快乐识字 自主学文
让识字变得自主快乐起来
让识字变得自主快乐起来识字是阅读和表达的基础，也是低年级语文教学的一个重点。
识字历来被认为是一件非常辛苦、非常枯燥的事情，但在低年级的语文教学中，用怎样的教学方法，才能让枯燥的识字变得生动起来，让学生从想学、乐学到主动学习，使学生们能够大量识字提前阅读呢？《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。
通过实践，我找到了下面几种比较行之有效的识字方法。
一、“见面问好”法：借鉴学校开展的“每日一诗”和“每日一题”活动方式，为更好地提高学生的识字量，我每天下午放学后将几个课本上没有的生字认真板书在黑板上，并在生字上面注上拼音。
第二天早上学生走进教室时，让学生借助拼音将黑板上的几个生字大声读一遍再坐到自己的座位上。
这样，学生对于自己已经认识的生字能够熟练地读出来，对于不认识的生字也借助拼音的认读在头脑中对其形成了一定的印象。
这样每天早上学生们来到教室后，要做的第一件事情就是向生字宝宝们问好。
当识字变成一种“有礼貌”的行为后，学生的认读兴趣相当浓厚。
想一想，每天早晨能在黑板前将生字熟练地认读一遍，该是一件多么让人自豪的事情。
为此，根本不用老师吩咐，学生在课前已经能够借助拼音将生字认识，上语文课的时候我再采取多种方式检查孩子们的认读情况，并对识记效果好的学生大加表扬一番。
这样，在榜样力量的影响下，同学们都能够自觉地加强识记，期待能在课堂上“一显身手”。
每天早上向生字宝宝们的“见面问好”变成了一项快乐而又有意义的事情，学生们觉得新颖有趣，特别乐意去认读，去识记。
同时，这种方法可以培养学生自主学习的能力，更能有效地进行主动识字。
二、“卡片展读”法：除了认识课本上要求认识的生字，课外识字更能提高学生的识字量。
语文是母语教育，汉字在学生的生活中是随处可见的。
在课外生活中识字，是一种重要的识字方法，它是课堂识字的巩固与补充。
二年级作文：快乐识字
二年级作文：快乐识字
我是一名二年级的学生，名叫王楠，今年8岁，别看我现在才二年级，但我已经认识很多字了，为什么我会认识这么多字呢？
在我还没上幼儿园的时候，妈妈定期给我买《婴儿画报》，天天给我读，还告诉我一些简单的字怎么读，日积月累，我就认识了不少字。
有时候，爸爸或叔叔开车带我出去玩，看见广告牌上有不认识的字我就会问爸爸，一遍两遍，我就记住了。
爸爸给我买了许多广告，我自己一本一本的看，不认识的字就问家长。
随着我认识的字的曾多，我渐渐读起了报纸，广告。
我曾读过《十万个为什么》，《格林童话》，《101个神话故事》，《成语故事》等广告籍。
现在，我上了学，学会了拼音，也学会了查字典，再遇到不认识的字，妈妈不再告诉我，叫我自己查字典，字典上不但有拼音，还有这个字的意思，比妈妈直接告诉我还要好，也记得更牢了。
这就是我快乐识字，读广告的全过程。
激发兴趣,拓展空间,快乐识字,自主识字
激发兴趣，拓展空间，快乐识字，自主识字摘要:在新的课程改革中,我为了引导学生攻破识字难关,积极探索和构建科学的识字教学体系,以多样化的教学方法激发学生识字兴趣;以多元化的识字途径培养学生识字能力;以趣味化的识字成果展示激发学生主动识字;识字教学的综合化,促进了学生的全面发展关键词:新课程;识字教学;经验我国的基础教育课程改革实验以来,各学科的教学都发生了巨大的变化。
和其它课程一样,自实验以来,语文课程正在发生重大变革,语文教育、教学正在发生可喜的变化。
作为一名一线教师,能有幸任教冀教版新教材,我感到十分荣幸,但与此同时,也使我感觉十分茫然。
通过一年多的教学实践以及自己不断的学习,使我对新课程感触颇深,下面就其中的识字教学与大家进行交流。
一、教学方法多样化,激发学生识字兴趣在识字教学过程中,设计灵活多样的教学形式就能吸引孩子的注意力,让识字活动在愉快的气氛中进行。
我们的实验教师在这方面可是想了不少点子,下了不少功夫。
(一)在情境中识字在课堂上,通过再现生活的情境,可以激起学生表达的欲望。
如在教学《菜园里》一课时,教师利用多媒体再现菜园图,模拟情况:让卡车送蔬菜到教室。
接着,老师出示实物,让孩子上来摸一摸,看一看,认一认蔬菜的名称,并找出相对应的词卡,带领大家认读生字。
整个过程中,孩子们始终处于兴奋状态,参与的积极性特别高,识字的过程就在这样轻松愉快的气氛中完成了,而且识字的效率还特别高。
(二)在游戏中识字1.设游戏多识字心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。
”游戏是儿童的天堂,可以满足他们好动好玩的心理,使注意力集中,又能加强、持久、稳定。
我在“创新识字”教学中,经常采用“自编故事”、“送字回家”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“孪生聚会”、“猜认生字”、“组合生字”等游戏方法进行教学。
希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助尚未懂事的学生在不知不觉中识记汉字。
自主参与,快乐识字
《 准 》 布 以来 ， 一 步 明 确 了识 字 是 小 语 教 育 的 重 要 标 颁 进 组 成 部 分 ， ｌ 学 段 的 教 学 重 点 。 既 为 重 点 ， 是 儿 童 初 学 是 一２ 又 语 文 的 重点 ．就 决 定 了识 字 教学 在 整 个 儿 童 语 文 学 习 过 程 中 的奠 基作 用 。怎 样 才 能让 这些 低 年 级 的学 生 对 那 些 比较 枯 燥 的汉 字 感 兴趣 ， 认得 清 ， 得 牢 ， 且 能 正 确 运 用 ， 好 学 习语 记 而 打 文 的基 础 呢 ？在 这 方 面 ． 我进 行 了一 定 的 探索 。在 识 字教 学 中 我 放 手 让学 生 自主 发 现 ， 白悟 方 法 ； 自主 比较 ， 自悟 规 律 ； 重 尊 个 性 ， 励 求 异 ； 活 迁移 ， 鼓 生 自主积 累 。 仅 激 发 了 学 生识 字 的 不 兴趣 ， 学 生 的 学 习积 极 性 、 动 性 得 以 充 分 发 挥 ． 达 到 了 使 主 还 触 类 旁 通 、 半 功 倍 的效 果 ， 破 了难 点 ， 养 了 学 生 自主 识 事 突 培 字 能力 ． 其 感 受 到学 习 的快 乐 使 自主 发 现 ， 自悟 方 法 。 半 功倍 。 事 古 人 云 ：授 之 以鱼 ． 如授 之 以渔 。 ” 法作 为规 律 性 的 “ 不 方 知 识 ， 有广 泛 的 可 迁移 性 和 重 大 的 实 践价 值 。 生 掌 握 了 识 具 学 字 方 法 ， 可 以利 用 这 些 “ 杖 ”自主 识 字 ， 字 兴 趣 、 力 就 就 拐 识 能 会 显著 提 高 ， 而 收 到 事半 功 倍 的 效 果 。 从 “ 自主 发 现 ， 自悟 方 法 ” 教 师 而 青 ， 当结 合 教 学 ， 导 对 应 引 学 生 自我 发 现 、 结 ： 学 生 而 言 ， 法 的 掌 握 应 经 历 自己 领 总 对 方 悟 的 过 程 。在 低 年 级识 字 教学 中 ，我 设 计 了这 样 的开 放 性 环 节 ： 学 生 学 习 了 基 本 字 、 本 笔 画 、 顺 和 常 用 的偏 旁 部 首 在 基 笔 之 后 一 课 时 首先 解 决 生 字 的 读 音 ， ｈ 先 示 实 物 或 课 件 引 导 学 生 观 察情 境 图 ， 他 们 产 生 识 字 的 欲 望 ， 反 复 朗 读 巾掌 握 生 让 在 字读音 、 认识 字形 。 着 我 让 学 生 自己动 脑 筋 想 出 最佳 的记 忆 接 方法 ， 比一 比看谁 最 聪 明？ 先 存 小 组 说 一 说 ， 后 让 学 生 自选 然 生 字 在 全班 汇报 ： 说 自己学 会 了什 么 字 ： 什 么办 法 记 住 这 用 个字 。鼓 励学 生 用 不 同 方 法 记忆 ， 后 引 导 学 生 自己 归 纳 、 最 总 结 这 些 方法 ， 师 只要 加 以指 导点 拨 即 可 。这 样 做 ， 生 兴 趣 教 学 盎 然 ． 极 开 动 脑 筋 寻 找 答 案 ； 习 的 自主 权 大 了 ． 于 自我 积 学 利 表现 ， 参与 中体 验成 功 。 在 学 生 自主 发 现 ， 白悟 的 识 字 方 法 主 要 有 ： 加 一 加 ． 一 “ 减
自主识字快乐识字——浅谈低年级识字教学
自主识字快乐识字——浅谈低年级识字教学作者：梁雪英来源：《中小学学校管理》2013年第01期摘要：识字是小学低年级语文教学的重要内容和难点。
因此，在低年级的识字教学中应该让学生自主识字、激发识字兴趣。
利用巧编顺口溜、造字法想象等方法，让学生把识字教学当成一种乐趣。
关键词：自主识字；兴趣；顺口溜；造字规律；生活中识字识字是阅读的基础，也是小学低年级语文教学的重要内容和难点。
传统的识字教学，教师是“演员”，学生是忠实的听众。
有的学生虽然认识了一部分字，但是让他读一篇故事，还是有一定的困难。
那么如何进行低年级识字教学呢？一、自主识字激发识字兴趣兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行的，只有为学生提供一个展示的舞台，才会激发学生主动识字的愿望。
童话故事是小学生喜闻乐见的，为此我要求学生每周读2—3篇童话故事，并用开“故事会”的形式调动学生读书的积极性。
于是学生识字的兴趣慢慢的被激发了，学生在思想上认识到识字的重要性，所以，课内、课外识字也就成了他们的主动行为。
只要学生有主动识字的愿望，识字教学就会事半功倍。
二、巧编顺口溜难字也不难在生字教学中，给生字编儿歌或口诀是学生喜爱的识字方法。
如在教学“图”字时，我编了儿歌：四四方方一座房，里面睡了个冬姑娘，学生很快就记住了图字.。
我又鼓励学生根据图字自己编口字框的字：“困、因、回”等字。
在学习“苗“时一位学生说：“田里长草了”.。
“界”字编成田字头，人字腰，一撇一竖立下头。
学生自编顺口溜既锻炼了自己的思维，也轻松的记住了汉字。
如“燕”字易识不易记，用顺口溜：草头下面有一横，口字藏在北字里，下边还有四点底，春天一到飞千里。
孩子们说起来也朗朗上口，于是难字也不难了。
三、利用造字法想象“授之以鱼，不如授之以渔。
”在汉字中，有大量的形声字、形近字，掌握好这类字的造字规律，将对今后提高生字的识字效率起到举足轻重的作用。
教“青”字时，告诉学生我们有许多字都是利用青字造的，如目、青为睛，形容天气好有太阳就是晴，说话有礼貌言青为请，水很干净为清。
幼儿园大班语言教案快乐识字范文
幼儿园大班语言教案快乐识字范文一、教学内容本节课选自幼儿园大班语言教材第四章《趣味识字》，内容包括：认识生字“快乐”、“玩耍”、“朋友”，学习用这三个词语造句，理解词语的含义，培养幼儿的语言表达能力。
二、教学目标1. 让幼儿认识生字“快乐”、“玩耍”、“朋友”，并掌握它们的正确读音和书写方法。
2. 培养幼儿运用这三个词语进行简单造句的能力，提高幼儿的语言表达能力。
3. 通过学习，让幼儿体会到识字的乐趣，激发他们学习语言的兴趣。
三、教学难点与重点重点：生字“快乐”、“玩耍”、“朋友”的认识和运用。
难点：如何让幼儿理解词语的含义，并能用它们进行简单造句。
四、教具与学具准备教具：生字卡片、挂图、PPT课件。
学具：练习本、彩色笔。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师组织幼儿进行户外活动，让他们在玩耍中体验快乐的氛围，为新课的学习打下基础。
2. 例题讲解（10分钟）（1）教师展示生字卡片，引导幼儿认读“快乐”、“玩耍”、“朋友”，并讲解词语的含义。
（2）教师通过PPT课件，展示三个词语的用法，让幼儿跟读，并模仿造句。
3. 随堂练习（10分钟）（1）教师发放练习本，让幼儿用彩色笔在练习本上书写生字。
（2）教师组织幼儿进行“词语接龙”游戏，巩固对三个词语的认识。
4. 小组讨论（5分钟）教师将幼儿分成小组，让他们互相讨论如何用这三个词语造句，分享彼此的成果。
教师邀请幼儿上台展示自己的造句，并对他们的表现给予表扬和鼓励。
六、板书设计1. 生字：快乐、玩耍、朋友2. 造句示例：（1）我和朋友一起玩耍，真快乐！（2）快乐的时候，我们要和朋友一起分享。
七、作业设计1. 作业题目：请小朋友用今天学习的三个词语，各造一句话。
2. 答案：（1）我在幼儿园里交到了很多朋友，我们一起玩耍，非常快乐。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践活动、例题讲解、随堂练习等多种形式，让幼儿掌握了生字“快乐”、“玩耍”、“朋友”，并学会了用它们进行简单造句。
快乐识字 识字快乐
快乐识字识字快乐【摘要】识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。
《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。
[1]针对低年级学生天真好奇，思维活跃，乐于表现的年龄特征，我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字，带给学生学习语文的乐趣。
【关键词】语文教学；识字教学；快乐；兴趣识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
小学低年级是识字的重要阶段。
实施课程改革后，新课标以使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字，多识字、少写字，为指导思想。
第一学段（1—2年级）要求认识的字1600—1800个，要求会写的字800—1000个，这样平均下来每个学生，每学期要“认”“写”的字有900个左右，平均每天要认字15个左右。
这在实际教学中是一个难点，怎样突破这个难点，提高汉字教学质量呢？《语文标准》对学生学习认字和写字首先是从情感态度方面入手的，即重视识字写字的兴趣和良好习惯的培养。
可见兴趣是学习汉字的先导。
学生是学习汉字的主人，他们对学习的“内部态度”往往决定学习的质量。
是积极的识记还是消极的死记，是兴致勃勃地吸收还是兴味索然地排斥，都直接影响教学质量，教学效果。
教师要十分重视和掌握学生的“内部态度”，千方白计地培养他们的学习动机，激发他们学习汉字的浓厚兴趣。
对汉字有了兴趣，教学就成功了一大半，学生就不以为识字苦，就会从之中获得识字的乐趣。
早在两千多年前大教育家孔子就说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”，因此，我们应该积极推进快乐识字，提高学生的识字兴趣。
那么，学生对汉字的兴趣又该怎样培养呢？首先，要激发兴趣，让学生乐意学。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
[2]有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
快乐识字 寓教于乐
快乐识字寓教于乐河南省林州市横水镇中心小学杨波语文主题学习的整体预习课要解决两个问题，一是识记生字词，二是理解课文的主要内容。
而识字是阅读的基础，识字教学是低学段语文教学的重要内容，也是教学的难点。
新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。
我认为要针对小学生的年龄特征与心理特征，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，利用不同的教学方法，调动学生的多种感官参与教学，让学生在趣味教学中快乐识字。
“兴趣”是最好的老师，也是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受；有了兴趣，学习就不是一种苦恼，而是一种快乐。
那么，如何在教学中调动学生的学习兴趣，才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？下面是我在语文主题学习整体预习解决生字词中的一些想法和做法。
一、游戏识字低年级的学生活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，当“学”与“玩”有机结合在一起的时候，孩子们就可以在趣味的教学中感受到识字的快乐，从而取得良好的教学效果。
像“白鸽送信”：让孩子扮演小白鸽信使，手中拿着生字卡，送到讲台上，带领其他孩子来认读；“识字大闯关”和“走迷宫”：就是设置道道关卡，每过一道需认识生字，顺利通过道道关卡，就能夺取最后的红旗。
孩子们特别喜欢，百做不厌。
在教学《口耳目》时，因为书中是以古代的象形字来引出现代汉字。
于是我就让孩子来玩“兑门票”的游戏。
老师手中持“象形字”门票，孩子们手中持生字门票，老师一出示门票，孩子们就马上要拿出生字门票，对号入座。
这种把识字融入丰富的游戏活动中的教学方式，使枯燥的识字过程演变成活泼有趣，寓教于乐，这不正是孩子们所期盼的吗？二、猜字谜识字针对低年级学生年龄的特点，在课堂中利用猜谜语来帮助识字，不仅可以让学生记得牢，而且学生的识字积极性很高。
可以先给出谜面，让学生说出字形，也可以和学生一道编字谜。
例如：讲“告”时，让学生猜，一口咬掉牛尾巴。
小学生多种识字方法论文
小学生多种识字方法的探索识字是小学低年级教学的重点，也是阅读和作文的基础。
要想大量阅读，必须做到大量识字。
那么，如何才能提高学生的识字兴趣，识字效率，掌握多样的识字方法，是识字教学任重道远的任务。
一、教给学生自主识字的方法方法一：找出汉字特殊规律，归类识字汉字象征着中国文化，是典型的表意文字，有着一定的构字规律。
所以在平时的教学中，我就非常注重利用汉字的规律让学生识字。
如，学习“鲜、休、看、尖、林”等汉字时，我先让学生观察这些字由哪几部分组成，再找一找这些字有什么规律，然后引导学生简单地理解字义，告诉他们许多汉字是由两个或两个以上的汉字组成，有趣的是它的意思就是这几个汉字意思的组合，这样的汉字有个名字叫“会意字”。
课上，编成口诀教给学生，学生更容易掌握。
如，手目看、大小尖、二木林、三木森、人倚树休等，当学生了解汉字的这一构字规律后，让学生在记忆中或生字表中查找这样的生字，并试着编成口诀，学生识记起来就容易多了，运用起来也会得心应手。
方法二：引导学生联想字形识字汉字由于经过多年的演变，字形本身包含的意义就非常丰富，字形识字过程对学生而言，就是一个想象丰富的过程。
如，我在教”滚”字，备课时对于如何点拨学生进行分析，记忆“滚”字，我想了好久仍没有找到很好的办法，在课上，学生观察分析字形后，我请学生发挥想象给“滚”字编个小故事，学生你一言，我一语，尽情发挥想象，最后这样编：老公公的儿子把老公公的衣服撕成两半，还叫老公公滚，老公公伤心得直掉眼泪。
老公公的儿子不孝顺老人，不好！我被学生丰富的想象力深深折服了，这样的字理识字学生不但学得轻松，记得牢固，而且形中有理，形中有义。
方法三：学会自学，促进学生自主识字识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。
因此，作为教师，一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
浅谈低年级儿童快乐识字
的是 眼 睛 。 师 肯 定学 生 说法 时再 启 发 ： 教
“ 你 要 怎 么 区别 这 两 个 字 呢 ？ ” 生 那 学 答 ： 太 阳 只 有 一 个 ， 以 ‘ ’ 只 有 一 “ 所 日 里 横 ； 睛有 两 只 ， 以 ‘ 里有 两横 。” 眼 所 日’ 教
堂气 氛 ，而 且 可 以使 学 生 在愉 悦 中接 受 知识 ， 强 记 忆 ， 高识 字 效率 。 老 师准 增 提 备 了多 种 字 谜 ， 开 始 是 老 师 来 出 字 谜 。 一
不 如 乐之 者 。 ” 此 ， 识 字 教 学 中我 进 因 在
生 在 亲 身 体 验 中加 以 区 分 。 如 “ 、 、 苗 描 瞄 、 ” 区 分 ， 以让 学 生 去 了 解 了 解 哺 的 可
各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式都能够
帮助 低 年级 学 生在不 知 不觉 中识 记汉
字。
究活动 ， 开拓识字领域 ， 学生就等于插上
了 翅 膀 ， 字 的 自 南王 国里 展 翅 飞 翔 。 在识
（ 者 单位 ： 苏 省 徐 州 市 和 平 桥 中 作 江
心小 学 ）
点水旁 ； 因为 我 们 喝 水 时 张 大 嘴 巴 ， 以 所 带 口字 旁 的便 是 “ ” 喝 。类 似 “ （ ）蓝 拍 怕 、 （ ）跑 （ ）跳 （ ）等 形 近 字 都 可 在 篮 、 抱 、 挑 ”
二 、 一 瞧 ， 一 记 瞧 记
小学 的形象思维 占优势 ，特别 是
低 年 级 儿 童 ， 用 实 物 、 型 、 象 化 的 运 模 形
四 、 一 编 ， 一 猜 编 猜
孩 子们 好奇 好 胜 ，教 师在 教 学 中 利 用 汉 字 的 构 造 特 点 ，编 一 些 简 单 的 谜 语 让 他们 猜 字 ， 取 人 人 动 脑 、 手 、 口 ， 争 动 动
让孩子快乐地识字
此 时 ，教师 要果 断 放弃 事先 的 预设 ，视学 情 而 即时做 出 调 整 ， 以促 进课 堂 教学 的精 彩 生成 ，让课 堂 更加 精彩 。
“ 师 ，我要 小便 。 老 ”全 班 哄堂 大笑 。这 时 。教 室后 面 还
有 学校 领 导和 其他 老 师在 听课 ，到 底该 不 该让 这位 学 生
去 小便 ，让 这位 老 师非 常尴 尬 。但 只过 几秒 钟 ，这 位 老
师 就镇 定 了下 来 ，他微 笑 着对 那位 学生 说 ： “ 你 快 点 那
语 文 是一 门 基 础 学 科 ，而 识 字 教 学 是 基 础 中 的 基 础 。低 年级 学 生识 字量 大 ，学 得快 忘得 也快 ，很 容 易 产
的生字 ，放 在 大 山上 ，然后 大 声 的带着 大家 读 ， 自己用
这 个生 字组 词 语 ，或说 话 ，或 编字 谜 ，初 步 理解 生 字词 语 的意 思 。学 生把 自己认识 的 生字 卡都 一步 一 步地 放 到
去 吧 ！不 过 ，你得 和 全 班 同学 一 起 完 成 一个 任 务 ” ．全 班 同学 都 很 好奇 ，睁大 眼 睛 期 待着 这 位 老 师 ． “ 们 我
利 用 刚学 的知识 ，在心 里 默默 地数数 ，看他 一共 去 了多
参考 文献 ：
【 陈华 忠． 生成让 课堂更 精彩 ［ ． 教学设 ， ０ ， ） １ 】 动态 Ｊ学 】 ２ ８ ９ ０ （． ［ 郭 承金 ． ２ Ｊ 不容忽 视 的另类思 维［ ． 教育， １ ， ） Ｊ 福建 ］ ２ ０ ３． ０ （ 【 丁一平 －、 数学课 堂 教学 预设 与生成 探索 ［ ． ３ 】 ／学 Ｊ Ｊ 成功 ・ 】 教育 ，
自主探究,快乐识字——低年级识字教学探微
错解 ： １ ４ ４ 、 ２ １ ６ 、 ９ ９ ９ … … 正解 ： ｆ ｌ ８ ， ２ ４ １ ＝７ ２ ， ７ ２ ｘ １ ３ ：９ ３ ６
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念。 ２ ． 辨 出真 伪 与 辩 出正 误 相 结 合
概念 的理解更要重视“ 辨” “ 辩” 。辨 ， 分辨 ， 辨 出真
此外 ， 教师错题集 的建立可 以帮助教师及 时发现学 生的共性错误 与典型错例 ， 便 于教 学中的对症下药 。学
【 我的思考与对 策】
这类错 误从表 面上看是学生 看不懂题 目意思 、 不清 公式和法则 的不理解 ， 所以帮助学 生理解概念 ， 并能灵活 应用就显得非常重要 了。 １ ． 亲身体验概 念形成 的过程
Ｐｒ ｉ ｍａ ｎ， Ｓｃ ｈｏ ｏ ｛ Ｔｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ Ｒｅ ｓ ｅ ａｒ ｃ ｈ
自主探 究 快 乐识字
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低年级识 字教 学探微
江西 丰城 市实 验 小 学 李 淑 琴
印度前 总理 尼赫鲁 曾对他 的女 点 ， 在教 学 中我采 用 了 “ 自主探 究 、
们 的发音 ， 再记一 记它们 的字形 ， 想
学模 式只能促使 学生去死记 。只有让学生参 与进来 ， 用 他们 自己的 、 或许还不是很准确的语言来 表达 ， 把冰冷的
还得是符合条件 的ｉ位数 中最大的一个 。不少学生在明 数学概念进行 内化 ， 才能算真正地理解 了 ， 错误才会越来 门题 意后却无法将 其与“ 两数公倍数 都是它们最小 公倍 越 少 。 数 的倍数” 进行 联系 ， 一 片茫然后只能虚构答案了 。
真分析原因 ， 有针对性地进行指导和纠正 ， 只有这样 才能
识字快乐,快乐识字
字 真有 趣 》 课 ， 媒体 分 别 出示 一 一 多 轮 冉 冉 升起 的红 日，一 条 清澈 的小
河 ， 堆燃 烧 的火 苗 ， 一 一弯 皎 洁 的新
月 ， 学 生直 观 感 受 景物 美 ， 分别 让 再 出示 日、 、 、 的 象 形 文 字 和 它 水 火 月
们 的 演变 过 程 ， 过观 察 对 比， 通 使学 生借 画 记 住 了字 形 ，也 明 白 了原来
学生 参 观 书法 展 览 ，感 受汉 字 的 艺 《 文课 程标 准》 出： 识 字是 阅读 、 作 的基 础 ， 语 指 “ 写 是 低 年级 的教 学重 点 。 ‘ 识字 教学 要将 儿童 的语 言 因素作
为 主要 材料 ， 同时 充分 利 用儿 童 的生 活经 验 ， 重教 给识 注
术美 。还 可 以利 用 《 方 与学 校课 程》 ， 地 课 定期 开 设“ 字 汉 知 多少 ” 题 讲座 ， 专 让学 生初 步 感知 一 部分 汉字 有 趣 的文 化发 展 史 。 让 学生 明 白“ ” 面 是“ 如 安 上 宝盖 头 ” 下面 是个 ， “ ” ， 示 女子 在 家 最 安 全 （ 女 字 表 教师 略 讲 古 代 抢 婚 制 ） 。
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解到 古人用 图画 出事物 的造字 方法 。 习象形 字时 ， 出 学 可 示象 形字 的画 ， 学生看 画猜 字 ， 让 图文对 照 ， 记得 牢 、 学得
个人坐 在沙 发 上， 头靠 在沙 发看 电视 ， 边 的 见 ’ 上部 写 右 的
分像一 台电视 ， 儿 ’ ‘ 像放 电视 的架 子 ， 个部 件和起 来 就 三
优势， 这个 年龄 段 的孩子 ， 习知 识大 都从 兴趣 出发 。因 学 而在 识字 教学 中 ， 我们 可 以运 用 挂 图 、 影 、 演 、 投 表 实物 、 图画 、 片及 媒体 等灵 活有 效 的形式 创设 识字情 境 ， 卡 采 用直观 形象 的方法 ， 学生有 趣 识字 。 让 １ 戏竞 赛法 ． 游 儿童 天 性活 泼好 动 ， 又好 强 ， 果我们 把游 戏请 入识 如 字课 堂 ， 开 展有 趣 的竞 赛 活动 ， 子们 在 动 中识 字 ， 或 孩 学 得轻 松 ， 学得 快乐 。在 教学 中 ， 我常 用 的游戏 有 ： １ 看 画 （）
主动识字 快乐识字2
主动识字快乐识字识字是小学低年级语文教学的重点。
“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。
”这是《语文课程标准》对识字提出的要求。
汉字是个万花筒，每个汉字都有丰富的内涵。
因此，在识字教学中，要培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，在趣味识字中培养学生的创新能力，发展智力，形成识字能力。
在十几年的小学语文教学工作中，我认为小学低年级学生识字量很大，而且学生学生学得快，忘得也快，变换环境后不能灵活认读。
因此在识字教学中我认为课堂教学中充分挖掘学生的潜能，让每个学生都能充满自信、快乐的学习，是每一位教师的神圣职责。
那么，在低年级识字教学中应该如何开发学生潜能，让学生积极主动的识字，提高认字速度和质量呢?我有如下体会：一、主动识字，自主识字在识字教学中，如果让学生被动的记，机械的抄写，学生会感到厌倦，只有调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，学会独立识字的本领，主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单独的兴趣变成一种心理满足。
自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记住字形。
老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。
例如，在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的。
当学生说出后，我会及时鼓励他说：“你真行！”并问他是怎么认识的。
这时学生会说出各种答案：“我是在阅读课外读物中认识的。
”“我是在广告牌上通过问父母认识的。
”“我是看电视时认识的。
”等等。
我就会及时鼓励：“你真会识字，请继续努力！”学生听了，就会获得成功的愉悦，从而增强自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈，自主阅读课外读物的积极性也会更加高涨。
再比如，我们教一些形声字的时候，像“球、拍、跳、棵”等字，可以告诉学生声旁表音，形旁表义的特点去记它们。
教学时还可以通过加偏旁，减偏旁，换偏旁等形式，让学生在识字过程中积累识字的方法。
另外，还有会意法，联想法，比较法等。
激发自主识字快乐识字
激发自主识字快乐识字识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点，随着新课程改革的实施，低年级的识字量明显增多，如何让学生对生字记得快、做到轻松、快乐识字呢？教学中，教师要充分运用多种教学方法，采取多种教学手段，激发学生的识字兴趣，发挥学生的学习自主性，让他们快乐参与识字学习，从而达到识字的目的。
一、采用多种途径，让学生“乐学”(一）创设情境，诱导学生乐学在以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令、指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成静悄悄的局面。
教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。
实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓、主动性高，往往产生事半功倍的效果。
（二）直观导入，激发学习兴趣苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”根据小学生这一特点，在教学时，教师要充分利用实物、图画、活动、猜谜、幻灯等相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
这样，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。
（三）表扬鼓励，提高学习兴趣小学生思想单纯，爱听好话，只要老师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。
因此，在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，教师要与学生一起鼓掌，这样会学生学习的兴趣就更浓。
二、教师“授之以渔”，让学生“会学”教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要，学生在短短两年时间内要认识2000左右的字，显然要求教师尽快地。
教给学生识字的方法，则是识字训练的重点。
教师要充分挖掘教材的因素，由浅入深地提高学生的识字的能力。
学生掌握了方法，识字的兴趣，能力就会有显著提高，从而收到事半功倍的效果。
学生自能识字的方法有：（一）寻找规律快乐识字学习生字时，教师要先让学生分析字形，鼓励他们开动小脑筋给生字寻找规律记忆字形，鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快认识识字，培养他们独立掌握汉字的能力。
快乐语文 快乐识字
饭 送 进 口里 去 ？生 ：用 右 手 。 师 ：对 ，所 以 “ ” 下边 右 是个 “口”字 。
为 了更 好 地 让 学生 写 出工 整美 观 的 字 ，笔 者 还 多给
的，从而 使 学生集 中精 神 。
受 ，用 自己的 方式 去 研 究 。在 识 字 教 学 中可 与 学生 互 换
识 字 写字 是 一 、 二年 级 的 教学 重 点 ， 而且 识 字量 较 角 色 ，给 学 生 留有 自由识 字 的空 间 ，经 常 引导 学生 说 说 大 。在 识 字 教学 过 程 中 ，教 师 只有 采 用 形 式 多样 的识 字 “ 是 怎 样 记 住 这 个 字 的 ” “ 还 有 更 好 的 记 忆 方 法 你 你 方 法来 激 发 学生 学 习 兴趣 ，才 能使 学 生 掌握 多 样 的识 字 吗 ” ，以激 发学 生 的思维 ，充 分发 挥潜 在 的创造 能量 。
的 直 观 性 原 则 ，恰 当地 运 用 直 观 教 具 ，尤 其 是 电教 手
笔 者在 教 学 识 字 时 ，很 注 意汉 字 的结构 特 点 ， 同时
段 ，可 以使复 杂 、抽 象 的教 学 内容 显 得 比较 简 单 、 明确 对 易混 的 音 、字 ，抓住 其 关 键 ， 强化 突 破难 点 。如 左 、 和具 体 。 如在 学 习生 字 时 。 笔者 有 时把 生 字 做 成红 红 的 右 两 字 ，学生 经 常 分不 清 。笔 者在 教 “ ”字 时 ，就 这 右 果子 ，使 它长 在 绿绿 的大树 上 ，做 成 多媒 体 课件 。读 对 样 问学 生 ：我 们 吃 饭 的时 候 ， 通常 用 左 手还 是 用 右手 把 了 ，果子 就 落 到 收获 小 筐 里 ，并 加 上 掌声 或 “ 真 棒 ” 你
自主识字 快乐识字吴莲霞
自主识字快乐识字识字教学是低年级语文教学的重点，教学时教师应充分发挥学生的主体作用，激发学生的识字兴趣，引导他们自主识字。
一、凸显主体，激发识字兴趣1．利用校园环境，培养学生的识字兴趣。
初入学的学生对校园里的任何事物都充满了好奇，他们渴望认识这个新“家”。
因此，教学时教师可以利用学生的好奇心，把陌生的校园环境与自主识字有机地融为一体。
例如，开学初，教师可以利用班队课时间带学生一边参观美丽的校园，一边认字。
当学生走过教学中心、科技城、体艺馆、食堂时，他们会大声朗读标识牌；当学生走过草地时，他们指着草地说：“小草青青，脚下留情”；当学生走到楼梯口时，他们记住了“上下楼梯，脚步轻轻”……你看，校园里的告示牌、标语牌等都成了学生的识字对象。
这种教学方式能有效激发学生的识字兴趣。
2．利用教室文化，提高学生的识字兴趣。
教室是学生学习的主要场所，因此，教师要对教室进行精心布置和美化，使教室成为学生的识字场所。
例如，在黑板报上设置“每周一诗”、“每日一句”等栏目；在学习园地中写上学生的心里话；在班墙上标上班规和名人名言；给生物角的花草上挂上写有其品名的小卡片等。
学生沉浸在浓浓的识字氛围中，识字兴趣自然会提高。
二、以生为本，引导自主识字陶行知先生指出：解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。
这段话说明学生是学习的主体，这种主体性是不可替代的自主行为，必须由学生亲自参与，直接体验。
1．在课堂中趣味识字。
课堂是识字教学的主阵地，教师应运用各种学生喜闻乐见的识字方式引导他们自主识字。
例如，教学中教师可以为学生创设“识字列车”、“汉字王国”等情境，让学生乘坐“识字列车”到“汉字王国”去和“字宝宝”交朋友、做游戏。
学生在玩中学，在学中玩，寓教于乐，使枯燥的识字富有情趣。
猜字谜和编儿歌寓知识性、趣味性、哲理性于一体，也是深受学生欢迎的识字方式。
自主识字 快乐同行
自主识字快乐同行自主识字，快乐同行自主识字，是指学生在阅读中能够根据自己的能力和兴趣自行识字。
在学生识字的过程中，课堂教学是至关重要的一部分，而学生的自主识字能力则是检验学生真正掌握阅读能力的一个重要指标。
快乐同行，则是指在这个过程中，学生能够和老师一同在阅读的道路上欢乐前行。
学生在自主识字的过程中，能够得到老师的引导和帮助，同时也能够拥有自己的阅读兴趣和动力，让阅读成为一件快乐的事情，不再是一种累赘。
自主识字和快乐同行，相辅相成，共同构建起学生的阅读能力。
自主识字是学生阅读能力的重要组成部分。
在阅读识字的过程中，学生需要根据课文和自己的兴趣进行词语的识别，并能够理解其中的意思。
对于教师来说，如何引导学生进行自主识字是一个非常重要的问题。
教师可以通过布置一些阅读任务，让学生自己去发现生词的意思，或者通过给学生提供一些识字的方法和技巧，让学生能够更好地进行自主识字。
而快乐同行，则是让学生能够在这个过程中能够享受到阅读的乐趣。
教师可以通过选择一些生动有趣的课文或者故事，激发学生的阅读兴趣。
教师也可以通过一些有趣的阅读活动来增强学生的阅读兴趣，让他们在阅读中能够感受到快乐。
在自主识字和快乐同行的过程中，学生最终达到的目标是能够独立阅读并理解文本，而不是仅仅识字。
自主识字和快乐同行的理念，是为了培养学生的独立阅读能力，让他们能够在阅读中找到乐趣，不断提高自己的阅读水平，打开一扇通往知识的大门。
为了让学生能够更好地进行自主识字和快乐同行，教师需要在课堂教学中做好一些准备工作。
教师需要充分了解学生的阅读水平和识字情况，为学生提供适合他们阅读的材料。
教师可以通过观察学生在阅读中遇到的困难和问题，来分析学生的阅读水平，然后有针对性地进行教学。
教师需要在教学中指导学生掌握一些识字的方法和技巧，让学生能够更好地进行自主识字。
教师还需要设计一些有趣的阅读活动，让学生在阅读中能够获得快乐的体验。
除了教师在课堂教学中的引导和帮助，家长也是学生自主识字和快乐同行过程中的重要支持者。
《随文识字快乐识字》学习心得体会
《随文识字快乐识字》学习心得体会
《随文识字快乐识字》学习心得体会
低年级教材识字量大，我们农村小学的学生，由于识字经验和字的积累不足，导致学习吃力，课上经常完不成教学任务，所以，“随文识字”教学非常适用。
教师边引导边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高生字在学生头脑中出现的频率。
随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。
“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读、说、写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进学生语言的发展，是一种简便易行的教学方法。
听了教研员王磊副主任关于随文识字的讲解，我觉得所谓随文识字，应该是在具体的语言环境中识字，随着对文本理解的加深，有利于孩子们更恰当地理解字意，更准确地运用文字，从而水到渠成，自然而然地掌握生字。
随文识字，即“字不离词，词不离句，句不离文”。
要上好随文识字课，要想孩子在一堂课中有收获，对老师驾驭课堂的`能力是个很大的考验，只有老师做到心中有数，孩子才有可能跟上你的思维。
而这就需要老师的课前，仔细研究教材，看哪些字可以用来随文识，也就是说哪些字和词义、句义甚至是文义有联系，而哪些字不适合随文识字。
通过此次的公开课，我总结了随文识字的几种方法：
1、抓住重点字词，通过图片、感读、感悟句子来识记、理解生字的含义。
2、通过结合文本的具体内容来理解生字的含义。
3、通过拓展课外内容来分析字型，激发孩子们学习的积极性。
随文识字相对于过去的集中识字而言，是不是应有更多样，更合理的形式而展开，或把两者相结合同时运用到课堂教学中，这是值得我们探索和思考的。
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《快乐识字自主学文》2014--2015学年下课题
计划
识字写字教学是小学低年级语文教学的头等大事。
我们的研究目的是将识字教学化难为易，让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习。
为了保证课题研究扎扎实实地开展，每个学期我们都将植根于课堂，以课堂教学为载体进行探索、研究、尝试、交流，形成识字写字教学策略。
一、学期任务
根据《快乐识字自主学文》开题报告中的步骤安排，本课题已经进入第二阶段，即课题实施阶段，本阶段的任务是：课题组综合运用教育科研的方法，在研究过程中不断修正完善研究措施，全面开展课题研究，力求圆满完成研究任务，并进行相关课题材料的收集整理工作。
二、具体措施
1.梳理前期工作的各项材料，包括教学设计、教学反思、教学论文、说评课、学生作品等相关文稿、电子材料、获奖证书，通过总结前期工作，提出下一步研究的设想、计划，准备好课题中期检查的各项工作。
２. 加强理论学习，提升理论素养。
本课题组组长带领成员认真学习课题方案，明确课题研究方向，深入了解课题研究方法，结合实际，扎实有效地开展研究。
定期组织学习交流，不断提升课题组成员的理论素养。
3.根据课题研究的目标，课题组教师在常规教学活动中提高低年级识字教学的效果，培养学生识字写字能力。
4.在教学活动中通过集体备课活动、教研公开课和形式多样的教研、科研活动，提高教师解读教材和处理教材的能力。
正确，深入地解读文本，在感悟文本内容的基础上，既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习。
5.加强交流，突出实效。
充分利用网络资源优势，通过网络研讨教研活动内容，交流实验情况。
通过博客等平台建立资源库，实现网络资源共享。
结合备课组开展研究活动，加强子课题组间的交流。
三、工作安排
三月份
1.拟出学期课题研究计划。
2.收集前期资料。
3.邀请教研员指导课题研究课。
4.加强集体备课，整合教材，进一步探索阅读课教学模式。
四月份
1.课题组例会。
２. 根据安排上好课题研究课，邀请专家同行指导观摩。
３.开展文本解读活动。
五月份
1.课题组例会。
2.根据安排上好课题研究课。
六月份
1.课题组会议，总结一学期课题研究工作。
２.梳理材料，准备课题中期检查。
３.做好过程资料的整理与归档。