经典课程培训领导力.ppt

课程 领导力
一、课程领导力的构成
• 认知层面：课程的引领能力 • 实践层面：课程的执行能力
（一）课程的引领能力
• 1、树立正确的课程观 • 1）摒弃知识本位的课程观：“课程即教材”（教
学科目教学内容 ）
• 弊端是：知识传授贯穿教学全程， 教育、课程远 离学生实际生活。在实践中，与知识、技能的传 授无直接关系的综合实践综合素养，被看做是额 外的负担而遭到排斥，学生只会读书。
• 弊端：应考扭曲了课程的科学性、完整性、协调 性，升学的GDP增长，导致德智体美劳的全面下 降，涨了分数，降了素质，背离了课程的本来目 的。
• 教得越好，对课程越陌生，对课程的热情越低， 对课程的执行力越弱。
• 看课程执行力标志之二：
• 升学能力之外，学生全面发展的情形；离校若干 年后，学生发展的情形。
独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等
体验性目标（只要过程）
经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察 等
反应（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃 等
领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求 等
创造性目标（还要“留白”）
•
复制——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等
效性）
课程理念
• 以生为本的教学观 • 民主平等的师生观 • 全员全面发展的学生观 • 自主、合作、探究的学习观
目标指向
• 指向习得结果：三类目标 • 指向意义形成：三阶目标 • 指向教学实践：三维目标
指向意义形成：三阶目标（阶梯划分）
深层教学
三阶：意义与价值 （对学生发展有何意义？）
意

二阶：过程与方法 （学生如何习得知识与技能？）
新的课程观
• 学生和社会发展 为本位 • 为实现培养目标而选择的教育内容及其进
程的总和 • “学习的进程”(Course of study)，简
称学程
初中语文为例
• 新课标： • 全面提高学生的语文素养 • 素养：培养语感，发展思维， 掌握学习语文的基
本方法，养成良好的学习习惯 • 能力：识字写字能力、阅读能力、写作能力、口
关注老师
• 老师在打什么球
• 打高尔夫球——只要自己打得好即可 • 打网球——还要留意对方，有来有往 • 打篮球——还要兼顾团队成员的合作
关注学生
• 学生学习之前、之中、之后—— • 有错误 • 有不解 • 有不会 • 有问题
关注声音
• 掌声：深刻与精辟——有感悟 • 笑声：生动与精彩——有兴趣 • 辩声：启发与探究——有参与
条件 • 用什么方式学习——完成课程学习的有效方法 • 学生如何组合——组织教学的策略 • 如何评教、如何评学——课程评价
微观备课
• 教学目标——老师要干什么 • 为什么有如此目标取向？——目标确立的依据 • 来自学生；来自教材；来自教师。 • 这样教学是否符合学科特点？ • 是否符合课标（三维目标）
不是什么，是什么？
• 基于课程标准的教学不是
– 要求所有教师教学标准化 – 一种具体的教学方法 – 教学内容和课程标准的简单对应
• 基于课程标准的教学是
– 目标源于课程标准 – 评价设计先于教学设计（逆向设计） – 全程指向学生学习结果的质量 – 体现标准、教学、评价的一致性
宏观备课
• 学什么——课程内容 • 学到什么程度——课程内容的深度、广度、长度 • 需要多少时间、需要怎样的空间——课程学习的
到底教什么？
• 教教材：教材里有什么就教什么， 教材里怎么 说的就怎么教
• 用教材教：不是教材里有什么就教什么，而是学 生需要什么才教什么不是根据教材的结构来选择 教学的结构，而是根据学生学习的心理结构和行 为规则来决定教学的结构和规则
到底教什么
• 教学内容处理： • 什么是学生已经懂的——检查 • 什么是学生不懂但自己看教材可以懂的——概括与提练 • 什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂
义
一阶：知识与技能 （关于是什么、怎么做？）
浅层教学
指向教学实践：三维目标（立体划分）
过程与方法
情感态度价值观 知识与技能
指向习得结果：三类目标（平面划分）
成果性目标（需要成果）
1.知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等
理解——解释、说明、归纳、概述、推断等
应用——设计、辩护、撰写、检验、计划等 2.技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等
• 教材不等于课程，教教材不等于教课程
差异
过去：“教科书是学生的世界”，课程是教学 现在：新课程观认为“世界是学生的教科书”，
课程是育人
看课程执行力标志之一：教科书之外，还有哪些 教学的内容与实践，也就是国家课程之外，学校 建设了哪些校本课程，以丰富学生的学习课程。
• 2）摒弃考试本位的课程观：考纲替代课程大纲， 考什么教什么，考得好就是教得好
语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。 • 做人：逐步形成良好的个性和健全的人格，促进
德、智、体、美诸方面的和谐发展。
2、提高课程的敏感度
课程要素
• 目标：我要把学生带到哪里去？（适切性） • 内容：基本的素材或活动是什么？（针对性、丰
富性） • 实施：我怎样带他们去？（可行性、操作性） • 评价：我怎么知道他们已经到哪里？（科学性有
诱发学生思维的火花，实现师生间与生生间思维 的互动，着力培养学生解决问题的理性思辨和创 造性思维的能力。
(3)走向生活的课堂 知识本身没有意义，知识的意义体现在知识的
应用之中。陶行知认为，“教育要通过生活才能 发出力量而成为真正的教育”。智慧的课堂需要 向生活世界回归。
(4)唤醒智慧的课堂 课堂需要师生之间、生生之间知识的汇聚、思维 的碰撞、思想的交锋、情感的融合，用一个智慧 的生命去照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心 灵去唤醒许多智慧的心灵。
的——讨论与交流 • 什么是必须老师讲的——讲授与阐明 • 什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的——活动
设计与示范
优质课程的常见模式
（1）引导争辩的课堂 争辩使智慧的火花碰撞、交汇，思想驰聘四海，
翱翔蓝天，学生的灵性、个性飞扬，争辩的过程 是分析解决问题、能力提高的过程。
（2）充满疑问的课堂 设计合理的教学悬念，激发学生思维的动机，
（二）课程执行力