部编人教版六年级语文上册 1.山中访友 说课稿

《山中访友》优秀说课稿一、说教材（一）教材的地位与作用《山中访友》这篇课文是选自人教版小学六年级上册第一单元的第一篇课文。

这是一篇文质兼美的散文，课文描写了作者带着愉悦的心情，走进山林，探访山中好友，并与朋友们互诉心声，营造一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。

课文语词优美，感情充沛，同时，这是本单元的第一篇课文，为学生接下来学习本单元另外几篇描写大自然的文章奠定了基础。

（二）教学目标根据以上对课文内容的分析及新课程标准对教学的要求，我设定了如下三维教学目标：首先，知识与技能目标：1、所有学生均能掌握课后“邀”、“附”等8个生字，能认会写，并理解“德高望重”等10个生词意思;2、能正确、流利有感情地朗读课文;3、感知课文内容，了解作者所访之友。

其次，过程与方法目标。

通过以读促悟、多种阅读形式相结合的方式，激发阅读热情，提高品味词句的能力。

学习作者运用比喻、排比、拟人、想象等表达感情的写作手法。

第三，情感态度与价值观目标。

能够在以上学习的基础上，理解作者是如何通过展开联想与想象来表达对大自然的热爱之情的，鉴赏本文新奇浪漫的想象美，培养热爱自然，亲近自然地美好情感。

（三）教学重点、难点通过以上对教材内容及目标的分析，并且依据学生已有的认知水平，我将本课的教学重点确定为反复品读课文，品味赏析精彩语句。

教学难点确定为理解作者如何通过展开联想与想象来表达对大自然的赞美与热爱之情，体会作者的写作意图，鉴赏本文新奇浪漫的想象美，并与作者产生共鸣。

二、说学情分析完教材，我将进一步分析学生情况。

小学六年级的学生，已经具有较强的独立识字能力，能够初步辨别词语的感情色彩，但是对于准确体会一些词句的韵味及蕴含在字里行间的情感的能力还有待加强。

同时，六年级的学生与低年级的学生相比，学习动机相对成熟、学习目的相对明确，而且思维活跃、求知欲强、乐于表达，但是他们的生活经验毕竟有限，因此，对课文传达的对大自然的热爱之情可能难有比较深入的理解，尤其不易与作者产生共鸣，这些都将成为我组织教学过程中的考虑因素。

说教法基于以上对教学内容、学生情况的分析以及新课标对教学的要求，本课我将主要以引导启发法为主，同时辅以感情诵读法、创设情景法、联想想象法等教学方法，此外，我还将借助多媒体等教具帮助学生理解体会，使达到情感上的共鸣。

三、说学法教师的教归根结底是为学生的学服务的。

基于对学情和教法的分析，同时，考虑到小学六年级的学生已经初步具备了一些读悟能力，因此，我将本着让学生自主探究、合作交流的原则，主要选用读议结合，以读促悟的学法。

四、说教学程序说完教法和学法，接下来我将这样展开我的教学过程，这也是我说课的核心内容。

（一）品读唐诗，导入新课启发学生回忆已学唐代诗人贾岛《寻隐者不遇》这首诗歌（“松下问童子，言师采药去。

只在此山中，云深不知处。

”）品读诗歌内容，思考本诗中作者是在什么地方，做一件什么事。

这首诗描写的正是诗人前去山林探访自己的一位隐居其中的朋友的故事，从而引导学生思考，今天我们要学的课文《山中访友》是否也就是这样的情景。

让学生带着这样的疑问，在作者的引领下，走进山林去看个究竟。

（一）新授在正式进入新课之后，首先，我将带领学生1、初读课文，整体感知，并疏通字词要求学生通过自由朗读，小组交流的方式，读懂课文内容，知道课文描写的是作者早晨出发去山林拜访“朋友”，在山上度过愉快的一天，黄昏归来的事情。

【板书：早晨黄昏】很明显，作者主要写了自己在山上的经历，那么我们要将重点放在这一部分，让学生依次找出作者在山中所拜访的“朋友”【板书：古桥、树林、山中的一切（山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花……）】。

在学生找关键词的过程中，要求学生读出课文相应内容，这样便于同时纠正字音，理解生词意思。

主要的有诸如：德高望重、津津乐道、波光明灭等。

【板书】2、再读课文，质疑问难在学生找出作者所访朋友的基础上，引导学生思考为什么作者将这些大自然的事物称之为“朋友”，即思考课文标题的含义。

并且进一步画出作者描写“朋友”的语句，初步区分词语的感情色彩。

3、细读课文，体会感情。

这一部分主要是针对学生刚刚找出的作者描写“朋友”的语句，引导学生抓住描写中的关键字词，如“凝望、知己、智慧”等充满作者感情的一系列词语，体会作者对大自然事物的深情厚谊，是在用强烈的感情为我们描绘一幅大自然的魅力图画，进而领会作者的写作意图，点明课文热爱大自然的主旨。

4、想象意境，陶冶情操在学生对课文思想感情有所领悟的基础上，我将播放轻松优美的音乐，让学生闭上眼睛，由我为学生用深情舒缓的语调朗诵课文，让学生尽情想象与联想作者所描写的山中美景，进入作者所创设的美妙的大自然的世界中，体验与自然亲密接触的美妙感觉。

学生想象完毕，我将与学生讨论感受，引导其与作者产生情感上的共鸣，。

并讨论作者是如何做到将自己对大自然的这种独特感受传达到我们身上的。

进而让学生思考传达自己感受的方式方法。

引入下一步的教学步骤。

5、探究语言，领会手法请学生先画出自己觉得自己特别喜欢的句子，并讨论喜欢的原因。

在此基础上，老师重点引导学生探究课文中出现较多的几种写作手法，即想象与联想，比喻、拟人、排比等，并讨论这样写的好处，进一步加深对这几种写作手法的理解。

（三）巩固练习在新授过程结束之后，我将给学生布置练习帮助巩固拓展。

引导学生学习作者细心观察自然，将自己对大自然的一花一树，一鸟一石，一山一水都描绘成有生命的人，让她们能跟我们说话，能跟我们交流，让她们也成为我们的朋友。

我将请同学们相互交流汇报自己的类似感受。

（四）小结新课程标准明确提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式，因此，我在课堂小结的设计上打算采取学生分组讨论汇报的小结形式，即由学生自己分组对本课所学内容进行小结，再安排代表向全班汇报，最后小组间互评以及互相补充遗漏之处，我将在最后给予整体评价。

（五）布置作业加强言语实践是语文课改的两大方向之一，同时基于本节课的学习内容，我将给学生布置这样一个作业：观察生活中的一处自然景色或一个自然事物，比如云、河、江、草坪、森林等，运用这节课所学到的几种主要的表达感情的方法，可以任选其中一种表达方式来写或者几种任意组合均可，写成100字左右的一个片段。

这样的作业既能培养学生亲近大自然、观察大自然的美好感情，同时也能练习几种写作手法的运用。

起到了复习巩固课堂学习内容的作用。

五、说板书为了帮助学生清晰明了地把握本节课的内容，突破难点，我将我的板书设计如下：山中访友《山中访友》说课稿教学设想积极倡导自主、合作、探究的学习方式，同时根据语文学科的特点，渗透人文精神和美的教育，这是《语文课程标准》的精神。

我校是一所农村中学，学生大多数来自落后、偏远的农村，虽然与大自然接触的机会很多，但由于生活经验与视野所限，对写景类的文章，学生大多不能有较深的感知、体验。

再者由于现在的学生去春游、秋游的机会几乎为零，所以要初一学生感知、理解并体会山中的景物之美及美的内涵具有一定的难度。

不过，学生想走向多姿多彩的大自然，想与大自然对话的愿望却相当迫切。

《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。

作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。

这篇文章景物优美、写法独特、感情真挚、语言精彩，对初一学生来说应该是一篇能打动他们的文章，在讲课过程中应着重调动起他们对于美好的自然景物、优美的语言的体验和感悟，让他们进入作者用文字营造的优美的自然世界中。

在教材处理中尽量注意给学生空间和时间去与文本进行充分的接触，在与文本的直接接触中产生个性化的阅读感受，进行交流。

注重对文本的体会和感悟。

教学目标1、知识目标：把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情。

2、能力目标：有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇丰富的想象美。

3、情感目标：体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣。

教学重点：欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。

教学难点：体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、细腻的描写），学习运用。

教学方法：情境教学法、导读法、点拨法教学过程创设情境导入新课（带着美好的心情，迈着轻快的步伐，来到教室，向学生播放一首歌曲，让学生进行曲名竞猜。

当歌曲前奏刚开始，许多学生就能猜出歌曲的名字——《朋友》。

我提议，大家都跟着唱起来。

）周华健倾情演唱的《朋友》勾起了我们对朋友的无限思念。

是啊！拥有朋友的日子是美好的；认识新朋友是高兴的；发现朋友身上的品质是欣喜的；能与自己喜欢的朋友一起互诉心声更是畅快的。

今天，我们在李汉荣先生的指引下走进山林，走向山涧边，开始一次美的旅行，去会一会山中的众朋友，好吗？作者到底去山中拜访了哪些美的朋友？请同学们放松，深呼吸，让我们满怀好心情，一起走进山林……范读课文整体感知（同学们一边听朗读，一边在这些景致“朋友”的名称下做上记号。

）整体感知品味情感：作者与大自然是那样的贴近，关系是那样的密切，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，跟随作者走进山中，去会晤作者山中的众朋友，请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，说说你为什么喜欢它？（学生自由品读课文，能把文中静止的感情变为真情实感，把学生带进课文优美的情境中去，毫无阻拦地接受课文中美的感染熏陶。

）自由讨论全班交流设置疑问合作探究作者为什么把进山看风景说成是“山中访友”？融情于景激发共鸣（品味了众朋友之美后，我不失时机地用多媒体展示了一幅幅优美的画面，再现声、景、情之美，让学生对照画面边吟读，边联想，学生自然心有所感，情为所动。

这种情境气氛，既使审美主体处于情感感受之中，以情动情，引起共鸣，又使他们在和谐愉悦中得到陶冶，产生跃跃欲试的写作冲动和灵感。

）练笔实践拓展延伸我看青山多妩媚，料青山见我亦如是。

在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。

请同学们静下心来想一想，你有没有什么心声要向好朋友倾诉呢？在作者的亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢？试着动笔写下两三句话。

要求：①同桌两位同学互相配合。

②要尽量地唤起自己对大自然的热爱之情。

③要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。

（小组中的交流与合作，这个过程体现了对学生个体差异和不同的学习需求的关注，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识。

）（这时有的学生脸上带着会心的微笑；有的学生托着腮帮在遐思冥想；有的在闭目沉思；有的则挥笔疾书，似有万语千言想与好友诉说。

）文章小结移情自然当你怀着一个好心情看这个世界时，你会发现世界原来如此妙不可言，大自然原来如此神奇，令人陶醉，不禁想做大自然的一员，去亲身感受大自然脉搏的跳动，用大自然的语言去跟游人进行一次心灵的交谈。