小学英语口语能力提升的有效策略研究开题报告
小学生英语口语能力提升研究课题研究中期报告
小学生英语口语能力提升研究课题研究中期报告1. 引言随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要，特别是在我国，英语已经成为中小学教育的重要组成部分。
然而，小学生的英语口语能力普遍较弱，这在一定程度上影响了他们的英语学习兴趣和效果。
本研究旨在探讨小学生英语口语能力提升的有效方法，以期为英语教育工作者和家长们提供参考。
2. 研究目的本研究旨在通过实证研究，探索小学生英语口语能力提升的有效方法，并验证这些方法的实施效果。
3. 研究方法本研究采用实验法，选择两个小学作为研究对象，将学生随机分为实验组和对照组。
实验组采用特定的口语能力提升方法，对照组则不采取任何特殊方法。
通过对比两组学生的口语能力提升情况，评估所采用方法的有效性。
4. 研究内容本研究主要探讨以下几种口语能力提升方法的有效性：- 口语练习法：通过增加学生的口语练习量，提高他们的口语表达能力。
- 情景教学法：通过模拟真实的语言环境，让学生在实际情境中运用英语。
- 激励机制：通过设立奖励制度，激发学生的学习积极性和主动性。
5. 研究进展目前，本研究已经完成了前期的准备工作，包括研究对象的选取、实验组的分配以及相关方法的制定。
目前，实验组和对照组都已经开始了相应的口语练习和学习活动。
我们将在中期报告时，对两个组的口语能力提升情况进行初步的分析和比较。
6. 预期成果通过本研究，我们预期能够找到有效的小学生英语口语能力提升方法，为英语教育工作者和家长们提供参考。
同时，我们还希望能够对我国的小学英语教育体系提出一些改进意见和建议。
7. 后期计划在接下来的研究中，我们将继续观察和记录实验组和对照组的口语能力提升情况，并进行深入的数据分析。
此外，我们还将根据研究结果，撰写研究报告，并向相关教育部门和家长们提出改进意见和建议。
以上就是本次研究的中期报告，我们期待能够在接下来的研究中，找到有效的小学生英语口语能力提升方法，为我国的小学英语教育做出贡献。
《增强小学生英语口语水平》课题研究成果报告
《增强小学生英语口语水平》课题研究成果报告增强小学生英语口语水平课题研究成果报告引言本报告旨在总结增强小学生英语口语水平的课题研究成果。
英语口语能力对于小学生的综合能力发展至关重要。
因此，本研究旨在探索有效的教学策略和方法，以提高小学生的英语口语水平。
方法在这项研究中，我们采用了以下方法来增强小学生的英语口语水平：1. 创设英语沉浸环境：通过创造英语语境，比如使用英语标志、海报和英语角，营造学生接触英语的机会和氛围。
2. 游戏和角色扮演：利用游戏和角色扮演的方式，使学生在轻松愉快的氛围中练英语口语。
3. 与母语教师合作：与英语母语教师进行合作，为学生提供更多听说机会，并纠正语音和语法错误。
4. 语音训练：开展语音训练活动，帮助学生正确发音，并提高口语表达的流利程度。
5. 口语练：组织小组讨论、口语比赛等活动，鼓励学生积极参与并展示自己的口语能力。
结果经过一段时间的实施和评估，我们得出了以下结论：1. 创设英语沉浸环境可以有效提高小学生的英语口语水平。
学生在有英语语境的环境中更容易接触和使用英语。
2. 游戏和角色扮演的教学方法使学生对英语研究更感兴趣。
学生在愉快的氛围中积极参与口语练。
3. 与母语教师合作可以提供更好的语音纠正和模仿机会，学生的发音更准确，语法错误更少。
4. 语音训练对学生的发音和口语流利性有显著影响。
学生经过语音训练后，能够更准确地发音并表达自己。
5. 口语练活动激发了学生的研究动力和表达欲望。
学生通过参与口语讨论和比赛，提高了他们的口语能力。
结论本研究表明，采用英语沉浸环境、游戏和角色扮演、与母语教师合作、语音训练以及口语练等多种教学策略，可以有效增强小学生的英语口语水平。
通过这些方法，学生能够更快、更好地提高英语口语能力，提高综合语言应用能力。
推荐进一步研究针对本研究的成果，我们推荐未来进一步开展以下研究：1. 比较不同年级学生在英语口语教学策略上的差异性。
2. 探索其他创新英语口语教学方式和方法。
“当前小学生英语口语表达的主要困难及对策研究”课开题报告
“当前小学生英语口语表达的主要困难及对策研究”课题开题报告——松岗东方小学一、课题提出的背景在日常英语教学过程中常听到老师们这样抱怨：“某某学生作业，考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言。
”我们也常看到这样的现象，有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，但要口头表达时表达不清；有的紧张得结结巴巴等等。
近期有一篇名为《给中国的小学生英语口语能力打零分》的报道，即是说一位外国教育专家对北京的几所小学进行了口语水平的非正式暗测，考察的结果令人触目惊心，他仅用了三个简单的问题就让全班由热烈激动变成鸦雀无声，这三个问题分别是：What’s your name? What’s your father’s name? How do you come to school every day? 由此可见，当前小学生的英语口语表达能力令人担忧。
为了认清口语表达因难的严重性，明确问题产生的原因，我们结合本课题，对100位学生进行了“当前小学生英语口语表达的主要困难及对策研究”的开题前问卷调查，结果统计结果显示：36%的学生认为听是最有趣的，听不仅是学生语言的输入和获取知识的来源，还能大大提高学生的语感和听力能力；由于受各种条件的限制，学生能真正开口讲英语的地方并不多，调查显示大多数学生认为只有在课堂上才有机会开口讲英语；但是有65%的学生害怕讲英语，有的是害怕读音不准，怕人取笑，或有“难以启齿”的紧张情绪，还有超过50%的学生找不到合适的语言来表达，再有的是从众心理太强等；在松岗由于经济条件比较落后，家长整体素质相对比较低，所以只有36%的家长会经常帮助小孩营造英语的学习氛围，因此，占68%的家长只重视学生的书面表达而不是口语表达。
因此，我们开展此课题的研究，形成对策，方能逐渐提高小孩的英语口语表达能力。
二、理论基础和研究意义教育部在2001年发布的《小学英语课程教学基本要求(试行) 》中，提出了明确建议：教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。
运用游戏活动提高小学生的英语口语能力的开题报告
运用游戏活动提高小学生的英语口语能力的开题报告一、研究背景和意义英语口语是一个人在日常生活、学习和工作中接触到英语情境时应用英语进行交流的能力。
英语口语能力的高低，直接关系到个人的学习、工作和生活的质量。
而对于小学生来说，英语口语能力的培养尤为重要。
因为小学生正处在英语学习的最佳时期，他们有很强的语言学习能力，而且口语能力的提高有助于帮助他们更好地掌握词汇、语法和拼写等方面的知识。
游戏在小学英语教学中有着很重要的作用。
游戏本身就带有一定的趣味性和互动性，能够吸引小学生的注意力，让学生感到愉悦和轻松。
通过游戏的形式，可以有效地提高小学生的积极性和参与度，激发他们对英语学习的兴趣。
因此，将游戏活动与英语口语提高相结合，是一种非常有效的英语口语教学方式。
二、研究目的针对小学生英语口语能力较差的情况，本研究旨在探讨运用游戏活动提高小学生英语口语能力的有效性及可行性，具体研究目的如下：1.探究游戏活动在小学英语口语能力提高中的作用；2.了解小学生对英语口语教学中游戏活动的态度和反应；3.寻找一些有效的英语口语游戏活动，以帮助小学生提高英语口语能力；4.总结游戏活动在英语口语教学中的运用策略，为后续的教学提供有益的参考。
三、研究内容和方法研究内容：1.游戏活动在小学英语口语提高中的作用；2.小学生对英语口语教学中游戏活动的态度和反应；3.有效的英语口语游戏活动探究；4.游戏活动在英语口语教学中的运用策略。
研究方法：1.文献分析法：收集国内外相关文献，对游戏活动在小学英语口语提高中的作用及有效的英语口语游戏活动进行分析。
2.实证研究法：通过对实验班学生进行英语口语教学，观察和记录学生在游戏活动中的表现和对活动的反应。
3.问卷调查法：采用问卷调查的方式了解小学生对英语口语教学中游戏活动的态度和反应，以更好地为后续的教学提供策略性的建议。
四、预期结果通过本研究，我们预期能够得到以下结果：1.游戏活动在小学英语口语提高中的作用得到证实，能够有效提高小学生的英语口语水平。
开题报告：如何有效提高小学生口语水平的教学研究
开题报告：如何有效提高小学生口语水平的教学研究如何有效提高小学生口语水平的教学研究提高学生口语水平是我们教育工作者的重要任务之一。
在小学阶段，口语能力的发展对学生未来的学习和生活有着重要的影响。
然而，小学生的口语教学面临着诸多问题，如缺乏有效的教学方法、教材过于枯燥、学生口语兴趣不高等。
因此,本文将探讨如何有效提高小学生的口语水平，以期为口语教学提供参考和帮助。
一、规划教学目标和内容首先，教师应该确定教学的目标和内容。
在口语教学中，目标不仅是让学生能够流利地表达，更重要的是帮助学生形成扎实的语言基础和正确的语感。
教师应该制定清晰的教学目标，从发音、语调、语速等方面指导学生。
同时，根据学生的实际情况，设计有针对性的教学内容，涵盖日常生活、学习、游戏等方面的话题，以激发学生的兴趣，提高口语表达能力。
二、提供情境和材料学生的口语能力的发展需要良好的情境和语言材料支持。
教师应该创造各种语言情境，如小组活动、情景模拟、角色扮演等，帮助学生感受真实的语言环境，增强口语能力。
同时，选择丰富的语言材料，如故事、课外读物、课文朗读等，以促进学生口语表达的全面发展。
三、注重口语技能训练针对小学生口语教学的特点，教师应该注重口语技能的训练。
在发音训练方面，教师可以采用听力分类、发音纠正、声音拆分等方法来帮助学生掌握正确的发音技巧。
在语调训练方面，教师可以加强听力训练，提高学生对语调的敏感性，并通过模仿、比较、评价等方式让学生逐渐掌握正确的语调。
在语速训练方面，教师可以借助录音等工具，帮助学生练习口语速度和节奏，让学生提高口语表达的流利度和自然度。
四、形成良好的学习氛围学习氛围对于学生的口语教学非常重要。
教师应该营造积极、轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
教师可以利用游戏、竞赛等形式来丰富课堂内容，激发学生的参与热情。
同时，教师也应该注重学生自主学习能力的培养，引导学生在课外积极学习，拓宽口语表达的视野和范围。
《培养小学英语口语表达能力的研究》研究报告
在课堂观察中，我们发现很多学生在口语活动中不够积极，有些学生甚至从未发过言。这 可能是因为教师没有很好地激发学生的兴趣和积极性。
教师口语教学方法单一
通过问卷调查和课堂观察，我们发现很多教师仍在使用传统的教学方法，如跟读、背诵等 ，而缺乏一些更具创新性和实效性的方法。
结果的进一步分析和解释
04
研究结论与建议
研究结论
英语口语表达能力在小学阶段具有重要意义，对学生未来的语 言学习和跨文化交流产生积极影响。
当前小学英语口语教学存在一定的问题，如学生口语表达自信 心不足、教师缺乏有效的教学策略等。
学生的英语口语表达能力受到多方面因素的影响，包括语言环 境、学习动机、家庭背景等。
针对小学英语口语教学改进的建议
对于缺乏系统的口语教学计划问题，我们建议教师制定 详细的口语教学计划，明确每堂课的教学目标和内容， 以保证教学的系统性和连贯性。
对于学生参与度不高的问题，我们建议教师采用一些更 具创意和实效性的教学方法，如情景剧表演、英语歌曲 比赛等，以激发学生的兴趣和积极性。
对于教师口语教学方法单一的问题，我们建议教师学习 并运用一些新的教学方法，如任务型教学、合作学习等 ，以提高教学质量和效果。
2023
《培养小学英语口语表达 能力的研究》研究报告
contents
目录
• 研究背景和意义 • 研究方法和研究对象 • 研究结果与分析 • 研究结论与建议 • 参考文献和附录
01
研究背景和意义
研究背景
国家英语课程改革的需要
随着我国国际化进程的加速，英语教育变得越来越重要。英 语课程改革提倡培养学生的综合语言运用能力，口语表达能 力是其中重要的一部分。
小学英语教学的现状
农村小学生英语口语交际能力的培养开题分析报告
农村小学生英语口语交际能力的培养开题报告————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：2《农村小学生英语口语交际能力的培养》开题报告八卦洲中桥小学梁俊一、提出问题二十一世纪英语日益成为对外开放和国际交流的重要工具。
随着改革开放与素质教育的推进，发展学生英语口语提高其交际能力已摆到了显著位置，而口语交际能力的发展受语言环境即语言的输入环境和语言的输出环境的极大制约。
语言是一种交际的工具。
人们通过语言的运用而掌握语言，在交际中学会使用语言进行交际。
英语作为语言的一种当然也具备着这些特性。
现今《小学英语课程标准》又提出了新的标准新的理念，但是听说仍是学生必须掌握的语言技能。
然而，在实际的教学中，我发现学生听说的能力随着年级的增高不仅没有明显的进步和发展，反而学生不愿意开口主动说英语，主动运用语言来交际。
提高农村小学生的口语交际能力存在哪些障碍以及如何提高成为我需要思考的问题。
1.我校是一所农村小学，学生所处的地理环境，不能给学生提供良好的提高口语交际能力的语言环境，学生除了课堂学习和课外作业练习之外，很少有机会接触英语，因而缺少实际的交际训练，造成学生口语表达困难，一定程度上阻碍了学生的全面发展。
从理论上将，农村小学生和城市小学生的语言潜能是没有区别的，区别在于生活和教学环境的不同。
教师没有办法改变学生学习的大环境，但是我们可以从小环境入手，为此我们提出创设英语角，目的是通过创设更多的平台，给学生提供更多真实的语言交流及表达的机会，让学生在参与的过程中暂时脱离母语的影响和条件的限制，在纯而浓的英语氛围中增强口语，丰富英语知识，增强其英语综合能力。
2.学生的主观努力固然重要，但从教师的角度来说，不正确的教学思想和方法是不容忽视的，过分注重英语书面语却大大减少了学生交际实践的机会。
现在的英语课堂应大力主张以学生为中心，教师要学会适当的放手，充分体现学生学习的主动性，教师在课堂教学中要逐步地运用实施。
小学生英语口语表达能力的提升策略研究
要点二
Task based teaching method
Design tasks with practical significance, allowing students to express themselves orally and cultivate language communication skills during the process of completing tasks.
Vocabulary and grammar issues
Some students have insufficient vocabulary and inaccurate grammar usage, which may be related to a lack of sufficient English input and output training.
expression ability among primary school students
Surresults
Students from grades three to six in a certain primary school.
Strengthen daily oral practice
小学生英语口语表达 能力的提升策略研究
2024-01-16
目录
• introduction • Analysis of the current
situation of English oral expression ability among primary school students • Strategies for improving the oral English expression ability of primary school students
提高小学生英语口语交际能力的研究-课题管理
《提高小学生英语口语交际能力的研究》课题开题报告泰州实验学校小学英语教研组一、课题研究的目的、意义：根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养一定的语感和良好的语音、语调基础；让学生在看看、说说、唱唱、玩玩、做做中增加对语言的感受，初步形成用英语进行简单日常交流的能力，为其终身学习和发展奠定良好的基础。
小学生口语交际能力的培养既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。
小学英语教学是启蒙教学阶段，培养学生的口语交际能力对于学生今后的学习的持续性发展有着重要意义。
国外的英语口语交际能力的研究成果很多，如英国William Littlewood所著《交际语言教学论》，新西兰Richards,J.C所著《交际语言教学的新发展》等书，基本上是从理论出发，从应用语言学的角度作出了很多论述，可借鉴的地方很多；国内的研究成果有胡春洞、王守仁主编的《学科现代教育理论书系·英语·英语教学交际论》指导性也很强。
近段时间，小学英语在英语口语交际能力方面有了很多有益的探索，这也为我们的研究提供了一定的借鉴价值。
但是，成熟的研究成果基本上是从中学生英语口语交际能力方面入手，而小学生口语交际能力的发展基本上还处于起步阶段。
我们拟从本校学生英语学习的实际出发，通过行动研究等方法，提高小学生的英语口语交际能力，增强学习的自信心，在未来的对外交流中发挥更积极地作用。
交际是人与人之间交流思想、感情和信息的过程。
口语交际是师生交际的主要方式。
但是，在教学过程中，学生重成绩轻口语交际的现象还存在着，这大大影响了学生继续学习英语的积极性。
一直以来，小学生的英语口语交际能力都是小学生英语学习中的“短板”，这固然有口语表达自身的同步性、简散性、暂留性、临场性以及综合性有关，但是也与学生缺乏语言环境，缺少英语口语交际机会有关。
《培养小学英语口语表达能力的研究》研究报告
《培养小学英语口语表达能力的研究》研究报告武安市没口峪小学英语课题组没口峪小学地处偏远山区，邻村的学生都集中在这所学校，学生英语学习普遍表现出：语音语调带有浓重的乡音、语音的辨别能力低、记忆能力和表达能力相对薄弱、导致学生闭口不谈，英语能力参差不齐。
为了培养学生学习英语的兴趣，整体提高学生的英语能力，我们充分认识到抓“源本”，固“根基”，才能“源清流清”，只有提高学生的英语口语表达能力，才能实现知识、技能向能力的转化。
为此我们提出了“小学英语口语表达能力培养与研究”的课题方案，并得到了校领导的关心和大力支持。
课题组的教师就于2011年9月对“小学英语口语表达能力培养与研究”课题进行研究与实验。
课题组全体成员打算围绕“诵读训练”的基本要旨，落实课题方案，夯实理论学习，扎实课堂研究。
一、课题提出的背景和意义：《小学英语课程标准》提出：小学英语教学的主要目的是使学生获得初步运用英语的能力。
近年来，小学英语得到了社会各界的普遍关注，信息化和多元化的社会使人们更加认识到英语的重要性。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，它日益成为我国对外开放与国际交往的重要工具，提高学生的英语口语能力已成为社会的迫切需求。
从上个世纪九十年代后期，我市城乡小学相继从三年级开设了英语。
我校因地处偏远山区，客观反思我校英语教学，还存在许多不尽人意之处：学生没有良好的语音语调, 语音可谓南腔北调，语感弱, 开口难、难开口，随着年级的增高，听说能力没有明显的进步和发展，结果出现了许多“口语障碍”的学生，这有悖于素质教育的精神，而且势必会让学生丧失学习英语的兴趣，失去以后进一步学习英语的动力和能力, 为以后继续学习英语带来不利因素。
为了改变现状，更好地贯彻课标精神，提高学生的英语口语表达能力，实现知识、技能向能力的转化，我校提出《小学英语口语表达能力培养》课题的研究。
在所有的语言实践中，朗读是一个重要的环节。
小学英语口语开题报告
小学英语口语开题报告学校英语口语开题报告1《英语课程标准》指出，英语课程改革的重点就是要转变英语课程过分重视语法和词汇学问的讲解与传授，忽视对同学实际语言应用力量的培育的倾向，强调课程从同学的学习爱好、生活阅历和认知水平动身，提倡体验、实践、参加、合作与沟通的学习方式和任务型的教学途径，进展同学的综合语言应用力量。
众所周知，语言学习贵在表达沟通，要使同学具有肯定的交际应用力量，就必需注意口语表达的培育，因此，在新课程标准的理念的指导下，在更新教育观念时，要依据学校生身心进展特点〔善仿照、可塑性强、语言识记力量强〕，用科学原理指导会话课的教学，激发同学的学习爱好，为提高同学英语口语交际力量供应方法与建议。
语言交际有口头和书面两种沟通形式。
口语交际即从听别人说话进而仿照说话，逐步把握和运用各类词、句，并根据语言表达规章表达自己的意思，用语言和别人沟通。
学校3—6班级同学处于9—12岁之间，这个年龄阶段的孩子具有奇怪心强、好活动、爱表现、善仿照等特点。
他们的听觉灵敏、仿照力和记忆力强、形象思维好，他们爱玩、爱唱、爱画、爱嬉戏、爱活动。
依据以上特点，以提高同学英语口语交际力量为切入口，指导会话课的教学，有利于提高同学综合语言的运用力量。
学校英语口语开题报告21、预备阶段：20xx年5月—9月。
课题预备阶段，主要采纳文献法、调查法、网上查资料法对课题提出的背景、课题讨论的必要性和可行性、课题讨论的主要内容等进行全面、深化的论证。
依据我校的教学状况，收集老师们在平常教学工作中的一些好的做法和胜利的阅历，以及困惑或需要解决的问题，把它确定为讨论课题，制订讨论打算，完成课题方案的论证。
本课题正式立项后，将重点进行会话课教学中的教学设计理念与教学手段应用讨论，进一步明确讨论方向、理清讨论内容、调整讨论方案。
2、实施阶段：20xx年9月—20xx年1月。
根据初步提出的行动讨论方案，开展教学实践，实施课题讨论。
首先确立讨论对象，立足本校实际，五班级同学已经有了肯定的语言基础，同学对英语学习有了更高层次的要求，学习奇怪心和学习热忱也随之增加，但是由于8—10岁的孩子集中留意的力量较差，有效地会话课堂设计必定能鼓舞更多地孩子主动参加到各种教学活动中，培育孩子们的爱好，让英语课堂更贴近同学的生活，更富童趣。
《提升小学生英语口语技能》课题研究成果报告
《提升小学生英语口语技能》课题研究成
果报告
提升小学生英语口语技能课题研究成果报告
研究背景
近年来，英语已成为全球通用的国际语言。
随着全球化的发展，人们对英语口语技能的需求越来越大。
小学是英语研究的起点，培
养小学生的英语口语技能具有重要意义。
研究目的
本研究旨在探讨提升小学生英语口语技能的方法和策略，为教
育工作者和家长提供指导和建议。
研究方法
本研究采用问卷调查和观察法相结合的方式进行。
在小学一年
级至五年级的学生中，随机选取了200名学生作为研究对象。
研究
周期为半年，每周进行一次英语口语练，并记录学生的进步情况。
研究结果
经过半年的研究，我们得出了以下结论：
1. 小学生通过参加口语练班或课程，可以提高他们的英语口语表达能力。
2. 提供一个英语研究环境对小学生的口语技能发展也有积极影响。
3. 使用游戏化的方式进行口语练，可以增加小学生的研究动力和兴趣。
研究建议
基于我们的研究结果，我们提出以下建议：
1. 学校应该加强对小学生口语技能的培养，提供更多口语练课程或活动。
2. 家长可以创造一个英语研究的环境，例如在家中使用英语与孩子交流。
3. 教育工作者可以通过引入游戏化元素，增加小学生参与口语练的积极性。
结论
通过本次研究，我们深入探讨了提升小学生英语口语技能的方法和策略。
我们希望这些研究结果和建议能够对相关教育工作者和家长产生积极的影响，促进小学生英语口语技能的全面提高。
以上就是《提升小学生英语口语技能》课题研究成果报告的主要内容。
农村小学生英语口语交际能力的培养开题报告
数字资源全覆盖环境下活动化小学英语口语的开题报告 一、 提出问题 英语日益成为对外开放和国际交流的重要工具。随着改革开放与素质教育的推进，发展学生英语口语提高其交际能力已摆到了显着位置，而口语交际能力的发展受语言环境即语言的输入环境和语言的输出环境的极大制约。而数字资源的出现犹如及时雨，可以在农村有限的条件下，给农村小学英语的教学和学习带来新的活力。通过省教育厅、省电教馆专家的详细解读，我们懂得了“数字资源全覆盖”项目的政策背景和积极意义，感受到国家对农村教学点的政策关怀和良苦用心，同时也对农村教学点的发展前景充满希望；我们初步掌握了教学点操作系统的使用和维护方法，对设备的组成、结构也有了大致了解；基本懂得了如何在英语学科教学中应用教学点数字资源。数字资源全覆盖下的上课模式：多种模式，多种选择，这给我们教学点的老师们提供了广阔的舞台，老师们可以根据自己的需求和能力选择适合本节课的模式来给孩子们上好每一节课。合理利用并最大发挥数字资源全覆盖下的教学条件，认识到教学点数字教育资源究竟有什么，知道怎样用，用了有什么效果。兴趣是最好的老师，在课堂教学时，学生的学习兴趣是十分重要的，数字教育资源具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体，综合表现力强的特性，以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力和好奇心，调动学生的多种感官参与学习。通过多媒体的音效、画面，为学生创设有趣的学习情景，使学生入境动情，在轻松愉快的气氛和美的感受中学习知识，可以大大调动学生课堂学习的积极性和兴趣。数字教育资源是激发学生学习兴趣的良师益友，是教师教学的好帮手。恰当地运用数字教育资源进行教学比“一张黑板，一本教材和教学参考书，一支粉笔和教鞭”的传统教学模式更富有表现力和感染力，它能够促使学生快速、高效的获取知识，发展思维。 2，研究的必要性和可行性。语言是一种交际的工具。人们通过语言的运用而掌握语言，在交际中学会使用语言进行交际。英语作为语言的一种当然也具备着这些特性。现今《小学英语课程标准》又提出了新的标准新的理念，但是听说仍是学生必须掌握的语言技能。然而，在实际的教学中，我们发现学生听说的能力随着年级的增高不仅没有明显的进步和发展，反而学生不愿意开口主动说英语，主动运用语言来交际。提高农村小学生的口语交际能力存在哪些障碍以及如何提高成为我需要思考的问题。 （1）.桃园小学是一所农村小学，学生所处的地理环境，不能给学生提供良好的提高口语交际能力的语言环境，学生除了课堂学习和课外作业练习之外，很少有机会接触英语，因而缺少实际的交际训练，造成学生口语表达困难，一定程度上阻碍了学生的全面发展。从理论上将，农村小学生和城市小学生的语言潜能是没有区别的，区别在于生活和教学环境的不同。数字资源全覆盖下的英语教学将为学生提供更多激发兴趣和应运语言的环境。给学生提供更多真实的语言交流及表达的机会，让学生在参与的过程中暂时脱离母语的影响和条件的限制，在纯而浓的英语氛围中增强口语，丰富英语知识，增强其英语综合能力。 （2）.学生的主观努力固然重要，但从教师的角度来说，不正确的教学思想和方法是不容忽视的，过分注重英语书面语却大大减少了学生交际实践的机会。现在的英语课堂应大力主张以学生为中心，教师要学会适当的放手，充分体现学生学习的主动性，教师在课堂教学中要逐步地运用实施。同时课堂上有大量的英语信息传递和交流,在学生的英语口语交际活动中,教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句,一旦发现学生在语音,语调,语法上有什么差错,就马上打断纠正,这种见错就纠,甚至打断学生的对话的方式,不仅打断了学生的思路,影响了学生的完整表达,而且长此以往,学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误,过多的注意语言形式的正确性,,还有的学生总觉得自己的英语基础差,语音语调不标准,怕开口,缺乏自信心,渐渐就会失去口语表达的愿望.因此.教师对学生交际中的语言错误,应注意策略,以不使学生产生畏难情绪,不挫伤其积极性为原则,尽量忽略学生的错误,采取鼓励,肯定的态度纠正其错误,消除学生怕错误而不感开口的心理焦虑,使学生经常地不断得获得成功的愉快的体验,增强口语表达的自信心和愿望。 （3）.桃园学生已具备初步的英语口语交际能力，但有待提高。他们喜爱开口，但语言不规范、不完整、缺乏条理性、用词不当。在交际的过程中往往忽视自己的言谈举止，文明礼貌，而这些又直接影响着口语交际的效果。为此我们提出在数字资源全覆盖的条件下以创设情境来提高小学生英语口语交际能力的想法，目的是通过创设多种情景给学生“听的环境”，“说的空间”，积极创设宽松和谐的情境，充分调动学生的多种感官同时参与活动，激发学生的说话兴趣，从而培养和提高学生的口语交际能力。 鉴于以上的思考，我开展了数字资源全覆盖下活动化小学英语口语的研究。本课题的研究，让学生在自己能开口说英语并能驾驭所学的语言知识时，体会到成就感和满足感，觉得自己真正学到了一些知识，从而激励他们更进一步地学习英语。能让学生真正做到敢于开口、乐于开口。本课题的研究，促进教师教学策略的进一步改善。 二、 预期目标 本课题试想达到以下的目标： 1. 为学生创造更多语言表达的平台，让学生在醇而浓的英语氛围中感受英语，交流英语。 2. 不断改善教师的教学策略，让学生在更加轻松、愉快的氛围中习得语言，积累语言，运用语言。 3. 积极创设宽松和谐的情境，充分调动学生的多种感官同时参与活动，提高表达的积极性与准确性。 三、 相关理论依据 1. 《英语新课程标准》指出，英语教学应该从学生的发展为基本出发点，体现素质教育的思想，将学生综合运用语言能力的形成规定为英语教学的总体目标。在教学活动中，应从激发学生的兴趣入手，引导学生由词到句，由句到篇，再运用于生活，循序渐进地达到学习目标，体现全员参与、合作探究、生活实践，在活动中开始，在情境中操练，在运用中创新，充分发挥学生的自主性、创造性。 2. “交际能力”这一术语最初是由美国社会语言学家海姆斯（Hymes）在20世纪70年代初提出的。他认为一般语言理论还应包括交际和文化方面，既强调语言知识又强调语言使用能力，既强调结构的准确性，又强调使用的恰当性。因此，“交际法”把海姆期提出的“交际能力”作为语言教学的目标。 3. 英国语言学家韩礼德（Halliday）把语言功能概括为三种：注意功能，即表达亲身经历和抽象关系；人际功能，即建立、保持社会关系；组篇功能，即使用语言前后连贯。他还强调把语言功能看作是社会环境影响的结果。 由此可见，无论是《新课程标准》，还是着名的语言学家都认为语言的交际运用能力是十分重要的，并且认为它是语言教学的总体目标。 四、 研究内容 1. 研究数字资源全覆盖下通过活动课培养小学生良好的口语实践习惯和对培养和提高口语交际能力的影响。 2. 研究以在数字资源全覆盖下以活动课为主的课堂教学模式。 五、 研究方法和手段 本课题在研究过程中应坚持理论联系实际、自主性、开放性、创新性等原则，主要采用如下方法：实践法、调查研究法和个案研究法。 六、 研究的具体步骤和安排 1. 准备阶段（2014、2——2014、6） 2. （1）、收集有关信息资料，学习有关教育教学理论。 （2）、组建课题领导小组、指导小组、研究小组。 （3）确立并论证课题 （4）、设计课题研究方案 （5）、培训实施教师；对实施教师进行现代教育技术、数字网络平台使用的培训。 2.实施阶段（2014、9——2015、2） 采用行动研究法，在校园内，组织形式多样的课外活动；开辟英语角；合理利用学校墙报、橱窗等宣传阵地；举办口语交流活动或竞赛。在校园外，注重生活中英语知识的积累，收看电视中的英语节目。同时采用调查法和个案分析法，对学生进行问卷调查和座谈，撰写调查报告，阶段性地了解学生英语口语表达的状况，对成功或失败的案例进行分析和总结，把经验运用到教学中。 3.总结阶段（2015、3——2015、12） 分析总结研究的数据和整理汇总原始研究资料，形成结题报告。 七， 预期研究成果 研究的预期成果及展现形式 主 要 阶 段 性 成 果
英语口语方面的开题报告
英语口语方面的开题报告1. 研究背景英语作为全球通用语言之一，在现代社会中扮演着重要的角色。
在一个越来越国际化的世界中，良好的英语口语能力对于个人的学术、职业以及社交发展至关重要。
然而，许多人在学习英语口语时遇到了困难，如发音不准确、词汇量不足、语法错误等问题。
因此，本研究旨在探索提高英语口语能力的方法与策略，帮助学习者克服这些困难并取得进步。
2. 研究目的与意义本研究的目的是为了帮助英语学习者提升口语能力，使其在现实生活和职业发展中能够有效地运用英语。
通过研究不同的学习方法和策略，我们将探索最有效的途径来提高英语口语能力。
这项研究的意义在于为学习者提供具体的学习指导和建议，使他们能够更加有针对性地学习英语口语，并在实践中不断改进。
3. 研究内容与方法3.1 研究内容本研究将包括以下几个方面的内容：•英语口语障碍分析：通过调查问卷和实地访谈等方式，了解学习者在英语口语学习过程中所面临的困难和障碍，例如发音、流利度、语法等问题。
•学习方法与策略研究：调查和分析有效的学习方法与策略，包括听力训练、口语练习、词汇积累等方面，以发现对英语口语能力提升最有帮助的方式。
•实践与反馈：通过实践活动和定期的口语测试，帮助学习者将所学应用到实际情境中，并提供及时的反馈和建议。
3.2 研究方法本研究将采用以下方法进行数据收集和分析：•调查问卷：设计并发放调查问卷，调查学习者对英语口语学习的观点、困难和需求等方面的信息。
•实地访谈：对一些英语学习者进行深入访谈，了解他们在英语口语学习中的体验和问题。
•文献综述：查阅相关的学术文献，分析已有的研究成果和学术观点。
•实践活动：组织口语实践活动，让学习者进行口语练习和交流，以提高口语表达能力。
4. 预期结果与创新点4.1 预期结果本研究预期将得到以下几个结果：•揭示英语口语学习的主要困难和障碍，为学习者提供明确的学习重点。
•总结有效的学习方法和策略，帮助学习者选择适合自己的学习方式。
小学英语口语开题报告计划
小学英语口语开题报告课题名称：小学英语会话课授课方法研究课题研究的背景和意义随着新课程改革的深入推进和《义务教育英语课程标准》的推行，英语课堂授课模式的研究引起了国内众多专家和基层教师的思虑，小学英语课堂授课改革不但是授课理念的更新、授课角色的变换、课堂环境的创新，而且课堂授课模式、授课方式、课堂气氛等诸多课内因素都面对深刻的历史性改革。
如何设计适合国内小学生身心发展规律、适应小学生学习特点的课堂授课模式，配以相应的授课方式方法关于小学英语授课改革特别重要。
而且，小学英语综合语言运用能力、语言技术、语言知识、感神态度诸多目标，迫切要求广大教师充分发挥主观能动性，符合学生本质，促进课堂授课模式及相应授课方法的多样化。
近来几年来，在英语授课日益碰到社会重视的同时，英语授课的收效也备受思疑。
我们不难发现，好多学生在经过了多年的英语学习后，仍不能够用英语经行有效地交流，究其原因，与我们在启迪阶段便开始使用的传统的授课方法相关。
在传统的以语法为中心的授课中，语法处于核心地位，很多同学简单地认为语言学习的主要任务就是记住一系列的句法规则，尔后再记住足量的单词。
在用英语表达时，只要把单词往句子框架里填充就可以了。
这一做法所以致的直接结果即是学生对语法掌握得相当好，单词量也很大，但在口头表达中存在阻挡，一方面缺乏自信，表意困难，另一方面所表达的英语不“地道”，表意不正确，词语搭配和句子结构存在明显的中文印迹。
尽管近来几年来，我国的英语授课大力提议交际法，重视交际能力的培养，上述问题却向来没有解决。
目前，小学英语授课中依旧宽泛以 teacher-centred 为主的英语授课方式，与《英语课程标准》中提出的要求不符，英语老师作为新课改的先锋，理应逐渐改变这一灌输式的授课模式，追求更为有效的课堂授课方法，特别是需要追求可真切应用于常态课的可操有效授课模式，进而提升会话课的授课质量，使学生真切能听会说，实现语言学习的人文性与工具性作用。
提高小学生英语口语表达能力的策略研究-文档资料
提高xx英语口语表达能力的策略研究小学英语课程的总体教学目标为“通过英语语言知识、语言技能和文化知识教育，培养学生运用英语进行交际和自我表达的基本能力，并促使学生形成开放、合理的跨文化意识与相关情感态度价值观，同时促进学生思维能力、创新精神、终身学习能力等综合素养的发展。
”由此可见，培养学生的英语口语表达能力和语言的交际能力至关重要。
现在大部分的学生在课堂上能与老师、同学正确地用英语进行交流，但是离开课堂，学生就很少有开口说英语的机会。
学生的英语口语训练局限于课堂上，局限于学校里，因此提高小学生的英语口语表达能力难度很大。
那么，我们可以从哪些方面努力，提高小学生的英语口语表达能力呢？我进行了如下思考：一、充分实践，提高口语表达能力“从实践中来，到实践中去”，提高英语口语表达能力也要让学生在实践中锻炼：（一）创设情境，培养学生“学说”的能力情境，是一种真实的、生活的场景。
现行小学英语教材，每个单元的话题都贴近学生的生活、游戏等诸多方面，因此，在小学生的英语课堂上，我们应该尽量为学生创设真实的情境。
例如在教授3B Unit3《Family members》的Part A时，我让学生从家里带来了各自的全家福。
然后邀请几位同学拿着照片走到讲台边，大家向他提问“Is he/ she your father/ mother？”在这样的一问一答中，学生自然而然学会了本单元的对话，教授起来比老师一个人在那里唱独角戏轻松得多了。
（二）转换方式，培养学生“会说”的能力传统教学中，强调的是师生之间在课堂上的互动，现在学生之间的合作学习也越来越被重视。
英语是一门交际性很强的语言学科，教师应为学生设计各种各样的活动方式，这些活动都不是学生一个人能顺利完成的，而都需要学生之间的互动、合作。
我们应在课堂上注重培养学生的合作学习能力，在教授3A Unit2《Nice to meet you》Part A时，让学生根据课文内容自由编一个对话。
农村小学生英语口语交际能力的培养开题报告
数字资源全覆盖环境下活动化小学英语口语的开题报告一、提出问题英语日益成为对外开放和国际交流的重要工具。
随着改革开放与素质教育的推进，发展学生英语口语提高其交际能力已摆到了显着位置，而口语交际能力的发展受语言环境即语言的输入环境和语言的输出环境的极大制约。
而数字资源的出现犹如及时雨，可以在农村有限的条件下，给农村小学英语的教学和学习带来新的活力。
通过省教育厅、省电教馆专家的详细解读，我们懂得了“数字资源全覆盖”项目的政策背景和积极意义，感受到国家对农村教学点的政策关怀和良苦用心，同时也对农村教学点的发展前景充满希望；我们初步掌握了教学点操作系统的使用和维护方法，对设备的组成、结构也有了大致了解；基本懂得了如何在英语学科教学中应用教学点数字资源。
数字资源全覆盖下的上课模式：多种模式，多种选择，这给我们教学点的老师们提供了广阔的舞台，老师们可以根据自己的需求和能力选择适合本节课的模式来给孩子们上好每一节课。
合理利用并最大发挥数字资源全覆盖下的教学条件，认识到教学点数字教育资源究竟有什么，知道怎样用，用了有什么效果。
兴趣是最好的老师，在课堂教学时，学生的学习兴趣是十分重要的，数字教育资源具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体，综合表现力强的特性，以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力和好奇心，调动学生的多种感官参与学习。
通过多媒体的音效、画面，为学生创设有趣的学习情景，使学生入境动情，在轻松愉快的气氛和美的感受中学习知识，可以大大调动学生课堂学习的积极性和兴趣。
数字教育资源是激发学生学习兴趣的良师益友，是教师教学的好帮手。
恰当地运用数字教育资源进行教学比“一张黑板，一本教材和教学参考书，一支粉笔和教鞭”的传统教学模式更富有表现力和感染力，它能够促使学生快速、高效的获取知识，发展思维。
2，研究的必要性和可行性。
语言是一种交际的工具。
人们通过语言的运用而掌握语言，在交际中学会使用语言进行交际。
英语作为语言的一种当然也具备着这些特性。
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小学英语口语能力提升的有效策略研究开题报告
文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58- 银 川 市 教 育 科 学 规 划 课 题 开 题 报 告
课题批准号 YJKG14-056 课 题 名 称 小学英语口语能力提升的有效策略研究 课题负责人 陈茹 所 在 单 位 银川市金凤区第三小学 填 表 日 期 2015年3月 银川市教育科学规划领导小组办公室 制 2014年12月 开题活动提示： 开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。 开题活动建议由县区级教研室或直属单位科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。 一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。 2015年3月23日下午十五时，金凤区第三小学英语课题《小学英语口语能力提升的有效策略研究 》银川市级课题开题报告会在学校录播室隆重召开。 报告会上，校长王小川同志对我校六位参加此次课题的英语教师的工作态度以及工作经验给予充分的肯定，对具备开展此课题的条件，在金费及人员的配备上将给予大力的支持和保障；王小川校长宣读课题立项批文并宣布开题的同时也提出了一些殷切的希望和要求： 1、核心问题要清楚，要与日常教学紧密结合。在日常教学中就课题的研究，方向要明确，及时搜集资料，尤其是数据的整理。 2、注意创新，善于学习，及时更新理念，理论实际相结合。 3、及时进行反思总结，注意自变量。 4、注重日常教学中的资料收集和整理，资料要具有创新性、规范、全面、详实。只有那些具有创新价值的，规范的资料才能成为教学研究的资料。 教务主任王芳老师（报告会主持人）在开题报告会上代表校方明确表明态度，全力支持课题的开展与研究。 课题组成员丁瑞芳老师代表课题组其他成员坚定的表达了组员们的决心：发扬团队协作精神，在共同的课题研究中，积极发挥个人在理论探究和课堂实践等方面的专长，一起学习，一起探讨，一起分享同伴互助、个人成长的幸福和快乐！ 最后，在金凤区教研室教研员冯丽玲老师和段金莲老师的指导下，更进一步的丰富和完善开题报告的内容，从报告的格式上，研究价值方面、研究方法和阶段实施方面给予了深层次的指导和引领，为开题报告提供了准确生动的文本表述。 参加报告会的除课题组成员外还有我校魏晋瑜、王芳、马春共九位老师。 二、开题报告要点：题目、目标、内容、思路、方法、分工、进度、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，（可加页）。
题目：小学英语口语能力提升的有效策略研究 课题研究目标： （1）通过课题的研究和实践，探索优化小学英语口语能力提升的有效策略。让学生形成课前课中课后都能够做到可以自我提升口语学习的能力。 （2）通过课题的研究和实践，让老师在得到口语能力提升的同时，将准确的口语传达给学生，从而带动学生的口语能力，促进师生共同进步发展。 （3）通过课题的研究和实践，拓展学生的学习渠道，把大课堂做成一个为学生提供口语能力提升的有规模的平台。 课题研究的主要内容： （1）提高教师自身口语能力带动学生学生口语能力的有效策略研究。 （2）创设口语交际的情境，提高小学生口语能力的策略研究。 （3）创设多种英语活动的形式，提升小学生口语能力的策略研究。 课题的研究思路： 通过课前、课中、课后三个大方面去研究。课前探索如何提高本校学生的英语口语能力。课中探索如何通过教师的能力提高本校学生的英语口语能力。课后探索如何通过有效的活动提高本校学生的英语口语能力。 课题研究的方法： （1）实践对比研究法。将英语组三至六年级老师按照年级分布记录在册，每个年级提取一个班级，共有四组，将各组的课堂和课后学习情况做相应记录，通过和家长的联系了解学生在通过口语能力培养活动后的学习态度改变以及口语能力提高程度统计，将最终的学习成果与没有参与实验的其他学校学生的口语能力进行对比，发现不足和改进。 （2）行动研究法。通过实践与反思，以螺旋的方式不断开展。使小学生的英语口语能力在有效的策略得到提升。 （3）调查研究法。以量化的形式将表格发放给学生，邀请家长共同参与监督学生的听录音或光盘的活动，以及观看英文动画的情况，一并登记在量化表上。教师根据情况，阶段性的进行信息采集。 （4）经验总结法。课题实施过程中，根据研究的重点，及时总结研究的得失并作相应的改进。 课题研究进度： 分三个阶段： 2014.5—2014.7 为启动阶段，筹建课题组，制定课题，明确分工。课题负责人制定本课题具体实施方案，明确最终要达到的目标，并设计最终的成果展示形式。方案制定后，请有关教研员提出修改方案，并最方案的可行性以及可能产生的结果做出进一步分析，最终完善方案。对实验班级和非实验班级的学生的人数、性格、成绩，以及家庭情况等做调查，并建立档案，为以后实验做参考，也便于调控和排除实验中的无关因素。 2014.8—2015.12 为实施阶段，研究教师课堂教学模式口语化的应用 能力，收集周周英语活动的具体安排内容以及活动情况相关的图片、音频、文字材料和活动成果。 2016.1—2016.5 为总结阶段。主要对两年的研究成果进行总结，就开展课题研究以来带来的成果展示。 课题组成员分工： 陈 茹 总负责课题研究，具体管理课题研究工作，分管六年级英语口语能力培养的策略研究。（六年级选出一个班级进行研究） 丁瑞芳 分管研究周周英语活动对小学英语口语能力提升的策略。 郭国庆 分管四年级英语口语能力培养的策略研究（四年级选出一个班级进行研究）。 王彦丽 分管五年级英语口语研究。（五年级选出一个班级进行研究） 郭 加 分管研究周周英语活动对小学英语口语能力提升的策略。 李宜娜 分管三年级英语口语能力培养的策略研究。（三年级选出一个班级进行研究） 预期主要成果： 1、形成具有明显的英语口语特色的课堂教学风格。 2、学生形成热爱英语口语的兴趣和热情以及想要用英语表达的欲望。 3、丰富学生的英语学习，具有展示自我口语水平的能力。 4、有效提升小学生英语口语能力。 课题负责人签名 年 月 日 三、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字以内。 （一）课题研究的内容具有良好的现实意义。能够结合实际现状进行研究，具有可研究性，同时具有先导性意义。课题的提出符合新课程目标下小学英语口语能力的要求。同时也是西部地区急待研究的一项内容。 （二）课题研究预期的研究成果能够为当今小学阶段英语口语能力的提升提供参考性的作用，一旦研究成功，对教育教学实践具有较好的指导作用。 （三）课题研究的方向明确，并且研究的内容具有可行性，但是，要注意必须形成一定的有效策略，切勿纸上谈兵，要落实到实际行动中，注意自变量的变化。 （四）课题研究的内容能够结合教学，研究内容明确。但是，要形成有效的策略，还需要进行仔细深入的研究。对研究中遇到的问题进行假设和预设，并通过研究努力克服。 （五）研究思路简洁明确。过程基本比较完整。注意实践阶段要合理设置。资料收集要详实。得出结论要有推理过程，要在资料和结论之间建立逻辑联系，因果关系能够成立，要有必要的数据支撑，要考虑变量和变量中的自变量因素。注意通过数据得出结论，平时注意收集数据，注意自变量。 （六）研究方法科学规范。建议是有必要的方法就用。没必要的方法就摒弃。 评议专家组签名 年 月 日 四、重要变更：侧重说明对照课题申请书和专家意见所作的研究计划调整，限1000字以内。 课题实施阶段变更： 第一阶段：准备阶段（2014.12-2015.3） 1.成立课题研究小组，明确分工。 2.分析资料，完成开题报告。 3.学习有关理论，进行开题。 4.制定操作性强的研究计划。 第二阶段：实施阶段（2015.4-2016.10） 1.按方案和计划开展课题研究实施工作。 2.通过研究教师课堂教学模式口语化的应用能力，收集周周英语活动的具体安排内容以及活动情况相关的图片、音频、文字材料和活动成果。 3.积累分析活动案例，定期开展活动，记录并分析活动过程。 4.撰写课题中期研究报告。 第三阶段：总结阶段（2016.11-2016.12） 1.搜集整理课题研究的数据资料，并进行分析总结，在全校三至六年级中推广应用。 2.总结整理相关资料，撰写课题研究报告和课题研究工作报告。 3.申请课题结题鉴定,举行结题仪式。 课题组成员分工变更： 陈 茹 总负责课题研究，具体管理课题研究工作，分管六年级英语口语能力培养的策略研究。（六年级选出一个班级进行研究） 丁瑞芳 分管研究周周英语活动对小学英语口语能力提升的策略。 郭国庆 分管四年级英语口语能力培养的策略研究。（四年级选出一个班级进行研究） 王彦丽 分管五年级英语口语研究。（五年级选出一个班级进行研究） 郭 加 分管研究周周英语活动对小学英语口语能力提升的策略。 李宜娜 分管三年级英语口语能力培养的策略研究。（三年级选出一个班级进行研究） 课题负责人签名 年 月 日