_写长法_在大学英语教学中的应用研究
英语写作之写长法的研究现状及理论基础
英语写作之写长法的研究现状及理论基础随着英语学习的普及，英语写作已经成为各种课堂教学中不可忽视的一部分。
学习者需要熟练掌握写作技巧，以满足不同的目的和场景所要求的不同类型的写作表达。
在英语写作中，写长技巧是一个重要的方面，也是学习者易于犯的错误之一，因此引起了广泛的关注和研究。
论文的研究表明，英语写长法技巧可以归纳为语义复杂性、语法复杂性、句子复杂性和词汇的多样性等几个方面，可以用来提升写作质量。
首先，学习者应该有意识地提高文章的语义复杂性，即文章内容的多样性，使用更多的连接词让文章变得流畅，需要能够更好地调动读者的情绪，以达到更有效的表达。
其次，应注重语法方面的复杂性，可以使用更多的时态变换和复杂句子结构来表达更多的意思，以深化文章的内容，增强读者的阅读体验。
此外，运用一定量的词汇需要学习者保持扎实的语言功底，熟练掌握复杂的单词和短语，以提高文章的可读性。
除了提高文章的文字内容复杂性外，研究还指出，学习者在写长文章时还需要重视主题的组织和架构的组织。
文章的切入点应该清晰明确，每个段落都有一个共同的话题，逻辑思维清晰，不能出现不相关的内容。
另外，学习者还应注意文章的结构复杂性，结合文章的主题，把每个段落串联起来，把文章的思路清晰地表达出来，使文章具有明显的层次感。
本文的研究结果表明，写长法技巧不仅包括文章内容的复杂性，还要注重主题的组织和文章结构的复杂性。
为了进一步提高学习者的写作水平，需要学习者有意识地提高自身的语义、语法和词汇知识，熟练掌握写长技巧，使文章更丰富、更有意义，从而获得更好的评价。
本文综述了英语写作之写长法的研究现状及理论基础，分析了写长法技巧的主要方面，包括语义复杂性、语法复杂性、句子复杂性和词汇的多样性，以及文章的主题组织和结构复杂性等，总结了学习者在写长文章时应注意的技巧，以提高写作质量。
最后，本文指出，为了提高学习者的写作水平，学习者应坚持不懈地学习，熟练掌握写长技巧，以满足不同的写作要求。
写长法在独立学院大学英语教学中的创新运用_李燕玲
2011年第07期吉林省教育学院学报No.07，2011第27卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .27（总259期）Total No .259收稿日期：2011—03—16作者简介：李燕玲（1981—），女，广东惠东人。
广东外语外贸大学南国商学院大学英语系，讲师，硕士，研究方向：二语习得，外语教学法。
“写长法”在独立学院大学英语教学中的创新运用李燕玲（广东外语外贸大学南国商学院，广东广州510545）摘要：在全国大学英语教学改革的大趋势下，大学英语写作教学也势必要对旧的教学模式进行改革和创新。
本文主要探讨“写长法”在独立学院大学英语写作教学实践中的运用及其对大学英语教学改革的启示。
关键词：写长法；大学英语教学；英语写作中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2011）07—0094—03英语写作能力是衡量英语学习者语言综合水平和应用能力的一个重要指标，在各类英语等级考试中都占有一定的比例。
写作教学也是大学公共英语课重要的一环，然而，长期以来，传统的课堂写作教学沿袭的是“学生单独写作、教师单独评阅”这种单向交流的成果写作法模式，学生在写作过程中颇为被动，缺乏写作信心和交际目的，教师重在帮学生纠错，从结构错误到语言错误，改起来耗时费力，而且吃力不讨好，容易挫伤学生的自信心和积极性，因此造成学生怕写作文、老师怕改作文的局面。
在大学英语“听说读写”教学中，“写”这一环节无形中被忽略了，不利于学生英语综合应用能力的提高。
一、“写长法”的理论基础2000年，广东外语外贸大学第二语言习得研究学者王初明教授改革教学理念，提出英语“写长法”，鼓励学生写长作文，表达真情实感，不纠缠错误，以写促学，增强英语学习的积极性和成就感，促进英语写作水平和总体水平的提高。
其理论依据是Swain 提出的“可理解性输出假设”。
该假设认为在二语习得过程中，二语学习者要获得语言使用的流利性和准确性，仅靠“可理解性输入”是不够的，还需要“可理解性输出”为其提供正确运用英语语言表达的机会。
利用写长法提升工科类大学生英语写作能力的效果研究
利用写长法提升工科类大学生英语写作能力的效果研究作为外语写作教学的难题，提高大学生英语写作能力是一个由来已久的话题，其重要性和迫切性备受关注。
在这样的背景下，结合我校学生英语学习的特点及教师的教学实践，在实施为期一年的写长法教学的基础上，基于对工科类大学生的问卷调查和分析数据，分析并总结了写长法对提升工科类大学生英语写作能力的效果和存在的不足。
标签：写长法；工科类大学生；英语写作引言与传统写作教学法相对比，结合本校写作教学现状，运用写长法，在本校11级8个平行班进行为期一年的实验对比教学研究，整个研究过程将写作教学重点从传统的写作教学转向写长法教学。
经过为期一年的对比教学研究，教学成绩显著，并且达到了以写促读，以写促学的目的，很好地带动了英语综合技能的提高，对大学英语写作教学改革具有参考意义。
一、调查目的和方法根据课题研究的进度和研究内容，课题组在课题研究的后期即2012年6月20日对研究对象宝石1142班和建筑1152、1153班的全体82名学生进行了问卷调查。
共发放问卷82份，采用当场收回的办法，回收有效问卷82份。
采用数据收集方法。
本次调查围绕3个项目维度展开。
第一个是“经过教学实验，实验班学生认为：写长法提升了他们的英文写作成绩”，包含9个子项，目的是测查写长法。
第二个是“写长法调动了学生英语学习的热情”，包含13个子项，目的是测查写长法对学生英语学习兴趣和学习主动性提升的作用和效果。
第三个是“写长法对英语学习其他方面也有带动作用，以写促读，以写促学”，包含6个子项，目的是测查写长法对其他英语技能培养的作用。
调查问卷中所涉及的问题是在课题组文献阅读的基础上，经过认真讨论设计而成的，经过反复修改，以保证其信度和结构效度。
问卷中的问题呈现方式有两种。
（一）五级量表五级量表记分制需要被调查人员在五级刻度表上选择与自己实际情况最接近的选项。
本调查中1=完全不符合我的情况；2=基本不符合我的情况；3=无法回答；4=基本符合我的情况；5=完全符合我的情况。
写长法在大学英语写作中的应用
202018年15期总第403期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS写长法在大学英语写作中的应用文/任丽丽【摘要】大学阶段的英语课程教学，是对学生的英语知识综合应用能力进行培养，大学英语写作练习，需要学生加强英语基础知识的积累，并且在英语写作的构思中，强化对自身逻辑思维能力培养。
大学英语写作中运用写长法，是指在英语学习的过程中，要以写作为先导性教学，让学生能够对英语写作的长度进行控制，从某种角度来说，大学英语写作中的写长法并不是写作目的，而是一种英语写作练习的手段，是为了让学生能够更加充分、合理的表达自己的写作观点。
本篇文章在此基础上，主要对写长法在大学英语写作中的应用方法等进行研究与分析。
【关键词】写长法；大学英语；写作教学；应用【作者简介】任丽丽(1978- )，女，辽宁大石桥人，沈阳汽车工业学院，本科，英语教师，讲师，研究方向：英语教育。
大学生在英语课程的学习中，需要综合化的锻炼和提升自己的英语运用能力，大学英语写作中，应用写长法，能够对学生的英语基础知识和写作表达能力等进行培养。
写长法在大学英语写作中的运用，主要是为了帮助学生解决英语语言方面的“输入多、输出少”问题，在教学创新中，鼓励学生运用英语知识完成文章的写作表达，促使学生在写长作文的过程中，不断增加英语词汇的积累，督促学生全面有效的提高英语语言输入与输出的质量。
大学英语写作应用写长法，是鼓励学生写作练习的一种教学手段，并不是英语学习的最终目标，因而关于写长法在大学英语写作中的应用要求以及应用策略等需要结合教学实践展开研究与分析。
一、写长法在大学英语写作中的应用要求大学英语写作中运用写长法，只是一种教学手段，老师明确写作目的后，要为学生布置每周的写作任务，让学生在不断的积累中完成英语写作练习。
应用写长法，需要学生具备足够的词汇量，因而对于写作的词汇量以及使用的短语量，老师在写作指导中，也要对学生作出严格的要求，例如每周写作词汇量从500到1000、再到3000、5000依次递增，短语使用量要达到1000~2000左右，要求学生具备至少中级及以上水平的阅读能力。
“写长法”对大学英语教学改革的启示
、
大 学 英 语 课 堂教 学 现 状
虽然 《 程要求 》 课 中提 出“ 高 等学 校应 充分 利 各 用 现代信 息 技术 ， 用基 于计 算机 和课 堂 的英语 教 采
学 模 式 ，改 进 以教 师 讲 授 为 主 的 单 一 教 学 模 式 ” ［ ，１ ２ 但 目前 很 多 高 校 大 学 英 语 课 堂 教 学 （ 其 是 读 写 课 尤
“ 长 法 ” 用 于 英 语 教 学 实 践 已有 ｌ 写 应 ０年 的 时 间 ，它 的 教 学 理 念 在 我 国英 语 教 育 界 日渐 普 及 ， 从
知 网 人 文 与社 科 学 术 文 献 网 络 版 总 库 输 入 “ 长 写 法” 行 检索就能 找到 ｌ ５ 进 ４条 相 关 文 献 信 息 （ 索 ２ 检 时间 ２ １ ０ ０年 ７月 ９ 日） 。从 这 些 文 献 可 以 看 出 全 国 数 十所 高校 （ 括 一些 高 职高 专 学校 ） 至一 些 中 包 甚 学 ， 开 展 “ 长 法 ” 学 实 验 以 来 ， 用 其 先 进 的 在 写 教 利 教学理 念 ，引导学 生 冲破英语 学 习的极 限状 态 。 大 大 提 高 ｒ英 语 写 作 以 及 英 语 学 习 的 自信 心 ， 学 效 教
“ 长 法 ” 核 心 理 念 是 ： 打 开 学 习 者 的 情 感 写 的 ① 通 道 ， 进 外 语 学 习 ； 外 语 技 能 是 学 出 来 的 ， 是 促 ② 不 教 来 的 ； 写 长 可 以 加 快 知 识 向 运 用 层 面 转 化 ； ③
④ 帮 助 学 生 超 越 自我 ，开 阔 思 路 ，挖 掘 学 习 潜 力 。 “ 长法 ” 写 的操 作 原 则 是 ： 以设 计 切 合 外 语 学 习 特 点 的 任 务 为 语 境 ， 激 发 写 作 冲 动 的 任 务 刺 激 交 际 需 以
“写长法”在大学英语教学中的应用
“写长法”在大学英语教学中的应用[摘要]“写长法”是王初明教授在2000年针对大学生多年学习外语而不会运用的现状而提出的，以写的方式促进外语学习的一种教学模式。
学生在没有心理负担的情况下，语言潜能得到充分开发，从而由量变达到质变，最终各个方面的能力得到提高。
[关键词]写长法理念实用性课程设计[中图分类号]h319 [文献标识码]a [文章编号]1009-5349（2012）10-0200-02一、“写长法”的教学理念“写长法”是我国第二语言习得专家王初明教授在2000年针对大学生多年学习外语而不会运用的现状而提出的，以写的方式促进外语学习的一种教学模式。
从根本上来说，它是一种学习外语的手段，或者方法，而不是目的。
为了摆脱学生学习英语多年却仍不会运用的困境，“写长法”可以激发学生情感，借助写作手段，通过写长作文，加大对语言学习者的训练量，从而强化学习者的成就感，增强英语学习的自信心，最终达到巩固所学知识，增强新知识，提高英语水平的目的。
二、“写长法”理论在大学英语教学中的实用性在英语教学中，听、说、读、写、译这五个基本技能的训练极为重要，而在实践中，写作这个技能却因为种种主观及客观原因而被忽略，目前高校大学生英语写作中存在的主要问题包括了三个方面：1.从心理上厌烦或忽视英语写作，有畏难情绪。
有些学生认为作文就是背诵写作模板，然后根据内容适当修改模板就完成任务。
2.在实际写作过程中，语法错误多，无话可写，内容上更是言之无物。
甚至有些错误是教师更正多次的，仍然反复。
3.平时不重视写作。
有些学生为了完成教师布置的写作任务，上网找几篇类似文章，抄在一起就提交。
从根本上来说，情感因素对学生英语学习起着关键性的作用，而“写长法”强调以写的方式学习英语，以写为先导，对切合教学实际，符合外语学习特点的作文题目进行有目的的写作。
由于长度为可控变量，教师在教学过程中可以根据学生的学习程度随时调整要求写作的文字数量以及难度。
从任务型教学法的角度谈“写长法”在英语写作教学中的运用
通道 ， 促进外语学习 ； ２ （ ）外语技能是学 出来的 ，不是教 出来 的； （ ） ３ 写长可以加 快知识 向运用层面转换 ； ４ 帮助学 生超越 自我 ， （）
开阔思路 ， 挖掘学习潜力 。
由此可见写长法的操作员则是 ： 从提高学生 自信心角度人手 ， 通过设计适 当的写作任务 ，在表达 真实情感 的过程 中加大写作量 ， 从而提高外语能力 。 强调 以写促学 ， 从体验 中学 习外语 ， 使外语能力 得到充分的锻炼 。因此教学中任务的设计非 常重要 。
乐趣 。而这一点恰好符合写长法的核心理念 。
结 语
别是一班和二班 ， 对一班没有作 出特殊 要求 ， 还是按过 去的常规办 法要求学生 ， 而向二班灌输 了写长法的思想 ， 并通过制定任务 ， 在任
务型教学思想的指导下进行 了写作教学实践。 面就是本人在课堂 下 上尝试 的教学事例 ： 话题是 ： ｈ ｅｓｏ ｌ／ｈｕｄｎ ｔ ｓ ｏ ｉｇ ｗ ｙ ｈｕｄ ｓｏｌ ｏ ｅ ｌｎｎ？ ｗ ｕ ｃ
不乏生动有趣 ， 有的写成了说理性文章 ， 也有理有据 ， 有的写成的科
幻小说 ， 可读性 。 很有
任务型学 习法是强调以学习为中心的教学法 ， 主要关注二语教 学的认知过程和心理语言学过程 ， 可能为学习者提供机会 ， 尽 参与 以意义为焦点的开放型交际任务。 其课 堂操作程序表现为一系列的 教学任务 ， 在任务执行过程 中， 学习者注重语言交 际的意义 ， 充分利 用 自己习得的 目的语资源 ， 相互交流 ， 获取所需信息 ， 完成任务 。
一
结果发现 ，一班同学 的作文大都是 说理性文章 ，标题大都是 ：
ｗ ｙ ｅ ｈｕ ｅ ｌ ｉ ？ ｗ ｙ ｅ ｈｕ ｏｃ ｎ ｇ 少部分 同学 的 ｈ ｏｌｕ ｏ ｎ ／ ｈ ｏｌｎｔｌ ｉ ？ ｗ ｓ ｄ ｓｃ ｎ ｇ ｗ ｓ ｄ ｏ ｎ
简论“外语写长法”在大学英语写作教学中的应用
简论“外语写长法”在大学英语写作教学中的应用“外语写长法”是为解决英语学习者“语言输入多，输出少”的问题而提出来的，对教学改革产生了深远影响。
本文通过对大学英语写作教学现状进行分析，找出写作教学中现存的问题，并探索运用“写长法”来寻求解决问题的方法，达到锻炼学生用英语进行书面表达的能力，实现提高学生的语言综合应用能力的目标。
标签：写长法；大学英语写作教学；人本主义教学理论引言：进入21世纪以来，随着改革开放的不断深入，教育部启动了“大学英语教学改革”工程，诸多学者从教学理论、教学模式、教学方法等各个层面进行了探索，并取得了丰硕的成果。
其中，“外语写长法”就是对教学改革影响颇深的课题之一。
“写长法”，顾名思义，鼓励学生写长作文，以量促质，以写促学，通过提高语言输入与输出的质量，达到促进外语学习的目的。
1.大学英语写作教学的现状一直以来大学英语教学的重点都放在阅读能力与听说能力的培养上，学生的写作能力相对较差。
一方面，教师不重视写作教学，另一方面，学生对写作不感兴趣。
导致目前大学英语写作教学滞后的因素主要包括两个方面：一则是对学生的写作能力重视不够，二则是找不到解决问题的良策。
1.1对学生写作能力重视不够纵观我国大学英语教学发展历程，我们不难发现这样一个事实：多年来，大学英语教学始终对学生写作能力重视不足。
从1980年第一份《英语教学大纲》只重视语法教学，到1985年的大纲提出培养学生“较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力”，再到2004年新的教学大纲提出由阅读理解为主转变到以听说为主，大纲先后对读、听、说做了强调，造成了教学实践中重视阅读、听力与口语表达，忽视写作与翻译的现状。
虽然近年来，越来越多的学者开始关注写作教学的问题，但是，目前状况尚未改善，仍然是大学英语教学改革中急需解决的一个难题。
1.2找不到解决问题的良策一方面，随着大学英语教学改革的深入，特别是大学英语四、六级考试对学生写作能力有一定的要求，越来越多的老师和学生开始关注写作的问题。
运用“写长法”建构外语写作教学
在传统的外语写作教学 中 ， 明显的特点 是教师在课 一个 堂上讲解写作知识占用了相当一部分时间， 理论知识讲解过 多， 实际写作训练较少， 学生怕写作文 。 而由于工作量大 ， 教 师怕改作文 。这 种“ 写 ” “ 怕 、 怕改 ” 似乎 已成 为外 语学 习和 教学 中的顽疾 。在形形色 色的外语教学 法实施过程中 ． 广大 学习者无法体会真实的 目的语使用环境， 他们进行的外语交 流不是 自然情境下的交 际 。 从一 定意 义上来 说 ， 本上 是在 基 进行语言知识的操练。即便是交际教学法， 所要完成的也是 非完全真实性的交际任务 ， 外语学习的方式也主要以课堂教 学为主。学生对于外语学 习仍然感到较为困难。传统的写 作教学方法主要是“ 学生单独写作 ， 教师单独批阅” 这种单 向式交流的模式 ， 学生把作文写完一稿之后就完事。这种写 作方法忽略了学生在写作之前 、 写作过程中以及写作完成后 的一系列交流 、 、 商讨 监控等 主观能 动作用 。 广东外语外贸大学的王初明教授发掘出“ 促进外语 写” 学习的潜力， 由此产生 了外语教学“ … 写长法” 。与传统的 外语写作教学相 比 。 然两 者都是 写作 。 却存 在 明显 的区 虽 但 别。“ 写长法” 教学 的重 点 由传统 的 教师对 作 文的 “ 把 精批 细改” 转移到对 写作任务 的精 心设 计。教师根据学 习者一定
中圈分类号 ：４ ０ Ｃ ２ ， 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ４—８ ３ （ ｏ６ｌ２— １６— ３ １０ ３２２０ ０ ０ ３ ０
一
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“ 写长法” 出的时代背景 提
旱 在 ２ 世 纪 ６ 年代 ， 士心理学家 皮亚杰在 研究儿 童 ０ Ｏ 瑞 认知发展的基础上提出了建构主义的理论。皮亚杰认为， 学 习者在与周围环境相互作用的过程中， 逐步建构起关于外部 世界的知识 ， 从而使自身认知结构得到发展。个体的主动性 在建构认知结构的过程中起了关键的作用。知识则是学习
英语“写长法”的促学效果研究
2019年05月May. 2019第29卷第3期Vol.29 No. 3四川文理学院学报Sichuan University of Arts and Science Journal英语“写长法”的促学效果研究张朦（云南大学旅游文化学院 外语学院，云南 丽江674100）摘要：“以写促学”是由王初明教授提出的教学方法.其理论基础与教学方法对国内高校英语教学有一定 的借鉴作用。
教师在掌握其基本理念的前提下，利用写长法进行教学质量和文章评估，使评估标准结合学生反馈.最终达到促学的目的。
“写长法”评估标准和反馈方式的确定.可使此种教学方法更加完善.更好地指导教学。
关键词：以写促学；写长法；英语教学中图分类号:G642 文献标志码：A "写长法"（The length approach ）是以写促学 的外语教学方法，是由国内著名学者王初明教授提出的.主要针对国内学生不会运用英语的困境。
基本思路是:设计激发学生表达真实情感和写作 冲动的任务为教学重点.在一定的学习阶段，顺应 外语学习的规律.通过调节作文长度要求,逐步加大写作量，促使学生冲破外语学习的极限，由此增 强学习成就感，提高自信心，将外语知识加速打造 成外语运用能力：自提出写长法概念后，在国内教学界得到了广泛的重视。
针对课堂教学的研究 得到了充分的发展，根据实践得知,写长法确有促进英语学习的效果.可是后续研究中却缺少了关 于写长文评估标准的内容.本文拟对近年来英语 写长法研究进行调研，并结合高校学生心理特点及“以写促学”的标准,对实行英语写长法教学后, 学生上交的文章进行质量分析。
一、写长法实践基础王初明教授认为：外语教学不管采用何种方法,必须考虑四点：（1）帮助学生有效地掌握语言 形式始终是教学的核心；（2）不能脱离意义和功能 去教语言形式；（3）语言环境对教和学外语有制约文章编号:1674-5248（2019）03-0146-05作用；（4）学生心理因素对语言学习产生关键性影 响。
“写长法”在大学英语教学中的试行
“写长法”在大学英语教学中的试行作者：淦钦来源：《校园英语·中旬》2014年第09期【摘要】王初明等提出的“写长法”对提高英语专业学生的写作水平及英语水平效果明显。
笔者将其应用与非英语专业学生也取得了同样的积极效果，学生的英语水平、学习积极性和信心同样得到了显著提高。
【关键词】写长法英语教学英语写作以写促学一、引言在英语学习中，听、说、读、写一直被视为英语学习中的四项基本技能。
但是，在我国传统的英语教育中，写作能力一直成为其中的软肋。
所以，如何通过促进学生的写作能力来提高学生的英语整体水平成为了众多英语教育工作者所关注的重点问题。
针对上述问题，广外的王初明教授在Swain提出的“输出理论”的基础上，在国内首次提出了“写长法”，也就是以写促学的一种外语学习方法，即通过鼓励学生通过写长作文来尽可能的促使学生运用所学的英语知识，并对其作文进行多肯定少批评的批改方法来重树学生对英语的兴趣及信心，让学生在实际训练中学习提高，充分调动学习的积极性和主动性。
并且试验证明，“写长法”在英语专业的学生中取得了良好的效果。
鉴于“写长法”在英语专业中所取得的良好效果，笔者针对九江学院两个非英语专业大一本科班也做了相关的教学试验，旨在探索出更有效地提高学生的英语水平及学习积极性的教学方法。
二、试验过程1.试验对象的选择。
为了更客观的试验结果，笔者选择了九江学院两个非英语专业大一本科班，其中会计学院的48名学生为试验班，而商学院的45名学生为对照班。
两个班级在入学分数、上课次数及授课教师等方面都基本相同。
2.设计写作任务。
为了让学生在实际操作中能有话可说，所选定的写作任务必须要符合学生的知识背景。
试验班及对照班均要求每两周完成一篇作文，试验班的作文字数是不少于300字，鼓励多多益善，而对照班只需满足字数120-150即可。
3.评分体系。
对照班的作文评分延续传统的评分方式，即明确指出错误，并以此作为重要的测评方式给分。
写长法在大学英语写作中的实效性探讨
《写长法》在大学英语写作中的实效性探讨
撰写高质量的大学英语作文，一直是学生们挣扎的重要课题。
在这种情况下，《写长法》作为一种提高英语写作水平的实用方法，在学生中受到了广泛的欢迎。
本文将探讨《写长法》在大学英语写作中的实效性。
首先，《写长法》能够提高学生的英语表达能力。
由于英语写作的重点在于清晰准确地表达自己的思想，而《写长法》的实施，可以让学生们对英语的表达能力有所提高，使他们更加熟练地运用语言来表达自己的思想。
其次，《写长法》能够提高学生的英语写作水平。
通过练习《写长法》，学生们可以加深对英语写作的理解，更好地掌握英语写作的要领，进而达到提高写作水平的目的。
综上所述，《写长法》在大学英语写作中是非常有效的。
它可以帮助学生们提高英语表达能力，并且能够提高学生的英语写作水平。
因此，学生们应该积极参与《写长法》的练习，以期在英语写作方面取得更大的进步。
“写长法”在大学英语教学中的运用及分阶效果调查的开题报告
“写长法”在大学英语教学中的运用及分阶效果调查的开题报告本文旨在探讨“写长法”在大学英语教学中的运用及其分阶效果。
首先，介绍写长法的定义、特点及相关研究。
然后，分析写长法在大学英语教学中的优势和运用方法。
最后，基于分阶效果调查，探讨写长法对不同层次学生写作能力的影响。
在定义方面，写长法指的是通过多次写作训练来提高学生写作能力的教学方法。
其特点是侧重于思考和反思过程，注重通过实践和反馈来改进写作水平。
相关研究表明，写长法在中小学英语教学中已经得到广泛应用，并取得了显著的教学效果。
对于大学英语教学，写长法同样具有重要的意义。
在语言的提高上，准确熟练的写作能力是一个重要的方面。
通过写作提高语言能力，较为直观和显著。
在写作中，学生需要将语法、语义等各层面的知识有机融合，才能完成高质量的写作任务。
而写长法也给学生提供了一个系统化的方案，以便培养学生这一方面的能力。
在实践中，写长法的教学应首先明确教学目标和任务。
通过阅读素材、模仿样本等具体的练习来开展有针对性的写作训练。
在此过程中，老师应及时给予学生指导、点评和反馈，促进学生的自我反思和提高。
写作材料和练习应该与学生的实际水平相符，逐步增加难度，以培养学生的稳步提高。
基于分阶效果调查，可以了解写长法对不同层次学生写作能力的影响。
在辅导材料、练习难度等方面进行不同方案设置，记录学生的写作成绩，在教学结束后统计数据分析效果。
通过调查，可以得出学生的写作能力提高情况，并进一步总结写长法的优势和适用性。
综上所述，针对大学英语教学中的写作训练，写长法具有重要的作用和优势。
在教学过程中，需要明确目标和任务，注重细节和反馈，通过分阶效果调查来总结教学效果。
这对于提高学生的写作水平，培养其英语能力和职业素养都具有重要的意义。
“写长法”对提高大学生英语写作水平的实证研究的开题报告
“写长法”对提高大学生英语写作水平的实证研究的开题报告1. 研究背景随着中国国际地位的提高和社会经济的发展，英语作为全球最为通用的国际语言，已成为我国外交、经济、教育、文化等领域交流的必备工具。
因此，英语作为第二语言的教育也越来越被重视，而英语写作又是英语教育中至关重要的一部分。
然而，目前我国大学生英语写作水平总体较低，存在许多问题，因此有必要寻找提高大学生英语写作水平的有效途径。
近年来，一种名为“写长法”的写作教学方法逐渐得到了广泛的关注。
该方法独特的教学模式和灵活性，旨在通过模仿优秀作品的写作风格，对学生的写作能力起到较大的促进作用。
本研究旨在探讨“写长法”这一写作教学方法对大学生英语写作水平的影响，并从实证角度验证其有效性。
2. 研究问题和目的研究问题：“写长法”对提高大学生英语写作水平是否有效？研究目的：通过实证研究，“写长法”对提高大学生英语写作水平的实际效果进行评估和探究。
同时，探究“写长法”教学方法在大学生英语写作教学中的具体应用，并提出相关建议和对策。
3. 研究内容和方法3.1 研究内容本研究主要围绕以下内容进行研究：1. 大学生英语写作水平的现状和问题。
2. “写长法”写作教学方法的原理和特点。
3. 实证研究“写长法”对大学生英语写作水平的效果。
4. 探究“写长法”教学方法在大学生英语写作教学中的应用。
5. 提出促进大学生英语写作水平提高的相关建议和对策。
3.2 研究方法本研究采用实证研究法和问卷调查法进行研究。
1. 实证研究法。
以某一高校大学生为研究对象，分别对照实验组和对照组进行实证研究，通过对比实验组和对照组的写作成绩，评估“写长法”对大学生英语写作水平的影响。
2. 问卷调查法。
通过开展问卷调查，了解大学生对“写长法”方法的接受程度和使用情况，以及对英语写作教学方法的评价和需求，为下一步研究提供参考。
4. 研究意义通过本研究，预期能够发挥以下几个方面的作用：1. 对于提高大学生英语写作水平的研究具有一定的实践意义：通过实证研究，“写长法”对大学生英语写作水平的提高效果进行验证，可以为大学英语教师选择优质教学方法提供参考，推动英语写作能力的提高。
写长法在大学英语专业写作课堂教学中的试验性探索_许东林
“写长法”在大学英语专业写作课堂教学中的试验性探索①许东林(佳木斯大学外国语学院,黑龙江佳木斯154007)[摘 要]本研究以“写长法”为理论框架和教学方法,根据大学专业英语写作教学的实际情况,设计了“课堂任务写长法”,在英语专业大二两个班级中进行了试验性研究,本项研究结果验证了“写长法”在大学英语写作教学中的有效性。
[关键词]写长法;课堂任务写长法;英语写作教学[中图分类号]H319.3 [文献标识码]A [文章编号]1007-9882(2009)01-0167-01 针对我国英语学习者在写作方面面临的瓶颈问题,王初明等(2000)提出了外语教学中的“写长法”,对传统的写作教学中的设计、布置、讲评、评估等方面进行改革,通过作文长度指标来激发学生的写作积极性,从而达到提高英语水平和表达能力的目的。
“写长法”的优势在于:(1)能够使学习者产生成就感,树立学习外语的自信心;(2)能够巩固所学知识,加速新知识的内化过程;(3)能够挖掘学习者的学习潜能,有效提高学习者的语言表达能力。
(钟书能2004;王初明2005)该方法以“以写促学”为理念建立全新的评价体系,不仅在实证研究中证实了其有效性,同时也在试验和研究中取得了有影响的效果。
(文秋芳2005)“写长法”是针对高校英语专业学生英语写作教学中的难题而设计的,“写长法”对大学生在提高英语学习积极性,树立英语学习自信心,巩固和内化英语知识,提高英语写作和英语表达能力方面有一定的效度。
基于这种情况,作者运用“写长法”在大学英语写作教学中做了试验性的研究,以检验“写长法”在拓展英语语言知识、提高英语写作水平和成绩中的效度。
一、课堂任务写长法“写长法”为大学英语写作教学提供了全新的理念和方法,但实际操作中还要面对两个难题。
首先,高校英语专业学生英语词汇量和英语水平方面个体间相比还存在一定的差距。
其次,大学英语专业学生专业课门数较多,课外写作任务设计受限。
因此,在“写长法”的任务设计过程中不仅要考虑到:(1)任务是否切合学习者的外语水平和生活经历;(2)是否能够拓展学习者的外语能力,增加词汇量,学会新句型。
写长法在大学英语词汇教学中的应用
写长法在大学英语词汇教学中的应用余红顺;彭石玉【摘要】Vocabulary teaching is an important part in College English teaching.With the application of the Length Approach in English Vocabulary Teaching,this paper aims to find out whether the Length Approach can improve the long-term memory of the non-English majors in Chinese universities.%词汇教学是大学英语教学中非常重要的组成部分。
本研究尝试将＂写长法＂应用于大学英语词汇教学中,以观察写长法是否能提高中国高校非英语专业学生的大学英语词汇的持久记忆。
【期刊名称】《怀化学院学报》【年(卷),期】2011(030)012【总页数】3页(P73-75)【关键词】写长法;教学模式;词汇教学【作者】余红顺;彭石玉【作者单位】武汉工程大学外语学院,湖北武汉430205;武汉工程大学外语学院,湖北武汉430205【正文语种】中文【中图分类】H319“写长法”是我国第二语言习得专家广东外语外贸大学王初明教授于2000年首次提出的外语教学方法。
它针对学外语多年而不会运用的困境,以设计激发写作冲动的任务为教学重点,在一定的学习阶段,顺应外语学习规律,通过调节作文长度要求,逐步加大写作量,使学生在表达真情实感的过程中,冲破外语学习的极限,由此增强学习成就感,提高自信心,将外语知识加速打造成外语运用能力[1](P208)。
总的来讲,“写长法”强调以写的方式促进外语学习,是通过“写长”帮助学好外语。
它基于如下的理念:(1)打开学习者的情感通道,促进外语学习;(2)外语技能是学出来的,不是教出来的;(3)写长可以加快知识向运用层面转化;(4)帮助学生超越自我,开阔思路,挖掘学习潜力。
“写长法”在大学英语写作中的实效性探讨
“写长法”在大学英语写作中的实效性探讨“写长法”在大学英语写作中的实效性探讨摘要：通过分析大学英语写作课堂中所存在的问题，试图研究“写长法”在大学英语课堂中的应用，进而指出“写长法”的局限性所在，以便在“写长法”的理论指导下获得一个更加高效的大学英语写作课堂。
关键词：写长法；大学英语写作；课堂教学一、引文广东外语外贸大学王初明教授等人在2000曾提出了以写为突破口的教学改革思路，简称“写长法”。
写长法的基本思路为：针对学生学习外语多年而不会运用的困难, 以设计促进学生表达真实情感和写作冲动的教学重点, 在一定的学习阶段, 顺应外语学习的规律, 通过调节作文长度要求逐步加大写作量, 促使学生冲破外语学习的极限, 由此增强外语学习成就感, 提高自信心, 将外语知识加速打造成外语运用能力。
“写长法”既能调动已学的知识又迫使学生为表达思想而寻找还没有彻底掌握的表达式、句子结构等，真正做到使学生“在用中学”。
这样能促使语言运用的自动化，有效达到语言习得的目的。
鼓励学生不断地写、大量地写，通过扩大量来提高质量。
作文写得越长，越能暴露语言问题，学生越需要努力把所学知识用于表达思想，在使用知识的过程中消化知识、巩固知识。
近年来，“写长法”被广泛运用到外语教学写作的教学中，对“写长法”的研究也取得了丰硕的成果。
本文作者在分析了大学英语写作课堂中所存在的问题之后，试图研究“写长法”在大学英语课堂中的应用的实效性，以便在“写长法”的理论指导下获得一个更加高效的大学英语写作课堂。
二、大学英语写作课堂中所存在的问题（一）自信心缺乏经常会听到学生们这样抱怨：英语的作文太难写了，中文还不一定能写得好呢，更谈不上英文版的了。
这一抱怨也暴露出学习者在英语写作方面存在的一个大问题：自信心不足，写作的积极性调动不起来。
情感因素在外域学习过程中起着至关重要的作用。
学习态度，动机，自信，毅力，自我概念等情感因素决定外语学习最终是否取得成功。
利用“写长法”提升大学生英语写作能力的实证研究
利用“写长法”提升大学生英语写作能力的实证研究利用“写长法”提升大学生英语写作能力的实证研究作者：毕会英来源：《现代交际》2012年第11期［摘要］“写长法”是从提高学生自信心的角度入手，通过设计适当的写作任务，促使学生在表达真情实感的过程中，逐渐加大写作量去打造外语能力，学用外语。
“写长法”的优势在于解决当前大学英语写作教学现状，带动学生的语言学习技能并构建学生积极的语言学习心理。
［关键词］写长法大学英语［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）11－0222－02一、关于“写长法”及其在国内的发展状况广东外语外贸大学的王初明教授是我国外语界第一个主张在外语教学中采用“写长法”的著名学者（2000，2003b），其基本思路是：从提高学生自信心的角度入手，通过设计适当的写作任务，促使学生在表达真情实感的过程中，逐渐加大写作量去打造外语能力，学用外语。
该教学模式一经推出，引起了外语界的强烈反响，广大学者发表了诸多评述性的文章（文秋芳，2005；王初明，2009等）。
郑超（2005）主编出版了《以写促学——写长法的理念与操作》，作为对英语写长法的阶段性成果的总结。
全国首届“以写促学——英语写作教学改革研讨会”的召开更是使“写长法”得到了理论和实践方面的完善和发展。
“写长法”的理论依据是Krashen（1990）的可理解输入假说，Swain（1995）的可理解性输出假说，以及Schmidt（1990）的注意假设。
这三种假说在外语教学中一直得到广泛的关注，而“写长法”恰恰有效融合了三种假说，为外语教学提供了有力的理论基础。
国内的许多实证研究均表明“写长法”能有效地提高学生语言学习的自信心，同时帮助广大外语教师摆脱“费时低效”的教学困境，进而提高其教学成效。
该教学模式一经推出，给外语教学界注入了新的养料，成为教师高度认同的一种新的教学理念。
然而，我课题组成员对“写长法”的前期调研显示，从2000年至今，中国知网上公开发表的关于“写长法”的论文77篇，硕士毕业论文27篇，其中关于“写长法”实证研究的论文二十余篇，而针对非英语专业学生的此项研究不足10篇（王初明，2000；方玲玲，2004；吴斐，2005；张红军，2008；钟凌，2008；张朝阳，2009；王浙宁，2010等）。
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“写长法”在大学英语教学中的应用研究□方玲玲提要:本研究对广东工业大学非英语专业一年级35名学生进行了为期一年的写长作文教学实验。
研究结果表明,写长法通过以写促学培养学生的积极情感,增强学生的产出意识,不但对他们写作成绩的提高有积极的影响,而且还间接地促进了他们语言水平的提高。
关键词:写长法;写作成绩;语言水平Abstract:This study reports a one2year Length2Approach writing instruction for35non2English major freshmen at Guangdong University of Technology.The results suggested that,through the process of writing to learn,which aimed at fostering both studentsπpositive feelings for study and keen output awareness,the training not only played a positive role in actual writing performance,but also had a potential positive effect on language proficiency.K ey w ords:length approach;writing performance;language proficiency中图分类号:H319 文献标识码:B 文章编号:1004-5112(2004)03-0040-061.前言长期以来,写作一直是大学英语教学最为薄弱的环节之一。
由于写作只是精读课中的一个部分,而精读课往往班级大、课时紧、内容多,致使教师往往无暇顾及费时费力而又难以见成效的写作教学。
因此,为应付四级统考而进行的突击性作文辅导已成为一种司空见惯的教学模式。
学生缺乏真正的交际愿望,主观能动性和思维创造力备受限制。
写作教学的严重滞后造成了输入与输出的严重失衡,影响了学生语言知识的内化。
王初明教授(2000)设计的写长法对大学英语教学很有启示。
其原则是先有再完善,让学生放开写,不限字数,越长越好,以量促质;少讲作文法,让学生在写的过程中悟出写法,通过写长开阔思路,释放创新潜力,增强学生学外语的自信心和成就感,调动学习积极性和主动性,然后才规范语言的使用(王初明等2000)。
写长法从我国外语学习的实际出发,以写长为手段,促进学生提高语言应用能力。
实验在英语专业教学中已取得了良好的效果,对大学英语教学也同样具有现实意义。
首先,可在听、说、读、写四会训练中起承上启下作用,提高输入和输出的质量,这对教学成败具有至关重要的作用。
输入只有经过学生理解、吸收,并伴以实践和输出,才能被内化和掌握。
以精读为主体的大学英语教学听和说的语言环境甚缺,但读写条件充分,可将写作与阅读融为一体,以读促写长,以写长带读、带听和说,强化语言本身的整体性,缩短语言知识和应用能力之间的距离。
其次,可以鼓励学生在写长过程中充分发挥创造力,拓宽视野,在活生生的语言实践中不断进取。
由于平常大学英语写作教学中的字数限定、作文题目的无关痛痒、三段式作文模式的机械呆板等使学生难以体会到创造的乐趣和成就感,因而学生易对写作产生厌倦情绪或写作焦虑。
而写长可使学生放开手脚,释放创新潜力,加大他们尝试使用丰富多彩的词汇、表达法、句法的机会,加强知识内化,扩大知识面。
鉴于此,笔者对所任教的非英语专业2000级本科生和2001、2002级研究生均进・4・行了写长教学且取得了明显的效果。
但由于这些班级普遍程度较好,为进一步验证写长法对非英语专业学生在以写促学方面的有效性,我在2002级的一个中下水平的本科自然班中进行了为期一年的系统的写长教学实验,并选择了一个中上水平的自然班作为对照组。
2.实验与结果2.1受试本研究选取的受试为广东工业大学2002级非英语专业一年级两个自然班的本科生。
实验组共35人,由本人担任写长法教学。
对照组为36人,实行常规的短作文教学,由另一位教师任课。
实验组的高考英语平均分(587)与对照组(607)有显著差异(t=2.01,p<0.05)。
2.2研究问题本实验以写长为切入点促进学生语言知识的内化,使学生对写作学习和语言学习发生观念上的转变,变被动学习为主动学习,以此促进写作能力和英语水平的提高。
研究回答以下两个问题:培训有否促进写作成绩的提高?培训有否间接促进语言水平的提高?2.3工具本研究的测量工具包括:高考英语成绩;学年末作文测试成绩;学年末校内英语统考成绩;2003年6月全国大学英语四级统考成绩;写作自传(Sandman1993)(主要测量学生对自己写作情况的评价)。
2.4写长法培训的主要内容2.4.1读写结合:由于学时所限,大学英语教学通常以阅读为主体,写作仅作为精读课中的一个部分。
因此,研究因地制宜地将写长教学与课文阅读融为一体,将语篇结构的分析、语言知识的传授和写作技能的训练结合起来,以读促写,以写带读、听、说。
培训结合课文内容采用每单元一篇有指导的短作文(基于教材要求)为辅和一篇自由发挥的长作文为主相结合的写作强化训练方式。
通过读写结合,一方面训练学生从高层次上对精读材料进行深入的理解,通过语篇分析培养建构篇章的能力,学习写作技巧,提高写作质量;另一方面增强学生对所学目标语的敏感度,培养语感,逐步形成英语的思维定势。
具体做法是,在完成了精读教学并讲解示范了写作技巧后,要求学生在堂上用15分钟运用写作技巧快速完成一篇100字左右的短作文,并在堂上进行交流、讲解,加深理解。
在此基础上再要求学生课后写一篇与课文内容相近的命题或话题(自定题目)长作文。
阅读中培养的思维分析能力、掌握的信息、学到的语言知识和写作技巧以及短作文的写作体验增强了学生自由发挥的信心,激发了他们在写长作文(甚至在说)的过程中思考、感悟并开拓思路、活用语言知识的积极性,从而形成以写促学的良性循环。
2.4.2评价学习情况:为了加强对学习过程的监控,采用了自评、同学互评和教师评三结合评分方式,使学生通过站在读者的角度评价别人的作文,既从中取长补短也培养了读者意识。
评价以肯定优点为主。
每次作文后,教师均选出一些各有千秋的好作文在班上介绍。
为保证评价能促进学习,研究确立了不同层次的子目标,逐步实现:将一年的写长教学分为三个阶段,采用Den2 steadt(1996)的写作评分标准并以此作为各阶段的训练重点。
第一阶段的标准为:构思、主题句、切题、承接词、词序、动词的正确使用;第二阶段为:提纲、逻辑条理性、引言、论点陈述、主题句、承接词、切题、结论、总体英语表达;第三阶段为:全文、观点的展开、英语表达。
通过对照标准,学生可了解自己的现有水平并据此及时修改、调整认知策略。
评价标准与教学重点融为一体,由微观到宏观,循序渐进,学生有明确的参照标准・14・和努力方向。
2.5研究问题1:培训有否促进学生写作成绩的提高一年实验结束后,我们对实验组和对照组进行了一小时统一题目的命题作文测试,并对测试成绩进行了独立样本t检验,结果见下表:表1 实验组和对照组作文后测成绩比较班人数平均数标准差t值p值实验组3511.6 2.28 3.92.000对照组369.44 2.36 表1显示,实验组和对照组在写作水平上有很显著的差异(t=3.92,p<0.001)。
由此可见,较之于常规的短作文教学,写长教学有较大的优势。
它以量变促质变的强化输出手段,切实地激发了学生的学习积极性,因而更能锻炼学生的英语运用能力,对促进学生作文水平的提高有更为明显的作用。
2.6研究问题2:培训有否间接促进学生语言水平的提高第二学期末,该实验组所在年级进行了期末英语校内统考,以下是两组期末成绩的比较:表2 实验组和对照组期末英语成绩比较班人数平均数标准差t值p值实验组3569.948.63.41.69对照组3670.788.62此外,学校还允许该年级第一学期英语期末考成绩达到70分的学生提前一年参加全国大学英语四级统考。
为更进一步证明实验的效果,除实验组和对照组外,本研究在此另增加了与实验组同专业的另一个自然班(常规教学)作为对照组II在此进行比较(该班高考英语平均分为581,与实验组587分无显著性差异):表3 实验组和对照组四级统考结果比较班人数通过人数通过率实验组351440%对照组361233%对照组II34515%表4 实验组写作水平和语言水平相关比较r值p值.810.01表2的数据显示,入学时高考成绩有显著差异的实验组与对照组,一年后期末的英语校内统考成绩没有显著性差异(t=0.41, p>0.05)。
而表3的四级统考提前考的结果表明,实验组的通过率高于对照组7个百分点,高于同类水平的对照组II25个百分点。
这些数据都有力地说明了,写长训练使实验组的英语成绩赶上、甚至在知识面方面超过了原英语水平较高的对照组,又比原同类水平的班大大前进了一步。
表4的数据显示,实验组写作与语言水平的提高有显著的相关(r=0.81,p=0.01)。
这说明写长教学有效地通过以写促学,在语言知识的输入和输出之间架设了一座桥梁,从而间接地提高了学生的英语水平,使语言学习处于良性循环。
2.7定性分析对实验组写作自传问卷的定性分析进一步证实了定量分析的结果。
在回答有关写作感受方面的问题时,大多数学生均详细且客观地叙述了写长法给他们带来的成就感。
一个同学的回答很有代表性:“通过写长训练,我养成了一种更加关注文章的内容和整体结构以增强文章可读性的写作习惯。
我的写作比以前明显流畅,提笔时也比以前自信。
我目前需要花大力气做的是要使语言表达更加地道和文章的内容更加充实。
”另一位同学写道,“写长训练以来,我经历了从开始的无话可说、难以下笔到后来的有话可说、甚至文思・24・如泉涌的变化过程。
我学会了先列提纲,再根据提纲组织材料,这样写起来心里有底。
我现在拿着厚厚一沓的长作文作业,还真觉得自己挺行的。
”还有一位进步较大的同学写道:“写长作文使我有了写作的成就感。
我觉得,既然我能够在过去自己一直感到头痛的写作上取得进步,我肯定也能学好英语的其他技能。
而且我也清楚,要写得更长更好没‘料’不行,我还需要多读多听。
”可见学生的自主学习能力也在写长的过程中自然而然地增强了。
实验当中,我欣喜地发现,尽管本专业课业重,但大多数同学仍对写长作文乐此不疲,无人拖欠作文,作文也越写越长且比较工整。
平时他们都能认真对待自评和同伴互评,课堂上的表现也比以前积极,有话可说,发言也明显有了条理性。