基于学生自主建构的互动式教学的实践研究
初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考
初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考【摘要】本文主要探讨了初中物理中的自主建构式教学实践与思考。
首先阐述了自主建构式教学的概念和特点，然后详细介绍了其在初中物理课堂中的应用实践。
也分析了在实践过程中可能遇到的困难与挑战。
最后对教学实践进行了思考与总结。
通过本文的研究，可以更好地了解和探讨初中物理课堂中采用自主建构式教学的有效性与可行性，为教育教学改革提供参考和借鉴。
【关键词】初中物理、自主建构、教学、实践、思考、困难、挑战、引言、特点、应用、结论1. 引言1.1 引言入门自主建构是一种积极的学习方式，它强调学生通过自主思考、探究和实践来建构知识体系，而不是简单地接受教师的灌输。
在初中物理教学中，采用自主建构式教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和能力。
通过自主建构式教学，学生可以更好地理解物理知识，培养解决问题的能力和思维方式。
随着教育理念的更新和发展，自主建构式教学在初中物理教学中得到了越来越广泛的应用。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是更多地扮演引导者和促进者的角色。
学生在教师的指导下，通过实验、讨论、演示等多种活动，自主地建构和探究物理知识，培养自己的科学素养和创新思维。
通过引入自主建构式教学，初中物理教学的教学效果得到了显著提升。
学生的学习积极性和主动性得到了增强，能够更好地理解和应用所学知识。
学生的合作精神和团队意识也得到了培养，他们能够通过合作探究和交流，共同进步。
自主建构式教学不仅提高了学生的物理学习成绩，更重要的是培养了学生的综合素质和创新能力。
初中物理教学中引入自主建构式教学是非常有益的。
只有培养学生的自主学习能力和创新精神，才能更好地适应未来社会的发展需求。
希望在今后的教学实践中，我们能够进一步探索和完善自主建构式教学模式，为学生的全面发展提供更好的支持和帮助。
2. 正文2.1 自主建构式教学的概念自主建构式教学是一种基于学生自主学习的教学方法，强调学生在探究和建构知识过程中的主动性和独立性。
初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考
初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考自主建构式课堂教学是一种以学生为主体、以问题为核心、以探究为目标的教学模式。
通过这种教学模式，学生可以在活动中自主探索、自主学习，提高学习效果和学习兴趣。
在中学物理教学中应用自主建构式课堂教学，既可以帮助学生理解物理概念和规律，也可以培养学生的创新思维和问题解决能力。
在实施自主建构式课堂教学时，首先要确定学生的起点，了解他们已经知道的和不知道的内容，然后根据学生的实际情况设计教学活动。
在物理教学中，可以通过启发性问题、实验、观察、讨论等方式引导学生自主建构知识。
教师可以提出一个实际问题，让学生思考并提出解决方法，然后引导学生通过实验和观察来验证自己的想法。
在这个过程中，学生不仅可以巩固已有的知识，还可以发展新的思维方式和解决问题的策略。
自主建构式课堂教学的核心是学生的探究和发现。
在教学中，教师应该尽量减少自己的干预，给予学生充分的自主权。
教师可以起到指导和鼓励的作用，但不能代替学生思考和实践。
学生在教师的引导下自主建构知识，可以培养他们的学习主动性和创新精神。
自主建构式课堂教学的好处不仅仅在于学生的学习效果和学习兴趣的提高，还在于学生的综合素质的提高。
在自主建构式课堂教学中，学生不仅需要学习物理知识，还需要进行实验、观察、讨论和总结，这些活动可以培养学生的实践能力、沟通能力和团队合作能力。
自主建构式课堂教学也能激发学生的创新思维和问题解决能力，培养学生的创造力和创造性思维。
自主建构式课堂教学也存在一些挑战与问题。
在实施自主建构式课堂教学时，教师需要花费更多的时间和精力来设计教学活动，同时要根据学生的不同需求，给予个别指导。
学生在自主建构知识的过程中可能会遇到困难和挫折，这时教师需要及时给予支持和鼓励。
学生在自主建构式课堂中的主动性和合作性也是需要培养和引导的，教师需要做好学生的心理辅导和行为规范。
初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考
初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考在初中物理教学中，传统的教学模式往往以教师讲解为主，以学生接受为主，学生很少有机会进行实践和探索。
这种教学方式在一定程度上限制了学生的创造思维和探索精神的发展。
为了培养学生的自主学习能力和创新思维能力，我尝试了一种以学生自主建构知识为核心的教学方式。
我给学生提供了一个开放的学习环境。
在课堂上，我鼓励学生提出问题、发表观点，尊重学生的个体差异，鼓励他们通过探索和实践，积极参与到知识建构的过程中。
我给出一个问题，让学生自由组织小组进行探究，发现问题的本质和背后的规律。
学生们在小组中相互合作，共同解决问题，这不仅培养了学生的合作能力，更重要的是培养了学生的自主学习能力和探索精神。
我引导学生进行实践和探索。
根据课程内容和学生的实际情况，我设计了一系列的实验和观察活动，让学生亲自动手，亲自观察，亲自总结。
通过实践和探索，学生能够更加深入地理解物理知识，培养学生的观察力、实践能力和动手能力。
例如在学习力学的时候，我设计了一个小组活动，让学生用弹簧测力计测量不同物体的质量，并探究质量和重力之间的关系。
学生们在实践中体会到了力的作用，通过观察和测量得到了质量和重力之间的关系，更加深入地理解了力学的知识。
我注重培养学生的创造思维和解决问题的能力。
在课堂上，我鼓励学生提出自己的观点和解决问题的方法，鼓励学生进行自由讨论和思考。
在进行实验和观察的过程中，我鼓励学生提出自己的想法和猜测，并引导他们进行验证和推理。
通过这样的教学方式，学生能够主动思考，发现问题的本质，培养了学生的创新思维和解决问题的能力。
我通过评价和反馈来促进学生的学习和发展。
在课堂上，我不仅对学生的成果进行评价，还对学生的思考和解决问题的过程进行评价。
我鼓励学生多次尝试和反思，并提供及时的反馈，指导学生进行进一步的学习和探索。
通过这样的评价和反馈，学生能够认识到自己的不足和问题，并积极改进和提高。
通过自主建构式的课堂教学实践，我发现学生的学习兴趣提高了，主动性和参与度也明显增加。
初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考
初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考因此，我尝试引入“自主建构”式的课堂教学。
这种教学方式，主要是引导学生通过实验、探究等方式，自己探索知识，自己发现物理规律。
在教学过程中，我尽可能地将学生置于学习的主导地位，充分发挥他们的自主性、积极性和创造性。
首先，我在教学设计上注重理解性的知识点。
例如，在讲解牛顿第三定律时，我不仅仅让学生记住公式，更加注重让他们理解表面现象背后的物理本质，通过实验、模拟等方式，让他们自己探究，引导他们层层递进，从而体验到物理中的发现乐趣。
其次，我注重引导学生在课堂中完成一些任务，例如进行自我学习、探究任务。
这些任务可能包括实验、小组讨论、课堂练习等。
这些任务的目的，是通过实践来使学生深入理解物理知识，并且在实践过程中，锻炼学生的动手实践能力，提高他们的综合素质。
最后，我还注重了教学方法的多样性。
因为不同的学生有不同的学习方法和学习习惯，所以我会根据不同学生的特点，采取不同的教学方法。
例如，对于一些学生较强的班级，我会采用探究式教学，让学生自主探究知识点；而对于一些学习较差的学生，我会采用教师讲解和练习的方式帮助他们温故知新。
总之，自主建构式的课堂教学对于学生的学习效果和兴趣激发都有很大的促进作用。
在实践过程中，我也逐渐发现，学生的学习成绩得到了提高，他们之间的互动和合作也更加积极和融洽。
但是，在实践过程中我也面临了一些挑战，例如某些学生自主学习能力较差，需要教师的指导和帮助，以及课堂管理方面的困难等。
因此，我也需要不断地进行教学探索和反思，从而更好地实现“自主建构”式的课堂教学目标。
初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考
初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考自主建构式课堂教学是一种基于学生主体性和教师引导性的教学方式，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在初中物理教学中，自主建构式课堂教学可以有效提高学生的学习效果。
下面我将分享一下我在初中物理教学中的自主建构式教学实践与思考。
在教学准备上，我注重设计能够激发学生学习兴趣的教学活动。
在学习“力”的概念时，我设计了一个小组合作的实验活动，让学生自己设计实验并进行观察和记录，并通过讨论和总结来得出结论。
这样的活动既能够激发学生的好奇心和求知欲，又能培养学生的观察和实验能力。
在教学过程中，我注重创设情境和提出问题，激发学生的思考和解决问题的能力。
在学习“光的反射”时，我让学生观察不同物体的反射现象，并引导学生思考和回答问题，例如“为什么镜子可以照出人的影像？”等。
通过这种方式，学生在实践中得到了对知识的理解和应用，从而更好地掌握和应用物理知识。
我还注重鼓励学生进行合作学习和思维导图的应用。
通过小组合作学习，学生能够相互激励和帮助，共同解决问题和完成任务。
学生也能够通过思维导图的方式整理和归纳知识，提高学习效果和记忆能力。
在学习“电路”的时候，我让学生分组讨论并绘制电路图，并通过思维导图整理和总结相关知识。
这样的做法不仅培养了学生的合作和组织能力，还提高了学生对知识的理解和应用能力。
在课堂评价上，我注重通过开放性的问题和实践性的评价方式来评价学生的学习效果。
在学习“温度”的时候，我设计了一个实践性的评价活动，让学生通过实际观察和测量，回答一个问题“在不同季节里，同一个杯子中的水的温度是否相同？”。
通过这样的评价方式，学生能够将学习的知识与实际生活结合起来，提高学习的积极性和主动性。
自主建构式课堂教学是一种有效的教学方式，对于初中物理的教学也能够取得较好的效果。
在实践中，我们教师要注重设计能够激发学生学习兴趣和主动性的教学活动，创设情境和提出问题，鼓励学生进行合作学习和思维导图的应用，并通过开放性的问题和实践性的评价方式来评价学生的学习效果。
初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考
初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考一、引言在初中物理教学中，自主建构式教学是一种重要的教学方法。
它要求学生在教师的引导下，通过自主的探究和实践，构建自己的知识体系和思维模式。
本文将结合自己的教学实践经验，就初中物理“自主建构”式课堂教学进行探讨和思考。
二、“自主建构”式教学的理论基础“自主建构”式教学是以认知建构理论为指导的教学模式。
“认知建构”理论认为学习是一个个体主动参与建构知识的过程，学习者通过与环境的互动，通过观察、实验、探究等方式建构自己的知识结构。
自主建构式教学要求学生在教师的引导下，通过自主的实践和探究，建构自己的知识体系。
这种教学模式能够激发学生的学习主动性和创造性，培养其独立思考和解决问题的能力。
初中物理教学中采用“自主建构”式教学是非常重要的。
三、自主建构式教学的实践策略1. 创设情境引发学生兴趣在教学中，教师可以创设各种情境来引发学生的兴趣，激发其学习的积极性。
可以通过实验、动画、实物展示等方式来引发学生对物理现象的好奇心，从而激发其学习的热情。
在引发学生兴趣的基础上，再进行知识的引导和讲解，可以使学生更加专注和主动地参与到学习中来。
2. 提供自主学习的机会自主学习是学生自己控制和组织学习的过程。
在教学中，教师应该给予学生足够的自主学习的机会，让他们通过实践和探究建构知识。
在学习动力学过程时，可以引导学生自己设计实验来研究物体的运动规律，让学生亲自动手实验，通过实验得出结论，这样不仅能够加深学生对知识的理解，同时还能培养学生的实验能力和动手能力。
3. 引导学生积极思考和讨论在课堂教学中，教师要多对学生进行提问，引导学生分析问题，让学生通过讨论和思考来建构知识。
在学习力学的过程中，可以向学生提出问题，让他们就物体的受力情况展开讨论，从而激发学生思维的活跃，培养学生的分析和解决问题的能力。
合作学习是学生在组内进行相互合作、相互交流，从而共同解决问题和完成任务的学习方式。
在初中物理教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生通过相互讨论和合作来建构知识。
初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考
初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考自主建构式课堂教学是一种积极参与、探究式的教学方法，它强调学生通过自主学习和探究，主动地构建知识，培养学生的思维能力和创新能力。
在初中物理教学中，采用自主建构式课堂教学方法可以激发学生的学习兴趣，培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
教师可以将物理知识通过讲解和实验呈现给学生，并激发学生对物理现象的好奇心。
然后，教师可以组织学生进行实验或小组讨论，引导学生通过实践和探究的方式，自主地发现和掌握物理规律和定律。
教师可以通过复习和总结，帮助学生归纳和概括所学到的知识，并提出新的问题，激发学生思考和进一步探索。
在学习光的折射时，教师可以首先通过一些生动的实例，如光在水中折射的现象，引起学生的兴趣。
然后，教师可以组织学生进行实验，观察和记录光的折射现象，让学生自己发现光线从一种介质到另一种介质时的折射规律。
在实验过程中，教师可以给予一些提示，引导学生去思考和探究。
教师可以帮助学生归纳总结所学到的知识，并提出一些拓展问题，如“为什么水中的鱼看起来比较大？”等，激发学生进一步思考和探索。
自主建构式课堂教学对学生的思维能力和创新能力的培养起到了重要的促进作用。
学生在这样的教学环境下，不仅仅是被动地接受知识，而是通过自主学习和探究，主动地构建和应用知识。
这种学习方式既培养了学生的实际动手能力和解决问题的能力，又培养了学生的思维能力和创新能力。
学生在实践中不仅仅是记忆和重复所学到的知识，更是通过实践和探究发现和把握物理规律和定律，培养了学生的综合能力和创新思维。
在实践中，自主建构式课堂教学需要教师充分发挥引导者的作用，及时给予学生必要的指导和支持。
教师需要根据学生的实际情况和学习进度，灵活地调整教学内容和方式，确保学生能够准确理解和掌握物理知识。
教师还需要适时地给予学生一些启发和提示，引导学生思考和解决问题的方法。
教师还需要及时进行评价和反馈，鼓励学生的努力和成绩，帮助学生发现和纠正错误，不断完善学习和提高学习效果。
初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考
初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考一、引言二、“自主建构”式教学的理念“自主建构”式教学是源自于建构主义教学理念的一种实践方式。
建构主义认为，学习是一个基于学生已有知识和经验的建构过程，学习者是活跃的，主动地去积累和组织知识，而不是被动地接受教师的传授。
教学应该是以学生为中心的，引导学生去探究问题，建构知识，培养解决问题的能力和思维方式。
在初中物理教学中，采用“自主建构”式的教学方法，可以有利于学生的知识建构和能力培养。
学生可以在自己感兴趣的问题上探究，自主选择学习的内容和学习的方式，从而更容易地建构知识。
学生在这个过程中需要主动思考和解决问题，培养了他们的实际操作能力和解决问题的能力。
由于学生在学习过程中的主动性和积极性，他们更容易形成对物理学科的浓厚兴趣和对学习的积极态度。
三、实践一：实验探究与“自主建构”式教学实验探究是初中物理教学中的一项重要教学活动，也是“自主建构”式教学的有力支持。
在我的班级中，我尝试结合实验探究和“自主建构”式教学的理念，设计了一些实验活动，让学生自主选择实验内容和方法，并在实验中进行自主思考和探究。
我曾在课堂上开展了一个与热传递相关的实验活动。
在这个实验中，我首先向学生提出了一个问题：在何种情况下，会感到热量的传递？然后，我给出了一些可供选择的实验方案和材料，并由学生自主选择实验材料和方法，进行实验操作。
在实验过程中，学生们可以自由探讨和交流，而不是被动地接受教师的指导。
最终，学生们能够通过实验探究，形成了对热传递规律的深入理解，也在实验中培养了自主思考和问题解决的能力。
这样的实验活动不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够促进学生的知识建构和能力培养。
通过自主选择实验内容和方法，学生不仅能够更深入地理解物理学科的知识，还能够培养自己的实际操作能力和解决问题的能力。
除了实验探究，我还尝试在课堂教学中引入了问题导向的教学方式，以支持“自主建构”式教学。
在初中物理课堂中，问题是一个非常重要的引导学生学习的手段。
基于自主探究的小学数学互动课堂的构建
基于自主探究的小学数学互动课堂的构建随着教育技术的不断发展，互动式课堂已经成为当今教学中的一种常见形式。
在小学数学教学中，如何构建一个基于自主探究的互动课堂，是当前广大教师和教育工作者面临的一个重要问题。
通过引导学生自主探究和互动学习，不仅可以提高学生的数学学习兴趣和学习效果，还可以培养学生的探究精神和团队合作能力。
本文将对基于自主探究的小学数学互动课堂的构建进行探讨，并提出一些可行的教学方法和策略。
一、基于自主探究的互动课堂的优势基于自主探究的互动式课堂，是指通过设置具有挑战性的问题和任务，引导学生通过自主探究、合作讨论和交流展示等方式，积极参与到课堂教学中来。
这种教学模式的优势主要体现在以下几个方面：1. 提高学生的学习兴趣和主动性。
传统的数学教学模式往往是教师主导，学生被动接受知识。
而基于自主探究的互动课堂则注重激发学生的学习兴趣，让学生在探究中感受到数学的魅力，从而提高学生的学习主动性和积极性。
2. 培养学生的探究精神和解决问题的能力。
在基于自主探究的互动式课堂中，学生需要通过自主探究和合作讨论，解决具有一定难度的数学问题和情境。
这种学习方式可以培养学生的探究精神和问题解决能力，提高学生的综合素质。
3. 促进学生之间的合作交流和共同成长。
基于自主探究的互动课堂强调学生之间的合作交流和共同成长。
学生在探究中需要相互协作，相互讨论，共同解决问题。
这种学习方式可以促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队合作精神。
要构建一个基于自主探究的小学数学互动课堂，教师需要具备一定的教学理论和实践能力，同时还需要灵活运用各种教学方法和策略，以满足学生的不同需求。
下面就基于自主探究的互动式课堂的构建方法和策略进行具体探讨。
1. 设计具有挑战性的问题和任务。
在构建基于自主探究的互动课堂中，教师首先需要设计具有挑战性的数学问题和任务。
这些问题和任务可以是数学情境问题、探究性问题、启发式问题等，具有一定的难度和深度，可以激发学生的好奇心和求知欲。
基于自主探究的小学数学互动课堂的构建
基于自主探究的小学数学互动课堂的构建随着信息技术的快速发展，教育领域也逐渐与之结合，而在小学数学教学中，互动课堂已经成为一种趋势。
在传统的数学课堂中，学生主要是被动接受知识的传授，缺少对问题的主动思考和探究。
而基于自主探究的小学数学互动课堂可以激发学生的兴趣，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
一、构建小学数学互动课堂的方法1. 设计富有趣味性的教学活动：在设计数学互动课堂时，教师可以根据学生的兴趣和实际情况，设计一些富有趣味性和挑战性的教学活动，如数学游戏、数学竞赛等，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生主动探究：互动课堂注重学生的主动参与和探究，教师不再是知识的传授者，而是学生的引导者和促进者，可以通过提出问题、引导讨论等方式，让学生自主思考和探索，激发他们的学习兴趣和求知欲。
3. 提供资源和工具支持：教师可以为学生提供一些数学学习的资源和工具，如数学教具、计算机软件等，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
教师还可以利用网络资源和多媒体技术，为学生提供更丰富的学习材料和学习环境。
4. 组织小组合作学习：互动课堂可以鼓励学生之间的合作学习，通过小组合作的方式解决问题，促进学生之间的交流和合作，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
5. 提供及时反馈和评价：在互动课堂中，教师应及时对学生的学习情况进行反馈和评价，鼓励学生的努力和进步，同时发现并纠正学习中的错误，提供有针对性的指导，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
2. 培养学生的思维能力和解决问题的能力：互动课堂注重学生的主动思考和探究，可以培养他们的思维能力和解决问题的能力，使他们养成良好的问题意识和解决问题的方法。
3. 提高学生的学习效果：互动课堂可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学习效果。
通过互动的教学活动，学生可以积极参与，更深入地理解和运用数学知识，提高学习的质量。
5. 增强学生的自信心：互动课堂的设计注重学生的参与和表现，可以增强学生的自信心。
基于自主探究的小学数学互动课堂的构建
基于自主探究的小学数学互动课堂的构建近年来，教育界一直在探索新的教学方法，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
小学数学是培养学生逻辑思维和数学能力的基础，建立一个基于自主探究的小学数学互动课堂对于学生的学习十分重要。
本文将介绍如何构建这样一个互动课堂。
要建立一个互动课堂，需要准备一系列的学生参与活动。
这些活动可以是小组合作学习、实验探究、角色扮演等形式。
通过参与活动，学生可以主动地思考和探究数学问题，培养他们的解决问题的能力。
在学习几何的时候，可以让学生组成小组，用纸张和尺子制作一些简单的几何图形，然后让他们互相交流和合作，讨论图形的性质和关系。
通过这样的活动，学生既可以巩固已学的知识，又可以探索新的内容，提高他们的学习兴趣。
要建立一个互动课堂，需要增加师生之间的互动。
传统的课堂模式中，学生通常是被动接受知识，而教师是知识的传授者。
互动课堂的目标是激励学生主动学习，因此教师需要调整自己的角色，成为学生的指导者和引导者。
教师可以引导学生提出问题，然后引导学生通过实践和讨论解决问题。
教师也可以根据学生的回答和反馈及时调整教学方法，以确保学生的理解和掌握程度。
教师还可以与学生一起参与活动，与学生共同探索数学的奥秘，增强师生之间的互动。
要建立一个互动课堂，还需要利用现代技术手段提供在线学习资源。
随着科技的发展，互联网已经成为了学生获取知识的重要渠道。
在互动课堂中，教师可以引导学生利用互联网资源，进行在线学习和探究。
在学习数学的过程中，教师可以推荐一些数学学习网站或者应用程序，让学生在课下自主学习。
通过利用互联网资源，学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习，提高他们的学习效果。
要建立一个互动课堂，需要提供良好的学习环境。
互动课堂需要学生参与和合作，教室的布置和座位的安排需要适应学生的互动学习需要。
教室中应该提供足够的工作区域和学习材料，以便学生在活动中进行思考和实践。
教师还可以设置一些小组学习的区域，供学生进行合作和讨论。
初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考
初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考自主建构式课堂教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生自主学习和建构知识，通过实践和思考培养学生的探究能力和创新精神。
在初中物理教学中，应该积极探索和应用这种教学模式，促进学生的学习主动性和实践能力的培养。
在教学实践过程中，我发现自主建构式课堂教学可以提高学生的科学思维能力和实践能力。
在学习光的反射和折射时，我采用了探究实验的方式，引导学生亲自观察和探索光的传播规律。
学生通过自己的操作和观察，发现兩個角度的光线入射角和折射角之间的关系，并且通过自己的实验数据进行了验证。
这样，学生不仅仅是被动接受知识的灌输，而是通过自己的实践和思考，建构出了光的折射规律。
自主建构式课堂教学还可以提高学生的合作与交流能力。
在教学过程中，我将学生分成小组进行合作探究。
每个小组成员负责不同的实验任务，然后彼此交流和讨论实验结果，最后将实验结果整合在一起，形成全员共识。
在这个过程中，学生通过合作和交流，培养了团队协作的能力，提高了彼此间的沟通能力，也培养了学生的观察和分析能力。
在实施自主建构式课堂教学时也存在一些困难和问题。
由于每个学生的学习进度和理解能力不同，学生自主学习的时间和方法也会有所不同。
老师需要合理安排学生的学习任务和学习资源，确保每个学生都能够充分参与到学习过程中。
自主学习需要学生具备一定的自律和自我管理能力。
初中学生的自律能力较弱，容易分心和放松，因此需要老师在教学过程中不断引导和帮助学生形成良好的学习习惯和自主学习能力。
针对以上问题，我认为可以采取一些措施来促进自主建构式课堂教学的有效实施。
老师应该提供适合学生自主学习的资源和材料，例如实验器材和教学资料。
要鼓励学生主动参与实践，引导学生提出问题和解决问题的方法。
老师要注重培养学生的自主学习能力，通过适当的指导和训练，引导学生形成独立思考和自主学习的习惯。
通过组织学生的合作学习和小组讨论，提高学生的合作与交流能力。
基于自主探究的小学数学互动课堂的构建
基于自主探究的小学数学互动课堂的构建如今，随着科技的不断进步，教育也逐渐向着数字化、智能化的方向发展。
在小学数学教育中，如何构建一个基于自主探究的互动课堂是一个亟待解决的问题。
本文将探讨如何基于自主探究的方法构建小学数学互动课堂，并阐明实施的意义和具体步骤。
基于自主探究的方法强调学生的主动性和创造性，鼓励学生通过自主思考和实践来探索数学知识。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和自主学习能力。
在小学数学教育中，通过构建基于自主探究的互动课堂，可以帮助学生主动参与课堂活动，培养他们的问题解决能力和合作精神。
构建基于自主探究的小学数学互动课堂的第一步是创设良好的学习环境。
教师应该营造一个积极、开放、互动的学习氛围，让学生感到安全和自由。
教室的布置应该灵活多样，为学生提供多种学习方式和空间，例如设置小组讨论区、实验区、展示区等。
教师还可以利用数字化教具和互动白板等现代化设备，提供更多的学习资源和工具。
第二步是设计富有启发性的学习任务。
教师应该根据学生的年龄特点和学习需求，设计一些具有挑战性和趣味性的问题和活动。
这些问题和活动应该能够引起学生的思考和兴趣，并激发他们主动探索和解决问题的欲望。
教师可以设计一些情境问题，让学生运用所学的数学知识来解决实际问题，或者设计一些游戏活动，让学生在游戏中体验数学的乐趣。
第三步是引导和促进学生的自主学习。
在课堂中，教师应该充当学生的引导者和激励者的角色，而不是简单地传授知识。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生探究问题的过程，鼓励他们提出自己的观点和解决方法。
教师应该给予学生充分的自主空间，让他们自己去思考和尝试解决问题，并及时给予反馈和指导。
最后一步是整合和总结学生的学习成果。
在课堂结束之前，教师应该给予学生充分的机会展示他们的成果，并鼓励他们相互评价和学习。
教师可以通过学生报告、小组展示、学生成果展等方式，让学生分享他们的思考和解决方法，巩固他们的学习成果。
初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考
初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考1. 引言1.1 背景介绍初中物理作为学生学习的重要科目之一，在学校教育中占据着重要地位。
传统的教学方式往往以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏主动参与和思考的机会。
为了改变这种现状，越来越多的教育工作者开始尝试引入自主建构式课堂教学模式。
自主建构式课堂教学是一种注重学生自主学习和探究的教学模式，强调学生在教学过程中的主动参与和自主思考。
这种教学方式能够调动学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，培养他们的创新能力和学习能力。
在初中物理教学中，自主建构式教学具有很高的实践意义。
通过引入实验、探究和问题解决等方式，可以激发学生对物理学科的兴趣，培养他们的实验能力和动手能力。
自主建构式教学也能够促进学生的思维发展，培养他们的逻辑思维和创新思维。
如何有效地开展初中物理自主建构式教学，成为了教育工作者们面临的重要问题。
2. 正文2.1 自主建构式课堂教学的含义与特点自主建构式课堂教学是一种注重学生主体性和积极性的教学方式。
其含义在于通过引导和激发学生自主学习的能力，让他们在学习过程中根据自己的兴趣和需求进行选择、组织、构建知识，从而实现对知识的深度理解和实践应用。
自主建构式教学的特点主要包括以下几个方面：强调学生的主体性和积极性。
自主建构式教学注重培养学生的思维能力和创造能力，让他们在学习过程中主动参与、积极思考，从而更好地理解和应用知识。
注重个性化和差异化学习。
由于学生在认知水平、学习风格、学习速度等方面存在差异，自主建构式教学可以根据学生的个性和需求进行个性化的教学设计，满足不同学生的学习需求。
强调实践与应用。
自主建构式教学倡导学以致用，注重让学生将所学知识应用于实际生活中，培养他们的实践能力和创新精神。
强调合作与互动。
在自主建构式教学中，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是学生学习的引导者和促进者，注重与学生之间的合作与互动，共同构建知识的框架。
自主建构式教学旨在培养学生的自主学习能力和创造力，激发他们的学习兴趣和动力，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
基于自主探究的小学数学互动课堂的构建
基于自主探究的小学数学互动课堂的构建随着教育理念的不断更新与发展，越来越多的教育者开始关注学生的探究能力和学习兴趣，而在小学数学教育中，如何构建一个基于自主探究的互动课堂，引导学生主动参与，积极学习数学知识，成为了教育工作者们需要思考和探索的课题之一。
本文将就基于自主探究的小学数学互动课堂的构建进行探讨。
一、基于自主探究的教学理念自主探究是指学生在教师的引导下，根据自己的兴趣和学习目标主动探求问题，寻求答案的过程。
与传统的教学模式相比，自主探究教学更加注重学生的主动性和兴趣性，更能引发学生的学习动力和积极性。
自主探究教学也能强调学生的问题解决能力和创新意识，在培养学生的思维能力和创造力方面具有独特优势。
在小学数学教育中，基于自主探究的教学理念也得到了越来越多的认可和应用。
相比于传统的数学教学，基于自主探究的数学教学更能符合小学生的认知规律和思维特点，更能培养学生对数学的兴趣和热爱，因此具有重要意义。
1. 营造轻松愉快的学习氛围构建自主探究的小学数学互动课堂需要营造一个轻松愉快的学习氛围。
教师可以通过设置数学角、数学游戏等方式，让学生在轻松的氛围中对数学产生兴趣，激发学生的学习动力。
2. 设计富有探究性的教学活动构建自主探究的小学数学互动课堂需要设计富有探究性的教学活动。
教师可以通过提出数学问题、设计数学实验、讨论数学话题等方式，引导学生主动参与到教学活动中，培养学生的问题解决能力和创新意识。
3. 提供多样化的学习资源构建自主探究的小学数学互动课堂需要提供多样化的学习资源。
教师可以通过展示数学实物、引导学生查找数学资料、利用多媒体技术等方式，为学生提供丰富的学习资源，激发学生的好奇心和求知欲。
4. 引导合作学习和交流分享构建自主探究的小学数学互动课堂需要引导合作学习和交流分享。
教师可以通过分组合作、小组讨论、成果展示等方式，让学生在交流分享中相互启发，相互促进，共同提高。
三、促进学生自主探究的教学策略1. 引导提出问题教师可以通过引导学生提出问题的方式，激发学生的求知欲。
基于自主探究的小学数学互动课堂的构建
基于自主探究的小学数学互动课堂的构建随着信息技术的不断发展，教育方式也在逐渐转变，传统的课堂教学已经越来越难以满足学生的需求。
特别是在小学数学教学中，学生往往很难理解抽象的概念，也容易产生对数学的恐惧心理。
构建一个基于自主探究的小学数学互动课堂，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的数学思维能力。
建立互动的学习环境是构建自主探究课堂的关键。
传统的教学模式是老师站在讲台上，学生坐在教室里听讲。
而在自主探究课堂中，学生是课堂的主体，他们可以通过互动工具与老师进行实时的互动交流。
可以使用电子白板、投影仪和计算机等设备，让学生在投影屏幕上展示自己的解题过程，与同学和老师进行讨论和交流。
这样一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面也可以提高学生的表达能力和团队合作能力。
在课程内容方面，应该注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生在解决问题时采用逻辑推理和抽象思维的能力，是学习数学的基础能力。
在自主探究课堂中，应该强调培养学生的数学思维能力。
可以通过提供一系列与生活相关的问题，让学生自主探究解决问题的方法和策略。
可以引导学生进行数学建模，让他们通过数学的方法解决实际问题。
还可以引导学生进行数学推理，让他们在解题过程中灵活运用数学知识和方法。
还可以在课堂上设置一些互动的游戏环节，增加学生的参与度。
通过数学游戏，可以帮助学生巩固和应用所学的数学知识，培养他们的逻辑思维和计算能力。
可以设计一款数学拼图游戏，让学生将拼图中的数字按照一定的规则进行排列，从而锻炼他们的空间思维和逻辑思维。
教师在自主探究课堂中的角色也需要发生变化。
传统的教师是知识的传授者和问题的解答者，而在自主探究课堂中，教师更应该扮演导航者和引导者的角色。
教师应该为学生提供合适的学习资源和指导，引导学生进行自主学习和探究。
教师还应该鼓励学生提出问题，帮助他们解决问题，并及时给予反馈和指导。
基于自主探究的小学数学互动课堂的构建可以激发学生的学习兴趣，提高他们的数学思维能力。
基于自主探究的小学数学互动课堂的构建
基于自主探究的小学数学互动课堂的构建随着教育信息化和数字技术的快速发展，互动式教学已成为教学改革的重要方向之一。
对于小学数学教学来说，如何构建一个基于自主探究的互动课堂，是当前教育工作者亟待解决的问题。
本文将介绍基于自主探究的小学数学互动课堂的构建。
一、小学数学教学的背景与现状小学数学作为学生整个数学学习过程的开端，对培养学生的数学思维和解决问题的能力有着十分重要的作用。
传统的数学教学模式存在一些问题，比如师生互动不足、学生被动听讲、课堂气氛呆板等。
这些问题制约了学生的数学学习兴趣和学习效果。
小学生的数学学习能力有限，他们对数学知识的掌握通常是依赖于教师的讲解和指导。
这就需要在教学中充分考虑学生的认知、情感和行为的特点，设计出能够引导学生自主探究的教学模式，提升他们的学习兴趣和主动性。
二、自主探究理念在小学数学教学中的运用自主探究理念是教育学中的一个重要概念，它强调学生在学习过程中要主动思考、提出问题、寻求解答，并借助教师和同学们的帮助逐渐掌握知识和技能。
在小学数学教学中，运用自主探究理念能够开发学生的思维能力、观察能力和动手能力，培养他们的数学兴趣和解决问题的能力。
要在小学数学教学中切实运用自主探究理念，首先需要设计符合学生认知水平的教学内容和任务。
教师在设计教学内容时，要注重让学生参与引导他们积极提出问题、观察现象、尝试解答，从而提升他们的学习主动性。
教师要改变传统的“一切从简”的讲授方式，采用启发式教学方法，引导学生自主思考和探究，通过学生间的交流合作来促进他们的思维发展。
教师要鼓励学生在学习中不断挑战困难，培养他们的解决问题的能力和抗挫折的心理素质。
在构建基于自主探究的小学数学互动课堂时，教师要根据学生的年龄特点和数学学科的特点，设计具体的教学方案和互动课堂活动，激发学生的学习积极性和创造力。
1. 设计问题驱动的学习任务在课堂教学中，教师可以通过设计问题驱动的学习任务来引发学生的思考。
在教学中引入具体的生活实例和情境，并提出相关的问题，让学生通过思考和讨论来发现数学问题，引发他们的好奇心和求知欲。
基于自主探究的小学数学互动课堂的构建
基于自主探究的小学数学互动课堂的构建在小学数学教育中，互动课堂是一种重要的教学形式，能够激发学生的学习热情和思维能力，促进学生自主学习和探究。
本文将介绍基于自主探究的小学数学互动课堂的构建。
一、搭建互动平台首先要搭建一个互动平台，让学生和老师可以进行信息交流和互动。
可以利用小型白板、电脑、投影仪等工具，展示教学内容，同时通过发问、讨论、展示等形式，让学生积极参与进来，提出自己的观点和问题，激发他们的思考和探究欲望。
二、引导学生自主探究在互动课堂中，要引导学生自主探究，让他们能够通过自己的努力和思考，得到学习成果。
可以通过让学生观察实物或图形，提出问题或猜想，引导他们进行思维活动和实验探究。
例如，在学习分数时，可以让学生观察水杯中的水面，并根据水面的高度来对水杯中的水量进行划分，探究分数的概念。
三、组织小组合作学习互动课堂中，可以组织小组合作学习，让学生进行团队合作，探究问题，共同解决难题。
通过小组合作学习，能够促进学生之间的互动和交流，加深彼此之间的理解和合作精神。
例如，在学习面积时，可以组织小组进行面积比较、图形拼接、尺寸测量等活动，培养学生的面积感知和计算能力。
四、多元化评价方式在互动课堂中，可以采用多元化的评价方式，既注重学生知识的掌握程度，也注重学生的思维能力和学习兴趣。
除了传统的测试或考试方式，还可以采用口头报告、展示、小组演练等形式来进行评价。
例如，在学习几何时，可以让学生进行模型建立、立体展示、口述解析等活动，从而考察学生的构思能力和掌握程度。
总之，在互动课堂中，要充分发掘学生的主动性和创造性，培养学生独立思考和自主学习的能力，让他们享受到学习带来的快乐和成就感，实现教学目的。
初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考
初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考
自主建构式课堂教学是一种在教学过程中，通过让学生自主探究，自主思考，自主发现，自主解释等方式来达到知识的学习和能力的培养的教学方法。
这种方法与传统的以教师为中心的教学方法有很大的不同，它鼓励学生的主动性，积极性，创造性，培养学生的自主学习能力，创造力，批判性思维，解决问题的能力等，符合21世纪素质教育的要求。
在初中物理教学中，自主建构式课堂教学可行性很高。
因为物理是一门实验性强的科学，学生只有亲身感受，才能更好地理解物理原理。
而自主建构式课堂教学就是通过实验和探究来使学生更好地理解和掌握知识。
例如，在进行光学实验时，教师可以引导学生根据自己的想法设计并搭建实验装置，让学生亲口测量光线的传播规律，然后让学生自己发现光的传播方式，从而理解光在物质中的传播规律。
此时教师不是简单地告诉学生光的传播规律，而是让学生自己发现规律，更好地理解知识。
但是在实践中，教师也要注意这种教学方式的局限性和不足。
首先，自主建构式课堂教学需要学生具备一定的基础认识和学习能力，否则可能会影响学生的借鉴和学习效果。
另外，这种教学方式的实施需要教师花费更多的精力和时间，而教师可能需要适当的引导和帮助，以避免教学效果不理想的情况发生。
总之，自主建构式课堂教学是一种全新的教学方式，可以很好地培养学生的自主学习能力和综合素质，但也需要教师不断探索和丰富，以获取更好的教学效果。
基于自主探究的小学数学互动课堂的构建
基于自主探究的小学数学互动课堂的构建随着信息技术的快速发展，教育方式也在不断的发生着变化。
以往的教学方式已经不能满足今天学生的需求，传统的教学方式已经不能满足现代教育的要求，需要一种更加互动、生动、有趣的教学方式来激发学生的学习兴趣和潜力，帮助学生更好地掌握知识。
小学数学课程作为基础学科之一，为学生打下了很重要的基础，对于未来的学习和发展有着至关重要的作用。
因此，要改善小学数学的教学方式，适应现代教育发展的需求，我们可以尝试构建基于自主探究的小学数学互动课堂。
下面我将分三个方面来介绍这种新的教学模式的构建。
一、互动式探究教学方式首先，我们需要形成互动式探究的教学方式。
传统的教学方式大多是老师从黑板上把知识点讲解给学生听，然后学生通过做题来巩固和复习。
这种教学方式无法吸引学生的兴趣，学生也很难充分理解掌握知识。
而本课堂的教学方式，可以让学生充分发挥自主探究的能力，通过一些趣味性的游戏和互动式探究让学生收获更大。
学生在这种情况下可以主动去了解知识点和规律，提高学生思维水平和解决问题能力。
二、拥有趣味性的数学游戏传统的数学教学无法吸引学生兴趣，许多学生对数学感到枯燥乏味。
因此，我们需要让数学变得有趣起来，让学生在玩游戏的过程中自然地学到数学知识。
在小学数学课堂中，可以设计一些有趣的游戏，例如数独、四则运算等等，让学生在游戏中学习掌握数学知识点。
通过趣味性的数学游戏，不仅可以吸引学生参与，也可以让学生充分体验到成功的喜悦感和成就感，激励学生进一步学习数学。
三、注重个性化和差异化教学每一个学生都有不同的学习经历和个性特点，这也就决定了教学应该注重个性化和差异化的教学方式，并以个性化的方式去指导学生。
这种个性化差异化的教学方式可以大大增强学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
在小学数学课堂中，我们可以通过不同的教学方式，差异化地对待每个学生，根据学生的学习能力和潜力，让学生可以更好地理解和掌握数学知识点。
因此，个性化差异化的教学方式可以真正地提高学生的成绩和学习兴趣，为学生的未来打下坚实的基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于学生自主建构的互动式教学的实践研究摘要：文章旨在探索符合新课程要求的教学方式、教学规律，形成能促进师生间信息互动的教学策略，使课堂成为相互影响、相互补充、相互促进的“学习共同体”，实现学生对知识的自主建构，促进学生的全面发展；使震川成为一所“学习型”学校，在可持续发展的道路上不断提升办学水平。
关键词：自主建构；互动式教学；实践研究一、课题研究的背景首先，本课题的提出是深化改革、推进新课程的客观要求。
上世纪80年代初，互动式教学法被我国引进。
由于受应试教育的影响，一些学校中乱用甚至滥用互动式教学法的现象比较突出：有些教师不去探究互动式教学法的真谛，仅是模仿互动式的一、二种形式；有些教师认为让学生讨论就是互动；有些教师除了运用一两次课堂发言或校外调查等方式外，其他时间的教学环节，仍然是一稿念到底。
这种状况背离了互动式教学的真谛，也阻碍了素质教育的推进，更不适应滚滚而来的新课程改革浪潮。
其次，本课题的研究更是学校走内涵发展、持续发展之路的必然选择。
1997年建校后，学校确立了《现代化学校的科学化、规范化管理》的研究课题，实现了学校在高起点上的规范化、科学化运作。
“十五”期间进行了《普通高中教育促进学生可持续发展》的研究，本着“以学生发展为本”的宗旨和对学生的未来和一生的发展负责的精神，初步构建了促进学生可持续发展的教育机制，学校成功创建为江苏省四星级普通中学（国家级示范高中）。
要进一步提升学校办学水平，就必须将新课程的理念、促进学生可持续发展的教育机制细化为教师的每一个具体的教学行为，尤其要在课堂教学中通过和谐的师生互动来实现学生对知识的自主建构，实现师生共同发展和学校的持续发展。
二、课题的核心概念及其界定1．学生自主建构是指学生的精神世界是一个自主地、能动地生成、建构的过程，任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前的认知结构，注意和有选择性地感知外在信息，建构当前事物的意义。
这种建构过程是双向性的：一方面，通过使用先前知识，学习者建构当前事物的意义，以超越所给的信息；另一方面，被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。
2．互动式教学。
所谓“互动式教学”，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，这种互动包括知识、情感、态度、需求、兴趣、价值观以及生活经验、行为规范等方面的信息。
在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学形式。
3．基于学生自主建构的互动式教学是适应新课程而提出的，它是指在教学过程中“以学生发展为中心”，强调师生间、学生间的动态信息交流，通过广泛的信息交流实现师生、生生互动，形成师生间互教互学的“学习共同体”。
在这一“学习共同体”中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构的目的。
三、研究的目标和内容（一）课题研究的目标通过本课题的研究，探索符合新课程要求的教学方式、教学规律，形成能促进师生间广泛的信息互动教学策略，形成相互影响、相互补充、相互促进的“学习共同体”，实现学生的自主建构，促进学生的全面发展。
具体来说，通过本课题的研究主要有以下具体的目标：1．用新课理念引领、提升教师的专业发展。
十年来，学校十分重视师资队伍的建设，始终把教师的培训和培养工作作为学校工作的“重中之重”，采取各种有效措施，切实提高教师的教育教学水平和科研能力，初步形成了一支业务精、观念新的优秀教师群体。
但是，面对新课程改革和日益发展的教育形势，老教师们往往显得经验丰富但创新不够，而年轻教师则显得富有创新的勇气但经验不足、理论修养不够厚实。
通过课题研究，促进教师积极进行理论学习和实践探索，改变教学方法，在教学过程中，通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，不断提高教学艺术及专业素养，提高教学水平和教学质量。
2．形成促进学生“自主建构”的互动教学策略。
将新课程改革所遵循的“以学生发展为本”的理念及其所大力倡导的建立自主、合作、探究的学习方式，通过“教学互动”中的自主建构得以有效落实。
使学习过程变成学生提出问题、探索问题、解决问题的过程；使学习过程变成学生将知识转化为能力的过程；使教学过程变成培养学生社会责任感，获得积极情感体验的过程。
既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，使新课程理念在教学实践中得到有效贯彻。
3．促进学生素质的全面提高。
通过研究改变教学方式，重视学生学习的主体地位，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，引导学生学会生活，关注现代社会，跟上科技发展的步伐，注意学习兴趣的培养和经验的积累，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，为学生的终身学习提供必备的基础知识与技能，促进学生全面发展。
4．通过研究，明确基于学生自主建构的互动式教学的内涵、特征、模式和行动策略，充分发挥教育科研是“第一生产力”的作用，形成学校的办学特色和办学优势，把震川建成一所“学习型”学校，在落实、推进新课程的过程中努力走在时代前列，促进学校在可持续发展的道路上不断提升办学水平。
（二）研究的内容本课题研究主要内容是在教学过程中如何通过师生的互动促进学生的自主建构。
具体来说有以下几个方面：1．我校教学现状的研究。
主要包括学生的学习状况、学习能力、学习态度等自主建构能力状态研究；目前我校教师课堂教学的主要方法、提高学生主动学习的策略和方法情况，教师对师生互动的认知情况；教学关系的现状研究。
2．课题研究必须把握的相关理论的文献研究。
包括自主建构理论的学习与研究，与互动式教学相关的理论与实证材料的收集与研究，对新课程改革的理论、理念及新经验的整合研究。
3．基于学生自主建构的互动策略研究。
这一部分的研究是本课题研究的核心内容。
从学课的角度看，主要包括：必修课教学中互动策略的研究，选修课教学中互动策略的研究，研究性学习中互动策略的研究，综合实践活动课中互动策略的研究。
在这四种类型的具体研究中，均应至少包含以下四个方面的具体分析：互动的教学方法、互动的教学氛围、互动的情感交流、互动的教学目标。
4．基于学生自主建构的互动式教学的案例研究。
各备课组围绕课题开设研究课、探索课，开展教学研讨，交流教学心得，记录研究体会，为课题研究积累经验和实证材料。
通过对这些案例的分析、总结来完善教学互动策略和方法，进一步指导课堂教学，深化研究。
四、研究的操作过程及措施（一）启动课题研究（2006.1～2007.6）1．明确课题、制定方案。
经过学校上下的研究，初步确定研究方向，议定课题名称，制定研究方案。
在初步制定研究方案后，邀请省市教育科研的领导和专家对选题和方案进行研讨，提出修改的指导意见。
在此基础上，拟定课题研究方案，填写《江苏省教育科学“十一五”规划课题申报评审书》，修改、完善研究方案。
2．成立了以校长为组长的教育科研领导小组，设立了课题管理，实验研讨、测试分析、资料汇集4个操作小组，形成校长亲自挂帅，分管领导归口管理，教务处、德育处协同抓，教师以备课组为课题研究小组，全校积极参与的教育科研体系。
依据课题研究内容构建子课题，在全校招募课题研究骨干成员，组成课题研究小组，明确分工职责，完成课题研究的实施方案及相关子课题工作计划，全面开展课题研究。
3．组织学习，提升理念，指导研究。
通过资料研究，将课题研究所需的相关理论及新课程的理论知识汇编成册，组织课题组成员及全校教师学习，把握国内外同一领域的研究现状，确立“以学生发展为本”的理念，指导教师在课堂教学中积极探索基于学生自主建构的互动方法和策略，把新课程的教学理念落到教学的实处。
4．明析情况，切实研究。
进行问卷调查、个案研究、师生访谈等活动和研究，把握我校当前师生关系及教学过程中“互动”的具体状况，为下一步的研究奠定良好的研究基础。
5．完善制度保障。
根据课题研究和学校发展的实际，进一步修改学校《奖金分配方案》，完善《教育科研奖励条例》和《课题研究制度》，为课题研究提供可靠的制度保证。
（二）实验研究阶段（2007.6～2009.12）在总课题组的指导和协调下，各子课题小组结合自身课题的特点和研究任务独立展开研究工作，形成阶段性成果。
1．进行大量的文献收集和研究，从理论上明确基于学生自主建构的互动式教学的内涵、特征和行动策略。
2．通过开设研究课、示范课、公开课等活动，在课堂教学的实践活动中积极探索，以获得在课堂教学构建促进学生“自主建构”、持续发展的有效策略，为课题研究提供丰厚的经验积淀和教学实例。
3．采用邀请专家讲座、外派学习、校际交流等形式，提升教师的教学科研能力。
加强研究指导，引导教师做好教学案例的积累，写好教学一得、教学随笔和教学专题总结。
促进教师积极在实践中不断探索提高，将课题的思想和理念细化为教学行为并形成经验，努力将经验上升到理论高度，使研究得以深化。
4．开展群众性教育科研活动来推进研究。
首先，要求各备课组以课题研究的思想指导教研活动，将组内开课、教研活动成为课题研究的重要内容，把教研活动和课题研究有机结合起来。
其次，由教科处协调组织，每学期开展一至二次“沙龙式”课题研究活动，交流经验、体会，激发思想火花，引导研究深入。
再次，利用校园网组织校内校外的师生广泛参与课题的讨论和思想交流，促进课题研究、宣传研究成果。
5．做好中期研究总结，并深化研究。
在2008年的7、8月份组织课题组成员对研究情况进行总结和反思，各子课题负责人拟定中期研究报告。
在此基础上明确下阶段的研究重点和方向。
（三）鉴定推广阶段（2010.1～2010.12）汇总、整理成果，对各子课题结题报告进行整合，撰写总课题研究报告和结题报告。
接受课题鉴定组的终期评估鉴定并做好课题成果的推广工作。
研究成果主要是论文、论著、调查报告、案例集、研究报告及影像制品。
课题项目：本文是江苏省教育科研“十一五”立项课题。
主持人：周雪明。
主要成员有：胡福林、徐晓林、王志家、陈文华、管文华、陈安平、谈颖、季成伟、陈燕飞、张超。