地方师范大学实施卓越教师培养计划的探索与实践
高校实施“卓越工程师教育培养计划”的探索与实践
由单一学术型向多种应用型演变 ， 随着经济社会发
展， 企业对高等院校人才的培养质量及人才的多样
基金项 目： 本 文系“ 成 人教育实践教 学质 量保 障体 系研究” 项 目（ ２ ０ １ ０ ０ ０ ３ ） 及 高教研究项 目 “ 构建培 养工程技 术人才 的
第２ ９卷
Ｖ ｏ １ ． ２ ９
第 Ｌ ＯＦ Ｃ ＨＥ ＮＧＤ Ｕ Ｎ ＯＲＭＡＬ ＵＮ Ｉ ＶＥ ＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ
２ ０ １ ３年 ４月
Ａ ｐ ｒ ． ２ ０ １ ３
高校实施“ 卓越 工程 师教 育培 养 计 划 ＂ 的探 索 与 实 践
一
期满后再进入企业的正式 岗位工作 ， 这大大提高 了
企业聘用人才的成本。因此 ， 当前企业常常抱怨 ： 我
国的大学培养不出合格的工程人才 。近年《 国际竞
争力 报告 》 （ “ 洛桑 报 告 ” ） 也显示 ： 我 国合 格 工程 师 的世 界排 名一 直靠后 Ｊ 。 （ － ）我 国高等 院校 工程 教育 存在 的 问题 当前 国内高等 教育 伴随着 我 国经济 社会 的不 断
教 学质 量 评 价 与监 控 体 系研 究”（ ２ ０ １ ２ Ｙ ２ １ ） 的研 究 成 果 之 一
作者简介 ： 王力纲（ １ ９ ７ ８ 一） ， 男， 湖南益阳人 ， 助理研究 员， 硕士， 研 究方向： 教 学管理 与教 学研 究。
３ ４
第２ ９卷 （ 总第 ２ ４ ２期 ）
文献标志码 ： Ａ
文章编号 ： ２ ０ ９ ５ ３６ ４ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ － ０ ０ ３ ４ － ０ ６
２ ０ ０ ４年在 中 国 召开 的世 界 工 程 师 大 会 的主 题
卓越计划实践教学体系建设的探索与思考
国内外实践教学体系的发展趋势
强调整体性和系统性
多元化和个性化
信息化和技术化
校企合作和产学研结合
未来的实践教学体系将更加注 重整体规划和系统设计，各实 践环节之间将形成有机联系， 实践教学活动将更加连贯、有 序。
未来的实践教学体系将更加注 重多元化和个性化，以满足不 同学生的需求和兴趣。实践教 学内容将更加丰富多样，形式 将更加灵活多变。
实践教学体系的设计理念
培养创新精神和实践能力
实践教学体系应以培养具有创新精神和实践 能力的人才为目标，注重学生的实践操作和 问题解决能力。
强化工程实践与创新能力
实践教学体系应强化工程实践和创新能力，通过实 践环节提高学生的动手能力和创新思维。
促进产学研合作
实践教学体系应积极促进产学研合作，加强 学校与企业、科研机构的联系，为学生提供 更多的实践机会和资源。
02 03
完善实践教学体系
未来实践教学需要进一步完善实践教学体系，从课程设计、实践基地建 设、师资队伍建设等方面入手，构建更加系统化、科学化的实践教学体 系。
提高实践教学水平
未来实践教学需要注重提高教师的实践教学能力，加强校企合作，提高 实践教学的质量。同时，还需要加强实践教学质量的监控和评估，确保 实践教学的效果。
实践教学体系建设的不足与挑战
不足
当前实践教学体系仍存在一些不足之 处，如部分实践教学内容与实际需求 脱节、实践教学师资力薄弱、实践 教学评价体系不完善等。
挑战
随着社会经济的快速发展和科技的不 断进步，实践教学体系面临着诸多挑 战，如如何适应行业需求变化、如何 提高实践教学质量、如何培养学生的 创新精神等。
意义
实践教学体系建设对于提高学生的综合素质、培养学生的创 新精神和实践能力具有重要意义。同时，实践教学也是高校 教学质量和教学改革的重要组成部分，对于推动高等教育内 涵式发展具有积极作用。
卓越师范生培养计划行动方案
卓越师范生培养计划行动方案前言教育是国家发展的基石,教师则是教育事业的灵魂。
培养一批专业素养扎实、教书育人能力出众的卓越师范生,是提高师资队伍质量、保障教育事业可持续发展的关键所在。
为此,我们特制定了"卓越师范生培养计划"行动方案,旨在通过一系列有针对性的政策措施,全面提升师范生的综合素质,助力他们成长为堪当重任的新时代人民教师。
一、总体目标通过3-5年的系统培养,使参与该计划的师范生:1.树立远大的教育理想和崇高的职业操守2.掌握扎实的学科知识和先进的教学方法3.具备良好的人文素养和创新意识4.形成高尚的师德师风和职业情操5.成为德才兼备的卓越教育工作者二、重点任务1.优化课程体系,突出实践环节在现有课程设置基础上,增加教育实践、教学技能等实操课程,并将其作为必修环节。
同时邀请一线优秀教师开设专题讲座,传授先进理念和成功经验。
2.加强师德师风教育,筑牢思想根基将师德规范要求贯穿于培养全过程,定期开展社会实践、志愿服务等活动,锤炼高尚品德。
建立师德考核制度,将师德表现作为重要评价维度。
3.实施导师制,精准指导成长为每位学生配备相应学科的导师,制定个性化培养计划,全程跟踪指导。
导师除了传授专业知识,更要注重传递教书育人的精神境界。
4.开展教学实习,培养教学能力在校期间安排长达一年的教学实习,由学校、中小学校和教育主管部门三方通力协作,为学生创造丰富的实习机会,全方位锻炼教学技能。
5.鼓励创新探索,激发教育活力支持学生开展教育教学研究,鼓励他们在实践中大胆创新,将所学知识与教学实践紧密结合,不断探索更加高效的教学方式方法。
三、保障措施1.组建师资培养专家组,为师范生培养把脉把关。
2.完善培养机制,制定科学合理的考核、奖惩办法。
3.投入专项经费,为实践教学、导师聘任等提供支持。
4.加强与中小学的联系,为学生创造更多锻炼机会。
5.邀请校外专家对培养工作进行第三方评估和指导。
结语培养卓越师范生,是一项功在当代、利在千秋的重大工程。
地方院校实施卓越工程师教育培养计划的研究与实践
地方院校实施卓越工程师教育培养计划的研究与实践摘要：在分析建筑行业发展对土建类专业建设以及人才培养能力需求的基础上，结合教育部“卓越教育培养计划”的建设要求，探讨地方院校土建类专业实施卓越工程师教育培养计划的关键问题。
研究表明建立高校与企业联合培养人才新机制、重新构建课程体系和教学内容、建立一批具有工程背景的专业教师、建立学校层面联合培养的保障机制是实施卓越工程师教育培养计划的关键。
关键词：卓越工程师计划；土建类专业；产学研；人才培养中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）22-0205-02随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》以及《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的颁布，为推进高等工程教育适应我国新型工业化和创新型国家建设需要，2010年、2011年教育部连续启动第一批（61所）、第二批（133所）试点高校工作。
“卓越工程师教育培养计划”是我国高等工程教育领域的一项重大改革。
“卓越工程师教育培养计划”树立了工程教育服务行业企业人才需求的观念，将面向工业界培养需要的高素质工程人才作为其首要目标。
该计划以把握企业实际需求为前提，考虑行业特点以及对对应人才需求的多样性，提出工程教育要以提升学生工程实践能力和创新能力为重点，强调高校与行业企业联合创立人才培养新机制，要求双方在培养目标设计，培养方案制定以及培养过程实施要紧密合作。
卓越工程师教育培养计划对促进高校工科教育回归工程、提高人才培养质量非常关键。
一、建筑行业发展对土建类专业人才需求及地方院校人才培养定位分析建筑工程行业作为国家的重要工程行业对国民经济建设起着非常重要的作用。
随着建筑行业的发展，土建类专业（包括土木工程、给水排水工程、建筑环境与设备工程、建筑电气及智能化）的内涵发生变化。
对技术人员从单纯的技术要求转到要求技术人员精技术，善经营，懂管理。
2010年启动“卓越工程师教育培养计划”工作中，土建类专业实施该计划是通过教育部与住建部进行紧密合作共同推动。
卓越工程师培养的实践教学模式探索
卓越工程师培养的实践教学模式探索摘要：在实践教学环节，高校要以卓越工程师培养为目标，面向行业，针对产业，充分利用学校和企业的教学资源。
同时，对实践教学形式和内容进行优化，引入导向性实践教学环节，更加突出培养学生独立完成实践教学环节的能力。
这样可以使学生自由地完成对所学知识的内化，培养他们发现问题、解决问题的能力，最终实现培养卓越工程师和创新型人才的目标。
关键词：卓越工程师；实践教学；校企合作《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》提出了我国未来十年人才培养的目标，其中之一就是培养具有工程能力和创新能力的卓越工程师。
为贯彻落实这一政策，教育部在2010年启动了“卓越工程师教育培养计划”。
这项计划的主旨与上海应用技术学院一直坚持“培养具有创新精神和实践能力的、具有国际视野的、一线工程师为主的高层次应用技术人才”的办学指导思想不谋而合。
为加强卓越工程师培养工作，我们项目组近年一直致力于提高学生实践能力的研究。
我们在开展学校重点教改项目“无机功能材料方向创新实践教学体系探索”，学校高教研究课题“以技术合作为纽带，发挥企业在应用型人才培养中的作用”，上海市、学校重点建设课程《无机非金属材料工艺学》和学校重点建设课程《材料化学》的基础上，不断创新和探索实践教学模式，取得了良好效果。
一、更新教学内容，优化实践教学模式实践教学主要包括实验、课程实习、生产实习、认识实习和毕业实习等几个方面，是根据专业教学计划和人才培养目标并结合理论课程教学而开设的教学环节。
开展实践教学不仅是补充和巩固理论知识的需要，而且是学生提前熟悉企业生产工艺的重要环节。
以往的实践教学多数情况下都遵循“教师布置——学生按照指导书上的步骤按部就班完成实验操作”的教学规则。
虽然实验本身具有很好的设计性和创新性，但是实验思想是教师提出的，学生仅是教师思想的实践者。
在教学过程中，学生会学习到一定的实验技能，但是缺乏创造性。
师范院校实施卓越中学英语教师培养计划的探索与思考——以湖北师
2017年第22期(总第762期)夫放f_师范院校实施卓越中学英语教师培养计划的探索与思考-----以湖北师范大学为例徐曼刘敏(湖北师范大学外国语学院，湖北黄石43500!)摘要：大力提高教师培养质量已成为我国教师教育改革发展最核心最紧迫的任务。
为推动教师教育综合改革，全面提 升教师培养质量，卓越教师培养计划为培养高素质教师队伍提出新的方向和思路。
湖北师范大学作为培养湖北省基础教育师 资的重要基地，积极响应卓越教师培养计划，外国语学院针对卓越中学英语教师培养，进行有益的探索和实践。
关键词：卓越英语教师课程体系湖北师范大学!014年，为进一步贯彻落实《国家中长期教育改革和发 展规划纲要(!010—!0!0年)&的精神，教育部发布了《关于实 施卓越教师培养计划的意见》(教师〔!014〕5号）（以下简称 《意见》），该计划旨在深化教师培养机制、课程设置、教学理 念和方法、师资构建、质量评估等全方位的综合改革，全面 提升教师队伍素质。
一、卓越英语教师培养计划的意义与目标根据《意见》要求，卓越教师培养计划“坚持需求导向、分类指导、协 、深 合的 ，深化教师培养改革，建 方政府、中小学协培养机制，培养一大批师德尚、专 础实、教育教学 和发展 的素质专化中小学教师”。
‘‘为师，学高为范”是对教师职业素养的核心要求，卓越教师培养计划 的培养一大批 德 、、实学、的教师。
师大学国学，以卓越教师培养计划的关精神为指导，计划、分进一的和实。
二、卓越英语教师培养计划的探索与实践(一）明确目标，分工协作。
为 ‘‘卓越中学 教师培养计划”改革 的展，师 大学 国学 专 ，长长，分教学的长 指导 ，小 ：、教 、教师、教学、学 等 理 、教育 和教、中学 教师等。
分 ，以教学为、以方教育为主导、以中学为教学实的阵地，协作培养适应时代要求、的高素质的卓越中学 教师。
(二) 精心选拔，组建卓越实验班。
面 一全课，国语学制了《‘‘卓越中学英教师培养计划”学 理法》，年人学的 专(师）学生进 ，在学 报名的础上进行专课笔试，并设面试环节，学生的语言 、变、综合素养、从教潜质等方面进考察，30名热教育事、础较、性格开朗、良的沟通和团队合 的优秀师 ，卓越 教师实验班，专门配备班 ，加强班级管理。
关于“卓越教师计划”实施的思考
关于“卓越教师计划”实施的思考摘要：“卓越教师计划”旨在培养一批创新能力强、适应教育教学需要的高素质专业化教师。
本文就卓越教师计划实施现状及存在的问题进行分析，并就如何推进卓越教师计划的实施提出对策性思考。
关键词：卓越教师计划；卓越教师；实施；人才培养模式为积极推进“卓越教师计划”实施，各高校整合内外优势资源，以优化人才培养方案为主线，以建立卓越教师实验班为载体，积极探索教师教育人才培养新机制，大胆改革、努力创新，稳步推进卓越教师培养计划。
一、“卓越教师计划”实施中存在的问题分析各高校通过一段时间的实施，在卓越教师培养上积累了一定的经验，且取得了一定的成果，但同时在具体的实施过程中也遭遇了一些困难与问题。
1. 卓越教师标准不明确何谓“卓越教师”，如何认定卓越教师，这是目前困扰卓越计划实施的一个主要因素。
我国目前还没有形成类似于美国NBCTs（National Board Certified Teachers）资格认定标准，NBCTs是美国卓越教师的象征，它是由美国专业教学标准委员会（NBPTS）实施国家高级教师资格证书（National Board Certified）计划，旨在“为称职教师应该了解和能够做到的一切建立高质量的严格标准”[1]。
在我国，2011、2012年教育部连续印发了各层次学校教师教育课程标准和教师专业标准，这些标准对于教师教育人才培养起到了积极的规范与引领作用，但这些标准只是作为一名合格教师所应达到的基本要求。
虽然在我国一些高校结合本校办学定位、人才培养目标、服务面向、办学优势与特色，制定了本校的卓越教师培养标准，但过多的是描述性的要求，还没有建立成熟的标准体系，这显然对实施卓越教师计划是非常不利的。
2. 培养方案重“术”轻“学”2011年教育部印发了《关于大力推进教师教育课程改革的意见》等文件，各高校根据文件精神，结合本校卓越教师计划实施，均对教师教育课程体系与内容进行了调整与改革，在过去“老三门”基础上拓展了教育类课程设置，且增加了教育实践学时数等，一定程度上优化了教师教育课程体系，强化了实践教学环节，但遗憾的是许多学校在制定人才培养方案过程中，学科专业课程的设置以及实践要求没有得到“同比”的重视，甚至在有的高校卓越教师培养方案中看不到学科专业教育教学方面的只言片语，通篇就教育论教育，有“泛教育化”之嫌，这样容易造成以教育学科为中心的“教育本位主义”，弱化学科专业在教师培养中的主体地位。
卓越教师茁壮成长——西华师范大学“优秀园丁教育培养计划”实践探索
卓越教师茁壮成长——西华师范大学“优秀园丁教育培养计划”实践探索西华师范大学外国语学院2010级园丁班合影教育是钱学森最后的心结。
这位杰出的科学家在晚年不止一次谈起他的忧虑——“为什么我们的大学总是培养不出杰出的人才？”世纪之交以来，当教育改革步入深水区时，人们更加深切地体会到“钱学森之问”的重要性和紧迫性。
为扎实推进教育改革、创新人才培养模式，国家教育部门联合中组部门、财政部门，先后于2009年、2010年启动实施了“珠峰计划”和“卓越人才培养计划”。
这两项计划旨在培养学生成长为相关基础科学领域的领军人物和适应经济社会发展需要的高素质专门人才。
科教兴国，教育为本；振兴教育，教师为先。
在国家大力培养拔尖创新人才的大背景之下，拥有68年办学历史、以教师教育为特色和优势的师范大学——西华师范大学，于2011年面向优秀师范生启动了“优秀园丁教育培养计划”，目的就在于培养一批服务于基础教育和基层教育的高素质优秀教师。
今年9月，国家教育部门正式发布“卓越教师培养计划”，而西华师范大学对培养卓越教师的实践探索进行四年后，首届“优秀园丁教育培养计划”实验班学生顺利毕业。
西华师大敢为人先，不拘一格育人才的办学实践令人敬佩，亦有许多值得借鉴之处。
筑梦肩负时代责任立志培养卓越教师当前，教师教育领域出现了很多新形势和新变化，如高中新课程改革对教师知识、能力、素质提出了新要求，学生的师范技能弱化。
新形势下，卓越教师培养是时代的客观要求，也是高等师范院校的历史使命和实现自身发展的有效途径。
在西华师大校长陈宁看来，作为一所以教师教育为特色和优势、长期服务于基础教育和基层教育的师范大学，其使命和责任就在于创新人才培养模式，培养一批沉得下、留得住、用得上的优秀骨干教师，“有高质量的教师教育，才有高水平的教师队伍，从而提高中小学教育质量，为社会培养杰出人才。
”西华师大提出的“优秀园丁教育培养计划”目的十分明确，就是培养出省级示范中学的优秀骨干教师。
地方师范院校电气类专业“卓越计划”探索实践(全文)
地方师范院校电气类专业“卓越计划”探究实践[[ [XX简介]王立忠（1970- ），男，吉林四平人，吉林师范大学，副教授，研究方向为电子技术；王广德（1963- ），男，吉林四平人，吉林师范大学，教授，研究方向为电子技术；齐海东（1978- ），男，吉林四平人，吉林师范大学，讲师，研究方向为电子技术。
（吉林四平136000）[基金项目]本文系20XX年吉林省教育厅高等教育教学研究课题“电气信息类学生职业技能训练体系的构建与实施”、20XX 年吉林师范大学重点教研项目“师范院校电气类专业‘卓越计划’探究与实践”（项目编号：Jlsdjy20XX36）和20XX年吉林师范大学教研项目“电气信息类大学生课外科技活动体系的构建与实践”（项目编号：Jlsdjy20XX29）的阶段性研究成果。
[XX]G642 [XX] [XX]1004-3985（20XX）26-0124-02“卓越工程师”教育培养计划（以下简称“卓越计划”）作为《GJ中长期教育改革与进展规划纲要（20XX―20XX年）》组织实施的一项重大项目，旨在提高我国工程人才培养质量，造就一大批创新能力强、适应经济社会进展需要的高质量各类型工程技术人才，促进我国从工程教育大国走向工程教育强国。
工程教育的明确目标是培养GJ和社会需要的各类工程师，工程师类型的划分直接关系工科院校工程人才的培养。
我国工程师的类型分为服务工程师（Service Engineer）、生产工程师（ProduceEngineer）、设计工程师（Design Engineer）和研发工程师（Reserch & Develop Engineer）四种类型。
工程师的培养标准应由基本标准和优秀标准两部分组成。
我国制定了卓越工程师教育培养计划通用标准，每类工程师培养标准应从知识、能力和素养三个方面要求。
对于地方高师院校，尤其是没有参加卓越计划的高校，要以培养从事工程技术应用的生产工程师和在现场从事运行、营销、治理工作的服务工程师为主要目标。
卓越教师培养计划
卓越教师培养计划教师是教育事业中最重要的一环，他们的素质和能力直接关系到学生的成长和发展。
因此，卓越教师的培养计划显得尤为重要。
在这个计划中，我们将从教师的专业知识、教学能力、教育理念等方面进行全方位的培养，力求培养出一批优秀的教师，为教育事业贡献自己的力量。
首先，卓越教师培养计划需要重视教师的专业知识。
教师作为教育工作者，必须具备扎实的学科知识和专业技能。
因此，我们将通过不断的学习和培训，帮助教师提升自己的学科素养，不断更新自己的知识体系，以适应社会的发展和教育的变化。
其次，教师的教学能力也是卓越教师培养计划的重点。
教师需要具备优秀的教学能力，包括课堂管理能力、教学设计能力、教学方法能力等。
我们将通过教学观摩、教学研讨、教学案例分析等方式，帮助教师提升自己的教学水平，使其成为能够激发学生学习兴趣，引导学生自主学习的优秀教师。
此外，教师的教育理念也是卓越教师培养计划的重要内容。
教育理念直接关系到教师的教育行为和教育效果。
我们将通过教育心理学、教育哲学等方面的培训，引导教师正确树立教育观念，培养教师的爱心、责任心和创新意识，使其成为具有高尚师德和正确教育理念的卓越教师。
最后，卓越教师培养计划还需要重视教师的自我发展。
教师作为教育工作者，也需要不断地学习和成长。
我们将为教师提供广阔的学习平台和良好的发展环境，鼓励教师参与教育教学改革和教育科研活动，不断提升自己的综合素质，实现个人价值和教育事业的共同发展。
总之，卓越教师培养计划是一项长期而系统的工程，需要学校、教育部门、教师本人以及社会各界的共同努力。
通过这个计划，我们将不断培养出一批德、智、体、美全面发展的卓越教师，为教育事业的发展贡献自己的力量。
让我们携手努力，共同打造一个教育强国的美好未来！。
卓越教师培养计划实施方案3篇
卓越教师培养计划实施方案卓越教师培养计划实施方案第一篇：背景及目标一、背景近年来，随着教育事业的不断发展，对于教师的要求也越来越高。
教师不仅需要有扎实的学科知识和教学技能，还需要具备创新能力、领导能力以及跨学科合作能力等。
而传统的师范教育和职业技术培训已难以满足这些要求，因此需要在教师职业发展和教师培养上加大力度。
卓越教师培养计划便应运而生。
该计划旨在建立一套可行的培养计划，通过多种培养方式，提高教师的教学能力、创新能力、领导能力以及跨学科合作能力，培养具备国际视野的未来教育精英。
二、目标1.提高教师的教学能力：通过课程设计、教学评估等一系列教学实践，提升教师的教学能力。
2.提高教师的创新能力：通过创办教育实验室、推进教学研究等措施，激发教师的创新潜能。
3.提高教师的领导能力：通过向教师提供管理培训、团队合作及沟通技巧等方面的培训，提升教师的领导才能。
4.提高教师的跨学科合作能力：在培养中强调跨学科交流合作，提高教师的整体素质。
5.培养具备国际视野的未来教育精英：通过国际交流实践、合作研究等方式，培养具备国际视野的未来教育精英。
第二篇：实施步骤一、计划制定1.确定培养计划的目标和原则，确定具体实施方案，如培训课程设置、教学实践、评估等。
2.制定实施计划，明确每个阶段的时间表和责任人。
3.筹措培养经费，保证培养计划的顺利实施。
二、教师选拔1.制定教师选拔标准，包括授课经验、学历等。
2.选拔符合条件的教师参与培养计划，并签署合同。
三、培训课程设置1.根据目标确定培训课程，可以包括课堂教学、理论学习、管理培训等。
2.培训课程设置要贴近实际，结合学科特点和实际教学，注重实践。
四、教学实践1.通过教学实践考核教师的教学能力，包括课堂教学、教学辅导、教学方案设计等。
2.教学实践考核要结合理论知识，注重讲解、实践、评估结合。
五、评估和总结1.全程跟踪评估教师参与培养计划的表现和成长。
2.对培养计划进行总结和评估，总结成功经验，找出不足之处，为下一阶段的计划制定提供依据。
协同创新理念下卓越教师培养模式的实践与探索——以湛江师范学院为例
名家讲 座 、 “ 双导师” 共同指导等多个 阶段 、 多种环节 的 培养 ， 卓越班学生在各方面已取得明显的进步 。 明 确提 出 ， 要 积极 推 动 协 同创新 ， 通 过体制机 制创新 和政 策项 目引导 ， 鼓励 高校 同科研 机构 、 企业 开展深 度合 作 ， 建 立协 同创新 的 战略联盟 ， 促进 资源共享 ， 联合 开展重 大科研 项 目 攻关 ， 在关键 领域 取 得实 质 性成 果 。高 师 院校 作 为 高等 教育系统 的重 要 组成 部 分 ， 承 担着 培 养 中小 学 教师 的重要任 务 ， 其 人 才 培养 模式 的创 新 和质 量 的 提升关 系着基 础 教育 教 师 队伍 的建 设水 平 。因 此 ， 高师 院校如何 落实 和贯 彻 “ 协 同创新 ” 理念 ， 为 基 础
４ ｌ
快 的速 度获 得发展 所需 的互 补性 资源 。组 织协 同创 新 的过 程 ， 也是组 织打 破 内外 部边 界 ， 积极参 与更 大
关键 词 ： 协 同创 新 ； 卓越 教 师 ； 实践探 索 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ５ ９ ． ２ １ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编导 ： １ ０ ０ ６ —４ ７ ０ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ －０ ０ ４ ０ —０ ４
２ ０ １ １ 年 ４月 ２ ４日， 胡 锦涛 总 书 记 在 庆祝 清 华
、
创 新 人 才 培 养模 式 的 理 论 观 照 与 实践 路 径
（ 一） 协 同创新 的理论 观照
协 同理 论 认为 ， 系 统 内部 各要 素 间 和子 系统 间
复杂 、 随机 的相 互联 系 和作 用 具 有 明显 的 自组 织 特 征， 表现为 ： 竞 争和 协 同的 共存 、 互 依 和 相互 转 化 。 要素 间和子 系统 间的不 均 衡 性 引发竞 争 ， 使 系 统 的 稳定性 逐步 降低 并 远离 了平衡 态 ， 要 素 间 和子 系 统 间相互 协调 、 合 作和 同步过程 引发 协同 ， 使 系统维 持 着整体 性和趋 向于平衡 态 。协同 能够导致创 新 的有 序和稳 定 ， 它 能密 切 团队 间 、 部 门间 的 默契 程 度 ， 使
河南省卓越幼儿教师人才培养的实践探索
河南教育｜幼教2014年，教育部全面启动实施卓越教师培养计划，计划中强调要适应学前教育的改革发展要求，构建厚基础、强能力、重融合的培养体系，培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿教师。
自2015年河南省两所师范院校（河南师范大学和郑州幼儿师范高等专科学校）联合申报“河南省幼儿教师卓越化培育工程”项目成功获批后，卓越幼儿教师培养工作已进行三年，并在这三年的实践探索中取得了一些有益的经验，逐渐明确了卓越幼儿教师人才培养的目标定位，构建了卓越幼儿教师培养的课程体系，通过改革实践不断摸索卓越幼儿教师人才培养的新路径。
一、卓越幼儿教师人才培养的核心内涵根据《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》对卓越幼儿教师作出的明确界定，卓越幼儿教师的培养应包含追求卓越的师德、完备的专业知识，以及突出的专业技能。
要想着眼于卓越幼儿教师的人才培养目标，使每个参与卓越幼儿教师计划的学生逐步具有卓越教师的潜质，成长为高素质的学前教育人才，学前教育专业人才培养模式的改革是极为重要的突破口。
［1］高职院校要重新审视原有人才培养模式的时代性和适用性，重新明确人才培养目标，完善相关课程体系，加强教学实践环节，并形成相应的保障体系，将卓越幼儿教师的培养过程演化成幼儿教师在职前职后专业发展中不断追求卓越的过程。
二、卓越幼儿教师人才培养的具体实践（一）明确卓越幼儿教师培养的目标定位人才培养目标是人才培养模式中最基本的出发点，要实现学生在专业学习中的卓越成长，必然要以卓越的培养理念为引领，结合专业培养实际，厘清卓越幼儿教师培养的目标定位。
［2］针对传统教师教育存在诸多需要改进的问题，如专业发展认识不清、课程设置不合理、教学实践环节摘要：在教育部全面启动实施卓越教师培养计划的背景下，河南省启动实施了“河南省幼儿教师卓越化培育工程”项目。
该项目在三年多的实施过程中，取得了明确卓越幼儿教师培养的目标定位，构建卓越幼儿教师培养的课程体系，突出卓越幼儿教师培养的实践学习，建设卓越幼儿教师培养的教师队伍，丰富卓越幼儿教师培养的课外活动等有益经验，希望这些经验对卓越幼儿教师人才培养的实践探索起到一定指导作用。
师范大学教师卓越培训计划
师范大学教师卓越培训计划第一部分：背景和目标随着教育的不断发展，教师的教育水平和专业能力要求也越来越高。
作为培养未来人才的重要角色，师范大学教师在专业知识、教学方法和教育理念等方面都需要不断提高自身水平。
因此，师范大学教师卓越培训计划的设立旨在提高教师的综合素质，提升教师的教学水平和科研能力，为未来的教育事业打下坚实的基础。
师范大学教师卓越培训计划的目标包括：1.提高教师的专业素养。
通过系统的培训和学习，提高教师的学科知识水平和教学能力，使其成为具有较高专业素养的教师。
2.培养教师的教育思想。
通过理论学习和实践教学相结合的方式，引导教师树立正确的教育理念，增强教育情怀，提高教育责任感。
3.提高教师的科研水平。
积极引导教师参与科研工作，提高其科研创新能力和学术造诣，为学术研究做出贡献。
4.推动教师的教学改革。
引导教师积极参与教学改革，不断探索和创新教学模式，提高课堂教学效果，满足学生的多元化学习需求。
第二部分：具体实施方案1.开设专业课程。
师范大学教师卓越培训计划将根据教师的不同专业和职称要求，开设涵盖学科知识、教学方法、教育理论等内容的专业课程，通过系统的学习和训练，提高教师的专业素养。
2.举办学术研讨会。
组织学术研讨会，邀请国内外知名学者授课，促进教师们在学术研究方面的交流和合作，不断提高科研水平和学术造诣。
3.开展实践教学。
通过实地教学和实验实训等形式，让教师们亲身参与教学实践，提高其教学能力和实践经验，促进教学水平的提升。
4.成立导师团队。
师范大学将组建专业的导师团队，为教师提供个性化的培训指导，针对性地帮助教师提高专业水平和教学能力。
5.开展教学评估。
通过教学评估，及时了解教师的教学情况和学生的学习效果，为教学改革提供数据支持，不断优化教学流程和教学方法。
第三部分：预期效果和保障措施师范大学教师卓越培训计划的实施，预计将取得以下效果：1.培养一支高水平的教师队伍，提升学校整体教学品质。
2.促进教师的专业成长，提高学校的学术声誉和教学水平。
浅讨卓越师范生的培养——以韩山师范学院为例
课例研究™[情景说明]《春天来了》是我在四年级举行的一次语文实践活动，是以咏颂春天为主题的读书交流实践课。
是为激发学生课外阅读兴趣，增大学生课外阅读量，开发返朴归真大语文教学观，以达到课标要求阅读总量，多渠道培养学生人文素养而组织的丰富多样的语文实践活动之一。
教师要求学生在一周内都阅读搜集与春天有关的词句，诗歌，歌曲，散文，然后办好《春天来了》的小报，老师再给学生搭建一个展示汇报交流的平台，让学生在品读吟唱中感受春天的美丽。
课前要求学生带上《春天来了》的语文小报，黑板上描绘一幅燕子呢喃柳絮飞扬的美丽春景图，老师准备好“春之诗、春之语、春之韵、春之歌”的小组牌和投影仪。
活动重点是分组展示小报，咏颂春天，感受春天的美。
[教学过程]一、“春天在那里，春天在哪里？春天在那清脆的山林里……”教室里洋溢着春天的乐曲，CAI 课件屏幕上出现美丽的春景图，学生边听歌曲边欣赏美景。
有的学生跟着动情的唱起来。
师：听了歌曲，欣赏了图片，你想说点什么？生：春天真美呀！我想在大自然中去拥抱春天！生：一阵春风吹过，小草轻轻的向我点头致意呢！生：看那小河边的一排柳树，正眨着黄绿眉眼，在春光里微笑！生：听了歌曲，我也想为春天唱一曲赞歌！生：欣赏了图片，我想也拿起五彩的笔，画一幅春天的画！生：我想读古往今来人们为春天写下的诗文！……师：（满怀深情）是啊，冬去春来，和风送暖，鸟语花香，春趣盎然。
春天是一首首优美的诗，春天是一幅幅美丽的画，春天是一曲曲抒情的乐章。
古今中外，多少文人墨客，用诗，用词，用散文等文学形式从不同的角度，选择不同的题材，描写春天的景物，抒发春天的情怀。
今天就让我们走进春天（指着黑板课题），聆听春的消息，在春姑娘的诗意心灵里徜徉吧！二、教师出示实物投影仪展示小报。
师：这段时间我让同学们搜集整理了大量春天的诗文，办了“走进春天”为主题的语文小报，我们现在来展示展示，看谁的小报设计巧妙，内容丰富。
（同学们纷纷上前展示）教师分好中差的小报质量做简单评述。
地方高校公费师范生卓越培养模式探索研究
［摘要］实行公费师范生教育，是高校深入贯彻习近平总书记关于教师教育重要讲话精神，推动基础教育综合改革和高等教育综合改革，培养“下得去、留得住、教得好”一专多能的教师，推进教育现代化的重要举措。
但是，对于公费师范生如何培养，很多地方高校并未有具体方案或处在探索之中。
随着招生规模的不断扩大，地方高校应当发挥学科优势和公费师范生政策优势，按照“卓越”教师标准对公费师范生进行培养，使他们成长为区域社会基础教育发展的带头人。
［关键词］地方高校；公费师范生；培养模式［中图分类号］G645［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）01-0096-02地方高校公费师范生卓越培养模式探索研究①李红（聊城大学历史文化与旅游学院，山东聊城252000）2014年、2018年，教育部在《关于实施卓越教师培养计划的意见》《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》文件中要求，各高校实施卓越教师培养计划，全面深化教师培养综合改革，提升教师培养质量；通过实施卓越教师培养，在师范院校办学特色上发挥排头兵作用。
鉴于地方高校实际情况，对于卓越教师培养，应当优先考虑培养对象为公费师范生，通过采取卓越教师培养模式，提高师范专业人才培养质量，使地方高校在师范人才培养能力提升上发挥风向标作用。
一、实行公费师范生“卓越培养”的内涵及意义改革开放以来，我国高校教师教育体系日益完善，教师教育课程改革、师资队伍不断发展，基础教育教师培养质量有所提高，但是，也存在师范生适应基础教育能力不强、高校教师教育内容和方法跟不上时代发展、教育实践质量有待提高等突出问题。
为此，2007年，教育部在其六所直属师范大学实行师范生免费教育政策，成为新时期教师教育的探索。
2018年，教育部出台《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》，提出其直属师范大学“免费师范生”将统一称为“公费师范生”。
直属大学的做法对各省高校师范生教育起了引导作用。
2015年以后，许多省份如山东、河南、广东等地的地方高校也陆续招收公费师范生。
陕西师范大学构建教育实践新体系着力培养卓越教师
陕西师范大学构建教育实践新体系着力培养卓越教师近年来,陕西师范大学结合教师教育办学特色,进行了一系列卓有成效的教育教学改革,构建了基于卓越教师培养的3-3-2-2免费师范生教学实践能力提升体系.实习前实习中实习后三段设计实践教学内容.一是实习前做到有的放矢,全方位准备.通过构建模块化课程体系,将基础教育一线见习、微格模拟教学环节打通,为毕业生适应基础教育工作奠定基础.二是实习中做到合理计划,多维度指导.采取学科混合与单一学科编组相结合的方式,解决实习课程数量不够与学校教师指导力量不足的问题.通过实施区域集中+分片管理的教育实习管理体制,全方位提升实习生教学实践能力.建立教育实习网,对学生实习中存在的各种问题进行在线解答,将现场实地指导与网络远程指导有机结合.三是实习后做到反思总结,螺旋式提高.实习生返校后,组织优秀实习调研报告、主题班会、实习感想等评选活动,出版免费师范生教育实习优秀成果集.面向师范生开设教师专业能力反思专题课程,完成师范生教学能力考核认证.通过举办基础教育名师讲堂和优秀实习学生汇报会等活动,实现师范生教学能力的螺旋式发展.高校+地方政府+中小学三位一体实践教学主体.依托教师教育创新实验区,该校先后分别与西藏自治区教育厅、宁夏回族自治区教育厅、青海省教育厅、新疆维吾尔族自治区教育厅、甘肃省天水市人民政府、陕西省教育厅等签署建立教学实践基地协议,开展大区教育实习联动合作制度.与实习基地中小学校建立合作伙伴关系,一方面加强师范生在中小学校的见习实习工作,另一方面提供多种培训方式着力提升中小学校教师的专业能力水平.中小学骨干教师+大学专业教师协同开展实践教学指导.该校建立基于混合编组的中小学资深教师+大学专业教师二维交互、协同式培养的实践教学指导新模式.一是大学专业教师与中小学资深教师合作指导.在选派优秀教师担任实习指导教师的基础上,聘请实习基地学校的资深教师为学科教学兼职教授、副教授、讲师,担任基础教育导师,实地指导实习生开展教育教学实践活动.二是现场指导和巡回指导相结合.组织学科教学论教师或教学经验丰富的教师组成专业实习导师团,在随队现场指导的基础上,巡回到各实习学校开展教学实习指导.三是大学专业教师面对面指导与利用网络远程指导相结合.国内实习+国外实习两个实践教学地域双向发展.积极探索开展在教育实习方面与国外学校的交流与合作.该校与英国伦敦威斯特敏斯特学校、俄罗斯友谊大学等建立起了交流合作关系,先后选派4批免费师范生前往英国、俄罗斯的学校进行教育教学实习.学生通过在国外实习,了解国外中学的教育理念和教学方法,拓宽知识和视野,提升了教学实践能力,更加坚定了立志从教、终身从教的信念.。
“卓越教师”人才培养模式的探索——以韩山师范学院化学专业教师培养模式为例
教育管理幼儿教育学是职高幼儿教育专业开设的一门必修课。
作为一门应用科学，幼儿教育学涉及幼儿发展的方方面面。
幼儿教师对幼儿的教育方式不同，对幼儿产生的影响就会不同。
对幼儿教师来说，学习幼儿教育学非常重要。
一、幼教专业学生学好幼儿教育学的重要性《幼儿教育学基础》一书是幼教专业的基础课程，内容涉及较为广泛，主要包括三个方面：幼儿教育概论和基础知识、幼儿园教育中的各种要素和幼儿园教育的相关实施路径，通过递进的方式把这三个方面巧妙的结合在一起，构成了幼儿教育学的主要内容。
从这三个方面的内容来看，主要以理论知识介绍、教育教学方法为主，而较少的涉及到实践性的内容，因此，在幼儿教育学教学中，该门课程教学呈现出缺乏实践性的特点。
幼儿教育专业的学生视音、体、美、舞等学科为主科，成天唱唱跳跳，热热闹闹，这当然没错。
但他们没把其他学科，如语文、数学、英语、幼儿教育学、幼儿心理学、教师口语等当回事。
这其实是很肤浅的认识和做法。
幼教工作对幼儿教师知识方面的要求很多，综合素质书面的要求也很高。
幼儿教育学这门课程，对幼教专业的学生来说意义重大。
1.从宏观的角度讲，幼教事业关系着人类社会的进步和发展提高国民素质，要从娃娃抓起。
幼儿教育是我国基础教育的一部分。
我国提出的“三个面向”（面向现代化，面向世界，面向未来）的教育指导方针，要提高全民综合素质，培养大批人才，必须从幼儿期就开始培养。
承担着这一重任的幼儿教师一定要懂教育，一定要研究幼儿的身心特点和幼教工作的规律。
因此，提高幼儿教师的业务素质和能力，促进幼儿德、智、体、美等全面发展的目标，这是时代发展的要求，是国家振兴的基石。
2.从微观的角度讲，掌握幼教理论是幼儿教师自身素质的构成要素《幼儿教育学》是一门缺乏实践性的课程，教师把教材与学生的培养目标巧妙地统一起来，可以使学生意识到实践在提高教学能力中的作用，同时也有利于提高学生学习该门课程的积极性和实践性。
中职生的培养目标涉及到人际关系的培养、岗位胜任的能力等。
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、
实施 卓 越 教 师 培 养计 划 的 背 景
于 基础 教育 和基 层 教 育 。近 年来 ， 我 校 在结 合 本
校 教师 教育 办学 经验 和 国 内外 教师 培养 模式 的基 础上 ， 开展 实施卓 越 教师 培养计 划 。
随着教育改革 的推 进 ， 高师 教师教 育培养 取得
了显著的成绩 ， 教师教育培养质量 整体提高 明显 ， 但
刁永 锋 高 思超 冯 明义。
（ 西 华 师 范大 学 教 务 处 ，四 川 南充 ６ ３ ７ ０ ０ ９ ）
摘Байду номын сангаас
要： 卓越教师的实施是基础教 育与高师院校发展 的双重需要。卓越教师培养是一个 系统过程 ， 需要
历经四个 时期 ： 初级 阶段、 有效能阶段 、 高效能阶段与形成 阶段 ， 四个 阶段的卓越 教师培养具备不 同的标准 与要 求。高师院校实施卓越教师培养计划主要集 中在前 两个 阶段 ， 培养 需要进 行一体 化设计， 包括人才培养 方案设
是传统的教师教育培养在许 多关键 环节上存在诸 多
需要改进的地 方 ： 教师培养封 闭化 、 教 师专 业发展认
二、 卓越 教 师 培 养 的 过 程 及 标 准
我们认 为 ， 卓越教师培养是一个 系统过程 ， 主要
包括两个环节 、 四个 阶段 ， 即职前 培养和职后 培训环
识不清 、 教师教育课程体系传统 、 教育教 学实践环 节 薄弱等 ， 当前 ， 教师教 育培 养面 临诸 多新形 势 ： 教 师
科教兴 国， 教育为本 ； 振兴教育 ， 教师为先 。 没有 一支 合格 的 、 高水平 的教 师 队伍 ， 推进 素质 教 育， 提 高 教育 质 量将 是一 句 空 话 。教 师 职 前 培 养 是教 师教 育 的关键 环节 ， 改革 创 新 教 师 职 前 人 才
如有 研究 者指 出的那 样 “ 中 国社 会 对 卓 越 教 师 的 期 待是 多么 地 强 烈 啊” ［ 】 ］ 。高师 院校 实 施 卓 越 教
教师教育培养模式 亟待改革创新 。
２ ０ １ ０年 ， 国家 提 出“ 一拔 尖 、 多卓越” 计划 ， 即
“ 国家基 础 学科拔 尖 学 生 培 养试 验 计 划 ” 和“ 卓 越
工 程师 、 卓 越法律 人 才 、 卓 越农 艺师 等卓 越人 才培
养计划 ” ， ２ ０ １ １ 年， 卓 越 教师 人 才培 养 计 划 正式 启
计、 课 程设 计 、 实践 教 学 设 计 等 。高 师 院校 在 培 养 卓 越教 师过 程 中存 在 的 主要 问题 应该 引起 高 度 的 重 视 。
关键词 ： 卓越教 师；培养规格 ；一体 化设计 ；问题
中图分类号 ： Ｇ６ ５ ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ２ Ｏ ９ ５ —５ ９ ９ ５ （ ２ ０ １ ４ ） Ｏ ４ 一Ｏ Ｏ ２ ２ 一Ｏ ４
师 培养 既是 历史使 命也 是 实现 自身 发展 的有 效途
径 。西华 师 范大学 是 一所有 着 ６ ６ 年 办学 历史 、 以
培养 模式 ， 是 提升 高师 院校 育人水 平 的重要 途径 。
一
教 师教 育为 特色 和 优 势 的 省属 重 点 师 范 大 学 ， 形 成 了“ 铸 魂励 教 、 陶冶 化育 ” 的办学理 念 ， 长期 服务
动， 新形 势 下卓越 教 师培养 是 时代 的客 观要求 ， 正
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ４ —０ ３ —０ ４ 基 金项 目 ： 四川 省 本 科 教 学 工 程 — — 教 师 职业 技 能训 练 （ 编号： Ｚ ｌ ｇ ｃ ｌ １ ０ ６ ） 项 目阶段 成 果 之 一 。
作者简介 ： １ ． 刁永锋 ， 男， 西华师范大学副校长 ， 教授 ， 主要研究方 向： 教育技术学 、 高等教育 ； ２ ． 高思超 ， 男， 四川 南 充 人 ， 西 华 师 范 大 学 教务 处 教学 研 究 与 质 量 科 科 长 ， 硕士研究生 ， 主要研究方 向： 课 程 与 教 学 论 ３ ． 冯 明义 。 男， 四川南充人 ， 西华师范大学教务处 处长 ， 博 士， 主要研究方 向： 高等教育 。
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２２ ・
第２ ７卷第 ４期 ２ ０ １ ４年 ４月
教师教育论坛
Ｔｅ ａ ｃ ｈｅ ｒ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｆｏ ｒ ｕ ｍ
Ｖ０ １ ． ２ ７ Ｎｏ ．０ ４
Ａｐ ｒ ．２ ０１ ４
段， 此 时 的师 范生 具备 一定 的学科 专业 知识 、 了解 相 关 的教 育 学 、 心理 学 知 识 ， 但 知 识 系 统 没 有 形
培养大学化 、 教 师来源 多样化 、 教师教 育 一体化 、 教 师职业专业化及 教师教 育 国际化 ， 这 表 明高师 院校
节、 卓越教师初 级 阶段 、 卓越教 师有 效 能阶 段 、 卓越
教师高效能 阶段和卓越教师形成 阶段 。初级 阶段和 有 效能阶段在 职前 培养环 节完成 ， 师范本 科 生的培 养是有效能 的第一 阶段 ， 教 育硕士 培养是 有效 能 的 第 二阶段 ， 两 者 皆为初级 阶段 。师 范大学 开展 的卓 越教师培养计划主要 围绕这两个 阶段来进行 ， 因此本 文集 中阐述这两个阶段卓越教师的培养过程 。 卓越 教 师的初 级 阶段指 师范 生培 养 的低级 阶
第 ２ ７ 卷 第 ４期 ２ ０ １ ４ 年 ４月
教 师 教 育论 坛
Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｄｏ ｎ Ｆｏ ｒ ｕ ｍ
Ｖｏｌ ＿ ２ ７ ＮＯ ． ０ ４ Ａｐ ｒ ．２ ０ １ ４
● 教 师 教 育 改 革 ●
地 方师 范 大学 实 施 卓越 教 师 培 养 计划 的探 索 与实践
成， 缺乏 将理论 知识 转化 为 实践操 作 的能力 ， 没有
长期的影 响 ， 使学生成为 自我负责 的独立学习者 。
“ 有效能” 阶段的卓越教师应该有从 事这一工作