支架式教学方法在小学低年段英语教学中的应用
例谈支架式教学法在英语教学中的运用
例谈支架式教学法在英语教学中的运用根据《英语课程标准》，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，有语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化素养五个方面。
语言技能作为其中必要和重要的一部分，必然体现出《英语课程标准》中所倡导的“学生主体、体验学习”的教学理念。
这种以人为本、以学生为主体的教学模式正是以建构主义为指导的一种教学模式。
而支架式教学则是建构主义学习理论在应用中的具体体现。
本文仅以具体教学案例来解读建构主义理论中的支架式教学法在英语教学中的运用。
笔者在此以某教师教学《齐齐学英语》book 1（b）unit nine为例，阐述小学低年段英语教学中如何体现支架式教学的思想和观点。
一、搭手脚架：围绕学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架英语教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，应当走在其发展的前面，创造学生“最邻近发展区”，不停地把儿童的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。
根据支架式教学的定义以及一年级小学生的年龄特点和已有的智力发展水平，教师设计了“以课文图为背景的学生比赛栏——戴头饰表演歌曲《i am a green bird》——用头饰复习与课文有关的句子——用彩色卡纸复习已学的颜色——学习新单词和词组white、black、a white goat、a blackgoat——学习句子let me go first.和help !——学习全文——表演全文”的框架，让学生随着老师所创造的最邻近发展区一步一步地向新的更高的水平发展。
二、进入情境：将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）建构主义学习理论认为学习活动是在一定的情境、社会背景下进行的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认识结构进行改造与重组。
支架理论在小学习作教学中的运用
教学设计|该文为湖北省教育科学规划2019年度专项资助课题“支架理论与小学习作教学研究”成果。
课题编号：2019ZB07。
一、研究背景2019年9月，统编小学语文一至六年级教材在全国使用。
在对统编小学语文教材进行研究的过程中，我们发现，教材在习作的编写上有诸多变化：无论是低年级的“写话”，还是中高年级的“习作”，都非常重视为学生提供习作的素材，为学生“写什么”提供支架；通过多种方法对学生进行指导，为学生“怎样写”提供支架。
这些支架，无疑会在一定程度上为学生学习作、教师教习作提供帮助。
但是在课堂观察中，我们也发现：教师在教学实践中没有支架意识，难以发现习作支架，更难以有效运用。
因此，全面梳理教材中的习作支架，深入研究支架理论在小学习作教学中的运用，引导教师充分理解并运用习作支架，提升习作教学效益，提高学生习作质量，显得非常必要。
二、理论基础（一）支架理论20世纪70年代，美国教育心理学家布鲁纳及其同事在研究母亲如何影响幼儿语言发展的过程中，发现母亲给予幼儿的支持与建筑上使用的支架有极其相似的地方———既是必要的，又是暂时的。
后来，根据苏联教育心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，进一步将母亲对幼儿语言发展的这种支持作用扩展到教学领域，1976年正式提出了“支架式教学”，即在教学过程中，教师根据学生的最近发展区，适时地搭建适当的支架，帮助学生顺利地穿越最近发展区，进入下一个发展阶段。
（二）“教学练评一致”的课程观20世纪40年代，美国教育家、课程理论家泰勒在“八年研究报告”中首次提出教育评价的概念，认为评价必须建立在清晰的陈述目标的基础上，根据目标来评价教学效果，促进目标的实现。
后来，美国教育心理学家布鲁姆等人创建教育目标分类学，提出“清晰地陈述目标”“测验如何与目标相匹配”等重要论述，试图建立测评与目标的一致性问题。
20世纪70年代，布鲁姆创立“掌握学习”教学模式，试图解决教学与评价的一致性问题。
巧搭支架教语段——支架式教学在“段落教学”中的应用
TIANJIN EDUCATION第二学段的阅读教学应重视“段落教学”是连接低年级字、词、句训练与高年级篇章训练的“桥梁”。
如何优化第二学段的“段落教学”，让学生在段落学习中发展语言和思维，习得方法和能力呢？我认为，在课堂上搭建适合学生发展的支架，能有效落实段落教学。
下面以统编教材三年级上册《大自然的声音》一课为例，具体阐述支架式教学在第二学段“段落教学”中的应用。
一、搭建支架，激发兴趣支架原本指建筑行业中的“脚手架”，这里指教师的“教”为学生的“学”提供扶持。
学习支架基于建构主义理论提出的支架式教学，提倡为学习者提供一种有助于理解知识的概念框架，将复杂的学习任务分解为可以把握的操作步骤。
在教学《大自然的声音》时，我借助生活经验搭建情境支架——以名片的方式进行导入，为后面的学习做好铺垫。
（一）出示名片，搭建支架教学片段一：出示名片：教师：你从名片中知道了我的哪些信息？学生1：我知道了您叫孙丽丽，您的职业是教师。
学生2：我还知道了您喜欢阅读、写作和旅行。
教师：通过一张小小的名片，你们就获取了关于我这么多信息，看来名片是互相认识、自我介绍最快、最有效的方式。
上课一开始，以学生在生活中比较常见的名片作为支架，既拉近了和学生的距离，又为后面的学习做好了铺垫。
学生大致知道了名片的格式和组成的元素，为设计名片提供了范例。
（二）创设情境，激发兴趣教学片段二：教师：通过学习，我们知道了风、水和动物要来参加这场最美音乐选拔赛。
不过，大自然爷爷说，参加者需要递交一张名片，让大家都能认识这几位音乐家和歌手。
现在就让我们来帮他们设计，怎么样？学生：好！（情绪高涨）教师：让我们先来帮风设计名片吧！在教学中巧设与生活联系紧密的情境作为教学支架，不仅拉近了语文知识与学生的距离，而且营造了一种学习氛围，使学生形成了良好的求知心理，积极参与知识的探索、发现和认识，这样既为学生的学习提供了认知的停靠点，又能激发学习兴趣。
二、独立探究，习得方法独立探究是支架式教学模式的核心环节，目的是让学生根据自己的知识经验，用自己的思维方式自主、开放地发现、探究、创造。
支架式教学模式在小学数学教学中的应用——以“三角形面积的计算”为例
三、 支架式 教学模式在 小学数学教 学中的 小学 数学教学是学 生在教师有 意识 、 有计
更高发展水平迈进 的教学模式。在支架式教学 ： 适用性分析
的支架方法 ， 教师都要先判断学生的已有发展水 ： 划的组织和引导下 ， 在一定的时间和空 间内的一
平， 然后搭支架来支持 学生不断建构 ， 最后为 了 一 种定向的数学学 习过 程 ， 是师 生 以数学 问题为
攻玉 ” 结合本人多 年来小学数学教 学的实践 ， 基础上完成对 当前所学概念 比较全面 、正确的 ： ， 四边形等底等高， 三角形的面积是 等底 等高平行 笔者力图通过对支架式 教学的介绍 与分析 ， 理解 ， 探 即最终完成对所学知识的意义建构［。 ４ ］ 四边 形面积 的一半 ， ： 即 平行 四边形 面积＝ 底×
支 架式教 学模 式在 小学数 学教 学 中的应 用
“ 三角形 面哥 的计算” 只 为例
山东省东平县斑鸠店镇 明德小学 摘 刘庆莲 要： 支架式 教学模式 提供 了恰 当处理 ： 有关 的各种属性并将各种属性按其重要性排列 ： 角形 ）支架② ： 三 ； 用两个 全等 的锐角三角形 ， 运
此教学模式是 教师 在“ 支架式 教学 ” 理论的 发展学生 主动建构的能力逐渐地撤 ｒ 支架［ 媒介 、 活动 为中心 的共同发展的过程 。 口 ］ 。 数学 而支 ： 指导下 ， 根据三角形与平行四边形 之间的内在联 在实施“ 支架式教学 ” ， 时 一般 是先 由教师 一 架式学习首先注重学 生的 已有发展 水平 ， 即原 系， 抓住三 角形与平行 四边形 的 内在联 系这条 将学 习者引入一定 的“ 问题 情境 ”并 提供可能 ： ， 有知识经验 。 次 ， 其 支架式学 习注重学生 的主动 主线 ， 当地搭建 ３个支架 ， 恰 使学生沿着这 ３个 获得 的工具 。然后 由教师为学 习者确立 目标 ，一 学习 ， 即学 生可 以根据 自己的能力与知识 水平 支架攀 升探 索出 “ 三角形 的面积是平 行四边形 用 以引发情境 的各 种可能性 ． 让学 习者 进行探 在教师 的指 导下选择 适合 自己的支架 进行 攀 面积的一半” 的结论 。同时 ， 它还鼓励 学生用不 索尝试 。这种 目标可能 是开放 的 ， 教师会对 爬 。再次 ， 但 支架式学 习中的支架是动态的 ， 教师 同的方 法进 行推导 ， 大大激 发 了学生 的学习兴 探 索的方 向有很大影 响 ， 师可 以给以启发引 在整个学习过程中， 教 需要根据学生 的具体需求进 趣 ， 学生 的思维 积极 性充分 调动 起来 ， 把 不仅 导， 以做演示 ， 可 提供 问题解决 的原型 ， 也可 以 ． 行调整和撤销 。因而 ， 于最 近发展 区内的支 基 提 高了学生 的数学能 力 ， 重要 的是 培养 了学 更 给以学 习者反馈等 ， 但要逐渐增加 学习者 自己 ： 架式 教学模 式能 够满足 小学 数学课 堂教 学 的 生 的创新 意识 和创新能力 。 对 问题探 索的成分 。最 后 ， 教师要逐 步地让学 ： 要求 。 总之， 支架 式教学强调利用 情境 、 讨论 、 会 习者 自己去探 索 ， 由他 们 自己决定探 索的方 向 。 四、 案例分析 ：三角形面积” “ 的计算 话等 环境要素为学生搭建 合理 的 、 以不断 向 可 和问题 ， 择 自己 的方 法 ， 进一 步尝试 解决 选 并 九年义务教育六年制小学数学第 九册第三 上攀伸 的“ 支架 ” 以帮助学 生形成对 知识 的意 ， 问题 ［。 １ ］ 一 单元第二节（ ）“ Ｐ ：三角形面积” 的计算是教学 义建构 。支架式教学有 助于把学 习的主动权还 二、 支架式教 学模式的基本环节 ： 中的重点 、 难点章节 ， 下面以此为例进行分析【。 ５ Ｊ 给学生 、 助于让学生学会学 习、 助于提高教 有 有
支架式教学模式在小学低年段英语教学中的应用探析
支架式教学模式在小学低年段英语教学中的应用探析二、支架式教学模式的概念支架式教学模式（scaffolding teaching），是由美国心理学家维果茨基（Vygotsky）提出的教育理论，指的是教师在教学过程中为学生提供适当的支持，帮助学生逐步提高学习能力的一种教学方式。
具体而言，支架式教学模式包括以下几个方面：1. 适应学生的认知水平和能力，通过设计合适的任务和活动使学生能够逐步完成学习目标。
2. 引导学生的学习过程，通过提出问题、提供信息、鼓励合作等方式引导学生主动参与学习。
3. 提供及时的反馈和指导，帮助学生纠正错误、巩固知识，促进学生的学习效果。
支架式教学模式强调师生合作、学生主体性和情境化教学，在教学实践中被广泛应用于各个学科的教学中。
三、支架式教学模式在小学低年段英语教学中的应用1. 创设情境化的学习环境小学低年段的学生年龄较小，语言能力和认知水平有限，因此教师需要适应学生的发展水平，创设情境化的学习环境。
在英语教学中，可以通过故事、歌曲、游戏等方式为学生提供有趣的学习情境，激发学生学习英语的兴趣。
教师可以通过引导学生进行角色扮演、小组合作等方式，使学生在情境化的学习环境中完成语言学习任务，提高学生的语言表达能力和交际能力。
2. 个性化的学习支持小学低年段的学生个体差异大，教师需要根据学生的个性特点和学习困难，为学生提供个性化的学习支持。
在英语教学中，教师可以通过分层教学、小组合作、个别辅导等方式帮助学生克服语言学习的障碍，促进学生的语言能力的发展。
教师还可以通过及时的反馈和指导，帮助学生纠正错误，巩固知识，提高学生的学习效果。
四、优势和挑战1. 优势（1）激发学生的学习兴趣。
支架式教学模式强调教师引导学生主动参与学习，创设情境化的学习环境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
（2）促进学生的语言发展。
支架式教学模式注重学生的语言使用和交际能力的培养，通过多样化的学习任务和活动帮助学生提高语言综合能力。
浅析支架式教学原则(Scaffolding Principles)在小学英语教学中的应用
1862020年31期总第523期ENGLISH ON CAMPUS浅析支架式教学原则(Scaffolding Principles)在小学英语教学中的应用文/闫 菲深，慢慢撤出初学阶段起到辅助作用的“学习支架”，使学习者最终能够熟练掌握并运用相应知识技能。
三、“学习支架原则”在实际课堂教学中的应用本章中，笔者以朗文教材1A第六单元“Look at me!”为例分析“学习支架原则”在实际课堂教学中的运用。
本节课的教学目标是让学生熟练掌握如何描述自己长相及身体特征。
在自然完整的语言情景中搭建“学习支架”。
上述提到自然完整的语言情景可以保障输出过程的准确性及完整性，本节课提供的语言情景便是如此。
教材附图是学生们在School Play上介绍自己的场景。
如下图：图 1为创设更符合一年级学生兴趣的语言情景，笔者备课时对教材语言情景做了修改：以在森林大会上选出最佳动物为背景，设置Animal of the year比赛，参赛动物通过介绍自己参赛，学生通过聆听动物们的介绍学习本节课的重点句型：I am…, I have…图 2 图3图 4该语言情景共设计3次输入过程：(1)听大意：结合图片听懂文本大意；(2)听语调：听的过程做好升降调标记；(3)边听边小声跟一、自然完整的语言情景是搭建 “学习支架”的重要前提语言输入一般指初学阶段学习者看到、听到、接触到的语言或语言材料。
在几年的教学实践中，笔者常听教师们反映学生阅读速度慢、理解能力差、语言输出不完整等问题，同时又找不到有效的对策。
克拉申的“语言输入假设”(Input Hypothesis)指出，理想的语言输入有4个特点：1.可理解性，即学习者听到或读到可以理解的、稍高于自己现有语言水平的语言材料；2.趣味性，即为减少学生在二语习得过程中的心理障碍，让其自觉对输入的语言材料进行加工，因此输入的材料需要有趣味；3.足够的输入量，语言输入量是语言习得发生的物质前提和基础，在大量输入的过程中，学习者会自然吸收许多有用的语言材料和语言知识；4.非语法程序安排，语言习得最好在自然的语言情景里通过大量输入可理解的语言材料发生。
支架式教学模式在小学低年段英语教学中的应用探析
支架式教学模式在小学低年段英语教学中的应用探析【摘要】支架式教学模式在小学低年段英语教学中的应用探析，旨在探讨该教学模式在英语教学中的实际应用及作用。
文章分为引言、正文和结论三部分。
在引言中，介绍了背景、研究意义和研究目的。
正文部分包括对支架式教学模式的概念、特点、应用实例、以及在提高学生学习兴趣和能力方面的作用，同时探讨了在英语教学中的挑战及应对策略。
结论部分总结了支架式教学模式在小学低年段英语教学中的价值，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以更深入地了解支架式教学模式在小学英语教学中的重要性，为教师提供有效的教学参考和指导。
【关键词】支架式教学模式、小学低年段、英语教学、应用探析、特点、应用实例、学习兴趣、能力提高、挑战、应对策略、价值、研究展望1. 引言1.1 背景介绍随着国家对外语教育的重视和小学英语教学改革的持续推进，支架式教学模式在小学低年段英语教学中逐渐引起了教育界的关注。
小学低年段是孩子接受英语教育的起点，对于培养他们的语言学习兴趣和能力具有至关重要的作用。
传统的教学模式往往缺乏趣味性和互动性，学生容易产生学习厌倦情绪，难以主动参与学习。
而支架式教学模式，则通过提供适当的支撑和指导，引导学生主动参与学习过程，激发他们的学习兴趣，提高英语学习的积极性和效果。
探析支架式教学模式在小学低年段英语教学中的应用，对于促进学生英语学习的全面发展，提高教学质量，具有重要的现实意义和实践价值。
本文将从支架式教学模式的概念、特点、应用实例、作用及挑战等方面对其在小学低年段英语教学中的探索进行分析和总结，旨在为教育教学工作者提供参考，并对未来的研究方向进行展望。
1.2 研究意义支架式教学模式在小学低年段英语教学中的应用是一个备受关注的话题。
通过研究支架式教学模式在英语教学中的应用，可以有效提高小学生的英语学习效果，促进他们的语言能力和交流能力的发展。
研究支架式教学模式对于提高学生学习兴趣和自主学习能力也具有积极作用，有助于培养学生的学习兴趣和自主学习的态度。
支架式理论在小学英语教学中的运用
支架式理论在小学英语教学中的运用作者：陈晓丽来源：《课程教育研究·中》2014年第02期【摘要】教师的教学活动是旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激活动。
小学英语教学中，教师根据学生的心理特点和学习需要，以学习方向、任务框架、问题情境、学习方法、资源利用、学习工具等六个教学内容的组成部分，相应设立六根不同的“拐杖”即搭建“方向、任务、情境、资源、协作、评价”六种类型的教学支架，帮助学生达成学习目标，完成学习任务，发挥各种潜能，唤醒学生的自主学习意识和培养学生良好的学习能力，最终做到优化英语教学。
【关键词】支架搭建优化教学【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0105-01支架理论是建构主义理论教学的一种。
支架原指建筑楼房时必需的临时性支持的脚手架。
支架式教学是教师根据学生心理特点和自主学习的需要，为完成教学在教学中搭建教学脚手架，给予学生学习临时性支持的一种教学方式。
一、明确教学目标，搭设方向型支架Napoleon Hill曾经说过：“A goal is a dream with a deadline.”为使学生明确知晓学习后自己将有什么变化、有什么收获，即达到什么样的目标，能建立起心理预期，并实现目标，在教学中教师应帮助学生设立方向型支架，让其明确前进方向，激发其学习动机，争取做到有的放矢，完成学习目标。
当学生知道自己的学习方向和目的后，对自己的学习也有一定的心理期待，就会沿着目标，一步一步努力前行，最终到达目的地。
所以说通过设立方向型支架，能明确英语教学目标、优化英语教学目的性。
二、认领教学任务，确定任务型支架《英语课程标准》明确倡导任务型教学，即根据学习内容设计各种交际任务，让学生通过任务的完成进行英语学习，学会用英语做事，培养学生综合运用语言的能力。
师生在课堂上沿着总任务主线，分解并细化各项子任务，并通过层层递进，逐个突破解决子任务的方式，最终落实课前预设的总任务。
“支架式教学”在英语教学中应用
“支架式教学”在英语教学中应用作者：王婷来源：《报刊荟萃（上）》2018年第04期摘要：随着国家对应于专业性人才的需求量不断飙升，就要求高职院校对应于教学做出更具创新性的教学改革。
本文通过对“支架式教学”模式的探究与分析，在高职英语课堂教学运用过程当中，“支架式教学”模式的融合可以将高职英语教学课堂变得更为高效。
通过“支架式教学”，不仅能够让学生提高自身的英语运用能力，也能够全面提升学生的英语水平，为社会培养更多的具有应用能力的专业性应用人才。
关键词：“支架式教学”；高职英语；教学应用随着社会的不断发展，对高职院校的英语应用型人才的需要也是不断的增多，国家对同时具有技术型性与专业性的英语学习人才有着更为急迫的需求。
因此，需要高职院校更好的运用“支架式教学”从而更好的改进高职英语传统教学模式。
由于以往的教学模式出现了形式过于单一以及高职学生的英语基础较差的问题，本文经过对高职院校英语学习的现状分析，为了解决高职英语课堂效率低下的问题，教师要充分的利用“支架式教学”，才能更有效的改变当前教学面临的状况。
一、“支架式教学”模式概述由于当今高职英语教学过程中出现的问题颇多，所以英语教学模式的优化与改进是教学发展的大势所趋。
在这一改进过程中，教师要充分的掌握“支架式教学”，使制教师教学能够充分发挥其优势。
“支架式教学”实际上是一种可以构建理论主义的策略和方式，可以对学生在思考问题的过程中进行详细的分析与解决，让学生对自己所学过的知识和理论的难度进行考量和分析，对所学的英语知识进行更为深入性的研究和探索。
“支架式教学”包含很多的重要环节，其中就有支架与情景教学、单独探索以及与合作学习等等重要的环节。
教师通过将这些环节更好的结合在一起，就可以将“支架式教学”充分应用到教学的过程当中，帮助学生们进行自我英语知识能力的提升，教师不能对学生过分的限制思维，要帮助学生在学习的过程中发散思维，为学生营造一个更舒适的学习环境。
支架式教学模式在小学低年段英语教学中的应用探析
支架式教学模式在小学低年段英语教学中的应用探析【摘要】支架式教学模式是一种在小学低年段英语教学中广泛应用的教学方法。
本文首先介绍了支架式教学模式的概念和特点，然后探讨了其在英语教学中的优势和实际操作方法。
接着分析了支架式教学模式在小学低年段英语教学中的应用效果和与教学内容的结合方式。
研究发现，支架式教学模式能够有效提高学生的学习主动性和英语能力，对小学低年段英语教学具有积极的启示作用。
未来，支架式教学模式有望在英语教学领域得到更广泛的应用和发展。
支架式教学模式对小学低年段英语教学有着重要意义，对教学质量的提升具有积极作用。
【关键词】支架式教学模式、小学低年段、英语教学、应用探析、概念、特点、优势、实际操作方法、应用效果、内容结合方式、启示、发展前景、小结1. 引言1.1 支架式教学模式在小学低年段英语教学中的应用探析支架式教学模式是一种通过提供支持和指导帮助学生学习的教学方式，旨在促进学生的学习效果。
在小学低年段的英语教学中，支架式教学模式的应用显得尤为重要和必要。
本文将从支架式教学模式的概念和特点、在英语教学中的优势、实际操作方法、应用效果以及与英语教学内容的结合方式等方面对其在小学低年段英语教学中的应用进行探析。
通过对支架式教学模式的深入理解和运用，可以帮助教师更好地指导学生学习英语，提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文还将对支架式教学模式对小学低年段英语教学的启示、未来发展前景进行展望，并进行小结总结。
希望通过本文的探讨，可以为小学低年段英语教学的改进和提高提供一定的参考和借鉴，为教育教学工作者提供更多有益的启示。
2. 正文2.1 支架式教学模式的概念和特点支架式教学模式是一种以学生为中心的教学方法，旨在帮助学生建立起知识的框架以便更好地理解和应用所学内容。
这种教学模式注重引导学生，提供适当的支持和指导，使他们能够逐步掌握知识和技能。
支架式教学模式的特点包括：强调个性化教学，根据学生的不同学习需求和水平制定个性化的教学计划；注重逐步引导，教师通过逐步增加难度和复杂度的任务，帮助学生逐步提升学习能力；重视学生参与，鼓励学生积极参与课堂活动，促进他们的自主学习和思考能力；强调反馈和调整，教师会根据学生的表现及时给予反馈，调整教学策略以确保学生的学习效果。
基于图表支架的小学英语渐进式写作——以PEPbook8Unit3为例
阅读写作引言《义务教育英语课程标准（2018年版）》对学生的“写”的技能有明确要求：能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能模仿范例写句子；能写出简单的问候语； 写句子时能正确使用大小写字母和标点符号。
写作教学对于帮助学生了解英语思维方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合语言运用能力大有益处。
但是写作包括复杂的多维度的认知能力，学生在掌握写作这一重要的交际工具的过程中，会遇到重重困难。
如语言知识运用能力薄弱，语言错误较多，有些学生甚至无从下笔。
学生面对写作任务时，存在较强的畏难情绪，怕写，难写，或者干脆不愿意写的情况普遍存在。
出现这些情况说明我们期待学生到达的“可能发展区”与学生的现有能力水平即”现有发展区”之间还存在一段距离，作为学生学习过程中的帮助者，我们不能简单粗暴地要求学生遇到障碍飞跃过去，而是要对学生进行必要的写作指导，积极地去搜寻我们身边可用的素材，为学生构建支架，让学生在支架的帮助下，展开自身能力范围内的小跨越，最终到达我们期待的“可能发展区”。
鉴于此，笔者尝试在小学英语写作教学中，立足教材，巧借图表，搭建教学支架，为学生提供一定的直观的或者思维的框架，让学生借助这种框架建构规范的语言结构，生成规范的英语习作。
一、巧用教材图文，为学生的写作训练搭建直观支架PEPbook8教材都是围绕单元话题展开，图文丰富且中心明确。
我们在开展词汇句型教学的时候，只需要把常规的词汇和句型教学稍微再推进一步，围绕基本句型适当拓展，即可以引导学生进行简短的看图写话训练。
1.利用教材插图搭建图片支架，进行看图写话例如PEPbook8教材Unit 3 A Let ’s learn 中编排有一组插图（如图1），是以假期为主题，提供了John 的两组微博，分别以图片概述了他的五一假期和周末。
六年级学生已经具备一定的英语基础，因此可以在巩固拓展环节，设计简单的看图写话训练，引导学生进行简单的写作输出。
支架式教学在低年级段节奏教学中的运用
学 生 的 课 堂 是 无 效 课 堂 。在 备 课 中不 进 行 学 情 分 析 ，教 学 目
我 的 预 置 支 架 并 没 有 真 正 解 决 这 个 问 题 。 出现 了状 况 ，就 需
标 将 无 立 足 之 地 。 只有 当教 师 充 分 了解 自己 的学 生 ，对 学 生 要 及 时 调 整 自己 的 教 学 预 设 安 排 ，必 须 解 决 当前 发 生 的新 问 飘飘 ” 进 行 学 习前 的各 种 情 况 分 析 ，并 根据 学 生 的 年 龄 特 点 巧搭 支 题 。于 是 ，我 在 黑 板 上 画 了划 拍 符 号 ，并 把 这 两 个 “ 架 ，才 能 有 效 地 利 用学 生 的 最 近 发 展 区 完 成 各 项 学 习 活 动 ，
是 以一 ；运用 中图分 类号 ： Ｊ ６ １ 文献标 志码 ：Ａ
文章编号 ：１ ０ ０ ７ — ０ １ ２ ５ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ３ — ０ １ ８ ０ — ０ １
《 音 乐 课 程 标 准 》中指 出音 乐 基础 知识 和基 本 技 能 的 学 我 预 置 了支 架 ，通 过 将 这 个 切 分 节 奏 用 串铃 的 方 式 击一 下 铃 习 ，应 有 机 地 渗 透在 音 乐 艺 术 的 审 美体 验 之 中 。 笔 者 针对 低 然 后 晃 动 串 铃 的 方 式 来 让学 生 去 了解 、练 习 并 感 知 这 个 节 年 级 学 生 的 心理 、生 理 特 点 ，以及 认 知 规 律 ，积 极 为 学 生 提 奏 ，在 学 习过 程 中 ，用 模 拟 树 叶飘 落 的声 音 “ 沙 ． ”辅助 。
鸡 的声 音 “ 叽叽 叽叽 （ Ｘ Ｘ Ｘ Ｘ）” ，再 在 琴 上 打 乱顺 序 ，
三 、在巩 固复习中 。创造性搭建 支架
支架式教学方法对小学中低年级造句写段教学的启示
教学 中 的 “ 支架 ”应根据 学生 的 “ 近发展 区”来建 立 ， 最 通过支架作 用不停地将学 生的智力从一个水 平引导到另 一
个 更 高 的水 平 。
① 夜幕初垂 ，一 轮明月从湖面上慢 慢升起 。 （ “ 《 你必 须把这条鱼放掉 ！》 ； ”） ②远处 ，天连着水 ，水连着天 ，水天一色。 （少年王 《 勃》 ； ）
支架 式教学方 法对小学中 低年级造句 写段教 学的启 示
邱 海 涛
作文教学是 整个 语文教学 的重 点 、难点 ．如果小学 中
低 年 级 的 句 段 训 练 打 下 了 坚 实 的基 础 ，后 面 的 作 文 教 学 便
为支架式教学 的方法 ，体现 出循序渐进 的特点。 中低年段 作文 教学 和学习 打乒乓 球训 练有相似 之处 。 学生需要循序 渐进地掌握 书面表达的程式 和规 范。笔者从 上述这位教 练的做法得 到几 点启 示 ：① 中低年级训 练 目标 要 明确 ，教 师要针对学生 的最 近发展 区制定训 练 目标 ．为
学 生 搭 建 支架 ，重 点 是 帮 助 学 生 提 升 文 字 表 达 能 力 。化 解
势如破竹 。难点迎刃 而解 。笔者执教 中年段 语文多年 ，曾 仔细 翻阅了 中年段学生 的诸多习作 ，欣慰 于写作 内容较 之 低年段全 面 ，丰富 了许 多 ．然美 中不足 的是 遣词造句依然
直 接 、 生 硬 ，语 言 表 述 依 然 干 涩 、单 薄 ，缺 乏 玲 珑 剔 透 之
⑤陶行知用 商量 的Ｉ吻说 ： “ Ｚ ｌ 把它放了 ，好不好？ ”说
着 ，把蜻蜓还给翠贞。 （ 放飞蜻蜓》 《 ）
总体上 ，每个被选取 的语段或句子应有特定的针对性 ，
或者是能 引导学生学会观察 环境描写 的句子 （ 如① 、② ） ，
支架式教学在小学英语课堂中的应用
支架式教学在小学英语课堂中的应用作者：徐立莹来源：《神州·下旬刊》2019年第08期摘要：本文主要以支架式教学在小学英语课堂中的应用为重点进行阐述，结合小学英语课堂教学现状为主要依据，从调动学生的学习兴趣，对学生实施支架式教学、通过问题设置进行导入，对学生实施支架式教学、把创建英语语境为主，对学生实施支架式教学这几方面进行深入探索与研究，其目的在于提升学生的学习质量和效率，为学生以后的英语学习奠定坚实基础。
关键词：支架式教学;小学英语;课堂教学引言：针对小学生来讲，英语学习属于初级入门的阶段，该阶段的英语学习时是非常重要的，直接影响着学生以后的英语学习。
在新课改背景下，要求小学英语教学把学生作为教学主体，创新自身的教学模式，调动学生的学习兴趣。
而支架式教学属于一种新型的教学模式，把其应用在小学英语课堂中，可以有效满足新课程标准的要求，提升教学质量。
因此，在实际教学中，教师需要结合学生的认知规律，并根據教学内容，精心为学生设计支架，使学生可以在支架的引导下，自主进行学习和探究，提升学生的英语综合素养和能力。
本文针对支架式教学在小学英语课堂中的应用进行深入分析。
1.支架式教学相关概述支架式教学，主要是指教师为学生构建其对知识理解提供的一种理念架构，利用该概念架构，把问题的理解过程呈现给学生[1]。
简单来讲，就是指教师指引学生不断的、深入的，对内容进行递进学习。
在小学英语课堂教学中，由于小学生年龄较小，并且小学生初次接触英语，在学习过程中容易存在一些困难，这时教师可以结合学生的实际学习情况，把英语教学进行分解，使英语内容转变成为易于学生理解的知识点，进而有效提升学生的英语学习质量。
2.支架式教学在小学英语课堂中的应用策略2.1调动学生的学习兴趣，对学生实施支架式教学所有的教学设计都是为了促进学生学习质量和效率的提高，所有的教学设计都是把调动学生学习兴趣作为基础，否则学生很难在短时间内进入到学习的状态，更不要提持续的进行学习[2]。
小学低中段整理课的五大支架
２ ・ ６
表 ２ 功课整 理菜 单
整 理 《 丽 的小 兴 安 岭 》 美
进行指 导 。面对学生 差异 ， 老师 创设 面对 面指 导 的机 会逐 个 指导 。如果 是个别 化 问题 ， 根据不 同层 次的孩 子为提 要
（ ） 二 中段 的整理本 到 了中段 ， 让 孩 子按 照我 们 一步 一 步 的设 计去 整 再 理 ． 然不 利 于孩 子 自主整理 能 力 的培养 。我 们 决定 撤 显
老 师又将 这些 儿歌转 化成 更简单 易记 的 口诀 。 如整理 课 ５
・
２ ・ ５
字诀 ， 预习 ６ 字诀 ， 复习 口诀 等 。例 如
导 致学生 为写 而写 。 没有 保存 的价值 。 们根 据孩 子的整 我 理 能力 ， 出抽 屉式 整理本 。 推 所谓 的抽屉 式整 理本 实际上 是活 页的文 件夹 ， 后经 过学 生的 一些 自我设 计 ， 知识 然 将 装 在一 张张纸 里 ， 些纸 就被我 们成 为知识 抽屉 。 这 以语文
对于低 年级 的孩 子 ， 就必须 这样 慢慢 地扶着 走 ， 好基 本 打 功 ， 以后 的熟 练整 理方法 ， 会整 理做 好准 备 。除 了每 为 学 日 理外 ， 本上 还有 周盘 点等 ， 引 导他们 及 时复 整 整理 旨在
习整 理。
时整理 本就 会起 到及 时反 馈信 息 的作用 。老 师可 以针对 整理本 上 出现 的问题 或学 生 书写整 理本 的 问题 ，对 学生
哈 。” 上 内容 简短 、 用 要求 明确 的儿 歌作为 课前 引入 ， 以 可 给一 年级 的孩 子传 送 明确 的指示 ，产 生短 时间 内的稳定 效应 ， 既节 省 了时间又 为下 阶段 的整理 任务做 好铺 垫 随 着 课 堂开始 ， 子们 一边 念一 边做 ， 快 就把桌 椅 物 品整 孩 很
浅谈小学英语骨架文本教学法
谈小学英语骨架文本教学法摘要：Skeleton骨架文本教学，是一种在东莞盛行的英语教学法。
原意指（建筑物等的）骨架，骨骼，而在教学中，它指的是骨架文本教学，也称文本教学，指教师充分利用文本和插图中存在的内在逻辑关系，通过设置挖空、排序、辨析等方式产生信息差，引发观察、分析、预测、判断、评价等一系列思维性学习活动①。
Skeleton骨架文本教学法有许多不同的教学方式，可以运用在不同课型和课堂的各个环节。
它把复杂的学习任务进行分解，逐步引导学生深入理解学习内容，在保证学生语言的准确度的同时，也发展了学生的高阶思维，最后达到掌握内容并将其内化为自己的知识，学以致用的效果。
关键词：Skeleton骨架文本；小学英语；对话教学我们都知道，传统的小学英语对话教学，一直都是“复习—听对话—回答问题—操练句型—模仿表演”这样一种以教材为中心的教学模式。
这种模式重“教”轻“学”，重“知识”而轻“能力”，只教会了学生机械的记忆，而并没有真正帮助学习者把知识内化。
如果以此传统的教学模式继续在课堂上运用下去，并不利于学生的发展。
因此，选择一套适合教学发展的英语教学方法具有十分重要的意义。
一、骨架文本在小学英语对话教学中的必要性中国教育学会龚亚夫先生曾指出：“英语学习的价值，第一是交流沟通、获取信息；第二是认知思维，发展心智；第三是品格塑造，立德树人。
”“明确语言交流只是语言教育的目标之一，其他两个目标是社会文化目标和思维认知目标。
”②。
从这些话可以看出英语教学的三个重要目标即语言交流目标、思维认识目标和社会文化目标。
而要在对话教学过程中实现这三个目标，需要通过“认知，理解，应用，分析，评价，创新”这一学习过程来得到实现。
而骨架文本是有效实现这一过程，实现多元化目标的最恰当的选择。
二、“莞式”Skeleton骨架文本教学步骤和教学方式（一）“莞式”Skeleton骨架文本教学步骤为了在小学英语对话教学中，能够让学生学会学习，真正做到主动学习，培养学生的高阶思维，实现多元化目标，广东省东莞市市教研员张凝老师在深入研究了骨架文本的原理、适用范围和教学流程后，并通过结合英语教学的现状和特点，研究出了一种新型的对话教学模式，即“莞式”Skeleton骨架文本教学。
Skeleton在小学五年级英语语篇教学中的运用
Skeleton 在小学五年级英语语篇教学中的运用【摘要】语篇是小学生学习英语的重要材料之一，所以语篇教学是小学英语教学中的重要部分，它直接作用于学生听、说、读、写以及思维能力的生成。
而Skeleton骨架文本运用于小学英语语篇教学中，能很好地训练学生独立思考，团结协作，沟通协调等重要的技能，激发学生的自主探究能力，发展思维能力，培养学生的语言综合能力，保证语言的准确度。
因此，教师如果能将skeleton骨架文本运用于小学英语语篇教学中，既能优化课堂教学，提高课堂教学效率，又能发展学生的核心素养，培养学生的思维能力。
【关键词】小学英语；语篇教学；skeleton骨架文本一、引言《英语课程标准》指出，义务教育阶段的英语课程，就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人进行交流的能力，进一步促进思维能力的发展。
因此，英语课程的总目标为：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
我们英语教师在教学设计中，主要是要以发展语言运用能力为核心的教学目标。
那么，在教学过程中如何给学生提供最佳的体验学习环境，培养学生的学习策略，提高独立或合作活动的有效性？如何体现发展学生的核心素养？这是值得我们广大一线小学英语老师去共同探讨和研究的。
2015年，东莞市小学英语教研员张凝老师为我们带来了一种全新的教学理念和教学方法—— skeleton （过程性文本重构）。
这种教学理念和教学方法已经越来越受到我们一线的小学英语老师的关注和认同。
巧用skeleton骨架文本进行语篇教学, 为学生提供语言的支架，优化教学过程，能够启迪学生思维，激发学生的探究能力，有效地促进学生综合语用能力、思维品质和人文素养的提高，发展学生综合人文素养的目标。
下面结合本人的教学实践，简单谈谈Skeleton 在小学五年级英语语篇教学中的运用，抛砖引玉，共同研究。
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支架式教学方法在小学低年段英语教学中的应用一、关于建构主义学习理论现代教育技术的理论基础包括有：戴尔的视听教育理论、桑代克的行为—联想主义的发展教学理论、皮亚杰的认知主义学习理论、赞可夫的发展教学理论、布鲁纳的结构—发现教学理论、拉斯威尔的传播理论、巴班斯基的教学最优化理论、以及系统科学、教育学、心理学的理论等。
其中以皮亚杰为代表的认知主义理论发展而来的建构主义学习理论最为广泛地应用于教学实践中，成为各级各类学校深化教学改革的指导思想。
建构主义理论认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，通过同化与顺应，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认识结构得到发展。
由于个体的认识发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包括的主要因素等。
建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，学生通过一定的情景（社会文化背景），借助他人（包括教师与同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
因此，“情景”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。
这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
”在这种模式中，学生是知识意义的主动构建者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动构建意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情景、进行协作学习和会话交流，即为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
在上述建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有：支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学这几种。
这里，我们主要探讨的是支架式教学方法（Scaffolding Instruction）在小学低年段英语教学中的应用。
二、关于支架式教学支架式教学的思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。
维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所需要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师的帮助下，可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。
根据欧共体“远距离教育与训练项目”（DGXIII）的有关文件，支架式教学的定义是：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。
”建构主义者从这一概念出发，认为支架式教学由以下几个环节组成：搭手脚架、进入情景、独立探索、协作学习和效果评价。
三、小学低年段英语教学应体现建构主义学习理论中的支架式教学的思想和观点下面我以《齐齐学英语》BOOK 1 （B）Unit Nine 为例，谈谈小学低年段英语教学中如何体现建构主义学习理论中的支架式教学的思想和观点。
本课的教学目标是：①能听懂和说出单词white , black，go，first 。
②能理解并准确地应用句子Let me go first . 和Help! ③能理解课文，并能在图的提示下或在模拟情景中表演课文。
本课的思想情感目标是培养学生礼貌待人，互爱互助的精神。
本课的智力发展目标是培养学生的发散性思维及首创精神。
下面我们逐个环节进行探讨。
1、搭手脚架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
“最邻近发展区”，即儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二发展水平）之间的距离。
可见儿童的第一个发展区水平与第二个发展区水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。
因此，教学绝不应该消极地适应儿童智力发展的已有水平，应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。
根据支架式教学的定义，支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
根据一年级小学生的年龄特点和已有的智力发展水平，我设计了“以课文图为背景的学生比赛栏——戴头饰表演歌曲《I am a green bird》——用头饰复习与课文有关的句子——用彩色卡纸复习已学的颜色——学习新单词和词组white , black , a white goat , a black goat ——学习句子Let me go first . Help ! ——学习全文——表演全文。
”的框架，让学生随着老师所创造的最邻近发展区，一步一步地向新的更高的水平发展。
2、进入情景——将学生引入一定的问题情景（概念框架中的某个节点）建构主义学习理论认为学习活动是在一定的情景、社会背景下进行的，在实际情景下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原由经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认识结构进行改造与重组。
学习者就是在不断的“同化”与“顺应”中达到对新知识的意义建构。
《广州市小学英语教学大纲》中指出，“学以至用是外语的指导思想。
”最近的《国家义务教育阶段英语课程介绍》中也指出：“外语教学应以培养学生的语言能力为主线，突出语言的实践性。
”英语是一种交际工具，而情景是语言交际的重要因素。
自然语言产生于情景之中，活动受情景制约，说话总是由一定的情景所诱发。
语言交际活动只有在一定的具体的情景中才能实现，没有情景就没有语言交际活动。
另外，情景还是促进语言交际活动的重要因素，它能促进交际双方互相理解和表达思想，激发交流信息的愿望和兴趣。
因此，站在以课文图为背景的学生比赛栏前，我给学生讲故事引导学生进入情景：“Boys and girls，看黑板上有什么？对了，有一条大河，a river ，还有一座独木桥，a bridge。
而在这堤坝下有four goats，a green goat , a red goat , a yellow goat and a blue goat . One goat for one group . 每一只goat 代表一个小组。
看到底那一只小羊先爬上堤岸并通过独木桥，先通过者为胜。
我们课本里面还有两位小朋友a white goat and a black goat ，他们也争着要先过独木桥，请同学们猜猜他们最后的结果是怎样的。
”然后，按照上述框架，我先通过歌曲和戴头饰表演, 让学生对句子“ I’m a bird . I’m a green bird .” 上口，并理解句子的结构，以便于学生学习课文句子“I’m a goat . I’m a white goat . I’m a goat . I’m a black goat .”把难点分解，一步一步攻破难点，突出重点，最后达成目标。
3、独立探索——让学生独立探索。
建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者。
因此，探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。
起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少，越来越多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
本课中，随着上面已经学习的句子“I’m a goat . I’m a white goat . I’m a goat . I’m a black goat .”教师继续讲故事，对学生进行启发引导：“有一天，这两只可爱的goats都来到河边玩，一只在河这边，一只在河那边，他们都想过独木桥，并且同时走到桥中间，Boys and girls，看课文图，动脑筋想一想，最后的结果会怎样？”然后反复播放这一段课文录音，让学生思考两只little goats的对话‘Let me go first . No. Let me go first . ’是什么意思？分别用怎样的语调表达？最后他们都大叫‘Help ! Help !’又是什么意思？然后再进行句子的学习。
学生经过观察、分析、独立探索后得到的学习效果是突出的，可喜的。
4、协作学习——进行小组协商、讨论。
建构主义学习理论认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。
这是建构主义的核心概念之一。
学生们在教师的组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起学习群体，并成为其中的一员。
在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论，先进行内部协商（即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关的资料，并对别人的观点作出分析和评论）。
通过这样的学习环境，学习者群体（包括教师与每一位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义构建。
这种协商与讨论的结果，有可能使原来的确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、而且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。
在共同集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
协助学习贯穿于整个教学过程，从一开始的歌曲和戴头饰的表演，到两只little goats出场表演，在桥中央两只little goats互相推打，以及在最后跌落水中，这全都是在相互间对话和角色扮演的中进行；一开始就介绍的评比栏的结果也是各个小组成员共同努力的结果；而协助学习在最后的发展环节得到最充分的体现：学完课文以后，教师引导学生小组讨论：假如你是那两只little goats中的一只，你会不会像他们那样争着过桥而掉下河里？你会如何处理这种情况？请学生们互相讨论后，把整个情景用英语表演给大家看。
学生们分成小组，通过热烈的讨论与交流后，把自己的各种不同的见解生动活泼地摆出来，从中培养学生的发散性思维和首创精神，并对学生进行互爱互助的教育。
在这种学习环境下，他们的思维与智慧就可以被整个群体所共享，使整个学习群体共同完成对所学知识的意义构建。
5、效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。