国内外有关中高职课程体系衔接的研究现状

中高职课程体系国内外研究现状近年来，山东省已初步构建起中职、高职、应用型本科上下衔接的现代职教体系，但是不同类型学段在微观层面上还缺乏有效衔接，有待进一步深入研究。

我院在对高职机电一体化技术专业及其对口衔接机电应用技术专业进行人才培养方案的调研过程中，发现高职机电一体化技术专业及其对口机电应用技术专业在培养目标、课程设置、课程标准、职业资格认证等方面各自独立，缺乏科学系统的整体设计，存在培养目标定位不清晰，课程体系结构错位，课程内容重复，缺乏培养特色等问题，严重影响中高职人才培养的有效衔接和专业人才培养特色，不利于机电一体化技术专业高级技能型人才的培养和职业教育的发展。

2015年，我院与×××学校被山东省教育厅批准为“三二”连读专业点，如何从系统角度对机电一体化技术专业中高衔接进行一体化设计成为我们急需解决的问题。

1.国外研究情况关于中高职衔接的研究在欧美等发达国家和地区开始于20世纪60年代，至今已形成较完善的中高职衔接体系。

上世纪90年代美国通过推行“技术准备”计划,将高中段传统职教课程改造成为技术准备教育课程,将中学后阶段和中等后职业教育衔接起来。

高中段主要是职业基础教育,具体岗位的实用技术训练移植中等后教育阶段。

高中前阶段对学生进行职业指导教育, 帮助学生了解个人在能力、兴趣和需要方面的差异,发展自己独立做出职业决策的能力,后阶段也就是技术准备阶段,与中等后教育直接联系起来, 帮助学生为就业和继续教育、训练作好准备。

“2 +2”模式,社区学院在中高职衔接中发挥了巨大的作用。

在教学方法上, 采取小课堂授课法, 坚持理论课与专业课结合,采取中学教师与社区学院教师互相听课,了解对方课程和教学内容,做到教学内容的相互衔接。

德国的高级专科学校与高等专科学校直接衔接，高等专科学校要求入学者具有一定的基础知识和专业知识和能力,一方面不足者, 需到补习学校补习基础知识，训练实践技能, 达到职业能力的要求。

职业学院招收完全高中毕业生, 进行“双元制”职业教育, 主要是培养高层次技术型人才, 要求学生毕业时具备复合型职业能力、群体意识与协调工作的能力。

德国职业教育培养目标是以能力为本位的, 以职业活动为核心设计课程，其职业教育课程开发主要是“双元制”课程模式, 具有职业性方案的规范性与模块式课程灵活性的特点。

所有课程分为基础培训、专业培训和专长培训三个层次, 且呈阶梯式上升。

在英国，中高等职业教育衔接是在国家职业资格证书框架下实现的。

国家职业资格从第一级到第五级大体为:熟练工人、技术工人、技术员或监督员、高级技术员或初级管理员、专业人员或中级管理人员。

第三级大体相当于中等职业教育培养要求, 其资格要求达到具有在广泛的环境中承担变化范围较大、绝大多数为复杂和非例行性工作的能力、具有相当的责任心和独立性；能管理和指导他人工作。

第四级大体相当于高等职业教育或本科教育培养要求,其资格要求达到具有在很广泛的环境中承担程度很复杂的技术或专业工作的能力;具有较强的责任心和独立性, 能负责他人的工作和进行材料分配等。

中等和高等职业教育之间教学和课程衔接, 则是以职业能力为基点, 以核心技能课程为内容进行衔接。

各级各类职业学校依照国家职业资格标准设立文凭课程、证书课程, 开展单元培训、开放式培训。

在教育过程之中，重视学生核心技能的培养，使受教育者得到宽厚的职业基础教育，摄取丰富而又广泛的社会知识, 以及得到人际关系技能的训练,为今后的职业生活打下良好基础。

日本中高职教育衔接问题还停留在大学设置与专门高中对口的专业学科要求上，其中高职教育相衔接的模式主要是五年一贯制。

高等专科学校招收初中毕业生按照统一目标进行培养, 主要面向第二产业, 其培养目标是培养具有较深的专门知识和技能，以及职业上所必需的工作能力的中级技术人才。

课程按五年统一设置, 包括一般公共课和专业课。

一般公共课大致与普通高中课程差不多, 对学生进行高中普通文化教育, 但与专业相关的公共课比普通高中内容要多、深。

专业课注重应用，教学时数比同专业大学课程要多, 为培养学生的实践动手能力, 教学过程中实验、实习占有较大的比重。

综上分析，在中高职衔接方面，各国在人才培养目标的衔接、课程衔接等方面采取了不同的衔接方式，形成各自的特点，同时也有着一些共同特点。

第一，中高等职业教育培养目标相衔，中等职业学校培养目标均具有两重性, 不仅作为职业技术人才的出口，按照社会要求培养人才, 而且与高等职业教育衔接,提供职业基础教育, 向高校输送人才；高等职业教育重视社会对人才的实际需求, 培养实用性强的中高级技术人才；第二，重视基础教育与职业教育的结合，中高职业教育毕业生除具备相当的职业能力以外, 还要求具有从事本职业以外的能力；第三，在教学过程中理论与实践相结合, 培养应用性人才；第四，中等和高等职业教育教学内容有着明确的界限，在纵向上延伸，在横向上拓展。

2.国内研究情况我国对于中高职衔接问题的研究直到上世纪末才鲜有问津，直到本世纪在国家大力发展职业教育的背景下，关于此问题的研究才逐渐增多，并取得许多卓有成效的成果。

2002 年颁布的《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》首次提出了“现代职业教育体系”和“五年制高职的概念”，明确“要加强中职教育与高职教育，职业教育与普通教育、成人教育的衔接与沟通，建立人才成长‘立交桥’”，提出要“建立中职教育与高职教育相衔接的课程体系”。

2005 年颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出“建立职业教育与其他教育相互沟通和衔接的‘立交桥’，使职业教育成为终身教育体系的重要环节”。

2010 年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》提出“到2020 年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”，提出“建立健全职业教育课程衔接体系”，“推动职业学校专业课程内容和职业标准相互衔接”，“促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，满足个人多样化的学习需要”。

教育部2010 年发布的《中等职业教育改革创新行动计划》以及2011 年发布的《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》对中高职衔接，特别是“课程衔接、培养目标衔接、专业设置衔接、学习制度衔接”等方面提出了一系列的要求。

我国的中高职衔接的研究主要侧重于衔接模式的研究和衔接方法的研究，取得了一系列成果。

湖南省教育科学规划院项目“机电专业中高职课程体系衔接研究与实践”( 编号: XJK 013CZY074) 研究成果中提出了“以专业核心课程的开发作为嵌入点，实现机电专业中高职有效衔接”；江苏省职业技术教育学会2013－2014 年度职业技术教育研究立项课题“从技能向技术过渡的中高职课程衔接案例研究”(项目编号:2013119)研究成果提出以职业能力为核心，构建“‘233’分层次、模块化的中高职理论课程体系，建立‘2522’中高职一体化的实践教学体系”；交通行指委2013 年交通运输职业教育科研项目“中高职衔接的城市轨道交通运营管理专业教学标准研究”（项目编号：2013B17）指出“中高职衔接的核心是课程的衔接，而课程衔接的突破口则是职业能力的对接”，给出了“城市轨道交通运营管理职业能力分级单元库的构建思路、流程和能力分级单元模板”；南京交通职业技术学院邢江勇认为中高职教育的衔接的重点是课程体系的衔接；浙江交通技师学院穆士华从培养目标、课程体系、职业资格证书三个方面，构建了以“职业岗位能力”为核心的中高职课程衔接体系；北京财贸职业学院龙洋提出了中高职课程衔接设计应该遵循递进性原则、发展适宜性原则、一贯性和阶段性相统一的原则、文化渗透原则四大原则；长沙航空职业技术学院邓桂萍、宋烨提出基于工作过程系统化对中高职衔接课程进行一体化设计的思想；华东师范大学职业教育与成人教育研究所匡瑛认为国家职业标准是制定中高职衔接的指南针，应加强国家职业标准的建设。

综上，我国的中高衔接虽然取得了一系列成果，但是研究的范畴有待进一步拓宽，研究深度有待加深。

比如在“中高职衔接模式”方面，大多是停留于对国外先进中高职衔接模式的学习借鉴阶段，对于切合区域特色的具体模式的探讨还不足；在“中高职衔接方法”方面，学者们归结出了几种比较典型的衔接方法，但是大多还只是处于泛泛而谈的阶段，对于地方实际操作中的切实指导性还不强。

另外，关于中高职衔接的研究主要侧重于“职业教育学科自身的发展”和“中高职衔接与经济社会发展”两大主题，而对于中高职衔接与学生自身和谐发展的研究较少。

3.山东省研究情况近年来，山东省先后出台《关于加快建设适应经济社会发展的现代职业教育体系的意见》（鲁政发〔2012〕49号）、《关于贯彻落实鲁政发〔2012〕49号文件推进现代职业教育体系建设的实施意见》（鲁政办字〔2013〕126号）及系列配套文件，现代职业教育体系的不断完善推动中高职衔接的研究进一步深入，取得了一系列成果。

山东省社会科学研究规划课题《山东省中高职一体化办学实践研究》（编号11-ZZ-JY-04）成果中提出“中高职一体化是实现衔接的有效途径”，“中、高职一体化的课程衔接，要根据不同阶段的培养目标要求，系统构建课程体系”等观点；2012 年度山东省高等学校教学改革立项项目《“轮机工程技术专业”中高职衔接的教学内容与课程体系研究与实践》分析了我国中高职教育衔接的主要模式，介绍了“轮机工程技术专业”在人才培养模式、培养目标以及课程体系等中高职衔接方面开展的研究与实践，提出“采用模块化课程设置”，“授课内容采取综合化措施”等措施实现中高职衔接；2012年度山东省教学改革立项项目《中高职教育衔接的研究—以计算机应用技术专业为例》分析了中高职衔接中人才培养规格与模式、课程体系的构建、师资队伍建设、质量考核评价等存在的问题和对策；山东省教育厅2012 年度立项课题《中职和高职教育有效衔接研究》（编号：2012616）指出“3+2”模式的中高职教育实现有效衔接，不只是课程体系层面上的衔接重要，监督管理机构的成立、师资队伍的建设、学生管理在中高职教育的成功衔接中也起到举足轻重的作用。

综上，山东省关于中高职衔接的研究主要围绕着中高职衔接的模式和方法上，针对存在的问题提出了系列解决的策略，但大多还只是处于泛泛而谈的阶段，未从能力本位观点系统构建切合区域特色的中高衔接体系，对于中高衔接实际操作中的切实指导性还不强。