中职《计算机应用基础》教与学思考
中职《计算机应用基础》课程中的教学反思
中 职 《 算 机 应 用 基 础 》 程 中 的 教 学 反 思பைடு நூலகம் 计 课
陈 卫 涛
（ 启东 市 职 业 教 育 中 心 校 ． 苏 启 东 江 摘 要 ： １ 纪 ， 于计 算 机 应 用 能 力 的 信 息 素 养 已经 ２世 基 成 为信 息 时代 公 民的 基 本 素 养 。 为 此 ． 家将 《 算 机 应 用 基 国 计 础 》 定 为 中职 学 生 必修 的 一 门 文化 基 础 课 程 那 么 ． 何提 规 如 高 职 业 学校 《 算 机 应 用基 础 》 计 的教 学 质 量 ， 之 能 充 分 适 应 使 新课 程 改革 的 发 展 要 求 ， 是 重 中之 重 了。在 教 学 实践 中 。 便 大 多数 教 师 忽 视 提 高教 学质 量 的 一 个 非 常 重 要 的 环 节— — 教 学
难 度 的 学 习 任务 。 二 、 学 中反 思 教 在 教 学 中进 行 反 思 ， 及 时 、 动 地 在 教 学 过 程 中反 思 ． 即 主
现 代 社 会 信 息 化 的 浪潮 冲击 着社 会 的 各个 领 域 ，改 变 着
我 们 的 学 习 方 式 、 作 方 式乃 至生 活 方 式 。 于 计 算 机应 用 能 工 基 力 的信 息 素 养 成 为新 世 纪 公 民的 基 本 素养 。 家将 《 国 计算 机 应 用 基 础 》 定 为 中职 学 生必 修 的一 门文 化 基 础课 程 。 求 职 业 规 要 中学 所 有 专业 、 有 学 生 学 习 该 课 程 ， 顺 应 了信 息 社 会 对 职 所 这 业 教 育 人 才 培 养 的 要 求 ， 现 了 《 算 机 应 用 基 础 》 科 的重 体 计 学 要 性 。因 此 ， 高 职 业 学 校 《 算 机 应 用 基 础 》 教 学 质 量 ， 提 计 的 使 之 充 分 适 应新 课 程 改 革 的发 展 要 求 ，应 该 成 为 计 算 机 教 师 不 断 的追 求 。 说 到 提 高 教 学 质 量 ， 大 多 数 教 师 都 把 注 意 力 放 在 更 新 绝 教 学理念 、 炼 教学 内容 、 进教 学方法 、 化教学设 计 、 精 改 优 丰 富教学 手段 、 设 教学情境 等方 面 ， 经 常忽视 教学设 计 中 创 却 提 高 教 学 质 量 的 一 个 非 常 重 要 的 环 节— — 教 学 反 思 。在 教 学 实 践 中 ． 些 教 师 将 教 学 反 思 仅 仅 看 成 是 教 学 设 计 的 一 个 环 有 节 ， 着 应 付 的态 度 来 做 ， 作 的 教 学 反 思 认 识 不 到 位 ： 些 抱 所 有 教 师 教 学 反 思 没 有 结 合 课 堂 教 学 深 入 思 考 ． 述 肤 浅 、 容 表 内 空洞 ； 些教师 以抱怨之 心罗列 遇到 的困难 、 有 问题 而 不 思 解 决之法 。 教 学 反 思 就是 教 师 对 教 育 教 学 实 践 的再 认 识 、 思考 ． 再 被 认 为 是 “ 师 专 业 发 展 和 自我 成 长 的核 心 因 素 ” 教 育 上 有 成 教 ， 就 的 大 家 一 直非 常 重视 之 。现 在 很 多 教 师 会 从 自 己 的教 育 实 践 中来 反 观 自己 的得 失 ， 过 教 育 案 例 、 育 故 事 或 教 育 心 得 通 教 等 来 提 高 教 学 反思 的质 量 。 教 学 实 践 活 动 中 ， 时 刻注 意 做 在 我 好 对 教 学 的各 个 过 程 的 反 思 ， 持 紧 扣 教 学 前 、 学 中 、 学 坚 教 教 后 三 个 阶 段进 行 不 断 的思 考 和更 新 ，在 理 论 和实 践 经 验 方 面 都有了很大的提高。 教 学 前 反 思 说 起 反思 ， 们 经 常 想 到 的 是 课 后 反 思 ， 是 教 学 反 思 在 我 但 教 学 中的 功 能 是连 接 教 学 活 动 的过 去 和未 来 ， 指 向 先前 的 、 既 已存 在 的事 实 、 验 和 观 念 ， 指 向 随 后 的 、 经 也 尚未 执 行 的 教 学 活动 。 因此 我 在 教 学 中更 多进 行 的是 教 学 前 的反 思 。 教学 前 反 思 我 总 是 紧 紧 围绕 两个 问题 ：一 是 预 测 不 同学 习能 力 的学 生 在 学 习 某 一 教学 内 容 时 可能 出 现 的各 种 问题 ，二 是 寻 找 解 决 这 些 问 题 的 策 略 与方 法 。上 课 前 ， 总 是 认 真 地 对 教 学 思 路 、 我 教 学 方 法 、 学 手段 、 情 特 点 、 生 在 课 上 可 能 的 反 应 做 了 教 学 学 充 分 的 反 思 。 过 课 前 的反 思 与 调 整 ， 学 内容 及 方 法更 适 合 经 教 学 生 ， 符 合 学 生 的 认 知 规 律 和 心 理 特 点 ， 学 生 真 正 成 为 学 更 使 习 的主 导 。 我 校 采 用 的是 马 成 荣 主编 的 《 算 机 应 用 基 础 》 它 以项 计 ， 目教 学 为 载体 ， 论 与 实 际 操 作 相 结 合 ， 重 于培 养 学 生 动 手 理 着 能 力 ， 学 生 实 际 水 平 差 异很 大 ， 里 有 电脑 的 学 生 ， 相 关 但 家 对 的操 作 已 经非 常熟 练 ． 家里 没 有 电脑 的学 生基 本 操 作 还 不 够 熟 练 ， 习新 知 识 的 操 作 难 度 大 、 度 慢 。这 就 要 求 教 师 进 行 学 速
中职计算机应用基础课程教学的问题和对策
往往是计算机专业教师 ，针对非计算 机专 业课 教师 前 已经教 授 了 Ｗｏｄ ２ ０ ｒ ０ ７和 Ｅ ｃｌ２ ０ ｘｅ ０ ７这 两个 软 的培训或继续学 习的机会较少 。个别教师从 大学分 件 ， 故可选用 网络教 学平 台进行教学 。 网络教学平 在 配到学校工作几十年 ， 参加专业培训 只有一两次 。 计 台上 ， 教师将相 关的概念性知识做成课件 ， 提供学 习 算机课程知识更新速度很快 ，大多数 教师只能通过 的基本资料 ， 织引导学生 自主学 习， 求每组学生 组 要
琵， 计 新规划教材 《 计算 机应 用基础 （ ｎ ｏ ｓＸ ＋ ｆｃ Ｗｉｄ ｗ Ｐ Ｏｆ ｅ ｉ
Ｉ 技术 ２ ０ ）。 材内容包 括导论 、 识计算 机 、 ０７｝教 认 操作 系统
： 机应 使用 、 ｔ ｎ ｔ Ｉ ｅ ｅ 应用 、 ｎｒ 文字处理软件应用 、 电子表格处 门 公 理软件应用 、 多媒体 软件应用和演示文稿软件应用 ，
一
学校和 １ 所综合高 中面 向全 市招生 。 义务段学校 中，
、
中职计算机应用基础课程教 学的现 状 信 息技术的教学极不平衡 ，首先是城 市与农 村差距
地处城 市的学生 ， 学校 教学条件 好 ， 家庭条 件相 笔者教授 中职学 校的计算机应用基础课程 多年 大 。 发现， 当前本课程实施过程 中存 在三大矛盾 ： 一是教 对较好 ，学生在校 、在家接触并 学习计算 机的机会 相 其 材 内容更新 快 、 量大 ， 容 与课 时减少存 在矛盾 ； 二是 多 ， 比农村学生 而言计算机 基础较好 。 次是本地 据调查 ， 民工子 学 生计算机 基础起点不 一与传统 授课方 法的矛盾 ； 生源与民工子弟学校的学生差距大 。
中等职业教育
《计算机应用基础》教学反思
《计算机应用基础》教学反思前言《计算机应用基础》课程作为大学生计算机基础课程之一，是必修课程。
这门课程对于计算机专业人才的培养具有重要意义，课程教学应该注重知识的实际应用，帮助学生理解计算机的基本原理和应用技术。
本文主要是对《计算机应用基础》课程教学的一些反思和建议。
课程设置首先，课程设置要注重实际应用，聚焦计算机的基本知识和应用技术，为计算机专业学生打下坚实的基础。
计算机应用基础包括计算机操作系统、计算机网络、计算机体系结构、数据库等内容，师生们应该把这些知识点联系起来，注重实用性和易于理解。
其次，要注意课程的连贯性和指导性，让学生在学习过程中获得有效的指导和反馈，更好地掌握课程内容。
针对每个知识点，应制定具体的课程目标和学习计划，引导学生完成每个阶段的任务。
同时，教师还应该针对学生的实际需求，安排适当的实践课程和综合实验课程，让学生更好地将理论知识转化为实际技能。
教学方法对于教学方法而言，建议采用以学生为主导的教学方式，引导学生发现和解决问题。
学生应该扮演主角的角色，教师则是引导者和监督者，不断地提醒和鼓励学生，让学生在自觉性、创新性等方面得到提高，更深入地了解计算机技术和行业发展。
另外，应注意资源的开发和利用，在完成课程学习的过程中，要善于使用教学资源，网络和图书馆是非常好的引用资料资源，可以让学生更好的获取知识。
同时，还应该建立课程的网络平台，为学生提供更多的课程资源和交流平台，促进学生互相交流，相互探讨。
让学生充满热情成为自主学习者，也是课程教学的一项目标。
教学管理对于教学管理而言，也需要进行合理的规范和监管。
首先要和学生签订教学目标协议，包括学习目标、要求达到的时间和质量标准等，让学生清楚了解课程的学习方向和目标要求；其次要制定课程考核体系，引导学生完成课程自测、课程作业等任务，提高课程的学习质量，确保课程的有效开展。
结论计算机应用基础是计算机专业课程中最基础的课程之一，同时也是计算机行业的基础之一。
中职教育计算机应用基础教学改革思考
２理 论教 学 ． ２１围绕基础 应 用 ，选好教 学切入 点 ．
２． ．２了解当前流行的操作系统 ２ 操作系统是计算机软件的重要组成部分 ，也是学好计算机的 关键 性 内容 。现在计 算机 的操 作 系统种 类繁 多 ，但在 众多 的操 作 系统 中，运用最 广 、操作 最简 便 的还属Ｗｉｄｗ Ｘ￣ 作 系统 ，大 ｎｏｓｌ
致让 学生 了解Ｗｉｄｗ Ｘ 操 作 系统 。 ｎｏ ｓＰ
２ ．熟悉 文字处 理软 件 的使用 ．３ ２ 目 前较ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ流行的文字处理软件有Ｗｏ 和ＷＰ 等。Ｗｏｄ ｒ ｄ ￥ ｒ以其 较强 的图文处理能力得到了广泛的使用 ，而ＷＰ 则以特大字的处 Ｓ
中职《计算机应用基础》教学反思
中职《计算机应用基础》教学反思【摘要】《计算机应用基础》是中职学生必修的公共基础课程，学生的基础水平参差不齐，如何提高教学质量和学生的计算机应用水平，是每个计算机教师所要面临的问题。
本文从教学方法，提高就业竞争力等方面做了一些思考。
【关键词】分层教学；计算机应用基础；就业竞争力随着计算机网络的迅猛发展和信息手段的千变万化，计算机已日益普及每个家庭。
21世纪又是以计算机技术为核心的信息时代，普及计算机教育、提高全民族的计算机文化是实现信息化的保证。
《计算机应用基础》是中职学生必修的公共基础课程，其教学目标是培养学生具备一定的计算机基础知识，掌握相关的基础操作，以及利用计算机解决本专业问题的能力。
在现实的教学中，学生的水平参差不齐，如何提高教学质量和学生的计算机应用水平成了计算机教师首要解决的问题，下面浅谈一下我的教学经验和反思。
1. 中职《计算机应用基础》教学现状自从上世纪90年代，全国中等职业学校相继在非计算机专业的授课计划中加入了《计算机应用基础》课程，经过20多年的模索，各校都有一套相对稳定的教学体系和教学模式。
目前《计算机应用基础》课程教学内容主要是windows XP操作系统和Microsoft offtce系列办公软件应用，还包含一些计算机基础理论和网络基础的内容。
教学大多是根据教师的理论讲述，结合学生上机完成实训。
2. 存在的的问题2.1 学生的计算机水平差异大。
我校的学生大部分是来自农村，少部分来自城镇。
他们有的从未接触过计算机这门课程；有的已经学会了计算机基础知识，掌握Windows操作系统、Office等基本操作；而个别学生甚至还不会开机关机，更不用说使用鼠标及软件运用了。
如此大的水平差异给教学带来了相当的难度。
2.2 理论与实践的脱节。
计算机应用基础课程是一门理论与实践相结合的课程，理论与实践应相辅相成。
在实际教学中，很多学生能听懂老师讲授的内容，也能按老师的步骤来操作，但是当题目变换或自己独立完成时就无所适从，不会操作，造成课堂授课理解和自已真正动手实践不能统一起来的矛盾。
计算机应用基础教学反思(必备6篇)
计算机应用基础教学反思（必备6篇）计算机应用基础教学反思第1篇我从事电大《计算机应用基础》这门课的教学工作已10多年了，教材也发生了多次变化。
虽然现在从小学到高中都在开设计算机课程，但是很多学生由于各种原因对计算机的操作还是不熟练。
所以如何对电大专、本科层次的学生讲解计算机应用基础这门课显得十分重要。
通过多年的教学，有以下几点值得反思：一、让学生认识到电大教学中开设《计算机应用基础》的重要性目前，电大的各类专业、不同层次的学历教育都开设了《计算机应用基础》课程。
显然，本课程的教学内容和教学方法对培养大学生的计算机应用能力是至关重要的。
因此，我们应对本课程的教学背景有充分的了解并对本课程的教学引起足够的重视。
1、培养计算机应用能力是信息化社会对大学生的需求电大是一所远程开放教育的成人高等院校，它采用了以现代化教学手段为基础、提倡学生自主学习的新型的教育模式。
计算机应用基础》课程就是为适应信息化社会对未来人才素质的需求而设置的一门公共基础课，电大学生必须掌握以计算机应用及计算机网络为核心的自主学习的手段，才能适应新的教学模式。
目前，很多电大学生对计算机仍然比较陌生。
即使是计算机专业毕业的电大学生用起计算机来，也常常捉襟见肘，表现出基本技能的欠缺。
2、培养计算机应用能力是大学生现实状况的需要由于电大是一所成人高校，学生的来源非常复杂，与普通高校的学生相比较素质偏低，所以电大学生的计算机应用能力是非常有限的。
《计算机应用基础》课程是一门综合性、渗透性和变革性都很强的基础课，它综合了诸多现代科技领域的知识，我们可以通过精心选择教学内容、精心组织教学过程，让学生能切实掌握计算机的操作技能，为远程开放教育的实施打下坚实的基础。
二、克服学习计算机的几个误区1、英语不好，所以计算机学不好。
经常听到一些成人朋友抱怨自己英语没学好，所以计算机自然也学不会，有的甚至因此不愿接触计算机。
2、年龄大，计算机就学得慢。
很多人不愿或惧怕学习计算机，认为计算机这东西小孩子学得快，成年人的记忆力差，手指不够灵活，学起来太困难。
中职《计算机应用基础》课程教学初探
中职《计算机应用基础》课程教学初探【摘要】本文旨在探讨中职《计算机应用基础》课程的教学情况。
在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
接着在分别探讨了该课程的内容设置、教学方法、教学手段、考核方式以及实践教学环节。
最后在总结了本文探讨的中职《计算机应用基础》课程教学初探的启示，展望了该课程教学的未来，并进行了总结。
通过本文的研究，可以对中职《计算机应用基础》课程的教学情况有所了解，为未来的课程教学提供参考和启示。
【关键词】计算机应用基础、中职教育、教学方法、教学手段、考核方式、实践教学、教学初探、未来展望、启示、总结等。
1. 引言1.1 研究背景在当今信息化时代，计算机技术已经成为各行各业必备的基础技能。
随着信息化的发展，中职教育的计算机应用基础课程也变得越来越重要。
为了适应社会的需求，中职教育需要不断探索和完善计算机应用基础课程的教学内容和方法。
研究背景即是探究中职《计算机应用基础》课程教学的现状和存在的问题，了解学生在学习计算机应用基础课程中所面临的挑战和困惑。
当前，中职教育中的计算机应用基础课程往往以传统教学方式为主，缺乏实践性和创新性，师生互动不足，课程难以激发学生学习的兴趣和积极性，教学效果有待提高。
了解研究背景有助于我们更深入地分析问题所在，找到改进教学方法和手段的方向，提高学生的学习效果和能力提升计算机技术素养。
研究中职《计算机应用基础》课程教学的背景和现状具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究目的本文旨在探讨中职《计算机应用基础》课程教学的现状及存在的问题，旨在分析课程的内容设置、教学方法、教学手段、考核方式以及实践教学环节，从而提出针对性的教学改进措施。
通过深入研究《计算机应用基础》课程教学模式的优缺点，可以更好地促进学生对计算机知识的学习，提高他们的信息技术应用能力，为其未来就业和继续学习打下坚实的基础。
通过对课程教学初探的启示与展望，可以为中职《计算机应用基础》课程的未来发展提供有益的借鉴与参考。
计算机应用基础的教学反思范文(精选6篇)
计算机应用基础的教学反思范文（精选6篇）计算机应用基础的教学反思1本学期我继续担任11（11）、11（15）和11（16）班的《计算机应用基础》课的教学。
通过上学期的教学对学生也有所了解，学生的生源比较复杂，计算机水平差异很大。
有的学生经常上网聊天、玩游戏，接触计算机比较频繁；有的学生除了上课时间很少接触过计算机；有的学生能较好的掌握Windows操作系统、Office等基本操作；而个别学生打字也挺费劲。
对计算机水平差别如此之大的教学对象，如何有效地开展《计算机应用基础》课程教学，对我们来说是一项巨大的考验。
以下是本人在教学实践中进行的思考和探索以供交流探讨：一、分层次开展教学，培养学生的健康心理由于学生的基础参差不齐，分析能力和理解能力也各不相同，为了培养健康的学习心理，本着“面向全体”、“全面发展”的教育思想，我在工作中积极探索分层次教学法，把握差异，因材施教，力争使每个学生都能在自己原来的基础上有所提高。
首先结合学生的基础情况成立学习小组，每组都包括基础较好、基础一般、基础较弱的同学，并选出基础较好的同学担任小组长、小老师。
其次教学过程中按难、中、易分层提出不同的学习任务，学生根据自己的具体情况选择学习任务，譬如基础较弱的同学可以“易”级任务作为学习的起点，完成该级别的任务就算达到了学习目标，鼓励同学们在完成较易任务的基础上应继续研究较高级别的学习任务。
在任务的驱动下，教师引导学生进行自主探究和小组合作学习，充分发挥学习小组的能动作用，互帮互学，相互促进，既调动学习基础好同学的学习积极性，也使基础较差的同学在合作学习中体验成功，激发兴趣。
当然，学习成绩的评定也不再实行一刀切，同学们只要完成了与自己基础相当级别的任务就能得满分，完成较高级别的任务还有适当的鼓励分；高层次的同学若能积极地帮助其他同学也有适当的加分；积极展示自己的学习成果，有所创新的同学更是大大奖励，这样有效地制止了那些不听讲、玩游戏、窃取他人劳动成果的行为，使得同学们大都激情融入到课堂学习中去。
中职学校学生如何学好《计算机应用基础》
础 三 个 层 次 教 育 的课 程 体 系 。 以 能 力 素质 为 核 心 ， 知 识 素 质 为 主体 ， 该 是 职业 学校 以 应 学 生 综 合 素 质 结构 的 主体 。 中职 学 校 主要 培 养 学 生 的实 际动 手 操 作 能 力 ，所 以计 算 机 应 用 基 础 课 的教 学 改 革 主 要是 建 立 既 能 发 挥 教师 的 主 导作 用 ，又 能 充 分 体 现 学 生 是 认 知 主体 的 新 型 教 学模 式 ， 在 此 基 础 上 逐 步 实现 教学 内容 、 学手 段 和 并 教
教 学 方 法 的改 革 。
、
பைடு நூலகம்
目前 ， 计算 机 应 用 基 础 教 育 的 课 程 设 置 存 在 着 一 些 不 合 理 性 ， 如 ， 设 的课 程 较 单 一 ， 程 学 习时 间较 短 。 程 学 习 例 开 课 课 较 孤 立 ， 其 他 课 程 特 别 是专 业课 学 习联 系较 少 ， 等 。这 种 与 等 计 算 机课 程 的设 置 ，使 学 生 不 能 系 统 和 完 整 地学 习计 算 机 知 识 ， 能 及 时 地 掌 握 计 算 机 新 知识 、 技 术 ， 乏计 算 机 能 力 不 新 缺 培 养 的 连续 性 ， 不利 于提 高 学 生 的 实 践能 力 和 创新 精 神 。 课 程 建 设 是 学 校 提 高 教 学 质 量 的 一 项 重 大举 措 。学 校 能 提 供 的 产 品是 专 业 和 课 程 ，是 课 程 和 围 绕 着课 程 所 提 供 的服 务 。 于 计 算 机 应用 基 础 教 育 这类 应 用 型 课 程 而 言 ， 习 的方 对 学 向 应 瞄准 应 用 ． 习 的 目的是 学 会 做 事 ． 既是 课 程 改革 的关 学 这 键 ， 是 评 价精 品课 程 最 重 要 的 客观 标 准 。 又 对课 程 内容 进 行 全 面 调 整 ． 点 围绕 着 贴 近 实 际 应 用 ， 重 以 应 用 为 目的 ， 以应 用 为 出发 ， 以 提 高 技 能 为宗 旨进 行 内容 整 即 合和提高 ， 使课 程 内容 既 体 现 先 进 性 、 效性 和 应 用 性 ． 照 实 又 顾 不 同专 业 不 同层 次 的 学生 。 二 、 计 算 机 应 用 基础 》 教 学现 状 《 的 １内容 繁 杂 ． 关性 差 ， 生难 接 受 。 ． 相 学 目前 ， 部 分 《 算 机 应 用 基 础 》 程 的课 本 都 包 括 以下 大 计 课 几 个 方 面 的 教 学 内容 ： 算 机 概 述 、 作 系 统 的 功 能 和 使 用 、 计 操 ０ ｅ 使用 、 ｍｃ 的 网络 基 础 知 识 等 ， 还有 其 它一 些 数 制 、 印 机 等 打 等 相 关知 识 。这 些 知 识 相 互 独 立 ， 联 性 小 ， 是涉 及 的 内容 关 但 的 。 有 实 际 应 用 价 值 的 工 作 任 务 。２形 象 比 喻法 ： 助 于 现 具 ． 借 实 生 活 中人 们 熟 悉 的事 物 ， 绍 有 关 计 算 机 的抽 象 概 念 和 原 介 理 。类 比学 习 法 ： 功 能 相 近 、 面 差 别 不 大 的诸 多 软 件 中选 从 界 个 作 详 细 讲 解 ， 学 员 掌 握 的 基 础 上 ， 需 讲 解 其 他 相 似 在 只 软 件 的 不 同之 处 ， 学 员 在 有 限 的 时 间 内可 对 同 类 软 件 作 全 使 面 的 了解 、 握 。 如 ： 细讲 解Ｗｏｄ 后 ， 指 导 学 习Ｅ ｃ ｌ 掌 例 详 ｒ之 在 ｘ ｅ、 Ｐ ｗ ｒｏｎ时 只 要 说 明 相 同 与 不 同 之 处 ． 可 以使 学 员 基 本 掌 ｏ ｅ ｉｔ Ｐ 就 握 有 关 知 识 。 ３应用 扩 展 法 ： 常 见 的 各 种计 算 机 软 件 中 ， ． 在 很 多 应 用 程 序 功 能 不 同 、 作 界 面 和 处 理 对 象 不 同 ， 用 操 作 操 使 方式不同 ， 操作思路 、 但 基本 步 骤 却 有 很 多 相 似 之处 。在 讲 授 时 ， 师 可 以 把 相关 思路 从 一 类 扩 展 到 其 他 类 ， 导 学员 学 会 教 引 触 类 旁 通 。４演 练 结 合 法 ： 计 算 机 实训 室 进 行 培训 ， 合 电 ． 在 配 子 教 室教 学 系 统 ， 教 师 的讲 解 、 算 机 操 作 演 示 与学 员 的上 把 计 机 操 作 练 习 有 机 结 合 起 来 ， 出在 练 中 学 ， 中 连 ， 突 学 练后 有 总
中职学校《计算机应用基础》课程数学思考
Ｗｏ ｒ ｄ这 一 应 用 软件 的 功 能 。 面 对 不 同设 计 风 格 的 作 品 ， 学 生 的 兴趣一下子就被激发起来 。 ２ 、 任 务驱动式教学根据计算机 应用教育 的特 点和人们 的认 知 规律 ， 在教 学中应该 从具体 到抽象 ， 采 用“ 提 出问题—— 解决 问题—— 归纳分析 ” 的教 学方法 。例 如在学 习 Ｐ ｏ ｗｅ ｒ ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ ２ ０ ０ ０ 时， 可 以先把以前学生做 的优秀作 品演示给大家看， 并提 出问题 ， 比如 怎 样 插 入 图片 ， 设置 动 画效 果 。让 学 生 带 着 问题 听 课 。 ３ 、 启发式 教学根据 知识 的相 通性和连 贯性 的特点 ， 教 师在 教学 时应充 分启发学生，鼓励学生用所 学的 旧知识来 学习新知 识， 充 分发挥学 生的想象力和 自学 能力 。比如在教授 Ｐ ｏ ｗｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 相关格 式化 以及 图片 、 表格 、 图表 、 艺术字 与 自选 图形的插 入与 设置 时， 就可 以用 Ｗｏ ｒ ｄ中的相关知识 来启发 学生 ， 使之充 分发 挥 自 己的 想 象 力 。 ４ 、 互动 式教 学在教学 过程中 ， 可 以适 当采用 以教 师讲课 为 主， 并辅 以学生上 台讲解 的方式 ； 在实验教 学 中， 发动 学生互相 辅导， 师生共 同研究 。这种教学方法可 以使老师和学生之间互相 取长补短 ， 充分调动起学生 的学 习积极 性， 使 学生在课堂上 由被 动听讲变成主动去讲 ， 从而大大加 强了学生的学 习兴趣 ， 同时也 提 高 了 学 生 的 自学 能 力 。
三、 算机应 用基础课程》 教 学考核分析 计算 机应 用基 础课 程 的教学 目的是让 学生 学会 实践 和应 用 。单独进行笔试考核 ， 并不 能反 映学生 的实际水平 。而上机考 核则主 要侧 重于 测试 学生对 软件 或程 序 的实 际操作 的掌 握情 况， 有利于促进 学生提高实际操作能力和应 用能力 ， 增设上机考 核 已是 大 势 所 趋 。所 以有 条 件 的学 校 该 课 程 的考 核 方 式 应 采 用 上机 考核或笔试加机试相 结合 的方 式考核 ，这样 才能全面反 映 个 学 生 的 实 际水 平 。 综上所述， 是我对 《 计算机基础》 课 的几 点思考 。现代社会 ， 计算机 的发展 日新月异 ， 新的技术不断产 生， 旧的技术很快被淘 汰 。计算机教育 ， 要 想跟 上时代的步伐 ， 就必须打破传 统的教学 方法 ， 要做 到灵 活多变， 不 断创新 ， 才能适应 社会 的变化 ， 为社会 培养更 多的优秀人才 。
中职学校《计算机应用基础》课程教学思考
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中职 学 校 计 算 机 应 用基 ｔ ｉ ｌ ｔ １ ） ）课 程 教 学思 考
朱 序 昌
（ 山东 省 宁阳县教 育科 学研 究 中心 山东宁 阳 ２ ７ １ ４ ０ ０ ）
中职《计算机应用基础》课程教学反思
中职《计算机应用基础》课程教学反思在当今数字化时代，计算机应用能力已成为中职学生必备的基本技能之一。
《计算机应用基础》作为中职学校的一门公共基础课程，对于培养学生的信息技术素养和综合职业能力具有重要意义。
在多年的教学实践中，我积累了一些经验，也发现了不少问题，在此进行一番反思，以期能够不断改进教学，提高教学质量。
一、教学目标的达成情况教学目标是教学活动的出发点和归宿，明确、合理的教学目标对于教学的成功至关重要。
在《计算机应用基础》课程中，我通常将教学目标设定为让学生掌握计算机基础知识和基本操作技能，如操作系统的使用、文字处理软件的应用、电子表格的制作、演示文稿的设计等，并培养学生的信息素养和创新能力。
通过课堂教学、实践操作和作业考核等方式，大部分学生能够达到预期的教学目标，熟练掌握了计算机的基本操作。
然而，仍有部分学生在一些知识点上存在理解和掌握不牢固的情况，比如在函数的使用、图表的制作等方面。
这可能是由于教学方法不够灵活多样，未能充分考虑到学生的个体差异，导致部分学生在学习过程中遇到困难而无法及时解决。
二、教学内容的选择与组织教学内容的选择和组织直接影响教学效果。
在《计算机应用基础》课程中，教材是教学内容的主要来源，但教材的内容往往具有一定的滞后性和局限性。
为了让学生学到最新、最实用的计算机知识和技能，我在教学中会结合实际需求和行业发展动态，对教学内容进行适当的补充和拓展。
例如，在讲解网络应用部分时，除了教材中的基本网络知识，我还会介绍一些热门的网络应用平台和工具，如在线办公软件、社交媒体营销等。
同时，我也注重将教学内容进行合理的组织，按照由易到难、由浅入深的原则进行教学，让学生逐步掌握知识和技能。
然而，在教学内容的组织上，我有时会出现重点不够突出、知识点之间的衔接不够紧密等问题。
这可能会导致学生在学习过程中感到困惑，影响学习效果。
三、教学方法的运用教学方法是实现教学目标的重要手段。
在《计算机应用基础》课程教学中，我采用了多种教学方法，如讲授法、演示法、实践法、小组合作法等。
中职计算机应用基础教学与专业学科内容整合的思考
２ ．有利于消除零基础学生的 自卑感。 中职学校生源主要来 自广 东省 内各城市 ， 由于各地 方开设 《 计算机应用基础》 课程的时 间不一致 ， 导致 中职 生的计 算机 应用水平参差不齐 。 有些大城市 的学生从三
二 、 中职 计算 机 应用 基 础教 学 与专 业学 科 内容整 合 的方 法
定 的 计 算 机 应 用 水 平 ， 能较 好 地 为 自身所 学专 业 服 务 ，
专
业
适应所学专业 岗位 的基本需要 ， 就基本达到社会对中职 毕业生计算机 应用 能力 的要求 了。 以在中职计算机应 所 用基础教学 中， 教师把专业学科 内容设计为实例进行学 习， 能更加直观地教会学生如何使用计算机技术解决实
机走进普通家庭和 中小学信息技术课堂 ， 某些中职生在
初中或小学阶段 已学 习过 Ｗｏ 、ｘｅ Ｐｗ ｒｏ ｔ ｒ Ｅ ｃｌ ｏ ｅ ｉ 等系 ｄ 、 Ｐｎ
列应用软件 ， 以这部分 中职生觉得现在 所学习的计算 所
机课程是一种重复学习， 因而缺乏学习兴趣 。 笔者认为， 在 中职 计算机应 用基础 教学 中融 入学生所 学专业 学科 的 内容 ， 可激 发 中职 生学 习计算机课程 的兴趣 ， 高学 提 习积极 性 ， 因此 ， 把该课 程与学 生所学专 业学科 内容进
《 计算机应用基础》 是中职学校 的公共必修课 ， 旨在 使学生掌握计算机基 础知识和基本技能 ， 以更好地开展 专业课程学 习和满足 未来工作 岗位 的需要 。近年来 ， 随 着计算机走进普通家 庭和中小学信息技术课堂 ， 计算机 应用基础课程 内容不再让学生感到新鲜 ， 且中职计算机 应用基 础课程在 内容编排 、 知识深度 、 案例取材等 方面 与专业 内容脱 节，影 响了学生学 习计算机 课程 的积极 性 。笔者认 为， 在计算机应用基础课程 教学过程中融入 专业学科 的内容 ， 可有效提高计算机应用 基础 课程教学 质量 。下文将从 必要 性、 方法和成效三个 方面就如何整
高职院校《计算机应用基础》课程教与学的几点思考
高职院校《计算机应用基础》课程教与学的几点思考摘要：本文主要针对如何上好高职院校《计算机应用基础》的公共基础课，其中分析了计算机教学的特点，以及结合自己实际教学情况对《计算机应用基础》的教与学的方法进行深入的探讨。
关键词：计算机教学；色彩语言；计算机操作中图分类号：tp3-4 文献标识码：a 文章编号：1007-9599 （2013） 03-0000-02《计算机应用基础》课是高职院校非计算机专业的学生在大一学期必修的公共基础课，该门课程也是作为学生参加省高校计算机等级考试（一级）的关键指导课程。
可近年来，各院校计算机教师普遍反映《计算机应用基础》的课时一直在缩减，可每年的等级考试的难度却一直在加大。
那如何在有限的课时内，上好这门课程，让学生所不耽误等级考试，又所有所用，无疑成了一块“难啃的肉”。
结合自己的这几年的计算机教学工作情况，与大家分享一下自己的教学经验方法。
1 计算机教学及其特点计算机教学应主要注重实际操作，计算机应用基础课程它是一门技能性极强的课程，它的理论性东西有些比较抽象，不应要求学生理解，但可以采取不同的教学形势，以适应该课程的特点。
比如我们可以借助许多的多媒体教学软件，给学生介绍一些计算机的基本知识，这些教学软件，它们通过图形、声效，进行直观、形象地教学，加之优美动听的音响效果，有较强地趣味性。
它能把各种信息表现形式如文字、声音、图像、动画等通过计算机进行处理，这种集图像、声音、动画、文字融为一体的最佳教学手段，能充分协调剌激学生的视觉、听觉等器官，使他们对所学的知识能更好地领悟和记忆，符合学生的心理特点，且容易被学生理解和接受。
是激发学生学习兴趣有效的一种方法。
同时，计算机教学更应注重实践，这样对于计算机教学的普及教育，提高学生的学习兴趣是很有效的。
中国计算机教育专家谭浩强同志曾经讲述过学习计算机的问题，他说：“计算机对于绝大部份人重在使用，对于它的软、硬件理论部份，非专业人员可以不必要求”。
中职《计算机应用基础》课程教学反思
Ｑ、 登 录邮箱 ， 会下载图片音乐 电影 ； 但 是同时会有一些很少接触 电脑 ， 不 会用键 盘 ， 不会拼音打字 ， 认不 全２ ６ 个字母 ， 没用 过ＱＱ ， 不会 上网 ， 甚至连打开关 闭电脑都不会 的学生 ， 学生间计算机水 平相差 大 ， 给教学带来一定 的难度 。讲深点 ， 基础差的学生听不 懂； 讲浅点 ， 基础好 的学生不耐烦 。 第二 ， 电脑课 的教法大 同小异 ， 上课 的一般流程是 ： 先观看教 学课 件、 教师演示 、 学 生观看演示 、 然后学生 上机操作 、 学生上交 作业 ， 最后教 师对作业进行点评和小结 。在实 际教学 中学生 的学 习效 果并 不理想 。单一 的课本素材和 千篇 一律的教学方法容易 让学 生产生倦怠和厌烦 情绪 ， 日复一 日， 重复同样的上课过程不 利于学生 的学 习发展和创新思维能力 的培养 。 第 三， 中职学生很少有 看电脑课本 的习惯 ， 课本发下去时是 新 的， 上 面除了写 了个名字之外 ， 其他地方都是空 白， 到他们毕业 时， 仍 然很新 ， 明明是 课本上的知识 ， 却不知 道； 学生没有上课带 笔， 记 笔记的习惯 。少数 的学生开始时带 了， 但 看到其他多数人 没有 带， 后面也跟着不带 了， 不能坚持 自己对 的立场。没有做笔 记 的结果就是没有复 习， 知识点记不牢 ， 水过鸭背 ， 课堂作业也是 敷衍 了事 ， 想做就做 ， 不想做就不交 ， 缺乏学 习自主性 。 ２ 运用现代教育技术， 提高计算机应用基础课程教学水平 根 据实际中 的教学情 况， 我在计算机基础 教学过程 中， 尝试 培养 学生对计算机基础 课程的兴趣 。 “ 兴趣是 最好的老师” ， 当学 生对某一课程产生兴趣 时， 他才会 主动 去学 ， 有 主动探究 的行动 ； 学生想学 ， 愿学 ， 有 了学 习的动力 ， 才会有在学 习过程克服各种 困 难 的毅力 ， 最终才能体验 到学习的乐趣 ， 感受 到成功的收获和喜 悦 。学习的兴趣是学生 能对 学习进行关注 和能够持续性地进行 学 习的保证 。任课教 师在教学 中就要采取适 当的方法 ， 皿
浅谈中职《计算机应用基础》教学
、
中职 学 校 学 生 的 特 点
１ ． 基 础 知 识 水 平偏 低
中职学校 的学生 ， 文化基础 知识水平 偏低 。有 的初 中没 毕业 就选择 了职校 ， 有 的虽 读完 了初 中， 但 是基 础 知识差 ， 对英 语 ２ ６ 个 字母 都记 不全 。中职 学校 为 了保
证生源， 通常来者不拒 ， 客观上造成了生源质量差的现状 。
分层教学 即根 据学 生 的 实 际情 况 ， 将 学 生 分 成几 组， 布置课程基础较好 的学生担任小组长 ， 指 导和帮助该 组基础 薄
弱 的学 生 。在 任 务 的驱 动 下 ， 教 师 引 导 学 生 进 行 自主 探
究 和小组 合作 学 习， 充 分 发挥 小 组合 作 学 习 的互 帮 互 学、 相互促 进作 用 ， 既调 动学 习基 础好 的学生 的学 习积
比如网页设计课 程 ， 它需要 学会 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ以及 ｊ ３ ｖ ａ 等 编程语言 ， 这样可以先让学 生学会 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ ， 完成 这个
的初 中学校 由于条件 限制 ， 没有 足够 的设备或 因为其他 原因， 计算机没有正 常开课 ， 学生缺乏计 算机基 础知识 ，
的计算机基础知识 ， 计算机基 本操作也 比较熟 练。而有
着任务去学 习思考 ， 计算机教师把课 堂教学 目标 分解 为 个个“ 任务 ” （ 这些 “ 任 务” 具 有可 操作 性） 。如 办公 自 动化 软件 的使用 、 网站建设 、 网页设计 、 平 面设计等 。在
一
这些课程 的教学 中， 可 以恰 当地把 教学 内容 分解为若 干 任务 ， 让学生通过完成任务 ， 达 到学 习某一 知识 的 目的。
中职《计算机应用基础》教学的现状与思考
中存 在 几 类 较普 遍 的 问题 ， 对 问题 提 出 了一 些见 解 。 并 关 键词 ：中职 学校 《 算机 应 用基 础 》 问题 解 决 计 常 听 有 的 学 科 老 师 羡 慕 地 说 ： 当计 算 机 课 老 师 真 好 ， “ 学 生 喜 欢 上 ， 后 又 不 用 批 改 作 业 ， 幸 福 ！” 而 ， 算 机 教 师 课 真 然 计 对 这 门课 程 却 是 “ 说 爱 你 并 不 容 易 ” 因 为 要 真 正 上 出高 质 想 。 量 的计 算 机 课 ， 难 度 绝 不 在 语 数 外 等 课 程 之 下 。 我 国 经 济 、 其 社 会 发展 和科 技 进 步 。对 职业 技 术 人 才 和 劳 动 者 素 质 的要 求 也 越 来越 高 ， 中职 学 校 能 否 在 发 展 的 大 趋 势 中争 得 自身 生 存
和 发 展 的空 间 ， 主要 是 看 培 养 的 学 生 能 否 达 到 日益 变 化 的就 业 市 场对 人 才 的 素质 要 求 。 中 职 学 校 主 要 培 养 的是 具 有 一 定 职 业 技 能 的 中 、 级 人 才 ， 当 今 社 会 要 求 各 层 次 人 才 除 了专 初 而 业 技 能 外 ． 要 具 有一 定 的计 算 机 操 作 应 用 能 力 。 还
塑墨
中职 《 算 机 应 用 基 础 》 学 的 现 状 与 思 考 计 教
彭 பைடு நூலகம்雯
（ 京 旅 游 营 养 中 等专 业 学 校 ， 苏 南 京 南 江 摘 要 ： 计 算 机 应 用 基 础 》 中职 学 生 必 修 的 公 共 基 础 《 是 课 程 中职 计 算机 课 教 学 看 似 轻 松 ， 要 上 出 高水 平 、 出高 但 教 质 量 却 不 是 件 容 易 的 事 。 为 深 入 了解 中职 计 算 机 课 的教 学 效 果． 以及 学 生对 计 算 机 课 的 学 习现 状 ， 者 对 本 校 高 一年 级 学 作 生进 行 了一 次 问 卷调 查 。 通 过 调 查 发 现 目前 中职 计 算机 教 学 ２０２ ） １０ ２
中职计算机应用基础课程实践教学中行动学习的思考
前面提到，行动学习的开展必须是在解决学生学习
中遇到的实际问题的过程中 进行，因此在该阶段中，
第一步要做 的就是选择 学生学 习过 程 中欲解 决的学
习问题。 问题 的选择 要具 有现 实意义 ，可 以为学 生 创设适 当的学 习情境 ， 同时在教 师 的引导下对 问题 形成初步 的认识。 计算机应用基础 是各 专业学生 必修 的一 门公 共 基础课 程 ，本课 程又 与生产、 生活 实际关 系密切 ， 因此，在提 出Ｉ ＇ ． － Ｊ 题 时，问题情境 的创设非 常重要 ，
不断 的行 动 、交流 、体 验 、反 思过程 中掌握新知 识
必备 的计算机 基础 知识与基本 技能 ，着 重提高计 算
和计算机职业技能 ，而且使 学生 自身 的态度 、观念 、
机 基本操作 、 网络应 用、办公 应用等方 面 的技 能； 培养 应用计算机解决 生活 、 工作 中实际问题的能力；
业技能和 学 习技 能。通过本课 程 的学 习， 旨在 掌握
认知与实践结合起来， 充分 体现了“ 做中 学、 做中 教”
的思想 ，是一种高效 的、创作性 的学 习方法。 在 中职计算机 应用基础课 程教 学 中应用 行动 学 习能够体 现 以能力 发展为 主的原则 ，真 正突 出学生 认知 的主体 地位 ，强调学 生的主体参 与，促 使学 生 主动进行 学 习探 究，并通过 小组成 员分 工协作 ，在
ＣＥ Ｔ Ｅ实践 教学
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ Ｓ Ｓ Ｒ ． １ ６ ７ １ － ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ８ 。 １ １ ６
中职计算机 应用基础课程 实践教 学 中行动 学 习的思考
■王翠 李 莹
中职计算机应用基础课程实践教学中行动学习的思考
中职计算机应用基础课程实践教学中行动学习的思考行动学习是通过行动来进行的学习，体现了“做中学、做中教”的职业教育思想，是一种高效的、创作性的学习方法。
将行动学习引入中职计算机应用基础课程实践教学中，改革中职计算机应用基础课程的教学模式，突出对学生职业技能和学习技能的培养。
1 计算机应用基础课程性质计算机应用基础是中职院校学生必修的一门公共基础课，对学生未来的职业生涯非常重要。
本课程按照教育部2009年颁布的《中等职业学校计算机应用基础教学大纲》中的要求，在教学实践中更新课堂教学模式，教学做合一，有利于培养学生的职业技能和学习技能。
通过本课程的学习，旨在掌握必备的计算机基础知识与基本技能，着重提高计算机基本操作、网络应用、办公应用等方面的技能；培养应用计算机解决生活、工作中实际问题的能力；培养根据职业需求运用计算机的能力，逐渐养成独立思考、主动探究、团结协作的学习方法和工作态度，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础[1]。
同时强调在本课程的教学中，让学生作为学习主体参与计算机整个教学过程，调动其学习的主动性，并帮助学生养成良好的学习习惯；还要发挥教师在教学设计和教学组织中的主导作用，并倡导教师利用现有的教学资源，灵活应用教学方法，真正体现“做中学、做中教”的职业教育理念[2]。
2 行动学习行动学习[3]通常又称为“干中学”，简单来说就是通过行动来学习，具体来说就是一群具有不同经验和技能的人组成一个团队，共同解决某一实际工作问题，或者是执行某一项具体行动方案的过程。
在执行行动方案的过程中，小组成员通过不断聚会，找出方案中的错误，以便及时修正、完善，小组成员就是通过不断地共享和反思学到新知。
可以看出，行动学习不仅能够将行动与学习结合起来，而且将认知与实践结合起来，充分体现了“做中学、做中教”的思想，是一种高效的、创作性的学习方法。
在中职计算机应用基础课程教学中应用行动学习能够体现以能力发展为主的原则，真正突出学生认知的主体地位，强调学生的主体参与，促使学生主动进行学习探究，并通过小组成员分工协作，在不断的行动、交流、体验、反思过程中掌握新知识和计算机职业技能，而且使学生自身的态度、观念、情感和价值观等得到较大的转变和完善，体现了“做中学、做中教”的职业教育理念，与新课改的理念非常吻合[2]。
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有关 的 道 德 、 法律法规 ， 健 全 学 生 的人 格 发 展 ， 从 而 扩 大 学 生 的文 化 视 野 ，信 息 技 术 教 育将 有 质 的升 华 一 从 单 纯 的 信 息 技 能训 练走 向整 体 的信 息 文 化 素养 积淀 。
中职《 计算机应用基础》 教 与学思考
王 洪艳
教学・ 信 息
课程教育 研究
ｃ ０ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ０ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 ６ 月 下旬 刊
成的 ， 需要大量的时间、 人 力 以及 物 力 。 在信 息技 术 飞 速 发 展 的今天 ， 随 着 信 息 量 的增 大 ， 信息渠道 的拓宽 ， 我 们 必 须 在 培 养 学 生 信息 技 术 能 力 的 同 时 ，教 育 学 生 自觉 遵 守 与 信 息 活 动
（ 新 疆 塔 城 地 区师 范 学校 新 疆 塔城 ８ ３ ４ ７ ０ ０ ）
【 摘 要】 随 着时代的进步和科技的发展 ， 计算机 已经成为 了生活 当中必不可 少的 工具 ， 计算机与各行各业之 间的联 系也 开始 变得 越 来 越 紧 密 。因此 ， 在 中职 学 校 的教 学课 程 当 中 ， 计 算机 的课 程 教 学也 就 变 得越 来越 重要 了 。为使 中职 学校 的 计 算机 教 学 更 加 适 应 社 会 的发 展 与 需 求 ， 就 应 该从 计 算 机教 学入 手 ， 不 断 思 考如 何 提 高教 学 质 量 ， 让 学 生 更好 的接 受 计 算 机 的 知 识 ， 并 能 够应 用到 实 际的 工 作 当 中。本 文对 中职 学 校 《 计算机应用基础》 进行教与学的思考。 【 关键词 】 中职学校 计算机应用基础 教 与学 【 中图分类号 】 Ｇ ７ １ ０ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ １ ４ ０ — ０ ２
目前 《 计 算 机应 用 基础 》 教 与 学 当 中存在 的 问题 （ 一） 教 材 滞 后 教 材是 教 师 授课 的 主要 依 据 ， 但 是 当前 在 我 国 中 职学 校 当中的《 计 算 机应 用基 础 》 这 门课 程 中普 遍 存 在 的 一个 主要 问 题 就 是教 材 比较 滞 后 ， 没 有 跟 上 时 代 发 展 的步 伐 ， 已 经 不 适 应 社 会 对 于计 算 机 技 术 的 需 求 。如 操 作 系 统 版 本 还 是 Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ ｘ ｐ ，文 字 处 理 软 件 还 是 Ｗｏ ｒ ｄ ２ ０ ０ ３等 并 且 更 新 的 速 度 也 非 常 慢， 因此 ， 很 多学 生 从 学 校 走 向 社 会 之 后 难 免 会 产 生 力 不 从 心 的感 觉 ，到 了 工作 岗位 上 的 时 候 才 发 现 在 学 校 里 学 的 知 识 不 能 完 全 的适 应 社 会 对 于 计 算 机 技 术 日新 月 异 的要 求 与 变 化 ． 工 作 当 中就会 感 觉 到非 常 吃 力 。 从 目前 的情 况 来 看 ， 我校 的中 职学校 中《 计 算 机 应 用基 础 》 的 教 材 内容 比较 落 后 和 陈 旧 ， 很 多 内容 编 排 的 已经 不 适 应 社 会 需 要 ．有 一 些 基 础 知 识 出现 了 重 叠 教 授 的现 象 ， 如 汉 字 输 入法 的教 学 内 容重 复 ， 浪 费 了教 学 时间； 而 且很 多学 生 在 学 习 《 计算机应用基础》 之前 ， 都 已经 对 计 算 机 的基 础 知识 有 了一 定 的 了解 ，在 课 堂 上 如 果 只是 重 复 这部 分 的知 识 ， 就会让学生感觉没有新意 ， 因此 在 课 堂 上 也 就 会 失 去 了听 课 的 兴 趣 。 －） 学 生 之 间 的 水 平存 在 着 比较 大 的差 异 由 于 目前 我 国 的 中 职 学 校 的 学 生 学 习 的 情 况 有 很 大 差 异 ，因此 就 导 致 了他 们 在接 受 知 识 的过 程 中也 存 在 很 大 的差 异。 有 些 学 生 来 自经 济发 展 水 平 程 度 较 高 的 地 区 ， 这 些 地 区对 于计 算机 的普 及 程 度 就 比较 高 。 因此 ， 这 类 学 生 在 进 行 学 习 之 前 就 对计 算 机 的基 本 应 用 有 了一 个 大 致 的 了解 。 如 果 在 这 种 情况下 ， 还 是 为 他 们 重 复教 授 计 算 机 的应 用 基 础 这 类 知 识 ， 他 们 就 会感 觉学 校 的教 育 毫 无 新 意 可 言 。同 时 也 不 能 激 起 他 们 在 学 习 当 中 的兴 趣 。 还 有 一类 学生 ， 他 们来 自经 济 发 展 水 平 相 对 比较 落 后 的地 区 ， 这 一地 区对 于计 算 机 的普 及 程 度 不 够 ， 很 多 学 生 在 来 到 学校 之 前 对 于 计 算 机 的 了解 不 多 ．对 于 很 多 的 计 算 机 基 础 知 识都 没有 掌 握 。正 是 因 为 中职 学 校 当 中 的学 生 的学 习情 况 存 在着 很 大 差 异 。这 就 给 教 学 当 中造 成 了很 大 的 困难 ， 既要 顾 及 到 基 础 比较 差 的 学 生 ， 又 要 让 基 础 比较 好 的学 生有 可 以提 升 的 空 间 。 （ 三） 教 学 的 方 式 方法 比较 单 一 教 学当 中的方 式方法对 于教 学的效果 来说也是 非常重 要 的 。有 了非 常 灵 活 的 教学 方 法 ，有 一 个 非 常 活跃 的课 堂气 氛， 才 能 更 加激 起 学 生 的学 习 兴 趣 ， 有 效 的 提高 教 学 质量 。 可 是， 从 目前 的 中 职学 校 的教 学 情 况 来 看 ， 当前 的 教学 方 式 还是 比较 陈 旧 的 ， 无论理论部分教学 ， 还是 实践 部分 教 学 。 主 要 采 用 是 传 统 的” 满 堂灌 ” 教学模式 ， 教 学 中主 要 采 用 只 是 单 一 的 教授一些理论知识 ， 教学 生如何编辑文档 ， 如何制作 表格等 。 在 教 学 的 过程 当 中 ， 这种 教 学 也 不 能 激 发 起 学 生 的学 习兴 趣 。 如 此 单 一 的教 学方 式 与 教 学 方 法 难 免 会 使 学 生 感 觉 课 程 枯 燥 难懂 ， 不 利 于 学 生 更 好地 掌握 知 识 。 二、 如何解决《 计算机应用基础》 的教与学存在问题 （ 一） 合理的使用 和选取教材 由 于 当 前 计 算 机 的 技 术 发 展 是 日新 月 异 的 ． 因此 ， 教 材