我对“135”互动课堂的认识
基础教育阶段,探索135互动课堂教学模式研究阶段性总结
基础教育阶段,探索135互动课堂教学模式研究阶段性总结双庙明德学校135互动课堂我们已经实验了三个月,教师们积极参与,热情很高,行动迅速,课堂日趋精彩灵动。
从理念的更新到行动的落实,我们的各项工作开展扎实有效。
通过学习、研究、实践,再学习、再研究、再实践,教师们基本熟悉135互动课堂教学通识及各类型课的模式,在实践上初见成效。
教师们教科研能力提高了,专业水平上了一个新台阶,我们的课堂效率提高了,学生学习主动性增强了,教学活动展现出生机勃勃的新局面。
现在就来逐一清点,为我们今后的课改实验点亮一盏闪耀的明灯。
一.组织和发动全校师生同心同德,转变观念,积极投身课改135互动课堂首先是和谐、生态、文化的课堂。
师生关系和谐、融洽,课堂气氛轻松愉悦。
在这样的氛围下,师生感受敏锐,思维灵活,记忆深刻而牢固,学习效率提高。
135互动课堂应该是学生积极主动参与的课堂,学生是学习的主体,处于课堂聚焦处,应发挥其主观能动性。
教师要准确定位,做好课堂的组织者、引导者、参与者,激发兴趣,才能让更多的学生掌握课堂学习内容。
教师应准确把握课标,钻研教材,根据新理念,精心设计导学卡,灵活采用教学方法。
让课堂真正成了学生展示的舞台,真正实现知识的超市,生命的狂欢。
凯洛夫五环节教学法(1、组织教学;2、检查教学3、传授和学习新课;4、巩固新课;5、布置作业)在中小学广泛流行,在老师头脑中根深蒂固。
如何在课改中寻求突破,认真贯彻落实好教育局推出的135课程改革,我校的做法是:1、用好政策,先是自上而下,然后再自下而上。
坚信教育局推进课改的决心和力度,坚信135课改不仅仅是一种思想,而是一种制度。
学校修订了教师业务量化标准、课堂教学标准、师生奖惩制度、年级组长、教研组长考核标准、骨干教师评选标准等相关制度,以确保课改的顺利推进。
2、借势造势:学习杜郎口课改经验,通过课改使学校焕发生机,逐渐淡化教师的作用,强化激励学生的积极性、主动性。
“一三五”教学模式解读
“一三五”课堂教学模式之理解和体会“一”即一个中心,以学生发展为中心。
对于教育者来说教育孩子的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。
“以学生发展为本”,也就是“一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”。
理想的课堂教学应是师生互动、心灵对话的舞台。
教学活动应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
一、充分调动学生的潜能“没有教不出的学生,只有不成功的教育。
”老师要表扬,会表扬。
恰如其分的表扬能鼓励学生,增强他们的信心,激起他们的学习欲望,带给他们学习的动力,扬起他们前进的风帆,引领他们驶向成功的彼岸。
表扬要有一颗诚挚的爱心,有一双赞美的慧眼,有一颗适度的宽容之心。
要一改挑剔、批评的态度,多从学生成长的角度来看待他们。
要辩证地看问题,尽量地多发现他们身上的闪光点。
这是进行表扬的前提。
表扬必须实事求是。
对学生的行为评价要力求客观、公正。
对是对,错是错。
不夸大,不缩小。
无论是表扬还是批评,都要实事求是,注重实际效果。
表扬要力求公平、一致。
对不同的学生,无论是优生还是暂差生,只要任何学生有着相同的良好表现,都要及时给予表扬,体现教师的一视同仁,公平、公正。
表扬应该适时、适度。
在学生表现出良好行为、取得一定进步时,一般应马上给予表扬,及时强化。
表扬也应该有个度,太多的表扬会造成学生浮躁的心理,表扬变成了一种公式,这样的赞赏就失去应有的价值和意义。
表扬不能太廉价,也不能太过度。
表扬要讲究方式、方法。
公开表扬和私下表扬要双管齐下。
对一些带有导向性、典型性的学生行为,应有意识地公开加以表扬。
对一些高年级的学生,在身旁低声的称赞可能比在全班表扬更令他感到愉快,因为这会使他避开被议论、被嫉妒的境地。
表扬不要随便把学生进行比较。
这是一种并不高明的教育手段。
表扬的语言要随机应变,含蓄又不失具体。
二、力促学生学习方式的转变营造课堂人文环境。
135教学反思
教学反思135互动课堂中问题提出存在的问题及优化策略土门子镇中学黄文启135互动课堂教学模式中“1”指的是教学要抓住一条主线,就是问题,135互动课堂就是通过一个个问题的解决实现课堂教学的目标。
所以在课堂教学过程中问题的设置就显得尤为重要。
通过课堂实践,我发现教师在问题设置方面存在以下问题:1、问题针对面窄。
问题只面向少数学生,学生参与面窄。
对多数学生而言,这一问题的提出与解答没有实际意义,形有实无,白白浪费了大量学生的时间。
有的教师干脆是先把学生叫起来再对其提出问题,导致被提问的学生由于紧张,不知所措,难以很好的回答问题,而其他的学生只是以旁观者的身份冷眼旁观,没有思维活动的参与。
2、问题没有价值。
问题不能启发思维,不能引领学生为达成学习目标而学习,不能让学生暴露存在的问题,对于运用、巩固所学的知识没有意义。
问题没有目的,或者达不到目的,往往是为问而问,随意而问。
3、问题指向不明。
经常发现有老师在课堂上提出这样的问题:“对这个问题大家有什么看法?”“通过这节课的学习,你学到了什么?”“大家懂了没有?还有什么问题没有?有问题的请举手讲出来。
”回应往往是一片沉默,是学生没有问题吗?非也。
是因为问题指向不明,过于笼统或虚化,让学生无从回答4、问题没有难度。
课堂上出现大量整齐划一的“是”、“对”、“不是”、“不正确”的声音,这样貌似热闹的提问与回答其实是一种装饰或劣质的标签,因为问题缺乏必要的难度,不能引起学生的思考,不能触动学生,甚至有的问题学生不经思考就可以回答,这种问答其实是白白浪费课堂时间。
5、问题没有梯度。
问题要么太简单、要么太复杂,没有层次性,缺乏过渡与梯度,要么学生不经思考就可以回答,要么学生绞尽脑汁也回答不了。
6、问题琐碎散乱。
问题不够简练,过于琐屑杂乱,或者故弄玄虚,绕来绕去,把学生弄得云里雾里,不知所云,这种问题怎能引导学生去思考,怎能影响和触动学生?7、问题待答时间不当。
问题提出后,应该给学生思考的时空,或者给学生交流的机会,引发学生真正动脑思考,或者交流碰撞、相互启迪后,再让学生以一定的方式回答。
135教学模式反思
“135”互动课堂教学反思丁艳敏时代在进步,社会在发展,为了更好地适应环境的进步与发展,新课程改革对我们教育工作者来说来说既是机遇,又是挑战。
现在我县中小学各学科大力提倡135互动课堂教学模式,这对教师的教学能力提出了更高的要求和挑战。
通过这几个月来的课堂教学有以下几点体会:一、使用导学卡的一些感受。
1.调动了学生学习的积极性。
以前在用教案上课时都是我在上面讲,一部分学生听,还有一部分学生两眼无神,典型的“人在屋,心在外”,很少有学生主动参与;使用导学卡后我讲的少了,学生参与的多了,特别是从每节课的课堂展示后更是调动了学生的积极性,使学生真正的参与到了学习中来。
也使以前那些“两眼无神”“人在屋,心在外”的学生从一个旁观者,成了学习的参与者,并且还能代表小组发言,给了他们一个展示的机会。
其实,每个学生都有展示的欲望,当这部分学生也参与进了学习中来,课堂气氛就更活跃了,学生动起来了,学习就好办了。
2.提高了课堂教学效果。
以前上课一节课下来讲得口干舌燥感觉很累,弄了一身粉笔末,结果效果还不好;使用导学卡后绝大部分学生都在努力的学习,虽然他们的成绩没有提高多少,但是上课时我感觉心情很轻松,讲课也感觉很有激情3.业务水平得到提高。
使用导学卡上课虽然很轻松,但是在课前却需要精心准备导学卡,分析学情,搜集资料,设计问题。
在设计导学卡的过程中我的业务水平得到了很大的提高。
二、课堂上合作探究中存在的问题。
学生的合作探究意识不强,更多的是“各自为政”,因而在课堂上所提的很多问题不具典型性,甚至是为提问题而提问题。
在课堂合作探究中,我们力争做到了以下几点:1.合理掌握课堂讨论的时机。
⑴当需要突出重点、难点时。
课堂教学必须集中精力解决主要问题,做到重点、难点突出,而组织课堂讨论则是突出重点、难点的方法之一。
因此对于教材中的难点、重点,或与难点、重点关系较为密切的问题,当学生认识模糊,持不同意见时可以组织讨论,从而使学生真正理解、掌握基本知识和教材的重点、难点。
导学卡的使用反思——135互动课堂实践反思
巧用导学卡中“潜资源”
——135互动课堂实践反思
导学卡是学生进行自主学习的“路线图”、“方向盘”,因此作为导学卡的“编辑”,我们不仅要精心设计各个教学环节、教学细节,而且还要精心挑选一些“精华”检测达标题,而由于达标测评在整个的教学环节中仅为5-8分钟(复习提升课型时间会稍长些),对于成绩好的学生3分钟就能完成,而其他学生则稍长,有的甚至下课还需要“加班”,而精心设计的导学案就在匆忙中“昙花一现”。
学生如何使用导学卡:1.课前必须按要求去自主学习,才能保证课上充分的互动。
2.课上互学、高效利用:课堂交流离不开导学卡、课堂展示离不开导学卡、课堂生成离不开导学卡、课堂引导、点拨离不开导学卡。
在一次复习提升课上,上课流程:自主检测—小组预展—班内展示进行的很顺利,在做完简单的学案整理后,有些学生就开始无所事事了,时间就在他们的无意中消磨掉。
于是我便顺口说道:“学案整理完的,把达标测评题中的‘补全对话’一题熟读背诵,会背诵的互助检查后,可在互评中加星。
”话音一落,“无事可干”的开始积极行动起来,一时间,班里又开始了新一轮的竞争,诵读声在班中悄悄地形成…..
下课前,为了鼓励“能干者”,将会小组内会背诵的人数进行统计,并列入小组考核之中,使其得到必要的精神奖励,并激励其他学生以此为动力,从而形成良性循环。
课后,我也在想:高效课堂的形式可以是多种多样的,但唯一不变的是学生的学生效率和课堂的效率的高效,充分利用现有的学习资源是最为直接、最为方便的方法之一,而充分利用导学卡中的“潜资源”就是最好的途径!。
135互动课堂教学模式 教学心得
“135互动课堂教学模式”实施心得“135互动课堂教学模式”在我校的推展已经有半个学期的时间了,对于我来说,新课改既是机遇也是挑战。
通过这一阶段的教学,我有以下几点体会:一、课前预习阶段。
135互动课堂要求学生课前必须按要求去自主学习,才能保证课堂充分的互动,但在实施过程中却出现很多问题。
1、在课下让他们去找拓展资料,由于90%的孩子家里都没有网络,适合孩子进行拓展阅读的书籍也很有限,孩子们并不能很好的去进行知识拓展。
2、由于我们面临的学生都是农村的孩子,农村家长的学识有限。
在家里,孩子不能受到及时有效的辅导。
课前不能充分预习,课上便也不能充分利用导学卡。
然而,对于“135课堂教学模式”而言,导学卡的作用却是至关重要的。
课堂交流离不开导学卡,课堂展示离不开导学卡,课堂知识生成离不开导学卡,课堂引导、点拨也离不开导学卡,所以,导学卡的设计便尤为重要。
这也就要求教师课前必须充分结合教材、新课标以及学生的实际情况等多方面进行导学卡设计,必须充分的备教材、备学生,充分利用网络优质资源。
当然,导学卡设计的再好,学生不能充分预习也是徒劳。
既然这样,培养学生自主学习的习惯,对有效开展课堂教学起着不可忽视的作用。
通过半年的教学探索,我认为课前可以让组长带头进行组内检查,提炼组内共同疑难问题,这样不仅可以节省检查的时间,还可以让学生在课前就有初步的合作学习。
检查的方式虽有些“要我学”的意味,但习惯一旦养成,久而久之,学生就会逐渐变为“我要学”了。
二、课堂教学阶段。
在课堂教学中,教师必须相信学生,努力放手,让学生们自主去完成。
在起始阶段,由于新授课方式的推行,学生会有些无从下手,这时,教师就应该积极去引导,必要时也可进行课下辅导。
一方面,可以对孩子们的预习情况有何大致的掌握;另一方面,也能促进与孩子们情感的交流,可谓是一举两得。
学生形成学习习惯后,教师便可放手去让学生们进行交流。
学习新知放手让学生们主动探索;重点、疑点放手让学生去讨论;提出的问题放手让学生思考与解答;结论或启示让学生放手去概括;知识结构体系放手让学生去构建。
问题导学课堂教学模式心得体会(精选10篇)
问题导学课堂教学模式心得体会(精选10篇)问题导学课堂教学模式心得体会1我校实行“三四五”课堂教学模式已有一年的时间了。
“三四五”课堂教学模式的推行为课堂教学的充实和丰富增添了活力和动力,为学生素质教育注入了新的血液。
我通过自己的专研、与同行的探讨、观摩课以及说课汇报等形式,对该课堂教学模式进行了深入细致的研究。
我认为,在实施“三四五”课堂教学模式时,应注意如下几个方面的问题:一、自学教材时三维目标要明确,自学提纲要有指导性和操作性。
深刻理解“课标”要求。
认真分析教材,用精炼的语言进行高度的概括,制定符合学生实际的三维教学目标,对学生的自学提出具体要求,让学生明确应该自学哪些内容,知道自学应该达到的目标。
自学提纲中问题的设计要紧扣教材,引导学生巩固对基础知识和基本方法的自学成果。
同时,通过自学提纲发现自己在自学过程中存在的问题,所设计的题目要有很强的针对性,基础性,题量要适中。
二、合作交流要体现学生的主体地位学生自主思考的基础上,带着各自的疑难问题进行小组内的讨论,解决学习中疑惑问题,或者对自学提纲进行组内批阅,交流,相互检查落实的情况。
小组长调控学习的状态,并结合小组成员共同疑惑的问题,准备在班内交流。
在这个过程中,教师也可以以小组成员的身份,参加某一小组的交流讨论。
小组合作探究学习,是真正地让学生都当“演员”,学生跟着教师“导”的方向走,充分体现了“教师主导、学生主体”地位,有利于启迪学生思维,培养学生的创新能力。
三、展示提升要保证展示的方向性和顺畅性。
教师的调控指挥下,各小组代表依次展示小组的学习成果,表达小组的观点和看法,提出小组疑惑的问题,,达到引发讨论,共享成果;在班内展示,交流和评价,活动中让学生学会聆听,积极思考,大胆发表自己独立的见解。
教师注意捕捉学生对地理问题分析的新观点,新方法,营造多维互动气氛。
同时,要给予适时引导,保证展示的方向性和顺畅性。
四、扩展延伸要有实效性。
扩展延伸,引导,激励学生进行深度思考和研究,教会学生“举一反三”的分析方法,扩大知识面,培养学生应用能力、创新能力、理解能力和发散思维能力。
三点五学教学模式使用心得
三点五学教学模式使用心得
三点五学教学模式是一种以学生为中心的教学模式,着重注重学生的主动学习和能力培养。
我个人对三点五学教学模式的使用有以下几点心得体会:
1. 引导学生自主学习:在教学过程中,我更加注重引导学生主动参与,培养他们的自主学习能力。
我会设计一些富有启发和挑战性的问题,鼓励学生思考和独立解决问题。
同时,我也积极鼓励学生提出问题,并帮助他们找到解决问题的方法和途径。
通过这种方式,学生能够更加主动地参与学习,提高他们的学习效果。
2. 注重培养学生的合作能力:三点五学教学模式强调学生之间的合作和交流。
我会设置一些小组活动,让学生在小组中进行讨论和合作,并共同完成某个课题或任务。
通过合作学习,学生可以相互借鉴和学习,培养合作和沟通能力。
此外,我还会通过组织学生进行角色扮演、游戏等活动,让学生在合作中感受到乐趣,增强他们的团队合作意识和能力。
3. 引导学生实践和应用知识:三点五学教学模式注重培养学生的应用能力。
我会设计一些实践性的活动,让学生将所学知识应用到实际中去。
例如,我会带领学生到实验室进行实验操作,或是组织学生到社区开展社会实践项目。
通过实践和应用,学生可以更加深入地理解学到的知识,并加深记忆。
同时,这也能培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。
总之,三点五学教学模式是一种非常有益的教学方式,能够提
高学生的学习效果和能力培养。
在实际教学中,我会根据具体的教学内容和学生的实际情况,结合以上三点心得,灵活运用三点五学教学模式,为学生提供更好的学习体验和教育质量。
135”教学模式
数学“135”教学模式的实践研究总结碾子中学唐伟“315”合作学习关注学习者的主体性和能动性,是由学生自主地而不受他人支配的学习方式,其重要含义是主动学习。
主动性是自主学习的基本品质,它在学习活动中表现为“我要学”,“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。
一方面表现为学习兴趣,有了学习兴趣,学习活动对学生来说不是一种负担,而是一种享受,一种愉快的体验,学生越学越想学,越学越爱学,学习会事半功倍。
相反,“强扭的瓜不甜”,学生在逼迫状态下被动学习,其效果必是事倍功半。
另一方面表现为学习责任,学习到底是谁的事情。
如果学生意识不到学习的责任,不能将学习与自己的生活、生命、成长、发展有机联系,就不是自主学习。
再次,自主学习要求学生能对自己的学习自我计划、自我调整、自我指导、自我强化、自我审视、自我评价、自我总结。
如何由“要我学”转化为“我要学”,我从以下方面作过尝试,颇有感触。
一、教师要转变观念,教学中始终坚持贯彻培养学生自主学习能力这一理念。
“观念决定思路,思路决定出路”,只有树立了正确的教学理念,才有可能调动教师内在的积极的创造力,想方设法去实现“培养学生自学能力”这一目标。
课程改革不是一堂课、几堂课就能完成的,也不是一改就能成功的,学生情况的差异将影响课改的成效,许多时候课改是不能立即见效的,但不能因为一时的无效而否定课改,否定课改的整体优势,要矢志不渝的贯彻课改的基本理念。
二、加强学习兴趣的培养,激发学生学习的积极性、主动性。
数学兴趣的培养是长期的工作,贵在坚持,其渠道是多方面的。
新教材中有许多素材能运用,如教材中的做一做,试一试,想一想,阅读材料,教学配套光盘等,但还不够,需要我们从生活中去提炼与数学知识相关的素材,让学生感受数学的“生活化”。
在每堂课的情境教学中,特别要注意引入问题与所涉及知识的相关性、类比性。
上课的语言要精炼,有幽默感,富有激情,有抑有扬,知识的展现方式要多样化,能让学生动手的一定要让学生实践,如七年级上空间与图形中立体图形的制作,简单立体图形的平面展开图等,能让学生欣赏的图片要让学生欣赏,如七年级下册中奇妙的图形,多彩多姿的图案等,涉及到数学史的要尽可能扩展,让学生了解数学的发展过程。
“一三五”课堂教学模式解读
浅谈抚宁一中“一三五”教学模式下的课堂改革大家好,很高兴能有这样的机会可以和大家一起来探讨一下抚宁一中“一三五”模式下的物理课堂教学改革。
今天我将从以下三个方面来谈一谈:第一方面:我想简要介绍一下我校“一三五”课堂教学模式的精髓。
第二方面:我想谈一下我们在这种改革模式下取得的效果。
第三方面:我想谈一下在改革中我们发现的问题与不足,并希望老师们给予宝贵的意见。
首先,我来简要介绍一下我校的“一三五”课堂教学模式。
作为教师,我们都知道课堂教学是联系教育理想和教学现实的桥梁,是落实教育目标的核心环节。
切实地提高课堂效率,培养学生的创造性思维和解决问题的能力,这是我们学校进行课堂改革的初衷。
而我校“一三五”教学模式的提出主要是以以下两个理念为支撑:1.以“生”为本。
基本内涵包括四个方面:一是相信学生。
相信他们通过自身的努力能够获得应有的发展。
不怕他们出问题,允许和容忍他们出问题,让他们在大胆实践和探索中成长、成熟,形成自主学习意识和能力。
二是解放学生。
把课堂还给学生,把学习的时间还给学生。
三是依靠学生。
充分引导学生自学,让学生教会学生。
四是发展学生。
让学生通过体验和探究掌握基础知识、基本技能和基本方法,形成积极的情感态度和价值观。
2.以“学”为本基本内涵也包括四个方面:一是以学定教。
一切教学活动围绕“学”来思考、设计和实施。
二是以导促学。
教师的教要以导为主,善于诱导,变苦学为乐学;巧于引导,变死学为活学;妙于疏导,变难学为易学;善于指导,变学会为会学。
三是以评促学。
在评价内容、评价方式、评价主体、评价对象等方面,采用多元评价模式,要充分发挥评价对学的促进作用,淡化评价的甄别和排位功能。
四是注重自学。
给足学生自学的时间和空间,把培养学生的自学习惯和自学能力放在教学的首位;注重培养学生的阅读能力、思考能力和反思能力;把学生被动接受学习转变为自主、合作和探究式学习。
那究竟什么是“一三五”教学模式呢?即学生在“一份导学案”的引领下,通过“三个学习环节”(即自主学习、指导学习、提升学习),采用“五个学习步骤”(预学、研学、展学、点学、固学),使学生自主完成学习任务的一种较为稳定的教学活动框架和程序。
“135”课堂教学模式
3、建构主义理论——建构主义者认为个体的认知发展与学习过程密切相关,因此建构主义理论可以较好地说明人类学习过程的认知规律。
“135”教学模式的运作过程以学生为中心,教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用各种学习环境要素,充分发挥学习者的主动性、积极性和创造性,最终使其获得对所学知识的意义建构。
4、《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:教学过程是师生交往互动、共同发展的过程。
在教学过程中,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生学会质疑、调查和探究,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
四、“135”课堂教学模式操作程序1、预习先行第一,教师要精心设置预习问题,引导学生自学教材的编排内容,有针对性地设计前测习题,以此了解学生的认知水平。
第二,教师要为学生提供丰富的阅读材料,为学生铺垫与新课内容相关的知识背景,通过开展课前调查丰富学习材料,引导学生收集制作学具,开展课前实践。
2、情境导入第一,教师要根据教学内容和教学目标确定情境材料,如语言描述、实物演示、视频图片、音乐歌曲和角色扮演等,这一过程教师要充分发挥主导作用,创造性地使用教材,为学生提供最合适的学习材料。
第二,学生基于情境材料,提出符合学科特点的问题。
教师要积极引导学生将所提问题进行归纳取舍,根据教学内容和教学目标确定研究问题。
3、活动探究第一,教师要细化教学目标,明确教学任务,精心组织课堂活动,将其变为学生自主探究、合作交流和成果展示的舞台。
第二,教师要善于设置活动过程中的问题情境,诱发学生的认知冲突,开展变式教学,引导学生的思维走向递进,要注重引导学生对知识进行比较鉴别,促进生成。
4、检测反馈第一,检测反馈是实现有效教学的必要手段。
教师要紧扣教学目标设计具有层次性、趣味性和灵活性的习题,达到巩固、迁移新知的目的。
第二,教师要及时了解学生的作业情况,当场批改练习,及时进行诊断指导,通过开展学生间的互测互评,引导进行自我纠正及个别指导交流。
我对135教学模式的看法
我对135教学模式的看法茨榆山小学汪赛使用135的教学模式,让我深有感触。
下面让我说一下135教学模式每一环节为课堂带来的利与弊。
一、兴趣导入根据135的第一步教学模式,每节课我都由学生最感兴趣的事物来导入课题,这使学生有了很大的学习欲望。
二、自主学习尝试解决根据导学卡的提示,学生在自主学习部分有了方向,学生能够在课前初步掌握字词与文章大意。
有了很好的预习效果,这是以前所不能及的。
三、讨论交流合作交流学生根据探究性问题,先自己想,然后同学之间合作,最后先进生帮助差生,这能让学生充分的与同学交流,共享学习成果。
四、展示评研归纳提升时,学生之间赛一赛,各小组会因为分数而争先恐后,使他们有了积极性。
五、巩固达标拓展延伸巩固达标时,学生通过习题,回顾了这一节课所学内容,使他们带着满足感离开课堂,这也再次激发了学生学习的积极性。
拓展延伸部分更是开阔了学生的视野,增长了学生的见识,锻炼了学生的语言表达能力。
能将课堂进行无限的延伸。
总的来说,使用135模式教学的优点:每节课都能以学生为主,在老师的引导下,学生充分自学、交流,谈自己对文章的理解,这与课标的精神是相符合的。
还能在学生交流的过程中,训练学生归纳语言,积累语言的能力,这也进一步提高了学生学习的能力。
但我觉得也有不足的地方。
如:每个班级分组是好的,但座位的摆放既影响了学生的视力,给背对着黑板的同学带来了极大的不便,也影响了课堂的秩序。
自主学习导学卡部分,如果直接告诉学生预习应该有哪些方面,(字词、文章内容、佳句积累)然后把收获写在本子上,也不缺少小组间的比较。
这既能减少教师打印导学卡的麻烦,也节约了纸张。
探究性问题大多是课后第二题也不必要印导学卡。
达标时教师只需打印一张,然后放在投影上这既节约了纸张也减少了麻烦。
这就是我对135课堂教学模式短浅的看法,作为一名新教师,在今后教学中我会积极摸索求进,找到与孩子们共创造的愉快课堂。
135教学模式反思
135互动课堂教学模式反思---低年级如何创建135互动课堂学习小组大巫岚总校冯敬一个学期在不知不觉中已经过去,本学期我们进行135互动课堂教学模式探索,虽然我们低年级在进行135课堂教学模式中有一些难度,但是我仍然进行一些探索,回首自己在135 互动课堂教学模式中的一些做法,感触多多。
下面结合自己的教学实际谈一谈在135课堂模式实施过程中,我是如何组建低年级的学习小组的?一、优化组合,有针对性的分组。
根据低年级学生的现有知识水平、理解能力和他们的心理接受能力,及性格特点,优化组合,有针对性的进行分组。
第一,按成员性别分。
最好男生女生一起搭配组建,这样会使小组显得很有生气。
第二,按成员的知识水平分。
成员最好把知识学习能力的高低岔开,也就是说安排一些学习好的,也安排一些学习相对比较落后的,让一个学习好的带一个学习较差的同学,一帮一一对红。
这样一来,不仅提高全小组的学习能力,也帮助了成绩落后的同学,激发了他们的学习兴趣。
第三、组间同质、组内异质。
针对我班人数较多,学生原有基础参差不齐的现状,我在尊重学生自愿结组的原则下,根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定,并适当运用组间同质、组内异质的原则。
将全班33学生重新搭配成6个异质学习小组,毎组5人,并分别以学生喜欢的水果命名小组的名字,并且每个小组都有组训、组规、组牌。
另外每个小组还推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。
以小组合作的形式,通过教师引导,使学生在小组内互相讨论争鸣、实践操作,从而实现师生互动、生生互动、组组互动,完成教学任务。
例如我在教学“9的乘法口诀”这一课时,我设计了这样的探究性问题:9的乘法口诀有几句?你们能用儿歌的形式自编口诀吗?学生们积极性挺高,但答案比较杂乱,没有形成规律性,见此,我马上提出下面问题:9的乘法口诀有什么规律?不少学生摇摇头。
于是通过小组合作学习找寻答案成了理所当然。
只见每一名学生都参与到其中,各负其责,小组内的学生经过交流,再次合作,很快就找出了9的乘法口诀的规律有以下几个:a.相邻两句口诀的积相差9。
“一三五一”课堂教学模式解读
“一三五一”课堂教学模式解读在全县教育工作会议上,教育局王林局长指出,实施教育教学质量提升工程是今年教育工作的一个核心,提出要积极深化课程改革,探索打造高效的课堂教学模式,提高课堂教学效率,提升教育教学质量。
从“有效教学”走向“高效教学”,不断探索高效的教学模式,是变革课堂教学方式的必然要求。
实验小学校紧紧围绕教育局的总体部署,狠抓教育科研工作,积极推进课程改革,经过二年的探索、实践、反思和总结,形成了“一三五一”课堂教学模式。
一、“一三五一”课堂教学模式简介一条主线:以创设情境,产生问题,解决问题为主线三个模块:导、学、练,又称XYZ,即课堂教学包含导、学、练三个模块。
五个环节:1、创设情境,明确目标;2、自主学习,合作探究;3、展示交流,反馈诊断;4、讲解点拨,总结提升;5、达标检测,巩固拓展。
一个目标:以高效优质,当堂达标为目标。
二、模式的课堂操作结构程序(一)贯彻一条主线:课堂教学始终贯穿“创设情境,产生问题,解决问题”这条主线。
首先,教师要根据教学内容的要求,设计一种有利于教学主题展开的教学环境,有利于学生进一步深刻理解教学主题内涵,拓展学生对教学主题情境的遐想和创生空间,帮助学生提升对教学主题的理解和迁移能力。
其次,要唤起学生的问题意识,在自学、探索、交流中去发现问题,从而激发学生解决问题的动力。
问题造就磁力,问题具有吸引性、竞争性、探究性和创新性,是学生学习知识,训练思维,增长智慧,培养能力,造就人格的基本组成部分。
教师要想方设法给学生创造机会,让学生主动发现问题,提出问题、分析问题,最终达到解决问题,只有这样,才能加深学生对知识的理解和掌握,促进学生创新意识和实践能力的培养。
(二)抓好三个模块导、学、练三个模块是相互关联、相互融和的一个整体,不能简单地、机械地把导、学、练分割开来。
用XYZ三个字母表示,是为了突出导、学、练的灵活性和不确定性。
(1)导、学、练是在学科、学段、学情等不确定因素下进行的;(2)导、学、练的时机、方法和手段也是随着教学实际灵活多变的。
135教学反思
教学反思师生有效互动促进自主学习课堂,师生互动交往的舞台,师生互动是课堂互动的动力。
课堂上应提倡师生平等,在平等的气氛中有效互动,才能教学相长,创造民主气氛,使学生释放出巨大的创新潜能。
师生之间的互动、沟通、交流实际上是心灵与心灵的交融,人格与人格的对话,智慧与智慧的碰撞,师生之间心灵互融程度的高低,将直接影响课堂教学的效果。
有效的互动,能促进学生自主学习,促进学生能力的发展和素质的全面提高。
在中学地理的学习中,教师要通过师生的有效互动,支持学生运用以自主探索为主的学习方式。
这一过程中,有猜想、发现,有观察、归纳,教师要精心预设、组织、指导、促进,帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的地理知识与技能、思想和方法,提高地理素养。
(一)在动手操作、合作探索中互动,促进学生自主学习《基础教育课程改革纲要》在有关课程改革目标中明确指出:“改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜索和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力”。
这应要求我们教师在课堂教学中要为学生创造动手操作的机会,自主探索的机会,促使他们不断的自由参与,自主学习,让课堂呈现出活泼的局面,使课堂教学充满生机和活力。
(二)在开放评价中互动,促进学生自主学习教学评价是教学活动中一个重要且必不可少的组成部分,评价的理念、目的、内容、标准、方式等对教与学有着深远的影响。
评价得当,会对学生产生积极的心理效应,促进学生的发展。
评价不当或过于消极的评价则会抑制和阻碍学生的发展,不利于教学质量的提高。
一般情况,可以采取以下几种评价方式:1、自评有时,学生做完作业后,我会让他们把自己的作业检查一下,判断出正误,然后自己写出评语,说出自己的解题方法有哪些创新,新在哪些地方。
也可以写出自己做的题错在哪里,为什么错了,找出原因。
老师选出几个同学,将自己的评语说给大家听,老师给予点评。
135互动课堂教学模式解读培训
培训材料135互动课堂教学模式解读干树沟小学马宇一、135互动课堂模式的含义:“1”指的是课堂教学要抓住一条主线——就是问题,通过一个个问题的解决实现课堂教学的目标。
“3”指的是每一节课的学习内容主要分为三个阶段来完成,即“自主学习、合作交流、巩固延伸”,每一个阶段要完成特定的教学任务。
“5”指的是一节课的学习内容一般要通过五个环节来完成,即“情景导学,提出问题——自主学习,尝试解决——讨论交流,合作解决——展示评研,归纳提升——巩固达标,拓展延伸”。
二、135互动课堂模式的操作:第一环节:情景导学,提出问题。
精心设计新课引入,以引起学生的注意,促进学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入课堂,是构建高效课堂的重要环节。
民主平等和谐的课堂氛围是为了给课堂活动预热,拉近师生关系,增进情感,使课堂轻松愉悦,便于课堂的对话和交往。
教师要依据自己对当堂学习内容的理解和把握,设计一个能激发学生学习兴趣、引发内驱力的学习情境,让学生尽快进入课堂学习所需要的状态。
情境的创设要体现教学的有效性,创设情境要做到“到位不越位,帮忙不添乱,真实而有效,科学而自然”。
做到情中有景,景中含情,情中有问。
创设情境要根据教学实际,可用歌曲、谜语、故事、制造悬念、视频等,对于一些教学内容,也可以采取开门见山的方式,直接引入新课。
第二环节:自主探究,尝试解决。
在目标的引领下,教师要把学生引入到:探究——发现——提问——解疑的主动学习过程中,让学生以发现者姿态进行活动。
所有的问题都必须要求学生经历自主构建的过程,对于不能自主构建或者存在疑问的问题,做好记录并提交小组长,尝试通过合作交流解决。
在此过程中,教师要熟悉教材,设计问题要根据教材具体内容和学生实际,不宜过低或过高。
在这一阶段教师要深入到学生中去,了解学生对自主性问题或导航型问题的完成情况。
特别是要关注学困生在自主学习中存在的问题,并给予及时的点拨与启发,同时,教师要根据对学生自主学习情况的检查与反馈,提炼需要进行交流、合作解决的问题,适时组织合作交流,达成共识。
135互动课堂反思
多种方法并存构建和谐氛围——初中思想课中实现师生互动的反思教学片断一:师:同学们,上节课我们知道了我国的资源现状,请一个同学来回忆一下。
生:听了问题,赶快翻书查看,把头埋得很低,生怕被老师点到。
师:很生气,上节课这个知识讲了几遍,还嘱咐同学们一定要记住,你们怎么不回家温习呢!生:头埋得更低,脸涨得通红。
教学片断二:师:同学们,我们一起探讨了我国现在的资源状况,同学们想一下,当时我们是怎样得出这个结论的?通过了哪些资源的研究?它们的情况究竟是怎样的?生:开始慢慢的回想,有的学生开始举手。
同样的内容,不同的教学方法,不同的效果。
而且有很多政治教师上课时都会遇到片断一的情况,上课时讲了几遍的内容,当时学生好像记住了,但过了一周就又忘记了,这令思品老师很苦恼。
这主要是什么原因呢?这不在于学生,主要在于老师。
这是因为老师没有调动学生的兴趣,没有使学生主动去认知、去思考、去学习,只是囫囵吞枣地记住了知识,没有进入深层次的记忆,知识存储期就短,拿来运用就更困难了。
因此,为了能使呆板的课堂变得有生机,使课堂效率更高,思品教师应致力于教学方法和策略的改变,使课堂能成为师生真正的平等、互动的课堂,调动学生的兴趣和积极性,使学生能主动地学习,提高学习的效率和改变课堂教学气氛和质量,让教师感到上课不是在受罪,而是在享受,在分享快乐。
“135”课堂教学就使师生达到了平等、互动。
使学生能主动参与学习,能和老师在平等的前提下,实现完全的信息交流和情感交流,达到完全的互动。
1.“135”课堂有着宽松和谐的教学氛围罗杰斯说过:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。
”老师放下面子,以宽容、大度的心态去对待学生的提问及反对意见。
如在讲述“我们的社会生活是美好的,我们应该亲近它、热爱它”时,有学生就问:“老师,为什么我们的社会还有很多穷人吃不起饭,看不起病?为什么老百姓连基本的生活也不能保障,而那些当官的却住别墅,吃山珍海味,一掷千金?……”这无疑是对所进述的知识提出了质疑,表示反对。
135互动课堂教学反思
135互动课堂教学反思
135”课堂模式转变了教师的教育观念,提高了教师的理论水平和教育教学能力,树立学生发展为本的理念,重视教师对自身地位变换的认识,逐渐从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色,尊重学生,信任学生,注重学生主体的选择、适应和可能,尊重学生主体在实践活动过程中的内在感悟、体验、发现和探索。
使教师能自觉地以研究者的心态置身于教育情境,以研究者的眼光审视创造教育理论和实践,正确地教学定位,合理地科研接轨,主动地吸取教学科学提供的新知识、新理论,深入地开展各类教改实践和课题研究,加速了由“经验型”向“科研型”的转变。
老师在教学活动中,真正把学习的主动权交给了学生,实现了师生角色的转变,做到了不唯书,不唯师,灵活处理教材,依据新大纲、新课程标準,改变了传统教育的弊端,改革了传统教学的模式,树立了教师的教为学生的学服务,使有差异的学生个体都能得到最佳发展。
导学卡的设计有效地指导教师的课堂授课:
为了极大提高课堂效率,在课堂上要求我们做到三讲三不讲:“讲重难点、讲易错点、讲易混点;学生会了的不讲、自己能会的不讲、讲了还不会的不讲”。
可是哪些知识点学生易错,哪些是学生通过自学就能学会的,这要求教师必须準确掌握,不能仅凭教师在教学过程的的教学经验。
另外教师也可根据学生的预习情况,发现更多好的思路。
我们在教学中常发现,对于某些较难理解的问题,有时学生利用自己的思路讲给同学们,反而更容易理解,也更简洁。
因此当我们通过课前对导学案的反馈,还可以让我们在课堂上该放手时就放手,让每个学生都有机会当小老师,这不仅仅提高了课堂效率,也能极大限度的促进学生学习的积极性。
135互动课堂教学实践反思
“135”互动教学模式下实现高效课堂的一点思考目前我县推行的“135”互动教学模式中,我校在积极主动地进行着,作为一线的教师则更是责无旁贷,走在课改的前沿,感受着这体会着践行者,在不断的感悟、体会、尝试中提升自己的课堂教学。
县主管领导也非常重视“135”互动模式在我校的推广和实践,并作为重点示范校进行关心和督导。
2012年10月23日下午,县教研室一行六人来到我校进行了视导,随机听了我的一节课《解方程》,课上我努力着、尝试着这种模式进行了课堂教学,一节课下来,我深感不尽人意。
课后,我和数学组成员认真地听取了教研室王宗会老师的点评和指导,共同交换了意见。
感觉到自己的教学实施中存在着很多问题,以至于使自己的教学过程不流畅。
通过王老师的点评和自己的课后反思,要从以下几点做起:首先,导学卡的编制问题。
要上好一节课,完成教学任务,实现高效课堂,课前编制科学合理的导学卡则是上好课的关键前提,是首要的任务。
这就要求教师领会课标及教材的编写意图,在根据学生的认知情况,进行动态分层,进行编制导学卡。
先结合教材、学情等先确定好学习目标,重难点;再设计好自主学习阶段的问题:问题的设计要分层,要层层递进,符合学生的认知水平,要注意新旧知识的衔接,让旧知识为学新知识做好铺垫,起到自然过渡,水到渠成的效果,问题情境要符合学生的生活实际,然学生感到熟悉又有趣。
然后结合教材内容和学生的情况,确定探究问题:这类问题可能是教师的前置,也可能是学生在自学时发现的提出的有待探究的问题,此处多体现一节课的重点和难点,也是抓住重点突破难点的阶段;接下来就是要根据一节课的内容及学生的情况设计达标问题:问题的设计要具有层次性,循序渐进,题型的选择要具有典型性、代表性、拓展性,实现层层深入,步步提高。
第二,教师编制过程中要注意设计好过渡语的设计。
好的过度语句能够起到承上启下的作用,将上下的问题很自然地连接,达到顺理成章的效果。
使执教者在教学时流程顺畅,学生听起来自然水到渠成。
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我对“135”互动课堂的认识
山神庙小学杨金来“135”课堂教学模式在我校实施以来,从效仿学习到自己教学实践,从理论学习到运用理论,下面我就谈谈自己的一些“135”课堂教学改的认识。
首先、“135”理念的实施,使课堂教学氛围变了。
教师可以少教,学生可以多学,让学生成为课堂真正的主人,“135”课堂教学模式在我校实施以来,从效仿学习到自己教学实践,从理论学习到运用理论,下面我就谈谈自己的一些“135”课堂教学改的认识。
首先、“135”理念的实施,使课堂教学氛围变了。
教师可以少教,学生可以多学,让学生成为课堂真正的主人,老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。
我在改革的尝试中,尽量给学生充足的空间,让孩子们自主交流、自主展示成果、互相质疑,在合作、交流、质疑中主动学习获取知识,培养了学生解决问题的能力。
经过同学们自己的实践获得的知识,他们特别有成就感,自信心倍增。
在这种氛围中学习,同学们很放松,他们得到了释放,在课堂上放得很开,这时,孩子们的学习热情和学习效率空前提高了。
1、自主学习导学卡的作业布置激发了学生的探求欲。
自主学习是教学中第一个环节,如何将自主学习导学卡作业布置的让学生感兴趣并且能够为课堂服务?通过实践,我感觉难关仍在,但也有成功的例子。
如:在学习比的基本性质的时候,让学生提前举例说明商不变规律和分数的基本性质,比与分数、除法的关系,第二天小组合作交流、探究出比的基本性质。
这将深深地印在学生的心中。
2、提升了学生学习的自主性,培养了学生学习的兴趣。
教育之父赫尔马特说过,任何个体在获取知识时,其兴趣都要发生四个阶段的变化即注意、期待、探究和行动。
可见最后要真正获取和巩固学习数学的兴趣只有通过学生自身的行动。
对小学生来说,“好动”仍然是思想中的主流。
单纯枯燥的知识让学生厌烦或望而却步,如何让学生在动中学,保护学生的学习兴趣,是小学老师重点思考的问题。
通过思考我发现只有让学生感兴趣,他才会自动的加入到你的行列中,参与你的教学活动。
于是我先后设计了几个小的环节,因为活动的趣味性,学生做的乐此不疲。
3、课堂由老师的讲授转化为学生讨论,聆听学生自己得出的结论,锻炼学生的勇气,同时也真正让我体会到“教学相长”。
李政淘先生曾说过这样一句话:“教育的过程是教育者与受教育者互相倾听与应答的过程。
……倾听受教育者的叙说,是教师的道德责任。
”教师倾听学生叙说,既是知识交流,又是心灵的沟通。
传统的教学模式中,教师讲,学生听,使课堂死气沉沉。
135理论和新课标都强调一种互动的师生关系,在学生交流他们探究结果的过程中,通过倾听学生的发言,教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力,也能发现学生理解上的偏差和疑惑,从而判断学生理解的深度,同时,通过关注学生的表现、倾听学生的观点和发言,对教师自己何时参与、如何参与做出决策很有益处。
同时当我在聆听学生的解题思路、方法时感悟到学生的思维真的很活跃,那么简洁的做法往往令我吃惊,甚至能够达到震惊。
二、在教学实践中,我也存在着不少的困惑。
1、教学进度的把握上。
135教育既是一种方式,更是一种理念,是真正做到以学生为学习的主人。
我认为要让学生参与课堂教学那么就要让学生自己去探究、去总结、去表达、去交流。
这就需要时间,而一节课只有短短的40分钟,孩子们有很多不同的见解,如果挨个去聆听,那么在教学的进度赶不上;如果把这些都放在课下就又加重了学生的负担。
2、课堂“活”的分寸不好把握了。
在小组交流学习的过程中,学生们往往很投入,在这种情形下就把一些纪律抛在脑后,声音不免就大了,课堂就处在“动荡”状态。
如果学生时刻注意自己的音量,是不是讨论时又不投入了呢?
总之,135课堂模式真正把学习的自主权还给学生,引导他们自己去探索,去发现,在反复验证的过程中。
不好的要利用集体的力量加以修改。
学习知识,快乐的成长。
使他们真正的成为学习的主人。
自己也要学着做一个魅力老师,从而让自己的课堂更加有魅力!。