阅读教学应注重培养学生的个性
语文阅读教学应尊重学生的个性
差异 的每 一 个 个体 ， 根据不 同学生的实际 ， 使 每 个 学 生 在 自己 原 有 的基 础 上 获得 尽 可 能 大 的发 展 ，达 到 最 大 程 度 的 因材 施 教。 在 当前 班 级 人 数 较 多 的 情 况 下 ， 要 求 每 节 课 都 照 顾 到每 一 个学 生 的个 性 特 点 是 不 现 实 的 。可 行 的办 法 是 对 学 生 进 行 适 当 的分 层 ， 对 不 同层 次 学 生 分 类 指 导 。 四、 在 教 学 方 式 上 发 展 差 异 教学 方 法 是 指 在 教 学 过 程 巾 为达 到 教 学 目标 而 采用 的具 体方 式 和 手 段 ， 是 最 能 体 现教 学 个 性 的 环 节 之 一 ， 也 是有 效 的 引 导 和 激 发 学 生学 习兴 趣 及 培 养 学 生 积极 思考 和创 造 能 力 的 关键 。 在 实 际教 学过 程 中 。 教 学方 法的 设计 要 做 到 以下 几 点 ： 一 是符 合 教 学 内容 的特 点 ， 针对 不 同 篇 目， 不 同体 裁 ， 不 同的 文章 ． 采用 不 同的教学 方法 。二是 符合 学生 接 受 的可能 性 。 教 学方 法 为 学生 的学 习服务 。ｊ是 符合 教 师 自身 的特点 ． 任何 一种 教学 方法 都要 通过 教师 的具 体教 学实 施 ， 教师 是 主要 的“ 执 法人 ” 。有 的方 法， 甲教 师运 用得 当 ， 左有 逢 源 ， 效果 著 ， 可 乙教 师 运用 起 来却 别别 扭扭 ， 进 退维 谷 。 难 以奏 效 。所 以教 学方 法 的选择 运厢 ， 必须 符合 教 师 的 特点 ， 也 必 须 符 合 教 师 的年 龄 、 性别 、 学识 、 风格 、 兴 趣、 爱好 、 阅历等 。 在 教学 中教 师 总是 营造 民主 、 平等 、 宽松 、 和谐 、 友爱 、 合 作 的课 堂 教学 氛 围 ． 全方 位 激 发学 生学 习的 兴趣 和 内 在 潜力， 引 导 和鼓 励 学生 带 着 自 己的 知识 、 经验 、 思考 、 灵感 、 兴 致 参 与教学 过程 ， 参 与知识 获得 的过程 。其 次“ 面 向全体 ， 关 注个 别 化 的学 习需 求 ” 。能 根 据 学 生 的个 体 差 异 和 不 同 的学 习 需 求设 定 和 及 时调 整 教 学 目标 ， 关 注每个学生的发展 ． 在充 分尊 重 个 性 的 基 础 上 实 现 因材 施 教 ， 灵 活组织课 堂教学 ， 因势 利 导 ； 合 理 利用 和开 发 课程 资 源 ．沟 通 课 堂 内 外 ．拓 展 语 文 学 习 的 空 间 ，增 加 语 文 实 践 的 机 会 ． “ 以满 足 不 同 学 生 学 习 和 发 展 的需 要” 。使 教 学成 为教 师启 发 和 激 励 学 生 充 分 发 挥 主体 作 用 ． 积 极 主 动掌 握 知 识 和 发 展 智 力 及 能 力 的 活动 过 程 。 五、 在 教 学评 价 中尊 重 差 异 在语 文 教学 中实 施 个性 化 阅读 ， 对于 学 生 全 面发 展 和 终 身 发 展有 积 极 的意 义 。第 一 ， 可 以从 根 本上 改 变 小 学语 文 阅读 教 学 效 率低 下 和 学 生 语 文 阅读 水 平 低 的 局 面 ： 第二 ， 可 以 更 多 地 关 注 学 生 的健 康 成 长 ， 使 之 逐 渐 形 成 健 全 的人 格 ， 促进德 、 智、 体、 美 的 和谐 发 展 ； 第 三。 可 以更 加 充 分地 尊 重 每 个 学生 的个 性 差异 ， 使 之养 成 终 身 阅读 品质 、 阅 读 习惯 和 阅 读方 式 。因 此 ． 我 们 要 引导 学 生 大量 阅读 ， 自主选 择 阅 读 材 料 ， 组织 讨 论 探究 。 形 成阅读能力， 进 而 尊 重 学 生 的 阅读 自主 权 ． 珍 视 学 生 独 特 的 感 悟 和 体验 ， 实 施 个 性 化 阅读 ， 使 阅读 成 为 学 生 自主探 究 、 张 扬 个 性 的 过程 。 为高 层 学 生指 明方 向 ， 为 中 层学 生 提供 进 步 的阶 梯 。 更 多 地关 注低 层 学生 ， 对 他 们 实行 “ 三 多三 优 ” 原则 ， 即多 指 导 、 多鼓励、 多练 习 ； 优先 发 言 、 优 先 板演 、 优先面批。 参考文献： ［ １ ］ 史 爱荣 ， 孙 宏碧， 主编 ． 教 育 个 性 化和 教 学 策 略 ． 山东 教
阅读教学应重视学生个性的发展
阅读教学应重视学生个性的发展《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异。
它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。
由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。
在小学语文课堂上，我们该怎么对学生的阅读思考进行有效的指导，从而让学生学会思考，真正习得阅读的能力呢？我想，可以尝试这么做——努力探索个性化阅读教学策略。
一、尊重学生个性差异，因材施教。
每个学生的生活环境都不同，所以教师要充分尊重学生，切实根据学生的心理特征确定适度的教学目标，设计有层次性、启发性的思考题，让学生能获得成功的喜悦，促使全体学生都主动参与到教学中来。
比如对文章的理解，可根据学生的情况，提出不同层次的要求，给学生充分的阅读自主权，允许学生有自己的理解；至于判断评价，更应让学生各抒已见，对不同的看法应引导学生互相尊重。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，课文本身的语言文字所负载的内容是丰富多彩的，为什么要用单一的答案取代多元的思考呢？如果“一千个读者”心目中的“哈姆雷特”是个单薄的形象，那是多么可悲啊！如在《丑小鸭》的教学中，我和孩子们一起感受了丑小鸭的曲折历程：自从出世后就被人看不起，谁都欺负它；被迫离家出走后处境不仅没有改善，情况反而更糟了；最后它意外地发现自己不是丑小鸭，而是一只漂亮的天鹅。
学到这，大家都为丑小鸭的曲折历程又悲又喜，想一吐为快，谈谈读后的感受、体会。
有的激动地说：“丑小鸭，太棒了！不怕困难，勇敢坚强地活了下来！”有的高兴地说：“丑小鸭美梦成真，我真替它高兴！”有的生气地说：“这些动物真是欺人太甚，就因为丑小鸭丑就这样欺负它，虽然丑，但它有长处啊！”有的明辩：“外表丑不是特别重要，重要的是心灵美！”有的领悟：“对伙伴要诚恳友好，互相尊重、帮助。
浅谈阅读教学中培养学生个性的途径
还 是 高 兴 的 ！” 学 生 说 ：诗 人虽 然 没 有 看 到 满 园春 色 ， 一 “ 但还 是 看 到 了一 枝 红 杏 。” 一 学 生 说 ： 诗人 没 有 看 到 满 园春 色 ， 他 又 “ 但 从 这 一 枝 红 杏上 可 以 想 象 园 中 的 美 景 。 ” 微 微 一 笑 ： 如 果 你 师 “
可现 在 是钓 鱼 ， 不 要 这 么 严 格 嘛 ！ 你
、
生 面 前 ， 种 必 然 要 引起 学 生“ 在 的相 似 块 ” 陌 生 ” 间 的 这 先 与“ 之 矛 盾 与 碰 撞 ， 学 生 的 内心 世 界 产 生 一 种 阅 读 期 待 ， 醒 自我 使 唤
意识， 自己大胆地 融入 文本之 中。 把
例 如 ： 游 园 不 值 》 学 中 ， 师 故 意 说 ： 哎 ， 扫 兴 ， 致 《 教 教 “ 真 兴
“
勃 勃而 来 ， 在 可要 失望 而 归 了 ！” 后 用 无 精 打 采 的 语 气 读 出 现 随 支 红 杏 出墙 来 ” 。学 生 不 答 应 了 ：不 对 ， “ 作者 虽然 没 尽 兴 ， 但
一
生： 目的是 相 同 的 ， 是 为 了保 住 那 半 截 蜡 烛 。 都 生 ： 是 为 了避 免 敌 人 的 怀 疑 ， 都 巧妙 地 消灭 蜡 烛 。 四 、 相 似 间 尽 情 地 进 行 自我 体 验 在 学 生 个 性 化 阅 读 的体 验 是 否 能 成 功 ， 须 要 看 与大 脑 内早 必 已储 存 的 相似 块 是 否 相 匹配 。学 生 一 旦将 阅读 的信 息 与 原 有 的 信 息 迅 速 组 合 成 新 的 相 似 块 ， 活 并 进 行 重 组 ， 能 形 成 自身 激 才 的 体验 。 【 例】 你必须把这条鱼放掉 ’ 案 师 ： 愿 意 来 做 爸 爸 ， 做 汤 姆 。 （ 生表 演 ） 谁 我 师 师 ： 爸 ， 大 的一 条 鲈 鱼 ！ 爸 好 生 ：迟 疑 片刻 ， 上 反 应 过 来） 必 须 把 这 条 鱼 放 掉 ！ （ 马 你 师 ： 什 么 放 掉 ！这 可 是 我 从 未 见 过 的 大鲈 鱼 呀 ！ 凭 生 ： 为 离 钓鱼 的 时 间还 差 ２个 小 时 。 因 师 ： 就 是 ２ 小 时 吗 ！又没 人 看 到 ！ 不 个 生 ： 人 看 到 也 不行 ！我 们 一 定要 遵 守规 定 ！ 没 师 ：规 定 规 定 ”“ 定 ” 死 的 ， 是活 的 ！ “ ，规 是 人 生 ： 怎 么 能 这 样 ！如 果 大 家 都 和 你 一 样 ， 我 们 的社 会 不 你 那 就乱 套 了 吗 ？照 这 样 发 展 下 去 ， 你将 受 到法 律 的 惩罚 ！ 师 ： 爸 ， 是 你 的 儿 子 ， 在 学 习上 对 我 严 格 要 求 我 听 ， 爸 我 你
语文阅读教学中应该大力倡导个性化阅读
语文阅读教学中应该大力倡导个性化阅读在小学语文阅读教学中，我们应该大力倡导个性化阅读，教师应注重创设满足学生需要的个性化阅读氛围，在这种氛围中，引导学生进行体验，特别是学生个体的体验，从而培养学生的语感，具体的课堂教学中教师应以实践操作、创设情境、语言训练、组织活动等方式引导学生进行内心的体验，实现个性化的阅读。
一、引导学生在生活实践中领悟语文心理学认为，学生积极的学习过程是建立在浓厚的兴趣之上的。
在课堂教学中，要激发学生的学习兴趣，实现个性化的学习方式，教师就必须为学生提供直观形象的感性材料，与学生的生活实际紧密结合，并让学生在实际的生活实践中或模拟的生活情境中的动手、动口进行体验，从而加深对学习材料的体验、感悟，也只有这样，让学生在实际生活中运用语言，掌握规律，培养学生的语文实践能力。
例如，笔者在教学古诗《寻隐者不遇》中“松下问童子”这句时，有学生质疑“童子”是什么意思，于是教师引导学生联系日常所读、所学、所见、所闻想一想是什么意思。
一时间学生有的说是“徒弟”，有的说是“学徒”，有的说是“学生”，有的说是“佣人”，这些都是现实生活在学生学习活动中的体现，班内有一位“老板”的儿子甚至说，那时候的“童子”就像今天的“秘书”一样，帮助主人抄抄写写、照料一下主人的生活、接待一下来客。
此言一出令在场的师生无不拍案叫绝，其实这正是生活实践在学生头脑中印象的真实写照恰恰是学生的独特体验。
如此创意，能不鼓励？这样的教学过程，把语言文字与实际生活结合在一起，生动、形象、活泼地展示词语的意思与内容，符合小学生以形象思维为主的心理特征，给学生展示自己的个性以广阔的天地。
二、引导学生在情境对比中感受语文心理学知识告诉我们，鲜明的对比能激起学生对表象深刻的认识。
研究表明，结合语言环境理解、感悟、体验语言是一种行之有效的教与学的方法。
因此，在教学过程中，教师应使用多种手段，通过创设情境，启发学生思维，引导学生进行体验，并以鲜明的对比来引起学生的有意注意，从而调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。
语文教学中如何培养学生的阅读个性
语文教学中如何培养学生的阅读个性【摘要】高中语文课程标准,对语文阅读教学提出了新要求,及时转变理念,把语文教学变为享受语文的一门艺术,势在必行。
为此,我结合自己多年的教学实践,从语文教学中如何培养学生的阅读个性方面进行了探讨,希望通过此文,对文学作品阅读鉴赏有所启示。
【关键词】感受联想想象分析思考兴趣个性解读高中语文课程标准主张语文阅读个性化。
文学作品个性化解读,是由文学作品本身内容的多样性和丰富性决定的。
文学作品以形象表现社会,反映人生,而形象本身的内涵是多义的、丰富的。
阅读者即学生,他们的性格、学养、阅历等又是千差万别的,所以对同一形象会产生不同的联想想像,不同感悟,这又正是文学作品的价值所在,所以在阅读教学中应该充分发挥阅读主体的主观能动性,鼓励学生独特的、个性的、有价值的理解,从而提高阅读效果。
以下四点做法是自己在语文教学中的点滴尝试。
一、在教学中鼓励学生深刻感受作品,走进作品,回归真实,从而培养学生阅读个性。
在教学中努力使学生在自我阅读的基础上重新推开一扇窗户,领略到更加美丽的风景。
例如在学习南唐后主李煜的《虞美人》这首词时,有的学生从写作这首词的背景进入,有的从作品内容进入,有的从文中景物进入,有的从反映词人思想感情的冷热字眼进入,有的从词中意蕴丰富的名句进入……于是乎,个性的阅读异彩纷呈:李煜的身世、生活经历、创作该词的背景;春花秋月、小楼东风、月下故国、雕栏玉砌、已改朱颜;加重的读音:“了”、“不堪回首”“愁”等;意蕴丰富的名句:“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”。
学生们在个性的解读中了解了李煜真切、深沉的故国之恋。
在教学中给学生提供了个性阅读的平台,学生真正走进了作品,才会有个性的体悟。
二、在阅读教学中,注重引导学生,展开丰富的想像联想,随时收集个性的思想火花,培养个性的阅读方式。
记忆犹深的是,在讲“雨后的青山,是泪洗过的良心”时,学生均有同感,觉得谢冰心的比喻实在是清新鲜活,一位喜欢“咬文嚼字”的学生振振有词:雨后的青山是有颜色的、有形象的,而良心是摸不着的、看不见的。
中国当代文学阅读教学与学生个性培养
中国当代文学阅读教学与学生个性培养作者：孟艳风来源：《考试周刊》2013年第83期摘要：注重人的个性发展，是当代教育极为关注的问题，中国当代文学阅读教学更应注重学生的个体差异，将塑造学生的个性作为首要任务和目标。
本文认为文学阅读教学应从四个方面培养学生的个性：尊重学生的自我理解；引导学生与文本对话；培养学生的审美情感；建构开放的评价体系。
只要教师在学生阅读的过程中加以正确的引导和启发，那么学生在品读文学作品的时候，其健康完善的个性将得到培养。
关键词：中国当代文学阅读教学个性培养在大力呼吁素质教育改革的背景下，文学阅读教学中的提高学生综合素质，培养学生个性是最关键的目的。
人的个性是由复杂的心理特征构成的统一整体，是个人的兴趣、爱好、天赋、能力、性格等因素的综合，是一个人的认知、情感、意志、和谐发展的综合体。
如何才能在当代文学阅读教学中有效培养学生的个性是新时期中国当代文学阅读教学值得思考的问题。
本文从以下四个方面进行分析。
一、文学文本阅读与个性培养的关系当代文学阅读教学应从培养学生的个性出发，以形成健全人格为目的。
新时期中国当代文学阅读教学应打破传统，引导学生体验文学的艺术魅力和创作技巧，对文学进行个性阅读，并以此培养学生独特的审美情感和完善的独立个性。
文学阅读活动是一种主客体的双向互动过程。
一方面，恰如马克思所说的那样：“同一个对象在不同个体身上具有不同的反映，并把自己的不同方面变成同样多的不同的精神性质……”正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
面对同一部文学作品，不同的读者会产生别样的审美效果和价值取向。
文本以其自身的个性及存在方式在情感态度、价值取向等方面，使主体受到熏陶，进而对主体性格的发展产生一定的规范性和影响力。
反过来，读者各自不同的审美观、兴趣、爱好、人生阅历等方面的因素所形成的不同特点，会使读者对文学作品进行再创作，即读者通过阅读活动与文学文本产生共鸣，产生一种个性倾向，这时阅读主体对客体文本又会产生一种主动的“关照”作用，这就意味着文学阅读是一个接受与再创造的对象化的心理活动和实践行为。
阅读教学中应注重学生个性创造
文本 骄傲 地说 出 自己的理解 ， 以和教师探讨 、 可 商榷 、 争论 ，而不必唯唯诺诺地期待着从教师 口中吐 出 “ 判 决” 的圣言 ， 他们完全可以坚持 自己的意见 。他们也不 是 一 张 等待 教 师 画 图 的 白纸 或 是一个被 动接受 知识 的 容器 ， 他们 是一支支 已被点燃 的火炬 ， 需要教师去激 发 他们永不熄灭 的动力 。这样 ， 学生在 阅读文本 中获得 审 美愉悦 ， 获得知识 的更新和提升 ， 达到提高综合素质 ， 重新塑 自身的目的，从而在阅读教学中真正体现主体 性作用 ， 培养创新能力 。同时作 为教学 首席 ， 教师在学 生成长 的过程 中承担 着道 义上 的责任 ，不能 因为盲 目 地追求平等而丧失教师 的固有职责 ，成 为一个放任 自 流「 的旁观者 和毫无 价值倾 向的 中立者 。在课 堂教学 中 教师要在尊重学生 自主选择学习内容和学习方式的前 提下引导 ， 在学 生独立 发现 、 自主探 索 的基础上 引导 ， 在学生独立发现 、 自主探索 的基础上 引导 ， 将学生 引 向 深人 ， 引向高潮。用渊博的知识影响学生 ， 用高尚的人 格感染学生 ， 培养他们 的独立人格 和理性思考 的能力 。
阅读 教 学 中应 注 重 学 生 个 性 创 造
朱礼 正
(嗓州市职教 中心 ， 浙江 嗓州
摘 要 : 阅读是 一种再创 造 . 它带有 强 烈 的 个性 特 征 。没有 个性 的 阅读 ， 没有创造 的 阅读 ， 只是 一种 “ 死读 本 书” 。基 于此 ， 文 结 合 语 文 阅读 教 学 略 论 了 阅 读 个 性 化 的基 本 特 征 ， 分析 了传 统 阅读教 学的弊 端 ， 张扬 学 生 阅读 个性 的 实施 策略及 其作 用 ，以期 能 为 实现 阅读教 学的个性化 增添一 点呼唤之 声 。 关 健 词 : 阅读教 学 个性 创 造 教 师 角 色
如何在阅读教学中培养学生的个性
、
让孩子在 自主选择、 主动探究中学习
上学生充分利用 自己搜集 的资料 ，学习兴 趣高 报告 ， 如何节约家庭用水 ， 时间为一个月。要求
综
Ａ 口
好的个性化阅读氛围中 ，会有安全和 自由的感 课文 ， 使阅读成为个人化的行为。
二、 变被动为主动 。 使学生积极参与阅读
强 调阅读 活动 中学生 的 自主性并 不是 要 美 的乐趣 ， 从而提高语文 的素养。
只要教师牢记新课程标 准中关于个性化阅
觉， 然后才能积极 的思考 ， 去把握 、 分析 和赏析 教师放弃对 于阅读 活动的主导作用 ， 师一定 教
三、 选题 必须贴近孩子的生活、 给他们创造 习和理解数学 ，感受数学与现实生活 的密切联 参与到学习中去 ， 更无须 教师 的强加。 随着教师 情 境 学生在选题 时大多会偏重 于与生活有密切 力， 从而提高学生的综合素质 ， 让学生 在数学综 导学生上网、 到图书馆查 阅资料 ， 问有关的工 联 系的人文性 、 访 社会性 和 自然性这些研究题材 。 合实践 活动课 中飞翔。 作人员并做好调查记录 ， 自己试着整理资料 。 在进行 《 的教学中 ， 课 吨》 我要 求孩子做一份 调查
有知识经验基础之上 ，教师向学生提供充分从 受到学习数学 的喜悦 ，勇于探 索图形间 的无穷 样 的指点……针对这些提供信 息 、 启发思路 、 补 事学习活动的机会 ，帮助他们在 自主探索和合 奥秘。同时使学生形象地看到当两个或几个 图 充知识 、介绍方法和线索 ，引导学生探索和创 作交流的过程 中真正理解 和掌握基本的数学 知 形拼起来会 出现一个新的图形 ，这样易于发展 新 ， 而不是将学生的研究 引向结论 ， 往往很多教 识和技 能、 数学思想和方法 ， 获得广泛的数学活 学生的形象思维 ，培养学生 的想象力和动手实 师会 自觉或不 自觉地将 自己的主观经验和已有 动经验 。因此 ， 教学时 ， 我们应结合学生 的实际 践能力 ； 另外应鼓励学生拼出不同图画， 让学生 经验强加给学生 ，这是我们教 师在活动过程 中 经验和已有知识设计富有情趣 和意义 的活 动 ， 在求异 、 求新 中培养审美情趣 和创新能力。 味 最要注意的一点 。 趣 使他们有更 多的机会 ，从周围熟悉 的事物 中学 性 的教学知识使学生有很大兴趣 ，能积极主动 系，提高学生运用数学知识解决实际问题 的能 角色的转变 ， 学生成 为学 习活动的 主体 ， 教师指
基于主题意义探究的初中英语阅读教学分析
基于主题意义探究的初中英语阅读教学分析
近年来，英语教学注重知识体系的构建和技能的提高。
然而，阅读教学作为英语课程中至关重要的部分，在教学中也得到了越来越多的关注。
本文将从主题意义探究的角度，对初中英语阅读教学进行分析。
首先，初中阶段的阅读教学应该注重学生的主题意义探究能力。
主题意义探究是指通过阅读中的语言细节分析，推断出文章的主题和意义。
引导学生进行主题意义探究可使其更好地理解文本，并能够提高其阅读水平。
因此，在阅读教学过程中，教师需要注重培养学生的语言细节分析能力，并引导学生进行主题意义探究。
其次，阅读教学应注重培养学生的个性化思维和创造性思维能力。
每个人的思维方式都不同，因此学生在阅读中也会有不同的理解和想法。
教师应该注重激发学生的个性化思维和创造性思维，例如引导学生思考文本中所涉及的问题、提出自己的观点等。
这样不仅能够让学生更加深入地理解文本，还能够激发学生的阅读兴趣，提高其阅读能力。
最后，阅读教学应注重培养学生的词汇积累和语言能力。
阅读是积累词汇和提高语言水平的重要手段，因此在阅读教学中，教师应该注重帮助学生扩大词汇量，并培养其语言能力。
例如，在教学过程中可以结合生活实际，引导学生学习常用词汇及其用法，并让学生通过朗读、写作等方式进行巩固和练习。
总之，初中英语阅读教学应注重学生的主题意义探究能力、个性化思维和创造性思维能力，同时也注重学生的词汇积累和语言能力。
通过这些措施，可以有效提高学生的阅读水平，并激发其英语学习兴趣，从而实现初中英语阅读教学的有效目标。
阅读教学中的学生个性培养
由 学 生 各 自不 同 的 审 美 观 、 兴 趣 、 爱好 、人 生 阅 历 等 诸 方 面
且 要 凭 借 自己 的 审 美 体 验 和 认 知 情 感 找 到 与 文 本 相 吻合 使 老 师 和
圃 昊亚 强
素 质 、重 新 塑 造 自身 的 目 的 。 （ ）培 养 学 生 的 审 美 情 感 。 三
在 语 文 阅 读 教 学 中 ，教 师 就 应 该 让 学 生 全 身 心 地 投 入 到 与 文 本 的
、
Байду номын сангаас
文 本 阅 读 与 个性 培 养 的
关 系
在 中 学 语 文 阅 读 教 学 中基 于 文 本 本 身蕴 涵 着 的丰 厚 的 人 文 内 涵 ，体现着 作者 的情感态 度和价 值 观 ，在 培 养 学 生 健 康 的 个 性 ，
仅 是 对 文 本 的 一 种 阐 释 。 而 作 为
从 中 了 解 学 生 的 理 解 方 式 和 水 平 ，并 给 予 引 导 纠 正 ，引 导 学 生 形 成 正确 的审 美 观 。 中 学 语 文 阅 读 教 学 中 ，将 学 生 的 兴 趣 爱 好 、禀 性 天 赋 、气 质
对话 当 中 ， 只 有 学 生 主体 能 动 的
参 与 ， 以 自己 的 心 灵 世 界 和 生 命
体 验 去 和 文 本 对 话 ， 以 自身 固有 的 心 理 图式 及 情 感 去 构 建 对 象 的 意 义 ， 以 至 忘 却 自我 、相 互 同
形成学 生健 全的人格 方面有着 得 天 独 厚 的优 势 。 新 时 期 中 学 语 文 阅读教学 应该打破传 统 ，不仅 仅 引 导 学 生 体 验 文 本 的 艺 术 魅 力 和
阅读教学中如何实施学生个性化阅读
能 或不 敢 提 出 自己 的独 特 见 解 ． 显 这
然不 利于 个 性 化 阅读 。 考 阅 读 强 调 思 的 是 学生 在 独 立 阅读 过 程 中 ． 课 文 对
人 情 ” 生 的效 应 情 感 产 生 还需 要 产
特 点 、 彩 片 段 、 点 语 句 ， 行 思 精 重 进
考 、 析、 分 比较 、 纳 。满 足 个 体 学 习 归
的 需 要 ． 进 个 性 品 质 的 发 展 ． 利 促 有 于促 进 学 生 个 性 化 阅读 。执 教 《 丽 美 的 小 兴安 岭 》 ， 引导 学 生 理 解 “ 时 可 春
Ｐ ｍ ａ Ｓｃ ｏｌ ａｃ ｉ ｌ ｆ ￣ ｈｏ Ｔｅ ｈｎｇ Ｒｅｓ ａｒ ｈ ｅ ｃ
、
学 教学 研宄
教 引 研领
阅
学 中如 何 施 学生个 性化驷
江西 于 都 县铁 山垅 中心 小 学 曾庆 才
《 文课 程标 准 》 指 出 ： 阅读 是 语 “ 学 生个 性 化 行 为 ． 应 以教 师 的 分 析 不 来 代 替 学生 的阅 读 实践 ‘ 千 个读 一 者 就 有 一千 个 哈 姆 雷 特 ” ．阅 读应 注 重 对语 言文 字 的 理解 与感 悟 ． 重 内 注 心 对 文 字 的情 感 体验 阅读 教 学 应 尊 重 学 生 的个 性 特 点 ．正 视 学 生 的认 知 、 验 、 平差异 ， 施分层 教学 ， 体 水 实 引 领 个 性化 学 习 ． 力 为 学 生 支 撑 展 努
“ 阅读 是 学 生 的 个 性 化 行 为 ． 不
性 体验 ． 学 生不 断 质 疑 、 疑 ， 共 让 解 在
浅谈阅读教学中培养学生的个性阅读
浅谈阅读教学中培养学生的个性阅读《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
以往的阅读教学过多关注的只是课文分段、归纳段意、概括文章的主要内容，教师的分析替代学生的阅读实践，因而学生真正的阅读能力并不强。
在课程改革的新形势下，如何处理好学生、教师、文本之间的对话，培养学生的个性阅读呢？我认为可以从以下几方面着手：一、培养学生的怀疑能力“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”阅读教学也是如此。
如《祖父的园子》这篇课文的第一自然段中有这样几句话“蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。
这种蝴蝶小，不太好看。
好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。
”“这种蝴蝶”指代不清，有明显语病，为了引导学生自主质疑、释疑，我设计了这样一个看似简单的问题：文中“这种蝴蝶”指哪种蝴蝶？谁能帮我解答？话音刚落，有人马上站起来说：“老师，是指白蝴蝶。
”“不对，是指黄蝴蝶。
”“老师，我认为前面俩位同学的说法都不全面，‘这种蝴蝶’应指白蝴蝶和黄蝴蝶。
”“哦，你能告诉老师你的理由吗？”“因为在‘这种蝴蝶’的前面有这样一句话‘蝴蝶有白蝴蝶和黄蝴蝶。
’后面用了句号，所以‘这种蝴蝶’应指白蝴蝶和黄蝴蝶。
”“你真细心，能从一个标点符号上分析问题，解决问题。
”得到我的肯定，那位同学颇有成就感地坐下，而底下的大部分同学也点头表示认可，“不对，他说的是两种蝴蝶，与‘这种蝴蝶’矛盾”。
“同学们，这又是怎么一回事呢？”“它有病。
”班里的调皮大王不经意地回了一句，底下一阵哄堂大笑，“哦，既然有‘病’，我们替它把把脉，诊断、诊断。
”学生的兴趣一下子被提高到了最高点，底下议论纷纷，各抒己见。
有的说：“把‘这种’改成‘那种’原文就变成‘蝴蝶有白蝴蝶和黄蝴蝶。
这两种蝴蝶不太好看。
’这样就不会产生误解。
”有的立马反驳：“还不行，文中‘大红蝴蝶’也是蝴蝶的一种，所以前面那句可以变成‘蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶和大红蝴蝶。
’”“我赞成你的说法，不过，我们还应该把‘这种’改成‘前两种’，这样就不会产生误解。
阅读教学的基本原则
阅读教学的基本原则
1.要充分发挥师生在教学中的主动性和创造性。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是学习的主人。
阅读教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，激励学生选择适合自己的阅读方式。
2.在教学中努力体现语文的实践性和综合性。
努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。
在当前班级授课制下，课堂教学仍然是阅读教学的主阵地，因此，课堂教学策略设计是阅读教学设计的重点。
阅读教学要努力沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的阅读空间，增加阅读实践的机会。
3.重视情感、态度、价值观的正确导向。
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，既是语文各模块教学的共同任务，更是阅读内容的特殊任务。
4.正确处理基本素养与创新能力的关系。
阅读教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，体现实效，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生阅读能力的持续发展。
5.遵循学生的身心发展规律和语文学习的规律。
学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的阅读策
略，促进学生语文素养的整体提高。
在语文阅读教学中尊重学生的个性
河北省馆 陶县林北 小学 张丽丽 节“ 水 乡什么 多？歌 多。千首 曲， 万首歌 。 装 满一 箩又 一 箩 ， 唱 咱 水 乡新 生 活 。 ”时，
一
《 语 文课 程标 准 （ 实验稿 ） 》 指出 ， “ 语 文课 程丰 富 的人文 内涵 对学 生精神领 域
生 的 创 新 意 识 。 阅 读 是 学 生 的 个 性 化 行 为 ，这 一 过 程 的 教 学 完 全 迎 合 了学 生 的
中的动手 、动 口进行体验 ，从而 加深 对
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学 习材 料 的体 验 、感 悟 ，也 只 有这 样 ，
应变地教学生唱 《 我们的生活多么幸福 》
这 首 歌 ， 学 生 学 得 兴 趣 盎 然 。 接 着 教 师
又说 ，有 谁想 唱这首 《 水 乡歌 》吗？于
是 教 师将 这 首 诗 用 简 单 的 曲子 配 上 教 学 生唱 ，同时展示原 来准 备创新情境 指导
学生 朗读 的动 画 ，这一 教学环 节中 ，以 师与 生、生与 生、生与 文本、学 生 自我 的对话 为途径 ，让学 生听着音 乐、唱着
与 学 生 的 生 活 实 际 紧 密 结 合 ， 并 让 学 生 在 实际 的生活 实践 中或模 拟 的生活情 境
实践证 明 ，阅读教 学 中引进活动 教 学 的 思 想 ，开 展 语 文 实 践 活 动 ，注 重 学 科性 与活动 性相结 合 ，引导学 生强化 实 践操作 ，在操作 中思考 ，在思考 中探 索， 在探 索中发展 ，在 实践活动 中进行体验 ， 有 利于 扩 展学 生 知识 ，发展 学 生 智能 ， 将有 效地培养 学生 的综合 素质 ，培养 学
将 空 洞 的理 解 通 过 语 言 环 境 的 对 比转 化 为 扎 实 的训 练 、 生 动 的品 味 、 自我 的 体 验 ，
阅读教学应重视学生的个性追求
硒诿教学应蕈键学生衄 畦谊裘
练的阵地。相同的教材 、 固定的分析模式 、 统一 的评价 标准 ， 对学生 阅读 中的感知活动加 以模式 化的训练 、 规 范， 在这种知识单 向灌 输式 教学 中， 教学参考 书对课 文 的解读拥有至高无上 的权威 ，根本不允许教师 和学生 对课文 的感 知活动进 行创造 发挥 ， 谓的“ 准答案 ” 所 标 在很 大程度上 限制和遏 制了 学生 创新 能力的 培养 ， 摧
３以课 外 阅读 来补 充课 堂 阅读 教 学 的 不 足 。 堂 上 ． 课
的主要 目的之一 。因此阅读教学中重视学生个性化 追
求是时代的呼唤 。
３审视 分析 一 下我 国 当代 教 育 的现 状 。 们 不 得 不 ． 我 承 认 ， 当今 教 育 已 步入 一 个 可 怕 的 怪 圈— — “ 同教 求 育” 统 天 下 ，应 试 教 育 ” 演愈 烈 ， 生 的 独 立 个 性 一 “ 愈 学 被 泯 灭 ， 人 ” 化 为机 器 ， 具人 性 、 具 灵 性 的语 文 “ 异 最 最 课 成 了技 能 训 练 的 竞技 场 ，语 文 阅读 教 学成 了一 块 训
子 们 的 最 后 一 节 法 语 课 ？ ２ （） 最 后 一 节 法 语 课 与 以往 的 法
阅读表 现出鲜 明的个性。
２２ 世 纪的 国际竞争迫切 需要 善于思考和 具有独 ．１ 立创造能力 的人 才。语 文教育在人的发展 中具有非 常 突 出的地位 。语文教学 中的阅读教学在对学生进行 个 性和创造力 的培养方面肩负无可替 代的责任 。国外 ， 不 少国家都很 强调语文阅读的 自主性 、 创造性 。日本的语 文课程标准将 中小学 引导教育 目标定为养成 “ 积极 的
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｜
４ ． 我认为文中关键词有： ．
关键 的标示词 ：
己的喜欢、 、 憎恶 崇敬、 向往、 同情等感受。” 培养学生成为
一
个有 自主意识和反思能力的人 ， 让课后阅读走向深入。
ｌ
语文教学目 标从“ 教会知识” 转变为今天的“ 教会学 习”必然要求我们探究更为有效的自 ， 主学习的策略， 主 自 体悟式阅读的“ 七步曲” 为学生自 我学习提供方法， 当然， 它的实现还有赖于教师从课内 引导向课后渗透过渡。
第 ６ ． 读完这篇文章 ， 计的“ 我设 概念图” ： 是
次 ｜ 阅？ 读 ７ 假 如
．
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， 会
。
我认为
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字典 的
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次 阅 读
这个字 （ ） 词 意思是：
解释 是Ｉ ＿
…李子 建， 粱振威 ， 幕莲，中国语文课程与教 学： 高 理论、 实践和研 究
ｆ 人 民教 育 出ｌ ２０ ． ＭＪ 崆 ０５
【 余 文森 ， 金 洲． 新课 程 语 文教 与 学【 ．福 建教 育 出版社 ， ２ 】 郑 Ｍ】 ３我认为文章中最能表达 中心 的一句话是 ： ．
２ ０５ ０ ．
【 责任编辑 王开贵】
—
小 Ｅｄ ｃ ｔ ａ ｔ ｄ Ｒ ｓ ａｒ ｏ ｌ ａｃｉ ｃｅ ｃ ｕ ａ ｉｎ Ｐｒ ａｎ ｅ ｅ ｈ
上敢 于发表 自己的不 同见解， 自己独特的感受。教师应 用发展的眼光看学生， 有 维护 学生的 自尊心， 培养学生的
自信 心和 独 创 能 力 ． 学 生的 个 性得 以 张扬 。 使
关 键 词 ： 性 化 阅读 ； 个 质疑 ； 异 ； 造 力 ； 求 创 独特 感 受 ； 个性 释 放 中图 分 类 号 ： ６ ３２ 文献 标 识 码 ： 文章 编 号 ：０ ９ ０ ０ （ ０ ８ ０ — ０ １ ０ Ｇ ２ ．３ Ａ １ ０ — １ Ｘ ２ ０ ）１ ０ ３ － ２
心入其境 ，以朗读来倾 吐自己的心声，就会读得有声有 色， 惟妙惟 肖地再现其情其境 ， 把文中人物的所思所感活
附： 自主体悟式阅读练 习 表
１ ． 看到标题我认为这篇文章要讲 ：
２找出文章中不认识的字词 ． 第
一
翌 现 强 词 表力 的 ： 次 内涵丰富的词 ：
霎 ” 熟 文 ： 何 法我 ５ 何 帮 悉章 地 ． ‘ 时 何
诫入 为创造的过程 ， 是充满了发现 、 、 质疑 思考和探究的过程。阅 读教学要重视学生的独特感受和理解 ， 必须保证学生享有 充分的自主性 ， 这是个性化学习规律所决定 的。在阅读教 学中， 教师应尊重学生主体 ， 让学生个性化地阅读 ， 做一个
充满热情 、 独立的 、 反思的阅读者。 因此 ， 在阅读教学中， 教 师应注重培养学生的个性。
一
如让他们 自主选择 内容， 选择学法 ， 选择理解 ， 选择练习 ， 选择伙伴，鼓励他们运用 自己觉得有效的方法阅读文本 ， 以不断优化学法， 提高效率 ， 同时培养学生的选择能力， 充
分体现学生阅读的主体陛。 二、 鼓励学生质疑 ， 培养学生的创造力
、
鼓励学生 自主阅读 ， 体现学生的主体性
的。
题， 可能与教材内容不贴边的天南海北的问题， 教师不应 责备他们， 反而应该鼓励 ， 帮助学生树立起信心， 使他们敢 于思辨。 这样， 课堂教学才有生命力 ， 学生的创造力才能发
挥， 学生的个性才能得以实现。
同样， 一篇好作品要理解得透 ， 必须多揣摩 ， 自己提出 问题来 自己解答。因此 ， 在阅读教学中要着力培养学生的 自学揣摩 、 、 质疑 问难的能力。如在教学《 草船借箭》 一课 时， 教师在黑板上板书课题后问：读完课题同学们都想知 “
垫
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问、 见解予以重视。由于学生的思维 、 知识不同于成人 ， 有 时提出的问题可能过于简单 ，可能是一些细枝末节 的问
“ 我想乌龟准是事先知道白兔半路上要睡一觉的，要不他 再傻也不会跟白兔赛跑吧 ！” 有的学生回答：说不定乌龟 “ 先跟白兔商量好了． 白兔是假装睡觉， 有意输给它的。” 对 于学生们的不同见解要给予充分尊重， 让学生对寓言故事 的精髓 、 实质有个性化的辨凄， 这样才能达到教与学 的目
学生是阅读的主体 ， 每个学生都有 自己独特的内心世 界、 精神世界和内心感受， 有着不同于他人 的观察、 思考和
“ 提出一个问题 比解决一个问题更重要。在阅读教学 ” 中， 教师要鼓励学生发现 、 、 ， 质疑 思辩 应对学生的发现 ’ 发
。
” 这样的问 帮助学生进行反思， 题， 鼓励学生“ 说出自
道些什么？” 有的同学问：草船借箭是在什么条件下取得 “
四、 强化朗读 。 尊重学生个性化的情感
语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感
体验的最好方法，语文课程标准》指出 ：小学各年级的 《 “ 阅读教学都要重视朗读 ， 在阅读 中陶冶孩子的情感 ， 激发 想象。 在朗读教学中， ” 教师尊重学生， 允许并鼓励学生通 过各种独特 的视角去体会 、 去解读文本 ， 生口诵 文字 ， 学
《 语文课程标准》 指出：阅读是个性化的行为， “ 不应以
教师的分析代替学生的阅读实践。” 阅读的过程是探索与
解决问题 的独特方式。 每个学生的学习方式本质上都带有
浓重的个人色彩。我们应该还学生以真正的读者地位 ， 让 学生能够 自主阅读。 在阅读教学 中， 让学生参与选择 ， 自我
表现， 主动发展， 为学生思考 、 、 发现 创新提供最大的空间。
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学 科 教 学 探 索
镍 教 学 应 涯 重 馐 春 爹 生 的 个 住
赵 芳
（ 任丘市新华路芦各庄小学 ，河北 沧州 ０ ２ ５ ） ６ ５ ０
摘
要： 阅读是 个性化的 为 ， 师应尊重 学生主体 ， 学生 自 阅读 ， 阅读 中大胆质疑 ， 教 鼓励 主 在 勇于思辨 ， 课