信 息技 术结合 。有利 于学生个
性发展 的需要 ，增强学生 的社会 适应能
力 ， 高学 生心理健 康水 平； 提 有利 于充分
最新 高校体育教学“三自主”模式改革的探究-精品
高校体育教学“三自主”模式改革的探究自2002年以来，为深入贯彻实施“在教师的指导下，学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度，营造生动、活泼、主动的学习氛围，按《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的要求，高校积极尝试以“订单式”的“三自主”体育教学为核心的新一轮改革。
经过几年来的实践，在教学模式创新等多方面取得了显著成效，促进了思想的转变，构建了“以人为本”的高校体育教学新体系，为进一步深化教学改革奠定了坚实的基础。
然而，在当前体育课程改革中，理论上还存在一些模糊的认识，在实践中也存在一些盲目的做法，为此，总结实践成效、分析问题根源、探索解决的途径是理性推进“三自主”的教学改革向纵深发展的现实需求。
1“三自主”体育教学模式改革实践的成效增强教育教学的针对性，贯彻了“以人为本”的教育理念在“三自主”教学模式改革中，多校根据教学目标的总体要求，面向全体学生开设多种类型的体育课，打破了统一教学计划和原有系别、班级制教学方式，重新按照学生体育技能基础分为不同层次的专项班、基础班、提高班、训练班等分层次教学。
并制定不同层次班级的教学计划及评价标准，有的放矢地安排教学内容，较好地提高了教育教学的针对性。
贯彻了“以学生为中心”的现代教育理念，更好地体现了因材施教的教学原则。
调动资源开发与利用的主动性，满足了“个性化”的多元体育需求为满足学生自主选择教学内容的需求，各校因地制宜积极开发和利用各种课程资源。
目前，竞技体育、休闲娱乐体育、民间和民族体育等形式多样的运动项目，都已被堂堂正正地引进了体育课堂，极大丰富了课程内容，也促进了教师知识更新和教师专业结构的调整。
使学生有更大的学习自主权和自由空间，满足了不同学生“个性化”的多元体育需求。
突出课程内容的专一性，促进了教学过程的整体优化。
“三自”教学模式在体育教学中的运用
辽宁广播电视大学学报年第期（总第期）：KY @教育教学研究我国普通高校体育教学改革在“健康第一”思想指导下，飞速发展。
2002年8月，教育部颁布了新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称新《纲要》），并要求全国所有高校从2003年新学年开始施行。
《纲要》提出：根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，应面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有系别、班级建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要；同时强调：“在教师的指导下，学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度”。
目前，革命性的“三自教学”已经在大学体育教学改革中启动。
高等院校如何利用现有条件，有效地推进“三自主”选课改革也就成为高校新一轮体育课程改革的重要课题。
一、“三自”教学模式的概念“三自”教学模式是在体育教学原则和体育教学法的基础上，通过教师分析教材，对教材进行再创造；在教学过程中，针对课堂练习的组织、教法、学法而设计的相对稳定且具体的教学活动结构。
包括“自己选择、自主练习、自我评价”三个相对独立而又相互交叉、相互制约、相互促进的动态的教学过程。
自己选择：指同一个教学内容，学生练习时，根据具体的实际，对练习手段、练习难度、练习伙伴的选择。
自主练习：指通过自己选择，课堂练习的机制由按教师指令练习转变为学生有一定自主权的自主行为。
自我评价：指依据教师设计的评价标准，参照教学大纲的终结性评价（考核标准），对技术水平、运动能力、学习效果进行教学过程中的形成性评价[2]。
二、研究对象和方法1.问卷调查法：本文采用问卷调查法，对我校学生随机抽取每个年级男、女学生各400名，发放问卷800份。
回收760份，占总数的95%，有效问卷，其中有效问卷720份占总数94.7%。
2.文献资料法通过网络和图书馆查阅近年来出版的体育教学改革专著、体育院校学报、体育教学改革论文集等资料。
3.访谈法走访辽宁省部分高校从事体育教学的专家和从事体育教学的管理人员。
普通高校公共体育实施“三自主教学形式”的现状分析
硕士研 究生。
维普资讯
自主教学 形式 ” 选 项课 ；２ 、在 自主选 课 中 ，学生 能 真 能 自主 的 只能 是在 选 择教 师 和项 目这 两 方 面 ，在 自主选择 上课 时 间方 面学 生的 自由度还很 小 。 ２ 学生选 课情 况 分析 。对 西华 大 学 ２０ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ２ ０ 、２０ ． ０ ３ ０４ ０５三 个 年 级 在 ２０ ０４年 度 的选 课 情 况
三 、存在 的问题 分析
１ ．组织管理工作落后。 这是一个全 国所有 高校都存在的问题 ，学校的网络系统 的更新发
展 跟不 上新 的需求 。高校扩 招学 生人 数增 加 ，高校普 及选 修课 的科 目义增 多 ，学 校 的 网络 选课
系统落后 ，学生 上网选课 困难重重 ；同时学校体育信息量也越来越大 ，计算机技术的应用越来 越多 ，而专 门网络的建设基本是空白。由于受到软件 、硬件 、人员计算机水平参差不齐等因素 制约 ，制度化建设相对滞后 ，软件使用缺乏系统性 、完整性与连续性 ，计算机技术应用的效率
维普资讯
中山大学学报论丛 ， ０ 年 第２ 卷 第３ ２６ ０ ６ 期
ＳＵ Ｙ Ｓ Ｎ ＡＴ ＥＮ ＵＮＩ ＥＲＳ Ｔ ＦＯＲＵ ， Ｖ １ ２ Ｎｏ ３ ２ ０ Ｖ Ｉ Ｙ Ｍ ｏ． ６ ． ０ ６
普通高校公共体 育 实施 “ 自主教学形式 ” 的现状分析 三
要” 在教师的指导下 ，学生应具有 自主选择课程 内容 ，自主选择任课 教师 ，自主选择上课 ，“ 时间的自由度，营造生动 、活拨 、主动的学习氛 围” “ 自主教学形式 ”成为新时期高校体 。 三
对高师体育专业理论课教学改革的探讨
慧丽 等 文 ）
对 高师体 育专业理论课教学 改革 的探讨
研 究对 象 ： 杭州师 范学 院 、 江师范大学 、 浙 宁波大学 、 温 （ 上课 点名 形式 ： ３） 据数据 显示 ， 生赞成课 后点 名和 学 抽查点名 的比例较大， ２ ％与 ４ ％。 占 ６ ０ （ 学生上课 的兴趣 ： ４） 学生 对理论课学习很感 兴趣 的只 占 ６ 而认为一般的却接近 半数 ， ％， 还有一定 比例 的学 生对理
时 ， 要按固有 的标准和原 则进行静 态 的评价 ， 既 又要按 教学
改革 的实际 ， 进行动态评价 ， 二者结合起来。 将 （ 场地 、 ５） 器材 的运用方法 从 日前大 多数院校的情况来看 ， 还无法满 足国家推荐的 新 兴体 育项 目场地 、 器材的需 要 ， 如越野训 练 、 拓展训 练等 。 同时扩大招生也使 高校的场地 、器材难 以满 足学生的需求 。 充 分发挥体 育器材 的多种功能 ， 合理 、 巧妙 没计布置场 地和
论 课学 习 不 感 兴趣 ， １％。 占 ５ ２ ．学 生对 待 考 试 的 态 度 分 析
州 师范学院四所体育教育专业学生 ４０人 谈 查 法 、 理 统 计 法 。 调 座 数
结 果 与 分 析
高校体育课推行“三自主”教学形式初探
长期 以来 ，不 少 高校体 育课 教 学沿 袭 的 ，是 以 “ 堂为 主 、 体 为 主 、 师为 主 ” 课 竞 教 的教 学 方 式 ， 学 教 形 式 大 多是 “ 令 式 、 仿 式 、 查 式 ” 给学 生 自由 命 模 检 ， 锻 炼 的机会 很 少 ， 果 造成 了学 生一 旦 离开教 师 、 结 走 向社会 后 却不 知道 如何 进行 体 育锻 炼和 自我 医务 监 督 。 何一 改 过去那 种 一个 技术 怎 么教 、 如 一个 动作 怎
第２ ９卷 第 ３期
Ｖｏ ．９ Ｎｏ３ １２ ．
玎 封 教 育学 院 学 报
Ｊｕ ｎ ｌ ｆＫａｆｎ ｎ ｔｕ ｅｏ ｄ ｃ ｔ） ｏ ｒａ ｉ ｇＩ ｓｉ ｔ ｆＥ ｕ ａｉＩ ｏ ｅ ｔ ￣１
２０ ０ ９年 ９月 ２ 日 ０
Ｓ ｐ．０ ２ ９ ｅ ２ ００
高校体 育课推行“ 自主＂ 三 教学形式初探
１ “ 自主 ” 学 形 式 的 特 点 三 教
近 年来 ， 多数 高 校纷 纷对 体育 课教 学进 行 改革 ，
许 多有 识之 士也 不遗 余力 地进 行 了认 真反 思和 深入
研 究 ， 称 见仁见 智 ， 堪 惠普 深 远 。 而 ， 然 就在 我 国高 校 体 育教 学打 破原 来 以运动 技术 为 中心 的 旧格局 向以 增 强学 生体 质 、培养 学 生终 身体 育思 想发 生转 变 的 今 天 ， 有 部分 高校 拘泥 于传 统 的体 育教学 模 式 ： 仍 在 内容上 偏重 于竞 技体 育项 目的传授 ，在教 学组 织形 式 方 面依 然 陈 旧 、 板 、 闭 ， 于教 与学 的方 法仍 呆 封 至 由老师 一个 人 “ 打 天下 ” 唱“ 角戏 ” 有 的甚 至 还 包 ， 独 ； 抱 有 “ 育不 抓 错误 大 ， 德 智育 不 抓 压 力 大 ， 育 不抓 体
我校实施体育“三自主”教学模式的调查分析与研究
我校实施体育 “ 三自主”教学模式的调查分析与研究
邓建华
关 键 词 ：“ 自主 ”教 学 ；高校体 育 三
学生未来的生活 服务 。 但是 ， 以学生兴趣 为 中心” 一 ” “ ， 味追求满足学生 的兴趣安排课程， 致使学校里的技术课 程教学越来越简单 ， 许多对发展身体素质 和增强 体质效 果很好 的运动项 目， 因为没有学 生选 而停开 ， 导致学校 盲 目求新 、 求异开设许 多娱乐性项 目。以致当前 体育课 “ 玩的多、 学得少 ； 追求乐趣多 ， 实际效果少” 。 ２ 学生 自主选择任课 教师限制 了教 师主动作 用的 ．
一
些问题。
首先 ， 运动强度较 大的体 育项 目备受 冷落 。实施 “ 自主” ， 三 后 大运 动量 的体育项 目出现 了无人选 择的 尴尬局面 ， 曾长期深受学生欢迎 的足球 、 排球甚 至篮球 项 目， 选择的学生也越来越少 ， 越来越 多的学 生选 择 了 休闲性 、 娱乐 性强 的室 内体育项 目 。作 为体育课 本 身而言 ， 应该 具备足够 的运动量 ， 以增强学生体质 的 同 时培养其意志品质 ， 然而 ， 学 生 自主选课 ” “ 的结 果 ， 却 并不令人乐观 。 其次， 部分课程 的开设 一味 照顾 学生 的选择倾 向。 体育课 的主要任务是要“ 有利于形成学生身体锻炼的习 惯， 有利于提高学生的技能， 有利于体育文化 的继承 ， 为
２ １ ９月第 １ ０ １年 ３卷第 ３期
Ｓｐ ０ １ Ｖ １１ ， ｏ３ ｅ ．２ １ ， ｏ．３ Ｎ ．
成都 中医药 大学学报 （ 教育科学版 ）
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｈｎ ｄ ｎ ｅｓｙｏ Ｃ Ｅ ｕａｉ ａ Ｓｉ ｃ ｄｔｎ ｏｒａ ｏ ｅｇｕＵ ｉ ｒ ｔ ｆ Ｍ（ ｄｃｔ ｎｌ ｃｅ ｅＥ ｉｏ ） Ｃ ｖ ｉ Ｔ ｏ ｎ ｉ ・３ １・
高职院校体育课三自主选修课程教学的改革与实践研究
高职院校体育课三自主选修课程教学的改革与实践研究摘要：通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法，对高职院校体育教学选修课程进行调查，分析研究三自主体育教学管理在高职院校实施中存在的问题，并提出进一步完善“三自主”选修课程的建议。
关键词：高职；体育；三自主；管理1 研究对象与方法1.1研究对象。
以建筑职业技术学院2008级10个乒乓球选修课班的320名学生为实验对象，其中将5个班的160名学生作为对照组。
1.2研究方法1.2.1文献资料研究法。
根据研究需要到省图书馆、各高校图书馆查阅有关文献资料和著作，对我国有关体育教学管理模式、教学方法研究的论文、论著进行了研究与分析，为本研究提供了理论和方法依据。
1.2.2调查访问法。
对我院乒乓球教师及我省乒乓球队专家采用个别访谈法进行访问。
访问方式采用系统隔离方式，访问者之间不受相互观点的影响。
教学实验前对实验对象进行基本情况调查，了解实验对象对乒乓球项目的认知情况。
教学实验后对受试者进行问卷调查，以掌握本研究理论在实际教学中的效果，为研究分析提供信息和实际数据。
1.2.3教学实验法。
实验采用组间对比法，随机抽取学生160人，分为对照组和实验组，实验组采用“三班三自主”选修课管理，将学生分为三个层次（即基础班、普及班、提高班）进行教学，对照组采用“三自主”教学管理。
两组均由同一教师执教。
实验前，对两组学生进行了乒乓球四项基本技术（发球、推挡、正手攻球、搓球）的技评、达标测试，测试结果经检验无显著性差异，因此，可以认为实验分组符合实验设计要求。
1.2.4数理统计及逻辑分析法。
采用数理统计法处理全部数据资料，对实验结果进行检验。
对实验结果、实验中所出现的问题展开科学分析和讨论，在研究过程中，采用类比、归纳、演绎、综合分析法对调查结果进行逻辑分析，并做深入探讨。
2 结果与分析2.1结果在实验进行之前，我们分别对实验组和对照组学生进行了乒乓球技术测试，并对测试结果进行差异检验，两组学生无显著差异（p>0.05）。
体育“三自主”教学模式的分析与研究
体育“三自主”教学模式的分析与研究所谓“三自主”体育教学，即在教师的指导下，学生具有自主选择课程内容、任课教师和上课时间的自由度，简称“三自主”，这是《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）对“三自主”体育教学改革内容的具体描述。
在体育教学过程中营造生动、活泼、主动的学习氛围，全面贯彻“健康第一”指导思想，充分体现“以人为本”、“以学生为主体”的教育理念是新《纲要》的重要特色，给予了学生最大自由度和自主权。
据统计全国实行了“三自主”教学的普通高校，部属院校为92.3%，地方院校为73.9%。
可见，“三自主”教学在大部分普通高校中已得到应用。
本文以成都中医药大学为例，“三自主”教学能够基本满足学生对于体育课的兴趣和爱好，但同时也不可避免的出现了一系列新的问题。
1“三自主”体育教学现状1.1 学生自主选择课程内容出现偏失“自主选择课程内容”意在充分尊重学生的兴趣爱好和个性发展，更好发挥和培育学生的个人特长，是“三自主”中牵涉面最广，对学生的锻炼有着最直接的影响的因素。
我校体育教学原则上实行的是在一年级普修“校本课程”——太极拳、太极剑，在二年级时学生“自主”选择运动项目，这对于尊重学生爱好和个性发展起到了很好的作用，但是在选课内容上同样出现了一些问题。
例如，运动强度较大的体育项目备受冷落，部分课程的开设一味照顾学生的选择倾向。
1.2 学生自主选择任课教师限制了教师主动作用的发挥对学生而言，其问题主要表现。
其一，随着扩招规模的逐步加大，我校学生人数逐年增多，而“自主选课”范围为全校学生，加之我校體育教学场馆严重不足、教学班级分散等原因，导致很多学生在开课之后三到四周都找不到自己所选老师。
其二，女生比较喜欢健美操、体育舞蹈、形体舞、街舞、集体舞、之类的韵律性较强的体育项目，我校学生现状是女生人数占半数以上，学生选课结果显示：很多学生难以选到自己喜欢的体育项目。
对教师而言，很多问题也同样存在。
“三自主”选课模式在独立院校《公共体育》课改中的应用研究
１ 前 言
传统 的体育 课程模式一定 程度上 限制了学生上课 时问的 自 由度 ， 根据 国家 实行 的新《 纲要》 ， 学 生应具有进行 自主选择课程 内容 、 教师 、 上课 时间的权利。所 以 ， “ ｊ 自主” 选课模式在独立 院 校《 公共体育》 课改中推行是重要的教学改革实践 ， 能够详细掌握 学生的兴趣所在 ， 提升学生学 习的主动性 。 ２ 建立学 生选课制 的支持 系统 ２ ． １ 课 程 资 源 的 开 发 和 利 用 针对独立院校《 公共体育》 建立学生选课制来说 ， 课程资源 主 要 内容包括 场地设施开发 利用 、 教学大纲 、 教材建设 以及教师 资 源的开发利用。最重要的课程资源就是教师 ， 充 分 利 用 教 师课 程 资源能够有效地优化其他课 程资源的发展。在实践过程中 ， 其 主 要体现在挖掘教师特长与发挥教师专长两方面。同时 ， 体育课对 场地设施具有较强的依赖性 ， 如教 师课程设计不具备基础 的物 质 条 件 将无 法 实 现 。 所 以 ， 充 分 利 用 场 地 设 施 和优 化 场 地 没施 配 置 也是课程开 发的重要 内容 。开发场 地设 施主要 内容 包括对学校 的场地设施进行合理布局 、 简易器材制作 以及发挥场地多功 能性 等方面 ， 同时确保开 课程和场地设施 的开发利用配套 。独立 院 校《 公共体育》 课程建设为精品课程创造 了条件 ， 满 足 了教学 的实 际需 求” 。 ２ ． ２ 开 发 网 上 选课 系 统 ｌ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ 的信 息传递 通过 Ｗｅ ｂ 建 立了 良好 的结构 框架 ， 同时 Ｊ Ｓ Ｐ、 Ｓ ｅ ｒ ｖ ｌ ｅ ｔ 技 术 也 促 进 了 Ｗｅ ｂ 进行管理上作流 、 远 程 教 育 以及 电 子商务 等应用 的快速 发展 。通过 利用 Ｗｅ ｂ 建立 网上选 课平 台 ， 并且通过校 园网络制定完 善选课系统 。学生可通过 选课系统 自 主选 择合 适的课程 、 课程 时间以及教师 ， 并且可根据学生的时间 、 兴趣 、 爱好选取规定 时间 内的任 意选 取课程 内容 、 教 师以及课程 时间。网络选课平 台不仅为学生的选课 提供了便利 ， 同时也促进 了任课 教师 、 教学管理人员处理课程信息效率 的提升 。 ３ 学生选课情况分析 根据广 西 民族 大学相 思湖学 院 ２ ０ １ ５ 级 的数据调查 ， 此 次选 课 主要 内容为 ： 学生 ９ ６ ２ 名（ 其 中男生 ３ ６ ７ 名、 女生 ５ ９ ５ 名） 、 教师 １ ０ 名， 教学时段 １ ２ 个开 出项 目１ ５ 个、 选项课班 次５ ５ 个， 其 中在 １ ０ 个项 目共 确立 教学班 ２ ５ 个。 ３ ． １ 新兴体育项 目受学 生欢迎 数据结果显示 ， １ ７ ５人 选 择 了健 美操 或 啦 啦操 占总 比 的 １ ８ ． １ ９ ％， １ ２ ６ 人选择 了体育舞蹈 占总 比的 １ ３ ． １ ％， １ ０ ３ 人选 择了跆 拳道 占总 比的 １ ０ ． ７ ％， 新 兴 的体育 项 日对学 生具 有强 烈 的吸引 力， 符合学 生的猎奇 和求新 的心理特征 。１ ８ ５ 人选择 羽毛球 占总 比１ ９ ． ２ ３ ％， ９ ６ 人选 择篮 球 占总 比９ ． ９ ８ ％， １ ４ ２ 人选择气 排球 占总 比１ ４ ． ７ ６ ％， 具备趣味性和娱乐性的依然受到学生的欢迎 ３ ． ２ 男女选课 具有 倾向性
论高校体育课“三自主”教学模式的实施
论高校体育课“三自主”教学模式的实施作者：黄剑来源：《广西教育·C版》2009年第06期【摘要】本文认为开展阳光体育运动对促进高校体育课“三自主”教学模式发展具有极其重要作用。
【关键词】阳光体育运动高校体育课“三自主”教学模式一、阳光体育运动高校是培养多方面人才的地方,如何使这些祖国未来的栋梁之才,能拥有健康的体魄,是高校体育工作者以及全社会都应关注的重要课题。
“全国亿万学生阳光体育运动”提出,要保证学生每天参加一小时体育锻炼,让“每天锻炼一小时,健康生活一辈子”的理念深入人心。
高校体育作为高校教育的重要组成部分,有助于更好地方完善和提高高校教育质量。
为了使高校大学生能够更好地参与到阳光体育运动中来,应在大学生中全面普及和推广各种体育运动,为广大大学生营造“运动就在身边”的无穷乐趣。
阳光体育运动内在的意义与价值,是使学生能够在人生的各个时期都把体育活动作为一项生活内容来安排。
因此,在当前的学校体育教育中,应以阳光体育运动为手段,以终身体育为指导思想,不断完善高校体育教育。
二、开展阳光体育运动,促进高校体育课“三自主”教学模式实施(一) “三自主”教学模式的定义及特征“三自主”教学,其内容是:学生自主选择体育教学内容,自主选择任课体育教师,自主选择上体育课的时间。
“三自主”教学是目前高校进行的公共体育课程改革的重要内容,这是一种以学生为本的体育课堂教学形式。
“三自主”教学实行多元需求、弹性组合,以充分尊重学生选择权的方式,最大限度地尊重学生的体育兴趣爱好和个体差异,充分体现“以人为本,健康第一”的体育教育理念,彻底把以往学生跟着体育教师学,缺乏积极性的状况,变为学生根据自身的状况来决定自己该学什么、跟什么样的教师学和什么时候学的新的体育教学机制。
为此,大学体育教学才能真正做到尊重学生的意愿,为学生养成健康的生活方式、养成终身体育锻炼的习惯而服务。
“三自主”教学将课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合,有目的、有计划、有组织地将课外体育锻炼、校外活动、运动训练纳入体育课程,形成课内外有机联系的课程结构,有助于更好的实现课程目标。
体育教学中的“三自主”模式探讨
体育教学中的“三自主”模式探讨作者：李煜桦来源：《体育时空·上半月》2012年第10期中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）10-000-01摘要“三自主”教学模式在高校体育教学中起到了重要作用，它使得高校体育教学充满了活力，在学生培养、资源优化、模式创新等方面都取得了显著成效。
然而，它也有一些不足，笔者经过分析，提出了自己的一些思考。
关键词“三自主” 体育教学建议在2002年8月，教育部颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，已实施了10年的《全国普通高等学校体育课程指导纲要》由此被取代了｡在新的《指导纲要》里，对课程结构、课程内容、教学方法与课程评价等方面提出了新的要求，“三自主”就是其中的核心内容之一，具体来说就是指教师的指导下，“学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师自主选择上课时间的自由度”｡这标志着高校体育课程改革向前跨越了一大步，其建立的“三自主”的教学模式也就成为新时期高校体育课改革的一个亮点。
这种模式树立了新的课程观念，调整了教学关系，能够充分发挥学生的主体作用；它以技能为载体，以兴趣为核心，以培育终身锻炼为目标，适应了终身化、健康化、个性化的教学改革指导思想；它尊重学生选择，拓展了体育课的时间和空间，营造了高校校园体育文化中生动、活泼、主动的学习氛围，必将对高校体育中的教育改革和全面推进素质教育起到积极的促进作用｡首先，“三自主”教学模式可以增强教育教学的针对性，从而贯彻“以生为本”的教育理念。
在“三自主”教学模式改革中，多数学校根据教学目标的总体要求，面向全体学生开设多种类型的体育课，打破了统一教学计划和原有系别、班级制教学方式，重新按照学生体育技能基础分为不同层次的专项班进行分层次教学。
此外，还制定了不同层次班级的教学计划及评价标准，有的放矢地安排教学内容，较好地提高了教育教学的针对性，学生满意度得到了很大提高。
高校体育“三自主”教学模式的价值与建议
作者： 刘善国
作者机构： 长沙医学院体育教研部,湖南长沙410219
出版物刊名： 当代体育科技
页码： 66-66页
年卷期： 2013年 第27期
主题词： 教学模式 “三自主” 高校体育 建议
摘要：探讨了当前高校体育＂三自主＂教学模式的价值,针对所存在问题提出了教学建议。
认为此模式的实施,有利于提高大学生的积极性和主动性、有利于终身体育意识和习惯、有利于提高体育教师的专业水平和高校体育新课改的顺利推进。
为提高教学质量,建议从加强师资建设、引导大学生合理地选课、改善硬件设施建设、开发各种课程资源和构建合理的考评体系五个方面来优化教学环境。
浅论体育教学中的“三自主”模式
浅论体育教学中的“三自主”模式作者：胡海坡来源：《赤峰学院学报·自然科学版》 2012年第23期胡海坡（河南科技学院体育系，河南安阳 455000）摘要：体育教学中的“三自主”教学模式在高校教学中起到了重要作用，受到了高校体育工作者的重视.一方面，它使得高校体育教学充满了活力，在学生培养、资源优化、模式创新等方面都取得了显著成效；另一方面，这种教学模式也存在了一些问题，有很多不尽如人意的地方.本文首先分析了“三自主”教学模式的优势与先进性，然后谈到当前它的不足表现，最后结合实践调查简单介绍了笔者解决这些问题的思路.关键词：“三自主”模式；体育教学；意义；问题中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1673-260X（2012）12-0091-02国家教育部在2002年颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，在这个新的《指导纲要》里，它对高校体育的课程内容、教学方法、授课模式、课程结构等都做出了明晰的规定，由此，已经实施了10年之久的《全国普通高等学校体育课程指导纲要》就被取而代之了.这是时代的进步，也是教育发展的必然.在新的《指导纲要》里，关于体育教学有一项新的说明，即“三自主”教学模式.它是新的《指导纲要》核心内容之一，具体来说就是指学生在教师的指导下，“学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度”.这种教学模式与时俱进，使老师的积极性和学生的自主权得到了极大的发挥，因此受到了热烈欢迎.1 实施“三自主”教学模式的意义“三自主”教学模式跟已往的教学模式相比，具有明显的优越性，也是体育教学的一个巨大进步.首先，“三自主”教学模式创新了教学模式，丰富和完善了教学方法.很显然，教学模式会影响到教育质量，因此各高校都在不断探索和创新教学模式，而“三自主”正是一种崭新的教学模式，它是在新时期教学理论指导下，通过复杂而严谨的实践中建立起来的教学策略体系.一方面它能调动老师的积极性，体育教师们可以充分发挥自己的改革与创新精神，可以根据自己的想法大胆创新教学模式和方法；另一方面，这种教学模式也深受学生喜爱，他们对体育课程的关注度更高了，学习的态度也进一步端正.“三自主”教学模式对今后探索更加适宜的教学路径、形成更加有效的教学模式提供了实践基础.其次，“三自主”教学模式面对学生，更加贴近学生的切实选择.在已往的体育教学中，学生选择体育课程没有任何自主性，就是学校开设什么课程，学生就直接拿着书本去教师上课就行了.而“三自主”教学模式却改变了这种教学方式，它面向学生，开设了丰富多样的体育课，而学生也可以根据自己的兴趣与特长予以选择.另外，在班级的划分上，学校也有的放矢，根据学生的真正体育水平与技能，进行了不同层次的班级分配.与之相对，对学生的考评与测试也加以区分，这对学生来说增加了公平性，深受学生喜爱.再次，“三自主”教学模式在高校的开展能都对体育老师形成一种激励机制，从而有利于教学水平的提高.老师们原来的教学是严格按照学校的教育大纲来进行的，受到了一定的束缚.可是“三自主”教学模式却打破了这种约束，老师们可以根据自己的想法和学生们的切身需求，去发挥自己的聪明才智，把以前积累的能量全部放到对学生的教学上.从反面来讲，“三自主”教学模式也给老师增加了无形的压力，学生们可以自由选择上课的老师，这必然要求老师提高对学生的吸引力才能让学生选择自己.所以，它提高了教师工作的积极性，对学生的负责性，长远来看，对整个教学队伍和教学质量都有非常大的帮助.2 实施“三自主”教学模式的困境“三自主”教学模式在高校里的实施并不顺利，存在着一些不尽如人意的地方，主要有以下几个方面：第一，体育教师对“三自主”教学模式理解不够，教学理念出现了偏差.本来“三自主”教学模式的出发点是让老师们能想法设法提高学生的学习兴趣，最终目的是为了提高教学质量，提高学生的身体素质.然而，在实际教学中，老师们由于受到学生们自由选择的压力，为了让学生全部满意，而降低了教学与课程要求.尽管学生兴趣极大地提高了，可是教学效果并没有提高，教学的标准严重地降低了，最终体育教学的目的也没法得到，学生的身体素质不升反降.第二，学生往往应老师要求，在对教师的测评上失去了客观性.“三自主”教学模式的初衷是让学生自由选择上课老师，从而让体育教师具有压迫感，进而全心全意提高教学质量.本意是激励老师，提高老师的主动性和积极性.然而，有部分教师却如坐针毡，不是想办法提高教学质量，吸引学生自觉的来听课，反而是想尽办法去讨好学生，甚至和学生“做交易”，老师给学生高分，学生给老师高分，教师们忙着和学生拉关系，因为这直接影响到老师们的经济收入，这种病态的思想占用了老师们相当大的工作精力.于是，这种学生对老师的评价体制就失去了意义，学生们的评价也就变得盲目而失去客观性、准确性.第三，部分学生选课无所适从，老师缺乏相应的指导.“三自主”教学模式中要求学生可以自主选择体育课程，可是很多学生却不知道该如何选择或者不知道选择哪个，造成这种现象主要有三个原因：一部分学生确实不知道哪门课程更适合自己，因为在以前的教育阶段，体育课不系统不正规，学生现在碰到真正的体育课，不会选择显得盲从这个很正常，需要他们慢慢适应；还有一部分学生不会选课主要是出于个人目的，他们觉得体育课上不上无所谓，主要是为了那个学分，因此他们总会相互比较哪种选择更有利于自己快速拿到学分；最后就是由于老师对学生指导不到位，学生没有得到老师们的帮助，所以老师的辅导也是一个很重要的原因.最后，由于体育教学资源和经费缺乏，这个硬性条件约束了“三自主”教学模式的实施.体育教学不仅要有理论，更需要实践.而室外体育课要教得好，就必须要有相应的体育器材和设备、场地等，可是我国高校的实际情况是很多高校缺乏必要的场地和器材.这就导致了很多体育课程在该校无法开展，所以学生就没有办法去自主选择体育课程.另外，高校体育教师水平的参差不齐，很多课程学生喜欢，可是没有擅长此项目的体育老师，这种项目在该校也不能让学生选择的.经费紧张，器材和场地不够；师资不足，老师能力有限，这些因素也限制了“三自主”教学模式的开展.3 实施“三自主”教学模式的出路为了更好地实施“三自主”教学模式，进一步改进体育教学效果，笔者认为可以从以下几个方面继续加强：第一，体育教师要转变体育教学观念，明确指导思想.“三自主”教学模式与已往的教学模式都是不同的，因此要求高校体育教师找到它们的差别予以区分，要逐步改变已往那种传统的体育教学方式，要摒弃统一要求、整齐划一、形式呆板、毫无生气的教学模式，而要树立新的教学指导思想，要坚持“以人为本”、“健康第一”“终身教育”等教育理念，使体育教学真正从一个学生有偏见的学科转变为一个深受学生喜欢的学科.“三自主”教学模式要把教学重心放在学生的自我锻炼、自我培养、自我评价的能力上，要他们树立终身体育的思想.第二，学校相关领导应该从高度上对“三自主”教学模式予以重视.“三自主”教学模式涉及到体育教学改革，关系到高校体育工作，更是学校培养全面人才的重要组成部分，是实施素质教育的关键补充成分.大学生在高校里所接受到的体育教学，往往是他最后的学习阶段，同时大学生的心智逐渐成熟，体育教学模式的好坏，可能会影响到学生毕业以后对体育的认识，对健身的重视程度.所以，一个高校“三自主”教学模式实施的好坏，其实也可以看成一个高校体育工作的好坏，从大的方面来讲，它将直接影响到党的教育方针是否能够得到贯彻落实，关系到我国高级人才的培养质量，关系到我国大学生的身心健康；从小的方面来讲，它将直接关系到学校的体育器材和场地能否得到补充，体育教师们的能力能否提高，所以领导要从源头上加以重视.第三，各高校要尽力改善体育教学条件，增加对它的支持与投入力度.体育教学要想开展，就必须要拿体育教学资源作保障，也就是体育场地和体育器材等资源，可是很多高校目前依旧无法满足学生的需要.学校就应该想办法，要提高学校已有资源的利用效率，要充分利用校内现有的体育资源，设置一些与之对应与之协调的体育课程；要有步骤的对教学资源进行优化，以从学生的兴趣爱好为出发，立足本校实际，把一些特殊项目作为选修课开展.同时，学校要努力采取应对措施，切实增加对体育教学的经费投入，政策上适度倾斜，完善体育设施建设，为体育教学提供足够的物质保障，满足学生日益增强的体育运动需求，而体育文化的多元需求又为一部分学生终身体育技能的形成奠定了必要的基础.第四，加强体育师资队伍建设，对学生选课进行专业指导.毫无疑问，体育教师专业素质的提升与体育教学的改革创新是密切相关的.体育教师要想适应体育改革发展的需要，适应新的教学模式的需要，必须加强自身建设，不断提高自身业务素质和能力素质，拓宽知识面和文化素养.目前，就体育教学改革而言，体育教师应具备熟悉体育教学改革过程的能力、开发和利用体育教学资源的能力、对体育教材的变通能力、体育教学的评价和研究能力.另外，针对学生选课盲目的实际情况，教师们应该耐心帮助学生，对他们进行专业指导.老师们应该对各种体育课程的课程要求，各种课程的项目特点、教学模式、授课方法、考试手段等进行细致的讲解，尽量能当面回答学生的疑问，通过这些办法，学生在选课上就会有的放矢，不会盲目而慌乱了.第五，各高校要紧密结合本校的具体情况，有效拓展体育教学的时间和空间.每个学校都有自己的不同情况，因此体育教学模式也应该有所不同.学校应在新的《指导纲要》精神与实施方案指导下，结合本校的实际情况，比如说体育场地和体育器材的数量多少，体育老师们的业务素质与能力高低，学生对体育课程的兴趣与重视程度等，这些因素不同，学校实施“三自主”教学模式就应该有所区别.学校应该依据校情作细致的论证，设计出切实可行的教学大纲和教学计划，要逐步实施，循序渐进.在体育教学的时间上，学校可以根据老师的教学任务安排和学生们选课人数的具体情况，进行合理合适的课程时间安排，有的课程选择的学生人数多的，而师资力量也雄厚的，可以全天候上课；有的课程选择学生不多，而老师们平时也有过多的教学任务，就可以把这一小撮学生安排到周末上课，这样老师和学生都不会耽误了.在体育教学的空间上，学校可以根据具体条件，开发出一些在本校可以实施的体育项目，比如说大众健身操可以在空旷地方开展，在篮球场地上可以画出羽毛球场地等，这些方式都能有效地拓展体育教学的空间，从而使“三自主”体育教学模式更好得实施.参考文献：〔1〕纪进，朱保成，柏杰，刘全.高校体育“三自主”教学改革中的成效与困惑[J].合肥师范学院学报，2009（06）.〔2〕尹维增，张德利.“三自主”选课在农业院校实施状况分析[J]，安徽农业大学学报(社会科学版)，2010（01）.〔3〕须晓东，瞿云桃，唐启进.高校实施“1+3”乒乓球课内外一体化教学新模式研究[J].安徽体育科技，2009（01）.〔4〕戴建波，史绍蓉，黄益苏，汪强，郭炳存，冯赛泉，杨克林，李义君.试论高校终身体育教育的内涵与外延及其影响因素[J].北京体育大学学报，2004（05）.。
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生 自主选 择课 程 内容 、任 课 教师 和上课 时 间的 “ 三
自主” 选课Байду номын сангаас机制 。调查 表 明 ，新 的课 程设置 深受 学 生 们 的欢 迎 （ 见表 １ 。 ）
＊
本 文 为 基金 项 目： 吉 林 省 “ 十一 五” 教 育科 学规 划课 题 （ 准 号 ：ＧＨＯ ２ ） 阶 段 性 成 果 批 ５７
可行 性
［ 图 分 类 号 ］Ｇ６ ２ ０ ［ 献 标 识 码 ］Ａ 中 ４． 文 ［ 章 编 号 ］ １０ —５ ４ （０ ８ １ ０ ２ ３ 文 ０ ５ ８ ３ ２０ ）０ —０ ８ ～０
ｒ ￣ 简 介 ］ 李 宇 明 ，白城 师 范 学 院体 育 系副教 授 （ ｆ者 吉林 白城 １ ７ ０ ） ３０ ０
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现 代 教 育 科 学
’
高 教 研 究
Ｍ ＯＤＥ ＲＮ ＤＵＣＡＴＩ Ｅ ＯＮ ＣＩ Ｓ ＥＮＣＥ
２０ ０ ８年 第 １期
高 师 院 校 公 共 体 育 课 实 施 “ 自主 ’ 三 ’教 学 模 式 的 可 行 性 研 究
李 宇 明
、
研 究 对 象 与 方 法
本研究 以 白城 师 范 学 院 的非 体 育 专 业 ２ ０ ０ ５和 ２ ０ 级 在 校 大 学 生 为 研 究 对 象 ，以 文 献 资 料 法 、 ０６
访 谈 法 、问 卷 调 查 法 和 数 理 统 计 法 为 主 要 研 究 方 法 。其 中 ，采用 随机 抽样 的方 法抽 取样 本 ，发放 问
的 时间 和要求 ；所 有备 选项 目的介绍 、层 次 、教 学
内容 、考 核方 法 和 标 准 ；各 项 目授 课 教 师 的 信 息 ；
卷 ６ ０份 ，回 收 ５ ０份 ，回 收 率 ９ ．３ ；有 效 ０ ９ ８ ３
问卷 ５ ８ ，有 效率 ９ ． Ｏ 。 ８份 ８ Ｏ
问卷 的信度 检验 采取 了小 范 围 内 “ 测量 、再 测
量 ” 的方 法 ，两次 问卷 的相 关 系 数 ：Ｒ＿ ０ ８ ，Ｐ － ． ２ ＿ ＜０ １ ．０ 。问卷 的信 度得 到 了检验 ，因此调 查结 果
一
８ ２ —
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表 １ 学 生 对 新 课 程 设 置 的 满 意 度 （ ）ｎ ８ 一５ ８
同一 门课 程 ，结合 学 分制管 理 的新特 点 ，我们设 计 了分 级教 学 的管 理模式 ，鼓 励学 生 以最短 的时 间学 最 多的知 识 与技能 ，尽 早掌 握较 高水 平 的体育知 识 技能 ，为 终身 体 育锻炼 打好 基础 。因此 ，我 们将 所 有 的开设课 程 均分 为基 础班 和提 高班 两种类 型供 学
信 息 和重大 体育赛 事直 观地 搬上讲 台 ，及 时传播 给 学 生 ，充分 发挥现 代教 育技 术在教 学 中的作 用 。实 践 课全 部 以专 项课 形式 进行 。据 现有 的体育 资 源以 及 学生 的兴趣 ，我 们设 置 了篮球 、排球 、足球 、乒
乓球 、散 打 、跆拳 道 等 １ ５个 运 动项 目，形 成 了学
式 ，打破 原有 系别 、班 级 ，重新 组合 上课 ，以满 足
不 同层 次 、不 同水 平 、不 同兴趣 的学 生需 要 。本 文
１ 三 自主”教 学模式 的课程设 置 ．“ 为 了贯 彻新 的 《 普通 高等 学校体 育 与健康课 程
教 学指 导纲 要 》精 神 ，经 过 反 复 论证 ，于 ２ ０ ０ ６年 ９月 ，白城师 范学 院制定 了新 的教学 大 纲 ，增 加 了 新 的教 学 内容 ，取消 了实施 多 年 的普 修课 ＋选 项课
的 教 学 模 式 ，全 部 改 为 选 项 课 。
试 图对 “ 自主 ”教 学模 式 的 设 计 进 行 可行 性 分 三
析 ，通过 实施 促进教 学 内容 和教 学方法 的改 革 ，充
分 发挥 学生 的主体 作用 和教 师 的主导 作用 ，努力 倡 导 开放式 教 学 ，拓 展体 育课 的 时间和 空 间 ，营造 生 动 、活泼 、主动 的学 习氛 围 ，从 而提高 体育 教学 水
平 ，为完 善高 校体育 教 学改革 提 供依据 。
一
课 程设 置分两 类 ，即理 论课 和实 践课 。理论 课 教 学 内容 主 要 包 括 ：运 动 项 目技 术 与 战术 理 论 知 识 、运 动健 身 的基本 原理 与锻炼 方法 、运 动损 伤的
预 防 与处理 等方 面 。另 外 ，教师 可 以将 最 近的体 育
生选 择 ，受 到了学 生们 的广 泛欢 迎 。针 对学 生 的个
体差 异 ，我 们 把专 项 班 分 为 ２ —３个 层 次 ，依 据 不 ２ 三 自主”教学 模式 的具体操 作 策略 ．“ （ ）建 立 “ 自主” 网络选 课制 。第 一 ，选 课 １ 三
前 在 网上 公 布相关 信息 。内容 主要包 括 ：学 生选 课 同层 次制 定相 应 的课 内教学 计划 ，教学 时先 分层 次 授 课 ，以练 习各 层 次 的基 本技 术 为主 ，而后 ，可 让 不 同 层 次 的 学 生 交 互 练 习 ，发 挥 学 生 之 间 相 互
［ 摘 要 ］本 文 结合 我 校 的教 学 改 革 实 践 ， 以 问卷 调 查 、数 理 统 计 等 方 法 ，着 重探 讨 了 高 师 院 校 公 共
体 育 课 实 施 “ 自主 ”教 学 模 式 的 主 要 内容 及 其 可行 性 。 三
［ 关键 词 ］高师 院校 “ 自主 ” 教 学模 式 三
“ 自主”教 学模 式是 我 国高校 体育 教学 模式 三
改 革过 程 中较 为典 型 的一种 改革 模式 。它 以学 生 自 由选择 学 习 项 目、上 课 时 间 、任 课 教 师 为 基 本 形
是可 信 的。
二 、 结 果 与 分 析 （ ） “ 自主 ” 教 学 模 式 的 设 计 一 三