优化课堂教学,提升初中化学教学效率
优化化学实验教学,提高化学课堂效率
Ｘ ＮＫ ＨＥ ＧＸＵ Ｉ Ｉ Ｅ Ｃ Ｎ ＥＸ
残淡 学； 理教 学 剑新愚维的括乔 ｆ 白
文／ 文 学 冯
一
、
培 养 学 生 的想 象力
机会 ， 发学 生大胆探 索 ， 导多 向思维 。 定势 ， 能激活学生的兴趣和积极的思维。 激 引 更
中学 ）
优化化学实验教学， 提高化学 课堂效率
文 ／ 立峰 马
“ 学 足 一 门 以 实 验 为 基 础 的 自然 学 化
一
位顾 问， 一位交换意见的参加者 ， 一位 帮 口， 同绕实验 问题展开智力活动 ， 达到训练
二 、 生 分 组讨 论 学
科。” 实验不仪可 以激发学生学习化学的兴 助发现 矛盾 沦点 ，而不足 拿出现成真理 的 思 维 能力 ห้องสมุดไป่ตู้ 目的 。 趣 ， 助学 生 形成 化 学 学 科 中 的 概 念 ， 帮 获得 人 。” 我很赞成这种说法 ， 教学不 只足忠 实 方 ， 化 学科 学 的 妥 识 和 实 验 技 能 ，培 养 观 察 能 地 实施 课 程 计 划 （ 案 ）而 更 足 课 程 的创 ¨ 的 科 学 态 度 和 科 学 的 学 习 方 法 ，提 高 独 任 教 的 几 年 来 ，我 一 商 在 实 验 教 学 中积 极 实验改 为南学生 动手探 究为 丰的实验 ， 让
想 象 足 思 维 活 动 中 艟 具 有 活 力 的 一 个 它可 以帮助学生灵 活运 用各种所 学知识 ， 因 为兴 趣 是 最 好 的老 师 ，足创 造 力 的原 动
方而 ， 要培养学生 的创新思维 ， 离开想象不 把所学知识融合在一起思 考问题 ，其主要 力和维持力 。例如讲牛顿运动定律 的应用 可 能取 得 成 效 。想 象 力 有 利 于打 破 思 维 定 功能是求异 和创 新。求异 思维 是发 散思维 时 ：题型之一是知道物体 的受力情况来确 势， 开启学生的创新思维。爱凶斯坦说过 ： 的 核 心 ，因 而重 点 引 导学 生在 学 习 过程 中 定 物 体 运 动 情 况 ， 以 这 样 引 导学 生 ， 题 可 从 “ 象 力 比知 识 更 重 要 ， 因 为 知 识 是 有 限 学会发 散思维 ， 想 即学会转换思考角度 、 转换 日的 未 知 量 去 分 析 ，如 果 要 想 求 物 体 的 运
如何提高初中化学课堂教学效率
浅谈如何提高初中化学课堂教学效率实施素质教育是当前教育改革的中心任务，学校教育中的素质教育主要通过学科教学来完成，其主要阵地是课堂教学。
课堂教学是实施素质教育的主要环节，提高课堂教学效率是目前教育教学必须解决的关键问题。
当前初中化学课堂教学特别是农村中学的教学现状不容乐观，如何提高初中化学课堂教学效率迫在眉睫。
一、初中化学课堂教学存在的主要问题1.不注意科学性，缺乏科学求实精神，传授知识不准确（１）对教学要求把握不准确，教学中“超纲超标”或提高要求层次的现象十分突出。
如对原子核外电子排布的知识，本来只要求了解核外电子是分层排布的、了解原子结构示意图的涵义，但有的教师却要求学生练习很多元素的原子结构示意图；在化学计算题中随意拔高练习的情况也十分普遍。
（２）知识性、科学性错误突出，出现错别字或读错、写错一些字的现象，如“化合物”错为“化和物”等。
2．不注意培养学生的能力（１）学生的主体地位未得到落实。
在化学课堂教学中不给学生留出自学、思考的时间或留出时间给学生后撒手不管。
对教学要求不高，可读性强的章节，不放手让学生自学；学生自己能归纳总结的问题，教师也包办，甚至于每一章的小结也照讲一遍；缺乏有效提问甚至一节课下来根本不提问或者满堂问，但提问太简单，学生不假思索就能回答，反而使学生养成了思维的懒惰性。
此外，也有教师提的问题难度过大，学生无法回答，不能真正活跃学生的思维。
（２）在阅读方法、记忆方法、思维方法及解题思路等方面不加强引导。
把主要精力放在了让学生练习大量的习题上，以期通过反复的习题练习、反复评讲让学生获取和巩固知识，从而导致学生的作业量很大，很多学生都要完成三种甚至更多的练习。
教师在评讲时也不注意选择典型例题讲评方法、讲评思路，而往往就题论题，不加选择地全部评讲。
在阅读方面也不加强指导，不提出阅读思考题和重难点。
如让学生阅读氧气、氢气等物质的物理性质时，教师不指明通过阅读该了解什么，重点掌握什么，甚至有的要求学生将这些物质的所有物理性质全部背下来；记忆方面也不讲求方法，不会恰当运用顺口溜、联想记忆等方法让学生记忆元素符号，元素的化合价及某些反应方程式和规律，从而导致学生认为化学知识凌乱、枯燥、难学。
优化和提高化学课堂教学质量和效率的方法
优化和提高化学课堂教学质量和效率的方法1. 设计精确的课程计划：在每节课之前，教师应该制定一个详细的课程计划，明确目标和内容。
这样可以确保课堂教学有条不紊，时间合理利用。
2. 使用多媒体教具：结合化学实验、视频、图片等多媒体教具，有助于学生更好地理解抽象概念和实验过程。
多媒体教具能够激发学生的兴趣，提高学习效果。
3. 提供实践机会：化学是一门实践性很强的学科，教师可以组织学生进行实验操作、观察和数据处理等实践活动，让学生亲自动手操作，提高他们的实际操作能力和动手能力。
4. 强调互动和合作学习：在课堂上，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生之间互相讨论、合作解决问题。
这样不仅可以提高学生的学习积极性和合作能力，还能够加深他们对化学知识的理解和记忆。
5. 激发学生自主学习的兴趣：教师可以引导学生进行科研探究、课外阅读等拓展学习活动，激发学生主动学习的兴趣和动机。
教师可以根据学生的兴趣和能力水平，提供个性化的学习资源和指导。
6. 及时反馈和评估：教师应该及时给学生提供反馈和评估结果，帮助他们及时发现和纠正错误，提高学习效果。
教师还可以借助现代技术手段，如电子评估系统、在线作业等，提高评估的准确性和效率。
7. 推广化学应用：教师可以讲解化学知识和技术在日常生活和实际应用中的作用，培养学生对化学的应用意识和创新思维。
通过实例的讲解，能够使学生更加理解和接受化学知识。
8. 确保课堂纪律和秩序：良好的课堂纪律和秩序是提高教学质量和效率的重要保障。
教师要严格要求学生的行为规范，确保课堂秩序的良好并使教学目标顺利达成。
优化和提高化学课堂教学质量和效率需要教师充分发挥自己的专业知识和教学技能，不断创新教学方法和手段，同时积极借助现代技术和资源，将学生的学习兴趣和能动性调动起来，提高学生的学习效果和综合能力。
如何提高初中化学课堂教学效率
如何提高初中化学课堂教学效率摘要：初中化学研究物质的组成结构，对于初中生来说，化学是一门抽象的学科，化学中大部分知识都是化学符号，无法具象成事物，所以初中生感觉化学复杂抽象，在学习时有一定难度。
本文对如何提高初中化学课堂教学效率进行分析，以供参考。
关键词：初中化学；课堂教学；策略引言作为一名一线教师，课堂要想做到高效，就需要不断地去探索，不断改进教学方式，不断学习新的理念、教学手段和方法，时刻保持自己的思想与时俱进。
我们必须始终牢记这个初心，才能为这个初心砥砺前行！一、创新课堂引入，激发学习兴趣正所谓“兴趣是最好的老师”，在初中学生对于化学学科的学习过程中，良好的学习兴趣不仅能够有效地为引导学生求知化学提供巨大动力，还能够充分调动学生对初中化学学科学习的积极性和主动性。
对于初中学生来说，刚接触化学学科的学习可能会感觉无法迈入正轨，对于化学学科的相关理论概念无法理解透彻，长此以往，必将会影响初中学生化学学科核心素养的培养。
因此在教学过程中，教师必须以创新有趣的课堂引入模式，因势利导的引导学生主动探寻化学学科学习乐趣。
例如在初中学生初步接触化学时，教师可以在课堂引入一些有趣的化学实验演示，如“碘钟实验”，通过对29%过氧化氢溶液、碘酸钾、硫酸锰以及可溶性淀粉、丙二酸和1moL/L的硫酸等试剂进行介绍并设计开展实验，在时钟反应过程中有效唤起初中学生对于化学学科学习的兴趣和探知欲望，为初中学生对化学学科的学习提供源动力。
二、运用现代信息技术，提升教学效率随着科学信息技术的不断发展，越来越多的化学教师开始在教学过程中通过引入新兴的多媒体教学设计为媒介，有效促进初中化学课程革新。
尤其对于初中学生来说，其正处于个体身心发展的关键时期，在学习的过程中往往会有较强的自我性，需要教师以创新发展的教学技术，紧紧抓住学生在化学学科学习过程中的注意力，通过多媒体教学技术将课程所学知识概念以图文并茂的形式直观地展现在学生眼前，从而有效辅助学生深化对于初中化学学科知识的理解。
如何优化初中化学课堂
如何优化初中化学课堂搞好素质教学的关键是学校的课堂教学，这是学校实施素质教育的主要阵地，学生只有将课堂45分钟利用高效，才能真正体现教师的价值所在。
因此，课堂优化就显得尤为重要，只有在这方面多下功夫，开创出授课的新思路、新方法，才能真正发挥教师的作用，提高课堂效率，激发学生的学习兴趣，让学生真正掌握化学的精髓。
下面是笔者在初中化学多年的教学实践中，做的一些区别于传统教学的“优化”内容，通过四点来谈一下具体内容。
一、教学目标的优化众所周知，初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，必须以化学基础教育学生，培养学生的基本技能和能力。
中学的化学教学设计必须要确定教学目标，紧扣教学目标教学，反复讲解，直到学生彻底掌握、领会为止。
在课堂教学过程中，教师要有针对性的给学生当堂布置一些有关教学目标要求的试题，而且要求当堂完成，只有这样才能随时掌握学生当堂课对知识的掌握情况，教师也好据此适时调整下次教学的方式及内容，从而促使绝大多数同学都能积极配合，达到教学大纲的基本要求，极大地提高教学质量。
教师在制定教学目标时要注意必须以教学大纲作为其基本原则，同时教师要结合大多数学生的实际情况，逐步提高，及时根据实际进度进行调整。
化学课堂中，会涉及许多探究性实验，比如对空气中和人呼吸产生的气体各成份含量的测定，可以积极鼓励学生对实验的结果进行大胆的猜想或假设，设计多种可能，然后分组实验，根据实验结果，由学生归纳、总结，得出正确的结论。
这种科学的探究方法，为学生今后的学习研究打下了较好的基础。
二、关于教学内容的优化教师应在明确教学目标、掌握学生认知水平和心理特征的前提下，针对不同层次的学生，设计深入浅出的教学。
课程内容要在统揽全章内容的基础上，划分细节单元，针对每次课程的内容，串联课程，让学生感觉化学其实是一个完整的机体，所学的知识不会因为章节的变化而脱节。
教师要根据自己学校的实际教学条件，充分利用现有的实验设备，将多年累积的教学经验完完全全地展现在课堂上。
提高初中化学教学效果的措施
提高初中化学教学效果的措施提高初中化学教学效果的措施：
1. 注重实践教学：通过实验让学生亲自动手操作，提高他们对化学知识的理解和记忆。
2. 制定多媒体教学计划：利用多媒体技术，展示化学实验过程和化学反应原理，激发学生学习兴趣。
3. 调整教学方法：采用多种方式教学，如讲解、讨论、小组合作学习等，促进学生思维的开阔和深入。
4. 激发学生学习积极性：设置有趣的化学问题和挑战，引导学生积极参与课堂讨论和互动，提高学习主动性。
5. 鼓励学生参与实验设计：让学生自主选择实验方案并设计实验过程，培养他们的实验能力和创新思维。
6. 定期进行化学知识检测：通过定期测试和考试评估学生的学习效果，及时发现问题并进行针对性辅导。
7. 营造轻松和谐的学习氛围：通过活动、游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识，增强学习的趣味性。
通过以上措施，可以有效提高初中化学教学的效果，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
优化化学课堂教学 提高化学课堂效率论文
优化化学课堂教学提高化学课堂效率摘要：在新课程改革背景下，提高课堂的教学效率，已成为提高教学质量的关键所在。
如何转变教育观念，渗透新课标理念，优化教学结构，把《初中化学课程标准》的理念渗透到课堂教学中，进一步提高课堂教学效率，理所当然地成了我们化学教师必须认真重视积极探索的课题。
关键词：初中化学；课堂效率中图分类号：g633.8 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）7-018-001一、注重创设教学情境，激发学生学习兴趣苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在课堂中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起学生迫不及待地探索研究的兴趣。
教学情境的创设在课堂中是无处不在、无时不在的。
化学教学要根据教材和学生的实际情况有目的的、灵活多样地创设教学情境。
例如：在讲“氧气的实验室制法”时，用一根带火星的木条去检验一瓶氧气，然后提出问题：集气瓶中的氧气是怎样得到的？由此引出课题《氧气的实验室制法》。
教师直接告诉学生在实验室里，通常用双氧水和二氧化锰混合的方法来制得氧气？同时向学生介绍并出示双氧水和黑色二氧化锰粉末。
接着提出问题：双氧水和二氧化锰是否都会产生氧气？请学生做如下三个实验并观察现象：(1)在试管中加入二氧化锰，然后用带火星的木条检验。
(2)在试管中加入双氧水，用带火星的木条检验。
(3)将实验试管中加入二氧化锰，用带火星的木条检验。
至此，教师再创设问题情境：双氧水中不加二氧化锰，会产生少量的氧气(有气泡)，为什么双氧水与二氧化锰混合以后，会产生大量的氧气？请同学们考虑有哪几种可能性。
通过讨论，学生的思维活跃，气氛热烈，情绪高涨，培养了学生的创造能力和创新精神，同时教学气氛达到高潮。
讨论过后，教师向学生介绍像二氧化锰这种物质叫“催化剂”。
在实验室里，通常用双氧水和二氧化锰的混合来制取氧气。
其中二氧化锰是催化剂，起催化作用，加快了双氧水放出氧气的速度。
提高初中化学课堂教学效率的思考
提高初中化学课堂教学效率的思考初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。
它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础。
要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起。
我就提高初中化学课堂教学效率谈几点浅见：一、关注学生主体，体现教学效果1.激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的积极性。
初中化学是一门基础学科，作为初三年级刚开设的一门新课，学生对其充满了好奇，因此教师应紧紧抓住学生心理的这一特征，精心准备上好学生的第一节化学启蒙课，给学生留下深刻的印象，以培养学生的兴趣，激发学生学习化学的求知欲，它的效果是其他任何一节课所无法比拟的。
如：第一节化学课从有趣的化学实验入手，我把一小块金属钠放入滴有酚酞的水中，看到的现象是：金属钠熔化成小球在水面上转动，并听到滋滋的响声，有气体冒出，钠转动的时候还拖着一条长长的红尾巴，像变魔术一样，效果特佳。
2.培养学生积极的思维能力，促动学生主动地融合课堂。
化学课的学习由于知识点较多，学生有记笔记的习惯，但存在着学生只是机械记笔记而后再反复记忆的现象。
根据这些现象，教学中，我有意识地把黑板上书写的概念写错或把我讲的话说错，有一些认真听课的学生立即站起来纠正，我及时地加以表扬，而记好笔记的同学觉得只记笔记不听老师讲也不行，要有选择地有思考地记笔记，我说的每一句话都要经过他们的思考，这样既培养了学生的思维能力，又调动了课堂的学习气氛，促动学生主动地融合课堂，起到很好的效果。
经过长时间的教学，我教的学生思维比较活跃，做题速度快，遇到新题型总能迎刃而解。
3.灵活变通各种实验，引导学生参与实验。
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是最直观的教学手段。
为了更有效地加强实验教学，引导学生主动参与实验。
教学中我常常对一些演示实验和学生分组实验作改进和变通。
由验证性实验改为实验设计、实验探究，将部分教师演示实验改为学生参与演示实验，收到了良好的教学效果。
优化课堂结构,提高初中化学课堂教学效率
又要看到优点， 教师对学生学习行 为的评价要尽量做到一
分为二， 而且要把 眼光更多地放在学生的优点上 。
标， 组织学生多方面多角度思考， 启发、 鼓励学生提 出问题， 大胆质疑 ， 使学生形成独立的人格。 同时， 教师在鼓励和启 发学生质疑的同时， 还应根据具体实际组织班上 同学开展
一
组成物理设计小组， 鼓励和指导学生制作物理模型 ， 将理论
用于实践 。 四、 及时的教学评价， 激励学生求发展 课程改革要求评价为教育教学服： 务， 为学生的发展服 务 。课程改革要着眼于学生 的整体发展， 要为学生的持续
发展奠定坚实的基础 。在课堂教学改革不 断深化的今天 ， 教师对学生学习行为的评价面临着 新的挑战。
、
有效阅读 ， 提高课堂效率
量， 是我们化学教师要精心研究 的问题 。笔者通过教学实 践， 体会到如果要想达到这个 目标， 就必须从提高课堂教学
效率 抓 起 。
课堂效率 的一个重要方面就 是学生 获取新 知识 的能
力， 而一名学生获取新知识能力 的高低直接受学生的阅读
能力影响。化学教学的 目的之一不仅是让学生学会 ， 更重 要的是要让学生会学。
动方 向， 教学效果才有检验的标尺。教学 目标怎样制定才
能合理呢 ？一是要研究学生 的学情， 看学生对所要学习知
一
２ ４
＠ 锈
＠
２ … ０ １ 一 ３ ｆ … 第４ … 期（ … 总第１ ～…９ … ６ 期） ～
高 中思想政治课堂有 效性 的探索
王俊凤 新密市第二高级 中学，河南
政治课理论性、 抽象性较强， 怎样在有限的时间里 ， 全
面提高政治教学质量 ， 向课堂 ４ ５ 分钟要效率， 是我们每位 政 治教师都必须思考 的问题 。 新 已具备 了一定的认知能力， 但他
优化教学设计 提高初中化学教学实效性
优化教 学设 计
提高初 中化学教学实效性
惠东 ５６ ０ ） １３０
李延芬 （ 广东省 惠东县惠东 中学 ， 广东
摘要 ： 课堂教学是提 升教 学质 量的关键 ， 教学设计决定教学效果的质量 。初 中化学教师要重视教 学 目标、 原
则 、 法 、 段 ， 进 教 学 的 构 思和 编 排 ， 行 教 学 因素 的 合理 配置 。 方 手 佩 进
关键词 ： 学设计 ； 学 目标 ； 教 教 实效性 中图分类号 ： ３ Ｇ６８ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ：６４ ９２ （ ０２ ０ － １５ ０ １ ７ — ３４ ２ １ ）７ ０４ — ２
为了优化教学设计 ， 高初 中化学教学实效性 ， 提 我
在初 中化学教学 中主要从以下方面人 手 ： 建立全方位立体化教学 目标 ， 提升教 学境界 教学 目标决定 着教学活动 的高度 ，我首先 明确教 学 目标对提 高教学效果 的约束作 用 ，在制订教学 目标 的的时候提 出问题 ： 教学让学生学 到哪些知识 ， 到怎 达 样 的程度 ？教学 中需巩 固哪些知识 ， 做哪些准备工作 ？ 教学结合生 产和生活实际 内容培 养哪些技能 ？达 到怎 样 的教学程度？让 学生受 到哪些教育 ， 改正哪些缺 点 ， 提高 哪些能力 ？ 结合这些知识和技能 ， 教师应具 备哪些 教学 能力 ？教师确 立教学 目标还要 根据学生 的实 际情 况， 如学生 对相关 知识的掌握程度 ， 在课 前 了解学 生的 兴趣 ， 根据 学生现有的能力来定 。 目标 不能过高 ， 也不 能过低 ， 要便于行动 。 二、 科学优化教学过程 ， 降低教 学成本 教师教学过程要科 学化 ， 并用最少 的时间和 心血 ，
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创设情境优化初中化学课堂教学
创设情境优化初中化学课堂教学随着社会的发展和教育改革的不断深化，校园教育也在不断优化和升级。
作为学科之一的化学对学生的认知能力、实践能力等方面有着很大的提升作用。
在初中化学教学中，传统的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生对化学知识的学习效果不佳。
为了更好地激发学生学习兴趣，提高学生学习效果，我们可以通过创设情境来优化初中化学课堂教学。
我们可以通过创设情境引入新知识。
由于化学是一门抽象的学科，学生往往对一些概念和现象感到抽象和难以理解。
针对这一问题，教师可以通过创设情境的方式来引入新知识，使学生在实际情境中感受到所学知识的具体应用和意义。
在学习溶解过程时，教师可以通过让学生在实验中观察不同物质在水中的溶解情况，让学生产生观察、实验、思考的过程，从而更好地理解溶解的概念和原理。
创设情境还可以促进学生的团队合作能力。
化学实验往往需要多人合作完成，通过创设情境可以让学生在合作中相互配合、协作，提高团队合作能力。
在学习化学反应时，教师可以设计一个“拯救化学家”情境，让学生分组合作，模拟一个实验室中出现问题的情境，要求学生通过团队合作，解决实验中出现的问题，从而培养学生的团队合作能力。
创设情境还可以激发学生的学习兴趣和创新能力。
通过创设情境，教师可以使学生在情境中自主探究、主动学习，从而激发学生的学习兴趣和探索欲望。
在学习化学元素周期表时，教师可以设计一个“发现新元素”情境，让学生根据已有的元素周期表，自主设计实验方案，进行元素发现的模拟实验，从而激发学生的学习兴趣和创新能力。
通过创设情境优化初中化学课堂教学是非常有意义和必要的。
通过创设情境，可以更好地引入新知识，加强实践能力的培养，促进学生的团队合作能力，激发学生的学习兴趣和创新能力，提高化学教学的效果，帮助学生更好地理解和掌握化学知识，培养学生的探索精神和实践能力。
我们应该在日常的教学实践中注重创设情境，不断优化和提升初中化学课堂教学效果。
论如何提高初中化学课堂效率
论如何提高初中化学课堂效率【摘要】教育是培养人的一种社会活动，科学技术人才靠教育培养。
而对老师而言，把教学当做艺术看，课堂是一种美学经验。
【关键词】化学魅力；自主学习；学习效率要想提升初中化学教学时效性，老师不仅会“教”，学生又要会“学”。
在明确教学目的的前提下，老师要充实挖掘教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料）资源，和学生生活情感与经验“对接”，发挥化学实验的功能，以此来提升班级课程授教时效性。
1．充实把握教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料），展现化学魅力所有老师都需要仔细分析大纲、研究教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料），不但是对教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料）的理解领会，还包括对教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料）的加工处理，应用可用的教学条件包括实验设备、现代化教学本领及自身的教学经验，富有创造性教授化学知识（知识是人类生产和生活经验的总结）。
尤其对化学学科来讲，要求科学、严肃、严谨和全面具体，假设只是死板地按照现文进行宣读，学生时间一长容易疲倦和厌烦。
化学知识（知识是人类生产和生活经验的总结）来源于生活又应用于生活，所以老师在教学时要时刻抓住“生活”这条主线。
比如，在学习了一氧化碳的知识（知识是人类生产和生活经验的总结）后，老师可以问学生：冬天用蜂窝煤时为什么容易发生煤气中毒。
又如，在学习了金属的氧化知识（知识是人类生产和生活经验的总结）后，老师可以问学生：为什么自行车长时间放置屋外容易生锈等。
经过这些难题的设置，可以可行地刺激引发起学生的生活情感，从而增强化学的学习兴趣。
2．讲究教学方法，激发学生自主学习2．1 加强预习，做好笔记。
优化化学课堂教学 提高课堂教学效率
优化化学课堂教学提高课堂教学效率化学教学中，如果能真正做到发挥学生的主体作用，大大激发学生的学习兴趣，让学生手、眼、脑并用，才能提高课堂效率，学生才能学得实、学得活。
如何才能做到发挥学生的主体作用，提高课堂四十五分钟的效益，优化化学课堂教学呢？作为化学教师应怎么做？笔者认为，教学是教师根据教育目的和学生身心发展规律，有目的、有计划、有组织地引导学生系统地掌握基本知识，基本技能，发展智力和创造能力，提高身体素质，培养审美能力和思想品德的教育活动。
因此，教师首先要转变教学观念，树立以学生为主体的教学观念和思想，全面落实素质教育要求，并且贯穿于整个教学过程中。
因此课堂教学是整个教学工作的核心，课堂教学应该抓好每一个环节，必须以提高课堂教学效率和质量为中心。
一、教学目的、任务明确具体初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。
要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好基矗化学与社会生活、生产有着广泛的联系，对于我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化具有重要的作用。
教师组织一堂课，首先要根据教学大纲，教材和学生实际，确定教学目的和任务。
教学目的任务是教学的纲，教学目的、任务一要具体明确，二要全面恰当，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。
在能力、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。
一堂课，一方面有主要的一两项目的。
如学习新知识，或进行某种技能训练。
二、知识教学优化课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。
教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。
正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。
反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识的本来面目全非。
因此教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。
初中化学课堂教学有效性提升策略
初中化学课堂教学有效性提升策略当今社会，化学科学在生产、环境、食品安全等方面都发挥着重要作用。
因此，有效的化学教学对于学生的未来发展具有重要意义。
在理论知识的同时，实验操作，生活实例，知识应用，概念掌握等方向进行教学是提高学生学习效果的关键。
下面是一些提高初中化学课堂教学有效性的策略。
1.运用全息投影全息投影是一种创新的教学手段，以虚拟的形式展示物体，对化学课程中的分子结构、化学反应等内容进行更好地展示，富有趣味性和视觉表现力。
学生通过观察分子结构、化学反应等图像，可以更好地理解化学理论，全息投影可以让学生在视觉上积极学习。
老师可以在教学中采用全息投影的方法让学生更加深入地理解化学知识。
2.建立实验室实验能够帮助学生理解和掌握化学实践操作技能，提高他们的学习兴趣和学习积极性。
一些简单易操作、有趣味性的实验如蛋白酶、酯、酸碱等实验，或者是比较“悬疑探案”式的实验都可以在实验室中开展。
建立实验室在化学课程中具有很大的重要性，不仅能够通过实验加深学生的理解，还能够让学生理解化学实际应用的过程，从理论到实践逐步学习，提高学习效果。
3.多角度阐述概念化学中有许多的概念，例如化学反应、分子结构、化学键等等。
要使学生真正掌握这些概念，要把其概念的本质简单易懂、生动形象的呈现给学生。
除此之外，可以运用很多化学实例让学生体验概念含义，比如引入效能较高的补课机制与实际情况相结合的案例让学生体验知识的应用，或进一步引导学生把概念融汇贯通，如把分子的概念连接起来与实际情况结合起来，生动直观地了解分子与化合物产生的关系，让学生更好的理解和掌握化学知识。
4.提供合适的化学素材从生活化的角度进入化学知识，可以让学生更好的理解化学知识。
例如在化学新闻中引用相关案例或科普性的文献，让学生接受和应用化学知识，能够让学生更加深入地了解化学知识的本质、理论和应用，并能加强学生对化学的兴趣。
5.利用多媒体技术多媒体技术可以在教学中起到增强视觉和听觉学习效果的作用，使学生更容易理解化学知识。
怎样提高化学课堂教学效率
怎样提高化学课堂教学效率摘要化学是一门以实验为基础的学科，而中学化学实验是教师授课的基本手段之一，是培养学生形成科学的思维方式、掌握科学研究方法的有效途径，这些实验既重技能训练又重创新能力的培养，在中学化学教学中发挥着越来越重要的作用。
如何提高课堂教学的效率？关键词初中化学教学效率一、创设情境，激发学习兴趣在初中化学教学中，我们要充分的利用好化学在这方面的优势，让平凡的化学散发神奇的魔力，去吸引学生，激发学生的学习兴趣。
如，在学生元素周期表时，可以先向学生展现“最早的元素周期表”，然后再问学生，门捷列夫是通过什么方法研究出来的？这不仅能调动学生学习的积极，还有助于培养学生的科学精神与人文精神。
化学新课程标准中，科学素养是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面的整合。
知识与技能可以通过接受学习来获得，但是过程与方法、情感态度与价值观却难以靠讲授灌输来形成。
它们只能在具体活动过程中通过不断的体验、内化而形成。
因此，我们在化学新课程教学中，应注重教学过程的同时要引导学生注重学习过程。
具体体现在以下3个方面：注重知识形成过程的教学；注重选择涉及变化过程的练习；注重实验教学中的过程教学。
注重知识的发生和发展过程的教学，是现代教学论的基本主张。
有时，过程比结论更具有意义，它能唤起探索与创造的欢乐，激发认知兴趣和学习动机；它能展现思路和方法，教会人怎样学习；如氧化还原反应教学中：如果我们在教学中只注重结论，简单地讲授氧化剂、还原剂等几个基本概念以及氧化还原反应的特征、本质，学生就显得难以接受、理解。
而如果我们注重过程的推导，从最基本的氧化反应，还原反应入手，分析清楚其中化合价升降、电子的转移，自然过渡到一般的规律，便使较为复杂的氧化还原反应一切顺理成章。
在这一教学过程中，学生还能深切体会到从简单到复杂，从特殊到一般的学习方法。
二、提高实验要求，培养探究能力分析课本实验产生的一些误差的原因，适当提高实验要求，通过实验设计培养学生的探究能力。
优化化学课堂教学 提高课堂效率
生看 成 是 主 动 的 、 动 活 泼 的 、 展 着 的认 识 的 主体 。一 个 教 维 ； 二 阶段 让 学 生 按 照 自己 的假 设 设 计 实 验 ， 行 探 究 和验 生 发 第 进 师无 论 学 识 如 何 广 博 ， 必 须 始 终 站 在 学 生 这 个 主 体 位 置 。 证 ； 三 阶段 从 铜 锌 原 电池 的 形成 条 件 和 原 理 出 发 ， 论 得 出 都 第 讨
学 目的 ， 个 道 理 是 显 而 易 见 的 。可 近 几 年 来 ， 这 随着 教 学 改 革 课 外 报 刊等 ， 到 上 课 铃 响 ， 师 站 在 课 室 门 外 时 ， 匆 忙 翻 待 教 才 准 上 的 深入 和 发 展 ， 生 了令 人 担 忧 的现 象 ， 就 是 在 一 些 教 师 的 找 课 本 或 其 它 学 习用 品 ， 备 上 课 。这 样 ， 课 后 几 分 钟 甚 至 产 那 课堂 教 学 中 ， 意 追 求 教 学 手段 的新 奇 和 花 样 的 不 断 翻 新 ， 刻 结 相 当一 段 时 间 内 ， 生 的学 习 注 意 力 分 散 ， 习 情 绪 不 高 ， 学 学 学 果 课上 学 生 热 热 闹 闹 ， 下 难 见 实 效 。针 对 这 一 现 状 ， 校 紧 习效 率 也 就 低 了 。因 此 ， 师 要充 分 重 视 课 前 五 分 钟 ， 导 学 课 我 教 指
的 不 断深 入 和 推进 ， 限 的课 堂 教 学 时 间 的利 用 ， 显 得 尤 为 预 备 时 间 ， 有 就 有些 教 师 忽略 了这 段 时 间 ， 有 注 意 指导 学 生 利 用 没
重ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ要 了 。一 定 的教 学 手 段 和 形 式 ， 定 要 服 从 教 学 内容 和 教 好 课 前 五分 钟 。导 致 学 生 在 课 前 五 分 钟 里 吵 笑 、 打 或 阅 读 一 追
如何提高初中化学课堂教学效率
浅谈如何提高初中化学课堂教学效率提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。
中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。
它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础。
要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起。
教师要在课堂四十五分钟内激发学生的学习热情，使学生愿学、乐学，能轻松接受、顺利掌握教师传授的化学基础知识和基本技能，这样才能取得良好的教学效果。
以下笔者就提高初中化学课堂教学效率谈几点浅见:一、掌握课程理念，转变教学观念目前，很多教师都有这样的尴尬：课堂教学花时多、收效少，有时一个知识点已经重复讲了很多遍了，题目也做过了，但是到了考试还是有那么多学生做错，教学成绩大面积还是上不去。
究其主要原因，在于许多教师不愿放弃已经形成的教学经验，把学生仅仅看作教育的对象和灌装知识的容器，在课堂教学中重教轻学、重知轻能、重记轻思、重外部控制轻内部转化。
而现代教学论认为，所谓教学，就是教师有效地、合理地组织学生的学习活动。
课堂教学的过程，应当是学生在教师指导下主动地探索、获取知识的过程，在探索获取知识的过程中，同时会形成能力，形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯。
如果没有这样的过程，就是知识的传授也很难真正到位、真正落实。
但我们的教育观念和教育行为与这种教育的基本事实相去甚远。
所以，我们在课堂教学中提高教学效果，首先要从转变教学观念开始。
二、设计好化学教学系统化学教学系统的设计是化学教学工作中的基本环节，根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，对不同层次的化学教学系统，规划出自己的教学行为和学生的学习行为，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。
要制定出教学行为的“蓝图”必须做到以下几点：1.要熟练地掌握教材。
教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材的高度稔熟，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也才能就教学情况变换教学方法。
如何提高初中化学课堂效率
如何提高初中化学的课堂效率课堂教学是实施素质教育的主阵地,实践能力和创新精神的培养,应该首先从课堂教学予以突破,而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。
推进课堂教学方法改革、转变学生的学习方式、追求常态课堂的优质高效是基础教育课程改革的任务之一,也是我们打造高效课堂的依据。
高效的化学课堂要求在化学教学中以学生的学习效率为基础,以提升学生的化学素质为目的,通过一些有效的教学手段实现课堂的高质量高效率。
一、转变传统的教学观念,让学生成为课堂的主体课程改革在目前已经沸沸扬扬,但是面对当前的应试教育,多数家长看重的还是最后的考试成绩,并不重视学习的过程与方式。
我校的教师专程去杜郎口学习那里的先进经验,回来在部分年级进行了一段时间的教学模式的改革,虽然效果确实不错,但开始实施起来并不顺利。
为了解决问题,学校领导实施了“三请”方案,请外面的教师进来讲,请学生家长进来听,请学生对课改进行评。
通过“三请”,不论是老师、学生还是家长,思想都有了极大的转变,对新的教学模式有了新的认识。
为了更快更好地让学生适应新的教学模式,我在化学教学中改变了过去教师讲、学生听的填鸭式教学模式,积极采用新的教学模式。
培养学生自主学习、自主探究的能力,并让学生课下查资料、制作一些简单的课件,在课上分小组展示,极大提高了学生的学习兴趣,让学生成为课堂学习的主体。
二、激发兴趣,引导学生乐学兴趣是最好的老师,兴趣是求知的巨大动力,是发明创造的源泉。
兴趣在于激发。
教师在教学过程中要因势利导,引导并及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。
有针对性地帮助学生扫除学习中的障碍,唤起他们的学习兴趣,使他们积极主动自觉地学。
初中化学对学生来说是一门新学科,大部分学生开始会对化学学习颇有兴趣,尤其对化学实验更感到有意思。
但是当学到化学用语、元素符号和基本概念时,常常会感到抽象难懂、枯燥乏味。
因此把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科,不能灵活地理论联系实际,原有的兴趣也就慢慢地消失了。
优化教学设计提高课堂效率(最新)
在化学课堂教学中，教师需要将化学课本中的静态知识设计成生动的教学方案，促使学生可以接收到鲜活的、通俗易懂的动态知识，进而激发学生对化学这门课程的探究欲望。
在一定程度上，教师的教学设计的优劣直接影响着课堂的教学效果。
因此，初中化学教师需要恰当地分配课堂教学元素，使一节课可以主次分明、层次有序地展开，从而实现全面优化的教学设计，提高学生思考化学问题的灵活性和综合性。
本文对优化教学设计提高化学教学效率进行研究。
一、设计弹性化教学方案，满足学生学习需求所谓弹性化的教学方案，指教师能够事先将本节课的教学任务和过程连接起来制定出有效、适宜的教学方案，并且方案具有一定弹性，给学生留出时间去思考、交流和分析。
这样做有助于学生开阔思路，使课堂教学氛围生机勃勃。
因此，教师在实施弹性化的教学方案时，要敢于给学生“留空白”“设计悬念”“打开天窗”，让学生在开放的情境中去思考，去变通，进而促进学生产生更多的灵感，摩擦出更多的智慧火花。
例如，在实验探究活动“金属活动性的顺序”教学中，教师可提问学生：“锌，镁，铝分别和盐酸反应，哪个反应最快并且有什么共同现象发生呢？”学生之前都已经通过实验得出了它们的反应顺序：Mg>Al>Zn，并且都有气体“氢气”产生，所以学生能很快回答教师的问题。
学生此时学习情绪很高涨，教师可再抛出问题：“那么铜，银，铁分别和盐酸反应，哪个反应得最快？”学生受之前知识的启发，脱口而出：“Fe>Cu>Ag，铁的反应最快。
”教师没有立刻给出答案，而是让学生把这个实验操作一遍，学生做完之后不好意思地说：“老师，铜和银原来不与盐酸反应啊。
”教师紧接着反问道：“那么Au与盐酸反应吗？”学生一脸坚定地说“不反应”。
“那么大家可以得出什么样的结论呢？”教师问道。
学生回答：“在常温下，氢后面的金属都不能与酸反应。
”教师点头赞许：“你们的回答很棒。
”可见，这种弹性化的教学方案，能够促进学生自主推理、归纳，总结化学规律。
如何提高初中化学课堂学习效率
浅谈如何提高初中化学课堂学习效率随着现代知识体系的不断扩展和素质教育的大力普及，如何提高化学课堂教学效率，从而更好的实施新课标，已经成为我们每一个教师都要深思的问题。
这里我结合自己在教学工作中的一些实践经验，谈几点初浅的认识。
一、培养学生对化学学科的浓厚兴趣。
爱因斯坦说过：”兴趣是最好的老师。
”学生的学习积极性往往以他们的学习兴趣为转移，当学生对某学科知识产生兴趣时，他就会积极主动、心情愉快地去学习。
由此可见，要提高教学效率，激发学生浓厚的兴趣和求知欲是前提。
二、构建”教师为主导、学生为主体”的和谐课堂教学关系。
古人云：”亲其师而信其道。
”融洽的师生情感可以调动师生双方的情绪，焕发教师“教”的激情和学生“学”的热情，营造出和谐的教学氛围。
课堂教学要提高效率，就必须建立起一种平等、信任、理解、相互尊重的和谐师生关系，创设民主与轻松的课堂教学环境。
在这样的教学环境里，学生消除了胆怯和依赖心理，他们便可以无拘无束地充分表现自己，使课堂氛围轻松愉快。
当然，教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的关系，以学生为主体，并不意味着忽略教师的主导作用。
教师的主导作用发挥得越充分，学生的主体地位越巩固。
因此，教师应在教学中突出学生的主体地位，面向全体学生，使学生成为课堂的主人，焕发出课堂的生命力。
做到师生互动，融为一体。
三、掌握课程理念，转变教学观念现代教学论认为，所谓教学，就是教师有效地合理地组织学生的学习活动，是学生在教师指导下主动地探索、获取知识的过程。
在探索获取知识的过程中，同时会形成能力，形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯。
新课程标准理念可以归纳成简要的36个字：“增强兴趣、自信----面向全体学生----起点低、目标实----探究之中发展----渗透德育、人文----科学评价导向。
”例如在新教材上试验课时，要求先设置问题情境，激发学生试验兴趣，再让学生自己设计实验步骤，引导学生讨论、交流、互相评价，最后小结。
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优化课堂教学，提升初中化学教学效率摘要：随着教学改革的不断深化，那种依靠增加课时，来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发展，妨碍提高全民族素质这一总目标的实现。
关键词：初中化学优化效率
减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须以提高课堂教学效率和质量为中心。
课堂教学是整个教学工作的核心，课堂教学应该抓好每一个环节。
一、教学目的、任务明确具体
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。
要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好基矗化学与社会生活、生产有着广泛的联系，对于我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化具有重要的作用。
教师组织一堂课，首先要根据教学大纲，教材和学生实际，确定教学目的和任务。
教学目的任务是教学的纲，教学目的、任务一要具体明确，二要全面恰当，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。
在能力、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。
一堂课，一方面有主要的一两项目的。
如学习新知识，或进行某种技能训练。
同时，要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养，如何贯穿在学习知识、技
能的过程中。
例如通过演示实验，培养学生的观察能力，这要求教师不仅做好实验，还要教给学生如何观察实验过程和结果；要培养学生的技能，就要通过一定的练习，使学生掌握相当的技能。
在教学过程中，教师要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。
二、知识教学优化
现行的化学教材是面向全国的。
它只是根据教学大纲提出一般的教学内容。
如果教师照本宣科地传授，是收不到应有的教学效果的。
每一位教师都应该认真学习大纲，钻研教材。
钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。
教师要根据学生实际，教学条件，（实验设备、现代化教学手段）以及自身的教学经验驾驭教材。
注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。
一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。
另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好辅垫。
课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。
要形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张驰适宜的知识结构。
课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。
教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。
正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，
形成一丝不苟的学风。
反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识的本来面目全非。
因此教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。
此外教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，同时还要速度适中，这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。
板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化，条理化，能够体现出讲课的重点，难点和关键，起到画龙点睛的作用；好的板书还能弥补教师讲授的不足，起着引导学生进行积极思维的作用；好的板书便于学生记笔记，有利于学生进行课后复习，理解和巩固知识。
因此板书对提高课堂教学效率有着不可忽视的作用。
一定要精心设计，要根据教学大纲和教材的重点、难点设计出最合理的板书，排列出的纲目以及图表等要清楚，字迹要工整，规范。
一堂课一般一个板面，并分主、副使用。
如一个板面不够，可用投影片或小黑板。
三、运用适当的教学方法
教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。
化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。
初中生学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。
学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入
深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理、造成知识上的脱节，甚至学习水平分化，所以教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。
比如，在绪言课教学中，演示镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，澄清石灰水变浑浊，教师应引导学生思考这些生动的实验现象，有什么特点？有什么共同点？表明了什么道理？应当得出什么结
论？并在这一认识过程中，从学习方法上给学生以启迪，初中学生关于化学的准备知识是薄弱的，加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象、一般难以直接地、简明地重现，这就给学生化学思维能力的发展，带来了较大的困难。
再加上初中阶段的学习内容，因受学习水平的限制，描述性知识偏多，概念多，而且集中，这就要求教师在教学中，随时向学生指明需要记忆的内容，记忆的方法，要努力化难为易，多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生议论、讨论和练习。
在学生认识水平的基础上，引导得出结论，上升为概念和理论。
初中学生一般不大讲究学习方法，或习惯于按照学语文、数学的方法来学习化学，这就需要化学教师从一开始就运用典型实例，给学生以指导，要结合实验或实物来记忆物质的性质，变化的条件，以及反应后的产物。
要注意联系对比，从个别中概括出一般，从个性分
析出共性。
比如，学习过氧气的物理性质以后，要给学生点明，学习和记忆的顺序，即按色、态、味、嗅、溶解性、密度、熔沸点的顺序，虽然不一定求全，但有个记忆和再现的顺序，就便于联想和回忆；当学习氢气的物理性质时可以提示学生联系氧气的物理性质来学习、记忆。
再比如，当学习到有关溶解度和溶质质量分数浓度的计算时，学生往往习惯于按数学计算的思路，急于代公式求解，这时教师要把住方向，要引导学生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明确了计算依据的基础上，进行分析，找准相关项（量）的关系后，再求解。
在这里的关键是明确正确的解题思路，掌握符合逻辑的解题格式和方法。
四、加强实验教学
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
因此，一定要重视实验教学，教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全。
学生实验一定要课前准备好，课上教师组织、指导好。
教师是教学过程的设计者和指导者，学生是教育的客体，又是学习与发展的主体。
教师的教要落实到学生的学上。
课堂教学是一种教学形式，教师的一堂课不能只满足合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力，学生是否带着一种高涨的情
绪，进行思考和学习，是否处在积极的智力活动中。
（作者单位：四川省旺苍县五权中学）。