低年级抓口头作文的几点思考
经验交流：小学练“口头作文”有什么好处
经验交流：小学练“口头作文”有什么好处范文一：我们小学生学习口头作文的时候，有很多好处。
学校会组织一些班级活动，我们可以在这些活动中练习口头作文。
一次我们班举办综合运动会，我就发现了口头作文的好处。
首先，口头作文能够帮助我们提高说话能力。
我有一个同学，平时话不多，但他在运动会上演讲的时候非常自信，讲出了很多精彩的话语。
这让我很惊讶，我觉得他经过口头作文的练习，把自己的话说得非常好听。
其次，口头作文还可以帮助我们积累知识。
一个好的话题，需要我们有充足的知识储备才能讲得出彩。
例如，我在运动会上演讲的时候，讲了“体育锻炼对健康的意义”。
这个话题，我需要了解体育锻炼的好处，需要知道锻炼的方式方法。
这样，我才能把想法清晰地表达出来。
总之，小学练习口头作文，可以拓展我们的文化视野和思维能力，这对我们未来的学习和生活都非常有帮助。
要点分析：1.文章结构清晰，分为首先、其次、总之三个段落，思路连贯。
2.用词准确恰当，字数适当，表达简练直观。
3.注意体现个人观点和体验，具有较高的主观性和亲和力。
范文二：小学练“口头作文”有很多好处。
我在学校的表演中体验到了这些好处。
首先，口头作文能够帮助我们放松心态。
有一次，我和同学一起表演，紧张得说不出话来。
后来老师告诉我们，口头作文可以让我们在演讲之前集中精力，不要太紧张，这样可以让我们表现得更好。
经过练习，我们从紧张变成了自信。
其次，口头作文可以锻炼我们的表达能力。
在表演时，我们需要用简短的语言把话说清楚，让观众能听得懂。
这需要锻炼我们的表达能力和语言组织能力。
我们需要选择恰当的词语，掌握好语气和语调，才能让我们的表演更有感染力。
最后，口头作文能够让我们更好地理解和掌握知识。
有一次，我为了表演一个故事，需要了解一些校园安全知识。
在了解这些知识后，我觉得自己更安全了。
总之，小学练习口头作文，可以让我们更好地表达自己、放松自己、锻炼自己。
这些好处在以后的生活和学习中也能够体现出来。
学生口头作文训练之我见
学生口头作文训练之我见作文对于学生来说是一项重要的能力训练。
它不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养学生的思辨能力和批判思维。
在学生口头作文训练中，我发现了一些问题以及我个人对此的见解。
学生在写作时往往缺乏自信。
他们常常觉得自己写得不好，或者没有东西写。
这可能是因为他们对自己的写作能力缺乏信心，或者对题目没有足够的了解。
为了解决这个问题，我认为老师可以给学生一些启发性的题目，让他们有更多的思考空间。
老师也应该鼓励学生相信自己的能力，提高他们的自信心。
学生在写作时往往缺乏思考深度。
他们往往只停留在表面，没有深入思考问题的本质。
这可能是因为他们只是为了应付作业而写作，而没有真正投入其中。
为了解决这个问题，我认为老师可以引导学生学会提问，培养学生的思辨能力。
老师也可以给学生一些有深度的话题，引发学生的思考。
学生在写作时往往缺乏合理的结构和逻辑。
他们的作文往往是一篇篇零散的段落，缺乏整体性。
这可能是因为他们在写作前没有进行合理的规划，缺乏条理性。
为了解决这个问题，我认为老师可以教给学生一些写作的基本技巧，例如如何进行写作计划和如何组织段落。
老师也可以给学生一些范文欣赏，让他们学习好的写作结构和逻辑。
学生在写作时往往缺乏语言的丰富性和准确性。
他们的作文往往是用一些简单的词汇和句式来表达，缺乏变化和创新。
这可能是因为他们对词汇和语法掌握不够扎实，或者缺乏阅读和写作的积累。
为了解决这个问题，我认为老师可以给学生一些积累词汇和语法的方法，并引导学生多读书、多写作。
老师也可以教给学生一些写作技巧，例如如何使用修辞手法和如何使用丰富多样的句式。
学生口头作文训练对于学生的写作能力提高至关重要。
在实施这项训练时，我们要解决一些学生常见的问题，并给予他们足够的指导和鼓励。
只有这样，学生的写作能力才能得到真正的提高。
作为学生，我希望在以后的学习中能够更多地参与到口头作文训练中，提升自己的写作能力，为将来的学习和职业发展打下坚实的基础。
小学低年级学生口头作文训练浅谈
小学低年级学生口头作文训练浅谈概要：学生在口头作文多运用实际生活的事例，能使文章的内容真实。
只要学生多观察身边的事物，必能触发想象力。
在口头作文教学中运用多种学生乐于接受的方法，并力求让每个学生快乐地积累知识，改变评价方式，千方百计地提高学生的口头作文兴趣，持之以恒，学生的口头作文素养必将得到有效提高。
教学的目标是让学生用嘴巴表达自己的所思所想，这一过程，其实是孩子对语言文字的理解。
只要学生愿意说，再加上教师的引导、多元化的评价，一定能激发学生愿意说、爱说的欲望，提高小学生的口头作文能力。
如何培养低年级学生的口头作文能力？我认为可以通过以下几条途径：一、创造条件，指导学生搜集积累材料生活是作文的源泉，我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，因此，我们要善于做生活积累。
（一）积累语言素材书籍积累。
指导学生积累语言材料是口头作文的基础。
为了让学生乐于积累，我除了让学生在语文书中吸取营养外，还尝试其它书籍积累：低年级学生着重于直观形象思维，让他们大量阅读童话故事和知识丛书（如《安徒生童话》、《十萬个为什么》等）。
电视积累。
指导学生利用空闲时间有选择地看一些健康的、有意义的电视节目，如《动物世界》、《大风车》以及各种动画片，增加他们的知识量，学生说话时就会“胸有成竹”。
校园、家庭、社会宣传媒体的积累。
（1）学生可以通过学校丰富的校园文化，如：名人名言、板报宣传等方面进行记录、摘抄。
（2）在家中或在邻居附近听听人们的交谈，记一记每个人说话的特点。
（二）积累生活体验《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出对低年级学生口头表达方面的要求：说出自己想说的话，说出自己对周围事物的认识和感想。
1、培养学生学会捕捉自己的所见所闻我所任教的小学是一所农村学校，我引导学生发挥农村学校的优势，挖掘生活素材。
农村有广阔的天地，有着说不完、道不尽的内容。
如：一年四季的景色、田间的庄稼、饲养的家禽、自然界的花草树木、鸟兽鱼虫……身边的人、事、景、物无处不在，关键是要善于捕捉它们。
谈小学生口头作文能力的培养12
谈小学生口头作文能力的培养口头作文是小学作文教学中一个重要环节。
口头作文有助于提高学生正确地运用语言文字的能力，有助于培养学生的口头表达能力，有助于提高学生的作文水平，是学生演讲技能的基础，也是培养未来复合型人才的必要条件。
今年我刚带三年级，通过学习有关的资料，我觉得培养小学生的口头作文能力，可以从以下几方面入手。
第一，教育学生做生活的有心人生活是我们写作素材取之不尽、用之不竭的源泉，学生的课余生活无边无际、丰富多彩。
教师们常常能看到学生三个一群、五个一伙地聚集在一起谈论发生在自己身边的事，可一到课堂上就干张嘴无话可说。
这是为什么呢?这是因为学生们把生活和作文这一对孪生兄弟完全给拆开来的结果，怎样才能把它们有机地结合起来呢?这就要求我们培养学生做生活的有心人，注意把生活中的点滴小事和作文结合起来。
比如说，在上学的路上看到了一位老大爷挽着老伴在散步，以往只是嘻嘻哈哈地说说笑笑过去了，现在要学会把它与改革开放和人们的思想变化相结合起来，并把这件事作为素材给记下来，这样在口头作文和作文课上就有话可就了，有事可写了。
第二，培养学生即兴口头作文的习惯和能力好的教师应该不会放过任何一个有利时机巧妙安排学生口头作文的训练，因为往往在意想不到的情况下，在突发事件中，学生有感而发，他们会不轻意地表达出更真实、更自然的思想情感，表现出更有激情的一面，甚至脱口而出几句绝妙精彩的词句。
教师应该抓住这个最佳时机，引导学生即兴作文，开拓写作思路，这有利于培养学生的作文创造力。
例如，有一次上语文课，我正讲到《妈妈的爱》时，孩子们有感而发，不约而同地说自己的妈妈也很关心自己。
我顺水推舟，让孩子们进行即兴口头作文，说出自己的妈妈平时是如何关爱自己的，这样孩子们争先恐后地发言，而且说得也都很不错，虽然这节课因此而耽误了一些时间，但却培养了学生们的口头作文能力。
另外，我们还可以抓住课堂上、课堂外的一切有利时机让学生进行口头作文。
比如说，文章的扩写和缩写，读后感，课堂辩论赛，等等许多活动都可以作为我们口头作文训练的内容。
学生口头作文训练之我见
学生口头作文训练之我见1. 引言1.1 口头作文的重要性口头作文，指的是口头表达能力的训练，是培养学生综合语言能力的有效途径之一。
口头作文的重要性不容忽视，口头作文可以帮助学生提高自信心和表达能力。
通过练习口头作文，学生可以锻炼自己的思维方式，提高逻辑思维能力，培养批判性思维，从而更好地表达自己的观点和看法。
口头作文也可以激发学生对知识的探索和学习的兴趣，促进学生的全面发展。
口头作文还可以帮助学生培养团队合作能力和社交能力，提高学生人际交往能力。
口头作文在学生的语言能力、思维能力、表达能力等方面都有着重要的作用。
进行口头作文训练是十分必要和重要的。
1.2 口头作文训练的必要性口头作文训练是学生提高口头表达能力、思维逻辑能力和语言表达能力的重要途径。
随着社会的发展，口头表达能力越来越受到重视，具备良好口头表达能力的人才更容易在工作和生活中脱颖而出。
进行口头作文训练对学生来说是非常必要的。
口头作文训练可以帮助学生提高自信心。
通过不断练习口头作文，学生在面对人群讲话时会更加从容自信，不再紧张害怕。
这对于学生的个人成长和发展都有积极的促进作用。
口头作文训练可以提升学生的思维逻辑能力。
在口头作文中，学生需要清晰地表达自己的观点和论据，这需要他们具备较强的思维逻辑能力。
通过不断训练，学生的思维能力会得到有效的锻炼和提升。
口头作文训练可以增强学生的语言表达能力。
在口头作文中，学生需要用恰当的语言表达自己的观点和想法，这可以帮助他们提高自己的语言表达能力，使自己的表达更加准确、流畅。
口头作文训练的必要性不言而喻，只有通过持续的训练和练习，学生才能在口头表达方面取得更好的成绩，更好地适应未来社会的发展需要。
2. 正文2.1 口头作文训练的方法1. 模仿练习：学生可以选择一些优秀的口头作文范文，通过模仿练习来提高自己的口头表达能力。
可以选择不同风格和主题的范文进行模仿，有助于丰富自己的表达方式和词汇量。
2. 角色扮演：通过模拟真实场景，让学生扮演不同的角色进行口头作文练习。
学生口头作文训练之我见
学生口头作文训练之我见近年来，口头作文在学生写作训练中逐渐受到重视，不少学校将口头作文纳入语文教学课程，认为它能够有效地提高学生的口头表达能力和写作功底。
对于这一现象，我的看法是：口头作文训练在一定程度上对学生的写作能力和语言表达能力有积极的促进作用。
口头作文训练能够锻炼学生的口头表达能力。
在口头作文练习中，学生需要在规定的时间内准备好一篇短文，并且能够自如地用口头表达出来。
这样的练习不仅能够让学生在熟练掌握语言表达的还能够培养他们的语言思维能力和语言组织能力。
通过反复的口头作文训练，学生能够逐渐提高自己的口头表达水平，更加自信和流利地表达自己的想法和观点。
口头作文训练也能够帮助学生更好地掌握语言。
通过口头作文的练习，学生不仅能够更加深入地理解和掌握语言知识，还能够更加灵活地运用语言，提高自己的语言水平。
口头作文训练是一个很好的语言学习方式，它能够让学生在轻松愉快的氛围中学习语言，在不断尝试和实践中逐渐提高自己的语言能力。
口头作文训练也存在一些问题。
不少学生对口头作文缺少足够的重视和热情，认为口头作文只是一种形式，对自己的写作水平提升没有太大的帮助。
还有一些学生在口头作文中仅停留在模仿和背诵的层面，缺乏自己的思考和创造，这样的练习对于提高学生的语言表达能力并不十分有效。
针对这些问题，我认为学校和教师应该更加注重口头作文训练的质量和引导。
教师在口头作文训练中应该给予学生更多的自由空间，鼓励他们自己发挥，培养他们的创造能力和思维能力。
学校应该通过丰富多彩的口头作文练习形式，激发学生学习语言的热情，使他们在轻松快乐的氛围中学习语言。
学生本身也应该更加重视口头作文训练，自觉参与不断提高自己的口头表达能力和写作能力。
口头作文训练对学生的写作能力和语言表达能力有积极的促进作用。
通过口头作文训练，学生不仅能够锻炼口头表达的能力，还能够提高写作技巧和掌握语言，是一个很好的语文教学方法。
学校和教师也应该引导学生更加重视口头作文训练，通过丰富多彩的练习形式激发学生学习语言的兴趣，帮助他们更好地提高口头表达和写作能力。
对小学低年级口语交际教学的几点思考
对小学低年级口语交际教学的几点思考第一篇：对小学低年级口语交际教学的几点思考对小学低年级口语交际教学的几点思考新课程标准指出：“学生在入学之前已具有初步的听说能力，小学阶段应在此基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说能力，培养良好的听说态度和语言习惯。
”这就要求我们在语文教学中，要依据小学认知特点，利用教材优势，抓住课堂这一阵地，向生活拓展，面向全体学生设计多种形式的训练方法。
新课程标准强调，口语交际“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。
口语交际能力的训练，不能孤立地进行，它要结合字、词、句、段、篇的教学，并贯穿在语文教学的全过程。
根据小学生年龄特点和接受知识的规律，我认为口语交际应从低年级抓紧训练。
为提高口语交际能力，我从以下几个方面进行了尝试。
一．上好每一节口语交际课口语交际课是提高学生口语表达，学习交际方法的有效途径。
所以我总会认真的准备每一节口语交际课。
《身边的科学》是语文园地八的口语交际,本次口语交际的话题是“身边的科学”，就抓住生活中的、身边的科学知识来交流。
1．以“情境”为依一定的情境能形成良好氛围，产生交流欲望，在自由地无拘无束的参与中，学生的个性与创造思维能力得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。
设计本课时，我尽力模拟生活，提供案例：如刚煮熟的鸡蛋放在冷水中浸泡后，蛋壳容易剥下来等，这些情境贴近学生生活实际，通过多媒体展示后，可以引导学生明白什么是“身边的科学”，从而激发情感，产生交际冲动；其二，联系生活，紧密结合学生的已知生活经验和搜集的资料，引导学生进行交际。
使学生有话可说，也易于表达和交流。
2．以“互动”为根本环节的设置体现互动。
各个环节都安排个人陈述、同桌交流、小组交流、班级汇报等等，力争做到人人参与，互相交流。
在动态的口语交际实践中反复体验。
口语交际教学常见的弊病是训练时学生一盘散沙，教师往往重视指导过程，却忽视学生训练过程。
让低年级学生的“口头作文”言之有物
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整 的“ 口头 作 文 ” 。 ２ ． ２ 学学说说 小学低年级 “ 口头作 文” 教学可 以结合小学低 年级学生 的实 际学 习活动 ， 丰富“ 口头作文 ” 教学 的内容 ， 充分发 挥小学课文 的
价值 和作用 ， 指导小学生全面的学习和成长。比如在指导小 学生 对小 学语文 《 找春天》 这篇 内容 的学 习过程 中， 教师 可以在课 堂教 学中， 提出“ 小树在春天有什么变化” 等问题 ， 通过“ 小草会变成什 么颜色 呢” 、 “ 柳树会变得怎么样呢” 等 问题引导 ， 使小学 生能够更 加全 面的观察春天 ， 认识春天。同时 ， 教师可 以引用“ 春 天来 了 ！ 我们 看到 了她 ， 我们 听到了她 ， 我们 闻到 了她 ， 我们触到 了她” 等 课文 中的话语 ， 组织小学生进行句子模仿 。丰富低 年级 学生的语 言表达技巧 ， 不断提 升低 年级学生 的“ 口语作文 ” 表达能 力 ， 使 每 位低 年级小 学生 的“ 口头作文” 都能够言之有物 。 ２ － ３ 玩玩说说 低年级小学生具有 爱玩 的天性 ， 在小学低年级“ 口头作文 ” 教 学指导 中 ， 教师可 以借助一定 的游 戏活动 ， 使 低年级小学 生在轻 松、 愉快 的玩乐过程 中， 感受 到“ 口头作文” 学 习的乐趣 ， 丰富低年 级小 学生“ 口头作文” 表 达的内容 ， 实现高质量 、 高效率 的“ 口头作 文” 教学模式 。 例如 教师可 以通过 情景模 拟 的方 式 ， 在指 导小学 生完成 对 《 狐狸与 乌鸦》 这篇 内容学 习完成后 ， 组织学 生进行人 物扮 演活 动 。这种 游戏的方式能够使 小学生对课文 内容产生更深层 次的 理解 ， 从而获得更 多的情感体验 ， 为小学 生语 言表达能力 的提升
口头作文实施策略谈
口头作文实施策略谈为了更好地开展口头作文教学,更好地将口头作文教学与阅读教学相结合,除了正确把握小学低年级口头作文教学的理论依据及基本理念,更重要的是将理论落实到教学实践中,使口头作文教学真正为学生能力的成长服务。
我们说,教是为了不教。
要让孩子真正成为学习的主人,我们就要引导孩子学会学习,掌握口头作文的学习策略,成为口头作文学习的主人。
具体来说,要教会孩子做到以下几点:1、勤于观察,注重积累引导学生学会观察是低年级口头作文教学的第一要务。
由于年龄与心理特点,低年级学生在观察中往往缺乏目的,随意性大,并且常常注意力不集中、持久性差,因此,教师要注重引导学生养成好的观察品质,引导学生做到:(1)掌握观察的方法观察不仅是作文素材的直接来源之一,而且是写好作文的基础和前提。
口头作文时,要言之有物、言之有序,就必须掌握观察的方法。
在教学中我们常常看到,低年级学生说话往往条理不清、顺序混乱,有时甚至是想到哪就说到哪,这就是观察没有顺序引起的。
(2)学会记忆与提取在口头作文教学时,我们常常发现,有很多事物,学生耳闻目睹了,可是让他说一说时,学生却说不出什么来,究其原因,学生对自己耳闻目睹的东西没经过头脑思考,没能形成记忆存储。
因此,表达时就抓不到重点了。
在教学中,我们要注意引导学生,从一开始就把观察与说话结合起来。
让学生明确观察就是为了提取。
其次,让学生学会边观察边思考,将事物主要的特征抓住,在脑中留下印迹,这样,要进行习作时就不会无材料可说了。
2、勤于阅读,读说结合小学低年级学生作文能力的培养,最直接的方法就是摹仿,没有摹仿就没有写作水平的提高。
同时,由于生活经验有限,阅历较少,学生习作素材的积累,也需要多读多看。
因此,要培养口头表达能力、积累素材,就必须注重阅读。
(1)从课内阅读学习小学语文教材中所选的文章,可以说每一篇都是文质兼备的美文。
让学生在学文中学说,是开展口头作文教学最直接有效的方法。
在阅读教学中,教师有意识引导学生读说结合,让学生学习课文的表达方式并加以运用,不仅能巩固阅读教学的效果,而且能将所学及时运用,激发学生表达兴趣,是学生能力提高、培养创新思维能力的重要途径。
关于小学生口头表达教学的几点思考
关于小学生口头表达教学的几点思考在小学生的成长过程中，口头表达能力是非常重要的一项技能。
它不仅能够帮助他们更好地与他人沟通，还能够培养他们的思维能力和表达能力。
然而，在小学生的口头表达教学中，我们常常会遇到一些问题。
本文将从几个方面对小学生口头表达教学进行思考。
首先，我们需要关注的是小学生的语言环境。
语言环境对于孩子的口头表达能力有着重要的影响。
在家庭和学校中，我们应该提供一个良好的语言环境，让孩子有机会多听、多说。
家庭可以通过与孩子的日常交流来培养他们的口头表达能力，例如，与孩子一起讨论一些话题，鼓励他们表达自己的观点和想法。
学校可以通过课堂讨论、小组活动等方式来培养孩子的口头表达能力。
其次，我们需要关注的是小学生的思维能力。
口头表达能力与思维能力密切相关。
一个思维敏捷、逻辑清晰的孩子往往能够更好地表达自己的想法。
因此，在口头表达教学中，我们应该注重培养孩子的思维能力。
可以通过一些思维训练的活动来帮助孩子提高思维能力，例如，给孩子提出一些有趣的问题，让他们进行思考和回答。
同时，我们也可以通过培养孩子的阅读习惯来提高他们的思维能力，因为阅读能够拓宽孩子的视野，培养他们的思维能力。
此外，我们还需要关注的是小学生的表达能力。
表达能力是指孩子能够清晰、准确地表达自己的想法和观点。
在口头表达教学中，我们应该注重培养孩子的表达能力。
可以通过一些口语训练的活动来帮助孩子提高表达能力，例如，让孩子进行口头表达练习，让他们有机会多说、多练。
同时，我们还可以通过模仿和角色扮演的方式来培养孩子的表达能力，让他们有机会模仿一些优秀的表达者，学习他们的表达方式。
最后，我们还需要关注的是小学生的自信心。
自信心是孩子成功口头表达的重要因素之一。
一个自信的孩子往往能够更好地表达自己的想法和观点。
因此，在口头表达教学中，我们应该注重培养孩子的自信心。
可以通过一些鼓励和奖励的方式来帮助孩子建立自信心，例如，当孩子成功地完成一次口头表达任务时，我们可以给予他们一些肯定和奖励。
小学作文范文分析如何写好一篇口头作文
小学作文范文分析如何写好一篇口头作文如何写好一篇口头作文口头作文作为写作的一种形式，是在口头表达的基础上进行思考、组织和表达的过程。
要写好一篇口头作文，需要注意以下几个要点：内容准确、语言流畅、表达清晰、情感真实。
本文将通过分析小学作文范文的特点与技巧，探讨如何写好口头作文。
一、内容准确写好一篇口头作文，首先要确保内容准确。
我们应该明确作文的主题和写作目的，将主题清晰地传达给读者。
比如，如果主题是“我的假期”，我们可以先列出假期中的活动，比如去公园、游泳、看电影等等，然后再选择其中一个活动进行详细描述。
同时，要注意避免夸大或虚构事实，保持真实性。
二、语言流畅口头作文要求直接在口头表达的基础上进行写作，因此语言的流畅性非常重要。
在写作过程中，可以运用一些修辞手法，如排比、对比、比喻等，来增加文章的表现力，提升整体语言的感染力。
同时，要避免重复、啰嗦的表达，用简练、明了的语言表达观点。
三、表达清晰在口头作文中，表达清晰是写作的核心要素。
写作时，应注重段落结构的清晰并合理安排。
可以采用“总-分-总”的结构，先总述要点，再分述每个要点的细节，并最后总结全文。
此外，要注意用词得体，不要使用模糊、含混的词汇，以避免给读者带来困惑。
四、情感真实口头作文与书面作文不同之处在于，它更加注重情感的真实性。
在写作过程中，要尽量表达自己的真实感受。
可以通过描述细节、描绘场景等方式，让读者感受到自己的真实情感。
同时，要善于运用感叹句、疑问句等表达方式，以增强表达的感染力。
通过分析小学作文范文的特点与技巧，我们可以发现口头作文的重要性与技巧。
只有抓住这些要点，我们才能写好一篇口头作文。
保持准确的内容、流畅的语言、清晰的表达和真实的情感，相信你一定可以写出一篇精彩的口头作文。
学生口头作文训练之我见
学生口头作文训练之我见学生口头作文训练，是现代教育中十分重要的一环。
随着社会的发展，口头表达能力在学生的成长过程中变得愈发重要，因此学生口头作文训练也变得愈发受到重视。
学生应该在学校和家庭中进行系统的口头作文训练，培养自己的口头表达能力，提高自己的思维能力和表达能力，同时也在交流中提升自信心，从而更好地适应未来的社会发展。
口头作文训练能够提高学生的思维能力。
口头作文需要学生在短时间内对一个主题进行思考和表达，这要求学生有很强的逻辑思维能力和文字组织能力。
通过口头作文的训练，学生将逐渐培养起丰富的想象力和逻辑思维能力，从而在思考问题和解决问题的过程中变得更加灵活和深入，对自己的判断力和抉择力也有所提高。
口头作文训练还能够提高学生的自信心。
口头作文需要学生在公开场合进行表达，这要求学生有很强的自信心和胆识。
通过口头作文的训练，学生将逐渐培养起丰富的自信心和胆识，从而在公开场合表达时更加从容和坦然，能够更好地应对各种挑战和考验，更好地适应未来的社会发展。
口头作文训练还能够提高学生的团队合作能力。
口头作文需要学生在团队中进行协作，这要求学生有很强的团队合作精神和团队协作能力。
通过口头作文的训练，学生将逐渐培养起丰富的团队合作精神和团队协作能力，从而在团队中既能够充分发挥自己的才能，又能够和他人进行有效的合作，共同完成任务和目标。
在学生口头作文训练中，教师和家长的引导和帮助十分重要。
教师要根据学生的不同情况和需求，设计不同的口头作文训练课程，通过各种方式和活动激发学生的口头表达兴趣和潜力。
家长要在日常生活中多和孩子进行交流和互动，鼓励孩子大胆表达，帮助孩子解决表达中遇到的问题，促进孩子口头作文能力的综合提高。
小学语文论文-低年级口语教学实践的几点思考通用版
小学语文论文-低年级口语教学实践的几点思考通用版入学不久的一年级新生年纪小，还不会用生动准确的语言叙述一件事，更不能准确表达自己的看法，甚至有时还听不懂老师和同学的话。
在课堂上经常会出现“答非所问”或“问而不答”的现象。
因此，语文教师应把从小培养学生语言表达能力作为一项重要任务来抓。
在口语交际的过程中，教师应鼓励学生有自信心、乐于表达、善于倾听。
我在低年级口语教学实践中不断探索，总结出几点做法，与大家共同交流学习。
一、创设情境，让学生有话可说语文课应该是经常进行口头语言表达实践的场所，形式多样，灵活掌握。
课程改革实验教材语文中共安排的口语交际内容，可以说贴近学生生活。
以“寻找春天”为例，安排此次口语交际恰逢春暖花开之时，我利用多媒体课件，展示春天多姿多彩的画面，请学生观赏春天的美景，点燃学生寻找春天的热情。
利用多媒体，通过精彩的画面，悦耳的歌声，引导学生入境，课堂气氛轻松、和谐。
这种从课内走向课外，又回到课内的做法，让学生觉得有话可说，非说不可。
除了教材安排的内容，还可以结合课文内容进行延伸拓展。
例如模拟导游、解说员，是低年级孩子喜欢的形式。
在学习了《黄山奇石》一课后，我安排了这样的说话练习“：你是一名小导游了，我是刚刚来到黄山的客人，你能给我介绍这里的景色吗?”学生结合课上刚刚学过的内容，课下搜集的资料来给大家讲解，这样的训练，既培养了口语表达能力，又巩固了所学内容，可谓一举两得。
我们根据教材内容、特点，灵活机动地安排这样的说话训练，学生有话可说，说得精彩。
二、因人而异，让学生有信心地说因人而异，有针对性地帮助学生树立信心，大胆地练习说。
孩子们喜欢表扬，我就努力寻找他们发言中的亮点，说一句话会得到表扬，说一段话更会得到鼓励。
在布置口语交际话题后，我通常把学生分成四人小组，让学生在小组中讨论，使每个学生都有发言的机会。
长期坚持这样做，可以让他们的弱点在宽松和谐的环境中逐步克服，得到充分锻炼说话的机会。
学生口头作文训练之我见
学生口头作文训练之我见
我认为，一个好的学生口头作文必须具备三个方面：积极的态度、准确的思路和流畅
的语言。
首先，学生口头作文的第一要素是积极的态度。
这种态度能够帮助我们在写作中更加
自信、勇敢、积极向上。
从而，我们能够充分发挥自己的潜力，不断提高口头表达的能力。
正确认识到及时掌握自己的心情变化，及时发现优点、抓住机会和有效创新都是非常重要的。
其次，学生口头作文要有准确的思路。
准确的思路是基础，也是实现自我实现的必前提。
它能辅助我们整理散乱的思维，有条理地表达我们的观点，减少口头表达时“乱发脾气”的概率。
为了保持清晰的思路，我们需要不断坚持，认真思考，充分发挥自己的想象力，在阅读、写作、交流中锤炼自己，养成良好的思考好习惯。
最后，学生口头作文必须要有流畅的语言。
这种语言应该通俗易懂、简洁明了，避免
太概括或太细节。
流畅的语言可以使我们的想法更加流畅，使别人更容易理解我们的意思，减少沟通的矛盾和误解。
为了达到这种目的，我们应该注意语言的文化差异，熟悉常用的
语言表达方式，认真练习口头表达以培养自己的语感和语言天赋。
总之，学生口头作文训练是一项非常重要的任务。
只有把三个要素统一起来，我们才
能写出好的口头作文，提高自己的口头表达能力，充分发掘自己的潜力，让自己变得更
好。
学生口头作文训练之我见
学生口头作文训练之我见
我见，是指个人对某个主题或问题的看法与观点。
在这里，我要表达的是我对学生口头作文训练的一些看法。
首先，我认为学生口头作文训练是很有必要的。
随着社会的不断发展，人们的口头表达能力已经成为一项必备的素质。
在工作、学习、社交等方面，都需要我们有良好的口头表达能力来表达自己的观点和想法。
因此，对学生进行口头作文训练，可以培养孩子们的口语表达能力，让他们更加自信地与人交流。
其次，学生口头作文训练可以提高孩子的思维能力。
在进行口头作文训练时，孩子们需要把自己的思想和观点清晰地表达出来。
这需要孩子们有较强的逻辑思维能力，能够对事物进行系统的分析和思考。
通过口头作文训练，孩子们可以锻炼自己的思维方式，提高自己的思维能力。
另外，学生口头作文训练也可以提高孩子的语言表达能力。
很多孩子可能在语言表达上存在一些缺陷，比如说表达不清楚、语言结构混乱等等。
通过口头作文训练，孩子们可以有意识地锻炼自己的语言表达能力，使自己能够更加流利、准确地表达自己的观点和想法。
最后，我认为学生口头作文训练还可以培养孩子们的自信心和勇气。
在进行口头作文训练时，孩子们需要面对许多人，表达自己的想法和观点。
这就需要他们具有一定的自信心和勇气。
通过不断的练习和锻炼，孩子们可以逐渐克服自己内心的惧怕和压力，培养自己的自信心和勇气。
学生口头作文训练之我见
学生口头作文训练之我见我认为作为学生，我们应该重视学习。
学习是我们的主要任务，只有通过努力学习，才能够取得好的成绩。
好的成绩不仅仅是对自己的奖励，更是对父母和老师的回报。
在学习过程中，我们要树立正确的学习态度，积极主动地参与课堂，主动向老师请教问题，认真完成作业。
我认为学生们应该培养自己的兴趣爱好。
兴趣爱好是我们生活中的调味剂，可以让我们的生活更加丰富多彩。
我们可以选择喜欢的运动、音乐、绘画等等，通过培养兴趣爱好，不仅可以提高我们的综合素质，还可以锻炼我们的意志力和耐心。
兴趣爱好也可以成为我们未来发展的方向，为我们的人生增添更多的可能性。
我认为学生们应该锻炼自己的社交能力。
社交能力在我们的日常生活中起着重要的作用。
通过与他人的交流与合作，我们可以学会倾听、沟通、合作等技巧。
与不同的人交往，可以扩宽我们的交际圈子，了解更多的人和事，也能够促进我们的成长和进步。
我认为学生们应该积极参与社会实践活动。
社会实践是我们拓宽眼界，增长见识的重要途径。
可以通过参与各种社会实践活动，如义工活动、科技竞赛等，锻炼我们的实际操作能力和团队合作能力。
社会实践还可以让我们更加了解社会，培养我们的社会责任感和奉献精神。
我认为学生们应该保持良好的生活习惯和健康饮食。
良好的生活习惯和健康饮食是我们保持健康和提高学习效果的基础。
我们要注意作息规律，培养良好的卫生习惯，保持充足的睡眠时间。
要保证摄入各种营养素，合理搭配饮食，远离垃圾食品和不良饮食习惯，以保持身体健康和充沛的精力。
作为学生，我们应该重视学习，培养兴趣爱好，锻炼社交能力，参与社会实践活动，并保持良好的生活习惯和健康饮食。
我相信只有不断努力和提升自己，才能够成长为有用于社会的人。
作为学生，我们应该珍惜这个宝贵的学习时光，将自己的见解变为实际行动，为自己的未来铺就一条坚实的道路。
小学口头作文教学应注意的几个问题
小学口头作文教学应注意的几个问题《新语文课程标准》以口语交际取代原大纲中的“听话说话”训练之后，口头作文教学愈加受到诸多语文教师的重视。
那么，怎样更科学、更有效地进行口头作文教学呢？一、激发需要，培养兴趣小学口头作文教学要想取得高效，重中之重就是要让学生认为“说”是自我发展、自我充实的内在需要，从而对“说”产生浓厚的兴趣，简而言之，就是首先要让学生想“说”，愿意“说”。
要让学生想“说”，愿意“说”，就要充分调动学生的积极性，培养学生说话的兴趣。
我们不妨从以下几个方面入手。
（一）创造条件从学生的生活领域入手，了解学生的兴趣爱好，有针对性地选择说话的话题和主旨，是激发学生说话兴趣的关键。
可选的话题不胜枚举：如一个人的外貌和行动的特征怎样，一件事的发展过程怎样，一本书的大意是什么，一个街头场面怎样进行的，一次劳动的过程是怎样的，一个运动项目是怎样进行的，对一次大事情或一个大人物是怎样看的，对一项社会生活现象的感想是什么等。
（二）热情鼓励学生很在意教师的态度和看法，特别在说话过程中，因此，教师应该尊重学生说话的兴趣和意志，对于说话的内容和方法，只给指导，不用强制，通过自己的热情鼓励，改变一些学生不爱说话的性格，矫正学生说话病多的缺点，扭转一些学生想说而又默不作声的心理状态，丰富学生的语言生活。
这样，学生的说话兴趣就会逐渐地培养起来，越说越胆大，越说越想说。
（三）形式多样在口头作文教学的过程中，要充分注意到学生的生理和心理特征，注意用多种多样的训练方法来激发和培养学生的说话兴趣。
训练的方法有：朗读、口头复述、口头提问、课内外讨论、讲故事会、读书报告会、演讲、辩论、话剧、专题讲述、模拟日常生活（接待、访问、致辞、口试、慰问、电话对话等）。
通过众多形式的有机选择，来有效地激发和培养学生的说话兴趣。
如播放一段优美的音乐，让学生闭上眼睛想象，从音乐声中听到什么、想到了什么，然后让学生通过口头语言表达出来。
又如，让学生画一幅自己喜爱的人物像，比比谁画得最像，并将画的内容说下来，这样学生就会主动去观察、查阅，等口头作文的时候，自然是兴趣盎然。
小学低年级口头作文教学探讨分析
思维能力相对较差。所以，这个时期学生的口头作文教学确定要从学生实 到很多因素的影响，主要包括选择、材料、措辞、表达等，在对上述能力
际状况触发，主要对学生口头表达信息进行培育，令学生从说一句话开始， 进行训练的过程中，需依据小学低年级学生自身实际状况，通过分散训练
利用自身实践猎取。口头作文教学只有和学生实际生活活动结合在一起，
3.小学低年级口头作文教学浅探
才可被学生变成自身的自觉行为，从而提升口头作文能力与语言表达能力。 学习方法的好可提高小学低年级学生的学习兴趣，实现教学目标。针
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对小学低年级学生，为了进行口头作文教学，需关注教学方法，提高学生 结尾进行续说，引导学生想象故事的结局，有确定的创新性。在小学低年
朗读并背诵课文，把学习的学问内容化，转换为自己的语言，从而到达思 自身地位，有效实现对学生的引导，促进学生养成更好的学习习惯。
1.小学低年级口头作文教学的基本教学规律 在进行小学低年级口头作文教学的过程中，需把握口头教学的基本规 律，依据规律进行口头作文教学。口头作文教学以学生为本，在符合学生 认知与身心进展规律的条件下，提高学生对口头作文的兴趣，从简洁到困
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慢慢说一段话，提升口头作文能力。除此之外，应注重读说结合，也就是 的手段，在确定程度上降低难度，令学生更好的把握。并且，也可依据实
令低年级学生口头作文和阅读结合在一起，产生能力。因为小学低年级学 际需求，集中完成表达训练，提升小学低年级学生综合能力。
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抓低年级口头作文的几点思考
口头作文是小学作文教学中一个重要环节。
长期坚持口头作文训练，不仅有助于培养学生口头表达能力，还有助于学生写好书面作文，而且对学生将来的发展具有重要意义。
回顾我们的语文教学，一段时间以来，虽然注重了听说读写的训练，但真正把“口头作文”作为作文教学的一个有机组成部分，无论在理论上和实践上都尚未引起足够的重视，也尚未能进行切实有效的探索。
因此，对于小学生口头作文能力的培养不容忽视。
为此，我校语文教师在口头作文教学中，从以下几个方面做了一些尝试。
一、抓积累，丰富学生的知识面。
培养小学生的口语表达能力首先应抓词汇的积累，以使学生掌握较为丰富的词汇与熟语，利于表达和使用。
积累的途径主要有以下三个方面：
1、立足书本，重在平时。
小学语文课文中有许多文章写得异常优美，好词佳句很多，在教学中，除了使学生理解课文内容，掌握课文知识与能力，还要求学生在理解的基础上摘录一些优美词句，并能熟记和背诵。
2、开展课外阅读，拓宽知识面。
引导和指导学生开展课外阅读，从课外阅读中收集、摘抄优美词语，可以拓宽学生的知识面，使学生积累佳词佳句，并要能理解其意义且灵活运用。
3、在日常生活中积累。
社会是最大的学校，在日常生活中，我们经常可以听到一些流传于老百姓口头的语言，如谚语、对联、歇后语，还有简短绝妙的广告词、精炼的标语、告示等，这些都是很好的学习内容。
要求学生做有心人，时时学，处处学，平时注意观察，积累这些知识。
积累词汇、语句要持之以恒，需要有滴水穿石的精神，要鼓励学生一点一滴去积累，做生活的有心人，这样，才能积少成多，聚沙成塔。
二、重视训练，给学生口头表达的机会。
给学生创造良好的氛围，为他们提供各种机会进行训练是培养学生口头表达能力的关键。
通过复述课文，训练学生的口头表达能力。
在教学中，经常选择一些典型的课文或段落让学生变换角度，变换人称或把文章展开、加上丰富的想象进行复述。
复述中采用优生引路、中生紧跟、差生跟上的方法，使不同层次的学生都有训练的机会。
三、以活动促发展，在活动中培养学生的口头表达能力。
低年级学生活泼好动，好胜心强，要抓住这一特点开展活动，让学生在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中锻炼口头表达能力。
如：语文课上，让学生开展朗诵课文、讲故事、谈感受等。
实践证明，这些活动既为学生的口头表达提供了良好的机会，又极大地调动了学生口头表达的积极性、主动性。
大大拓宽了学生学习的空间，让他们充分参与到活动中，在活动中“各显其能”，张扬个性，就能真正培养学生口头作文的能力。
口头表达能力是一种综合能力，是智慧的反映，是社会的需要、生活的需要、更是孩子成长的需要。
对于低年级小学生来说，口头表达往往空洞、乏味，因为孩子语言积累不够丰富，语言表达，思维能力都不完善。
学生是学习和发展的主体，在教学中教师有意识地引导学生相互评价，相互学习，取长补短，使学生在民主、宽松、和谐的氛围中，无拘无束的进行口头表达。
就会使每个学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，进而增强口头表达的自信心和勇气。
总之，口头作文灵活而简单，既不需要事前充分准备，也不需要纸笔文具，只要我们方法多样，肯下功夫坚持下去，你就会发现学生的口语表达能力和书面作文能力就会有一个日新月异的提高。
2010年10月19日。