合肥八中课程改革与师生发展探索

合肥八中课程改革与师生发展探索课程改革形成“这一个”特点【王建明】合肥八中是一所有着优秀传统的学校，培养出许多优秀的人才，这一方面得益于全体教职工的奉献，同时，也得益于办学者与时俱进的办学理念。

严谨务实的学校文化，促进了学校的发展。

【陶继新】文化的要义，就是以文“化”人，通过学校文化，改变师生的思想观念、话语方式、思维习惯及以行为走向等。

你们严谨务实的学校文化，不是喊在口上的，而是内化到了师生的心里，也就是起到了“化”人的作用，所以，也就有了“人”的发展，也就有学校的飞跃。

【王建明】是这样的。

我们学校非常注重对人的培养，关注每个学生的身心健康，坚持以课程为载体，以学生的全面发展为目标，开展学校的教育教学工作。

我们的思想是：让学校方方面面的工作都成为学生成长的课堂，都是学生健康成长的课程，都为学生的个性发展助力。

【陶继新】优质课程是学生成长的必备载体，课堂则是学生成长的主阵地。

而您所说的课程与课堂，并不等同于一般意义上的课程与课堂，它还有着大课程观与大课堂观的况味。

它吸纳了别人的经验，更烙印着合肥八中的印记，更适合你们师生的发展，也更有着生命的能量。

【王建明】国家一直倡导高中办学的特色化，我们也一直思考合肥八中是否具有自己的办学特色，如何让合肥八中成为一所特色明显的学校。

长期的应试教育使得高中的同质化倾向越来越严重，如何在社会普遍追求升学率的压力下，努力追求自己的价值取向，这是作为我们办学者一直面对的问题。

我们一直在研究什么样的学生是适应未来社会的，是具有创新能力的，是快乐幸福的，我们的教育教学是不是为学生的发展提供了这样的平台。

其实教育在更大程度上不在于把学生培养成为既定模式的人，而是应该努力为每一个个性鲜明的学生提供自我成长、自我教育的机会，这就是为什么这么多年来，凡是从八中毕业的学生，在社会的各个岗位上都是那么个性鲜明、那样富有张力。

【陶继新】儒家经典《中庸》开篇就说：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。

”大体意思是说，人的自然禀赋叫做“性”，顺着本性行事叫做“道”，按照“道”的原则修养叫作“教”。

那么，人的自然禀赋是不是一样呢？回答是否定的。

所以，就不能用同一模式对学生进行统一性的教育。

不然，就扼杀了其天然的本性。

当然，也就不可能循其本性进行有效的教育了。

然而，“应试教育”所提供的课程以及由此形成的课堂范式，却是要培养同一规格的人。

这样，不但消解了内蕴于不同学生之中具有个性的特质，也阻隔了他们依“道”而行通向不同前程的康庄大道。

你们意识到了这个问题的严重性，并思考如何为不同学生的发展提供更加优质的教育资源，且付诸了有效的行动。

非有素质教育的理念与担当精神，是不可能如此而为的。

【王建明】第一轮课改开始的时候，学校的领导和老师都是茫然的，自己多年的教学习惯面临着被破除的局面。

新的教学理念、教学手段是那样的陌生，课改工作的每一步都包含着教师的艰辛。

于是，学校决心一步一步地改变教师的观念，从最基本的要求做起，引导教师关注学生，整合教学内容，改变课堂结构，努力在课堂、训练的有效性上下功夫。

学校还努力开设研究性学习课程，出版了安徽省首部研究性学习的教材，让老师学会在学习方法上指导和帮助学生，把学习这个过去被动地接受的过程变为主动地探究的过程，学校的这一做法迅速被安徽省教科院作为典型推广到全省。

【陶继新】开始阶段教师茫然当在情理之中，因为他们已经习惯了固有的教学模式，很难自我冲脱出来。

为此，就要像您说的那样，首先要改变教师的观念，要让他们知道，教师不能独霸课堂，其满堂灌的结果，只能将学生形成接纳教师之讲的被动式“学会”，永远无法抵达主动式的“会学”与“善学”的境界。

不会学与不善学的结果，必然会结出“师勤而功半，又从而怨之”的恶果。

所以，要让课堂变成学堂，要让学生学会学习，就要让教师革自己的命，就要让课堂成为师生共同演绎的生命场。

而研究性学习，则有了师生的互动，让学生从被动之学走向主动之学，并在教师的引领下，自己去对未知进行积极的探索，从而收获自己“播种”之后结下的果实。

【王建明】我们还努力地为学生提供更多的课程，其中以社会实践活动为重点的课程建设，成为我校第一轮课改的重要工作。

我们组织学生走进社区，走向工厂、农村、军营和祖国的自然山水，让学生体验丰富多彩的社会生活，熟悉自己长大后将要投身其中的各行各业，激发学生的学习动力。

我们关注学生的身心健康，成立了全省设施最为完备的心理咨询中心，对学生进行科学规范的心理教育，为学生提供团体辅导和个体的心理咨询。

大力开展学生社团活动，为兴趣各异、特长明显的学生提供发展的机会。

我们把培养学生具有国际视野作为第一轮课改的重要任务，组织学生与世界各地的学生交流，建立联系，鼓励学生走出国门，学校专门创办了国际课程班，让学生感受不同文化的国家的课程魅力。

【陶继新】书本知识如果不与社会实践对接的话，就有可能成为飘在天空的一片浮云，随风而逝。

所以，真正意义上的教育大家，不但有着浓厚的理论素养，更有着丰富的社会实践活动。

孔子之所以成为大教育家，不就是一边教书、一边行走在实践一线吗？他的学生之所以那么优秀，不正是在教育实践中获取了丰富的生命智慧吗？可是，目前相对单一的固化的文本教材，不能很好地为学生提供其生命成长的必备营养。

你们积极开展社会实践活动，则让学生从学校走向了社会，让他们在社会实践中感受到了“课程”原本还可以如此丰富多彩且具有意义。

构建国际课程并鼓励学生走出国门，不只是让他们走出国门学习国外固有的文化，也让他们在更大的时空里，积累国际社会的实践知识，品尝并收获“行万里路”的意义与价值。

【王建明】今天，我们越来越认识到课程对一所学校的重要意义。

它是学校的办学灵魂，是学校的特色构成，是学校文化的核心内涵，学校的各项工作都应该以课程为出发点和归宿。

高品位的高中必须打造出具有自己特色的、能满足不同学生身心发展需求的课程。

为此，我们对学校的课程开发与建设进行了整体规划，即依据国家和地方的课程政策，结合自身的培养目标和办学条件，从社会环境、家长期望和学生需要出发，对学校课程的设计、实施、评价及相关因素与条件作出整体构建，以促进国家课程、地方课程和校本课程在学校层面的整合，实现学生、教师与学校的最佳发展。

这便有了我们现在的课程架构：基础性课程、拓展性课程、研究性课程、实践活动课程，形成了具有自己特色的课程体系。

【陶继新】优质学校之所以优，一个重要的原因就是有自己的优质课程。

因为真正的优质，从某种意义上是全方位之优；而优质课程，恰恰可以为学生发展提供整体的支持，它让学生视野更开阔，心灵更愉快，人格更健全。

同时，这里所说的优质，又明显地打上了“这一个”的特点，它是属于合肥八中的，尽管也有借鉴，可更有独创性，更适于你们学生的成长。

这种整体性与个性化的和谐，则让学校拥有了更加持久的动力。

【王建明】越来越规范的办学行为和越来越多的综合素质教育活动的开展，开始“倒逼”文化课教学的改革，加班加点的空间越来越少，学会使用教材，改变重复练习，题海战术和无效劳动的呼声越来越高。

有效课堂被自然地摆到了教师和学校的面前，有效教学成为我们课程改革的重要目标。

【陶继新】这种“倒逼”不但让加班加点的空间少了，也让课堂教学的时间相应地减少了。

那么，在减少了课时的同时，又要提高教学的水平与学习的成绩，这就要在课堂教学上下功夫。

而“有效”就极其重要了。

以前的课堂教学，无效或低效是一种普遍现象，可是，老师们在原有的思维惯性下，依然“重复昨天的故事”。

要打破这种思维惯性，要开创新的局面，就在研究如何让教学更加有效。

这个问题的解决尽管有一定的难度，可是，并不是不可以解开的“方程”。

一些捷足先登的教学改革者，已经取得了一定的经验。

而你们，也在这方面进行了积极的探索，并收获了可喜的成果。

【王建明】下一步我们将把对课堂的研究作为提高教学质量的主要工作来抓，并以此推动其他工作的发展。

为了保证课堂教学的有效性，努力为学生减负，学校禁止教师为学生购买各类复习资料，组织老师根据教学进度、难度和学生的学习情况，自编校本作业；学校不参加社会上自发组织的各种形式的校际联考、统一考试、统一评比等活动，不用社会上任何现成的考试卷，组织和培训教师自主命题，有计划、有针对性地，检测学生的学习情况和教师的教学情况。

一系列措施使有效教学落到了实处，教师的专业水平也得到了大幅度的提高。

【陶继新】购买书店现成的复习资料与考试卷，教师省力，可效果多不太好。

如果说教学要“因材施教”的话，复习资料与考试卷也应当因人而宜。

你们教师根据本校学生学习的情况，研究出了适合他们使用的复习资料与考试卷，这当是有效教学的一种延伸，甚至可以与有效教学纳入同一个序列。

同时，这也会让教师在研究课堂教学的时候，同时研究复习资料与试卷的制作，在提高考核质量的同时，也对教师提高课堂教学效率提供了支撑。

关注教师的敬业精神和奉献精神【王建明】我们把教师的专业成长作为课改的核心工作。

学校专门成立了教师专业成长学校，有计划、有步骤地引领教师发展，与国内知名学校、著名教育专家建立长期的联系，让专家引领教师不断提高自己教育教学水平。

学校注重教师的自我提高，自主研修，更注重在同伴中发现和使用“教育家”，一批长期在八中工作，有着丰富的教育教学实际经验的老教师，被推到了教师专业成长的讲台，他们从现实课堂出发，带领着年轻的同行们共同教学，共同探讨，共同前进。

老教师更具魅力，青年教师迅速成长。

【陶继新】教师发展的快慢与优劣，决定着学生成长的快慢与优劣。

从某种意义上说，没有教师的发展，就很难有学生的成长。

你们高度重视教师的专业成长，既是为教师持续发展积蓄能量，也是为学生生命成长奠基。

聘请高端专家为教师培训，为教师输送的就不只是知识，还有一般文本上学不到的智慧与思想。

这些专家为老师们的长年培训，自然会大大提升教师的思想与业务素养了。

而发现与培育自己的“教育家”，则更具有战略眼光。

其实，每一个教师都有巨大的发展潜力，关键是如何启动其内在发展的动力，以及寻到适宜自己快速成长的路径，并形成持续发展的品质。

诚如是，你们学校就有可能出现属于自己甚至产生较大影响的“教育家”。

【王建明】在教师队伍成长的过程中，我们更注重教师的专业精神和专业态度的培养，我们认为这是办好一所学校的基础。

教师文化是课程文化的重要组成部分，没有了教师，没有了具有明显学校特质的教师群体，也就没有特色学校。

我们是全省最早实行全员聘任的单位，随着一些不能胜任工作的教师的下岗，随着以班主任为核心的双向聘任工作的推进，教师的内在潜力得到了激发，专业态度不断优化，他们以校为家，一心为了学生，在社会上形成了良好口碑。

合肥八中的影响主要来自于教师的敬业精神和奉献精神，教师的良好口碑构成了学校品牌的主要内涵。

【陶继新】真正优秀的教师，不只是专业水平高，还一定是人格高尚者。