以职业能力为导向构建四维全日制专业学位研究生教育质量保障体系

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研究生培养质量保障体系的构建

研究生培养质量保障体系的构建

研究生培养质量保障体系的构建1. 引言1.1 研究生培养质量保障体系的构建意义研究生培养质量保障体系的构建意义在于确保研究生培养工作能够有效进行、高质量完成,为社会培养出更多具有创新精神和实践能力的优秀人才。

建立健全的质量保障体系能够规范和优化研究生培养过程,促进教育资源的合理配置和有效利用,提高教育教学质量。

质量保障体系的建立可以促进教师和学生之间的有效沟通和互动,促进师生之间的良好互动,激发学生的学习兴趣和创新潜力。

质量保障体系还可以帮助学校更好地了解研究生的学习情况和需求,为研究生提供更加个性化和有针对性的培养计划。

通过建立完善的质量保障体系,可以提高研究生培养的整体水平,培养更多具有国际竞争力的高层次人才,推动学校的整体发展和创新能力。

1.2 研究生培养质量保障体系的现状分析当前,我国各高校研究生培养质量保障体系存在着一些亟待解决的问题。

由于各高校之间管理体制的差异,对研究生培养的要求和标准存在着不统一的情况。

这导致了一些高校在研究生培养过程中存在着较大的质量波动,影响了整体培养质量的提升。

部分高校在研究生导师队伍建设方面存在不足,导致研究生在学术指导和科研能力培养方面缺乏有效支持。

一些高校在研究生培养过程中重视理论知识传授,而忽视实践能力和创新意识的培养,导致研究生在实际工作中应用能力不足。

综合以上问题,研究生培养质量保障体系的现状亟需改善。

通过建立统一的研究生培养标准和评估体系,加强导师队伍建设,注重实践能力和创新意识的培养,可以有效提升研究生培养质量,为培养更多高水平人才打下坚实基础。

各高校之间也需要加强交流与合作,共同探讨研究生培养的最佳实践,推动整体培养质量的提升。

2. 正文2.1 研究生培养目标和特点对质量保障体系的要求研究生教育作为高等教育中的重要组成部分,其培养目标和特点对质量保障体系提出了高要求。

研究生教育的培养目标是要培养具有创新能力、批判思维能力和独立思考能力的高级专门人才。

专业学位研究生教育的外部质量评价体系的构建——以职业资格认证为导向

专业学位研究生教育的外部质量评价体系的构建——以职业资格认证为导向
的 快 速 发 展 , 对 社 会 特 定 职 业 领 域 的 需 要 , 养 具 有 较 强 针 培
用 型人 才 , 取得许 多令 人瞩 目的成绩 。 但 是专业学 位 的授 予 标 准 目前 仍 然 以 18 9 1年制 订 的
的专业 能力和职业素质 、 能够创造性地从 事实 际工作 的高层
量 评 价 体 系应 "以 职 业 资 格 认 证 为导 向 , 借 鉴 国 外先 进 经验 和 职 业 资 格 认 证 的 核 心 内涵 , 出 构 建 包括 政 府 部 门 、 业 协 3 - 并 提 行 会 和 企 业 用人 单 位 等 三 方 面 组 成 的 专 业 学位 研 究 生教 育 外 部 质 量 评 价 体 系和 以 职 业 资 格 认 证 为 导 向 的 评 价 标 ; 并 且 建 立 隹, 专业 学位 与 职 业 资格 认 证 的 对 接 是 构 建这 个 外 部 质 量 评 价 体 系 的前 提 和基 础 。
专 业 学 位 研 究 生教 育 的 外 部 质 量 评 价 体 系 的 构 建
— —
以 职 业 资 格 认 证 为 导 向
李 娟 , 孙 雪 , 守清2 王
(. 1北京 工业大学 , 京 北 10 2 ; 2 0 14 .清华大学 , : 专业学位作 为一种具 有特 定的职业指 向性 的学位 类型 , 具有 独立 的教育体 系和教 育模 式 , 也就 决定其 需要 建立 来 自教 育系统 外部 的 、 别于学术型学位的质量评价体 系。文章依 据人力资 源管理 中的“ 有 人职 匹配 ” 理论 , 明专业 学位 外部质 说
研究生 的实践能力和应对将来 的就业压力 等问题 。因此 , 将
专业学位 与职业 资格 认 征进行有效对 接 , 建立 以职业 资格 认 证为导 向的研 究生教育外部质量评价 体系 , 使专业学 位研 究 生教 育真i 以社会 、 { i 以企业 需求为标准 来衡量 自身的教育 质 量 和人才培养 质量 , 有利 于更好 地引导 高等教育培 养高层 次 应用 型人才 的方向 , 现 人才培养 的“ 身定 做 ” 造 就更 多 实 量 ,

国务院教育督导委员会办公室关于印发《全国专业学位水平评估实施方案》的通知

国务院教育督导委员会办公室关于印发《全国专业学位水平评估实施方案》的通知

国务院教育督导委员会办公室关于印发《全国专业学位水平评估实施方案》的通知文章属性•【制定机关】国务院教育督导委员会办公室•【公布日期】2020.11.23•【文号】国教督办函〔2020〕61号•【施行日期】2020.11.23•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育督导正文国务院教育督导委员会办公室关于印发《全国专业学位水平评估实施方案》的通知国教督办函〔2020〕61号各省、自治区、直辖市教育厅(教委),有关学位授予单位:为深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和研究生教育工作的重要指示精神,落实《深化新时代教育评价改革总体方案》《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》等文件要求,发挥教育督导评估作用,引导学位授予单位全面落实立德树人根本任务,遵循专业学位教育发展规律,加快推进新时代专业学位研究生教育高质量发展,在总结试点工作经验的基础上,经广泛调研、科学论证,决定全面启动全国专业学位水平评估工作,重点对金融等30个专业学位类别开展评估。

现将《全国专业学位水平评估实施方案》印发给你们,请遵照执行。

附件:全国专业学位水平评估实施方案国务院教育督导委员会办公室2020年11月23日附件全国专业学位水平评估实施方案为深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国研究生教育会议精神,落实《深化新时代教育评价改革总体方案》《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》《加快推进教育现代化实施方案(2018-2022年)》《专业学位研究生教育发展方案(2020-2025)》等文件要求,加强过程监督诊断、发挥督导评估作用,引导培养单位落实立德树人根本任务,遵循专业学位教育发展规律,加快推进新时代专业学位研究生教育高质量发展,在总结专业学位水平评估试点工作的基础上,制定此方案。

一、总体要求(一)指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和研究生教育工作的重要指示精神,紧紧围绕立德树人根本任务,坚持“四为”方针,遵循新时代教育评价改革要求,坚决克服“五唯”顽疾,以“质量、成效、特色、贡献”为导向,引导培养单位进一步明确定位、发挥特色、内涵发展,促进专业学位研究生教育主动适应国家发展重大战略、行业产业转型升级、当前及未来人才重大需求,培养德才兼备的高层次、应用型、复合型专门人才。

职业院校教育质量保障体系的构建

职业院校教育质量保障体系的构建

职业院校教育质量保障体系的构建作者:萧敏来源:《教育教学论坛》 2014年第25期萧敏(云南经济管理职业学院,云南昆明650106)摘要:职业院校不同于普通院校,它主要是以培养建设、管理、服务社会第一线的专业人才为教学目标,所以构建属于职业院校的质量保障体系必须根据其独特性来进行,只有充分结合了其特征才能保障最后的教育质量。

关键词:职业院校;教育质量;体系构建中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)25-0147-02一、职业院校教育质量保障体系的构建原则1.以能力为本位。

以能力为本位是构建教育质量体系的一个基本原则。

这就要求职业院校必须要以培养职业能力为教育质量目标,在教学当中必须结合学生相关专业和以后工作当中的具体需求进行,并且以培养学生的职业能力为整个体系的中心。

比如在进行质量监控之时,和普通院校不同,职业院校更加注重理论和实践的结合。

这就要求职业院校的质量监控必须找到理论教学和实践教学的平衡,在提高学生理论知识把握的同时也必须对实际的运用有所提高,而且对于教学的评价不能仅仅局限在学校,更需要纳入有关单位的意见和建议。

2.以就业为导向。

以就业为导向的实质就是要以顾客的需求为导向。

这就要求学校充分分析和了解社会的人才需求,然后以此为基础对学生进行相关能力的培养和提升。

同时在建立体系之时就必须要反映出为就业服务这一特征,因此就要求学校无论是在招生之时,还是之后的教学培养当中都必须高度重视这个问题,并且需要通过体系的构建体现出来。

3.以过程控制为重点。

要达到职业院校最后的教学目标,就必须注意对整个教学培养过程的控制。

教育质量逐渐体现于整个过程,这就要求学校在进行教学设计、课程内容等方面时,无论是理论还是实践,再到最后的社会反馈一起组成了一个完整的教育服务体系。

而教育质量就逐渐在这个完整的体系当中体现和形成,所以对体系当中每一个部分的控制都将对最后的教学质量结果造成不同程度的影响。

研究生培养质量保障体系的构建

研究生培养质量保障体系的构建

研究生培养质量保障体系的构建研究生教育是高等教育中的重要组成部分,对培养高水平的科研和专业人才具有重要意义。

为了确保研究生培养质量,各高校都在不断探索和构建研究生培养质量保障体系。

本文将从建立研究生培养质量保障体系的必要性、体系构建的主要内容和存在的问题及建议等方面进行探讨。

1. 适应社会需求随着社会的快速发展,对高层次人才的需求日益增大。

建立研究生培养质量保障体系,可以更好地满足社会对人才的需求,提高研究生的就业竞争力和社会适应能力。

2. 促进学术声誉良好的研究生培养质量是高校学术声誉的重要保障。

通过建立完善的培养质量保障体系,可以提高学校研究生培养质量,提升学术声誉。

3. 提升学科建设水平高水平的研究生是推动学科建设的关键力量,建立研究生培养质量保障体系,可以有效提升学科建设水平,促进学科发展。

4. 保障国家创新能力研究生是科学研究和技术创新的主要力量,建立研究生培养质量保障体系,可以保障国家的创新能力和科技发展。

建立研究生培养质量保障体系具有重要的意义和必要性。

1. 招生与考核机制招生是研究生培养质量保障的首要环节,学校应建立严格的研究生招生考核机制,确保招收的学生具备一定的科研能力和学术素质。

对研究生成绩、学术水平和科研能力的考核也非常重要,对不符合要求的学生应及时进行警示和处理。

2. 导师制度建设导师是研究生培养的关键环节,学校应加强对导师的考核和评价,建立健全的导师激励和约束机制,促使导师履行好指导和教育研究生的职责。

学校还应建立导师团队,提供多层次的指导和服务。

3. 课程设置和教学体系高质量的研究生培养离不开丰富多彩的课程设置和系统完备的教学体系。

学校应根据学科特点和发展需求,合理设置研究生课程体系,提供多样化的教学内容和方法,培养学生良好的学术素养和创新意识。

4. 科研实践和学术交流科研实践是研究生培养的重要组成部分,学校应推动学生参与科研项目和实践活动,加强学术交流和合作,提高学生的科研能力和创新意识。

专业学位研究生 教育发展方案

专业学位研究生 教育发展方案

专业学位研究生教育发展方案专业学位研究生教育发展方案(2020-2025)是国务院学位委员会和教育部于2020年9月25日联合发布的一份关于“专业学位研究生教育”的文件。

该方案以新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻落实党的教育方针,以立德树人为根本任务,以服务需求、提高质量、培养担当为发展导向,以优化结构、突出特色、提升质量为发展路径。

该方案的主要目标是到2025年,专业学位研究生教育供给总量进一步增加,基本建成层次清晰、类型多样、结构合理的专业学位研究生教育体系;培养质量进一步提升,更好地满足经济社会发展对高层次应用型人才的需求;培养结构进一步优化,更好地适应和支撑现代产业体系发展;国际影响力进一步增强,更好地服务国家对外开放战略。

该方案提出了一系列具体的措施和行动计划,包括:1. 优化培养类型结构,增加硕士专业学位授权点,大力发展硕士专业学位研究生教育。

这意味着将进一步扩大专业学位研究生教育的规模,以满足社会对高层次应用型人才的需求。

2. 完善专业学位体系,推动硕士专业学位与职业资格有机衔接。

这将有利于提高专业学位研究生教育的质量和实用性,使毕业生更好地适应和融入职业领域。

3. 提升培养质量,加强师资队伍建设,建立健全质量保障体系。

通过提高教师素质和教育质量,确保专业学位研究生教育的水平。

4. 推进产教融合,加强校企合作,推动专业学位研究生教育与产业深度融合。

这将有助于将学术与产业实践相结合,培养更具实际应用能力和创新精神的高层次人才。

5. 加强国际交流与合作,引进国外先进的专业学位研究生教育理念和经验。

通过学习借鉴国际先进经验,提高我国专业学位研究生教育的国际竞争力。

该方案旨在推动我国专业学位研究生教育的持续健康发展,为建设创新型国家和世界科技强国提供有力支撑。

通过优化结构、突出特色、提升质量的发展路径,我国专业学位研究生教育将更好地适应经济社会发展的需求,培养更多高层次应用型人才,为国家的创新发展和国际竞争力提升做出积极贡献。

研究生培养质量保障体系的构建

研究生培养质量保障体系的构建

研究生培养质量保障体系的构建研究生教育是高等教育体系中的重要组成部分,其培养质量关乎国家科技创新和人才培养的长远发展。

为了确保研究生教育的质量,各高校建立了研究生培养质量保障体系。

本文将从体系构建的原则、内容和方法等方面进行探讨,以期为研究生教育的质量保障提供借鉴和启示。

一、体系构建的原则研究生培养质量保障体系的构建应遵循以下原则:1. 遵循教育规律。

研究生教育是高等教育的一部分,其培养质量保障体系应当遵循教育规律,注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质,促进学生全面发展。

2. 突出质量导向。

研究生培养质量保障体系的构建应以质量为导向,确保培养出高质量的研究生,为国家和社会培养高级专门人才做出贡献。

3. 注重改革创新。

在构建研究生培养质量保障体系时,应充分发挥高校的主体作用,促进体制机制改革,注重改革创新,不断提高培养质量。

4. 多元评价。

研究生培养质量保障体系的构建应注重多元评价,不仅要注重学术成果的评价,还要注重学生的思想品德、实践能力、社会责任感等方面的评价。

二、体系内容1. 教学管理。

包括研究生课程设置、教学计划、教学资源建设等方面的管理,保障学生接受到系统、完整、高质量的教学。

2. 学术导师管理。

包括学术导师的选拔、培养、考核等方面的管理,确保学生能够得到认真负责的指导。

3. 研究生招生管理。

包括研究生招生计划的制定、招生条件的管理、招生程序的规范等方面的管理,保证招生工作的公平公正。

4. 学位评定管理。

包括学位申请、学位评定、学位授予等方面的管理,保障学生的学位符合一定的质量标准。

5. 质量监控和评估。

包括课程评估、教学质量评估、学术成果评价等方面的管理,及时发现存在的问题并加以改进。

三、体系方法研究生培养质量保障体系的构建需要采取一系列的方法来保障其有效运行,具体包括以下几点:1. 建立规章制度。

制定相应的规章制度,明确各个环节的责任和流程,确保培养质量的可控性和可持续性。

2. 强化教师队伍建设。

以职业胜任力为导向的专业学位研究生质量保障制度研究

以职业胜任力为导向的专业学位研究生质量保障制度研究

以职业胜任力为导向的专业学位研究生质量保障制度研究摘要:培养质量是研究生教育的生命线。

随着我国高等教育的深入发展,专业学位研究生的招生规模正在不断扩大,而这种扩大所带来的现实问题就是如何平衡“数量”与“质量”的关系,从而使培养质量得以保障便成为目前急需解决的现实问题。

本文将以职业胜任力为导向构建专业学位研究生质量保障体系。

关键词:专业学位;职业胜任力;质量保障本文为“天津财经大学2014年研究生教育教学改革项目”阶段性成果,课题编号:2014YJZ15从1991 年到2017年,我国的专业学位研究生教育走过了二十六年的发展历程。

1990 年,国务院学位委员会第9 次会议审议通过了《关于设置和试办工商管理硕士学位的几点意见》,开始了我国专业学位研究生教育的新纪元。

自此之后,我国专业学位研究生教育发展的速度可谓是相当迅速。

截止2015年,全国硕士研究生招生总规模为574300人,其中学术型硕士为322028人,专业型硕士为252272人,专业硕士占硕士研究生的比例约达到了44%。

随着专业学位研究生的招生规模不断扩大,所带来的最明显的问题就是如何平衡“数量”与“质量”的关系。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》中提到“加快发展专业学位研究生教育”,也明确提出当前高等教育发展的中心任务以及建设高等教育强国的基本要求是提高质量。

面对切实提升教育质量和快速扩大教育规模双重挑战,建立全方位的教育质量监控体系,对于优化全日制硕士专业学位研究生培养过程,提高其教育质量,进而保证我国研究生教育整体质量至关重要。

专业学位人才培养模式,是为实现专业学位人才培养目标而实施的各类举措的总和,对提高专业学位人才培养质量至关重要。

“创新驱动、转型发展”对高层次应用型人才的需求愈加旺盛,对专业学位人才培养模式改革提出了新的、更高的要求。

长期以来,传统的学术学位研究生教育在我国研究生教育中占据主导地位,无论从课程设置、导师队伍结构、教学过程管理等层面上都是以学术型研究生为主,使专业学位研究生教育存在培养目标缺乏创造性、教学方式缺乏特色性、导师缺乏理论与专业整合的能力等问题。

研究生培养质量保障体系的构建

研究生培养质量保障体系的构建

研究生培养质量保障体系的构建一、引言随着社会的发展和科技的进步,研究生培养质量保障成为高等教育领域的重要问题之一。

研究生培养质量保障体系的构建,不仅关系到高等学府的声誉、学生的发展,更关系到国家的科技创新能力和竞争力。

本文旨在探讨研究生培养质量保障体系的构建,以期提供一些建设性的观点和方法。

二、研究生培养质量保障体系的构成要素1.目标导向研究生培养质量保障体系的首要任务是明确培养目标,并将其贯穿于整个培养过程中。

要明确培养的学术目标、专业目标和创新能力培养目标,并根据具体情况制定相应的培养方案。

2.招生与选拔研究生招生与选拔是培养质量的重要保障环节。

要制定招生政策,通过严格的考试和面试等方式选拔优秀的研究生。

可以结合企业和社会需求,采取合理的招生比例控制,保证研究生培养质量与就业质量相匹配。

3.导师队伍建设导师队伍是保障研究生培养质量的关键环节。

要重视导师的专业素质和帮扶能力,建立符合教学科研要求的导师流动机制,保证导师队伍的稳定性和质量。

4.培养环境建设良好的培养环境是研究生培养质量的基础。

要完善实验室和图书馆等设施,提供良好的学习、研究和交流平台。

校园文化建设也是培养环境建设的重要组成部分,要鼓励学术交流和学生参与各类活动,提高研究生的创新思维和综合素养。

5.课程与教学改革研究生课程与教学改革是培养质量提高的重要保障措施。

要根据学科特点和需求,制定教学计划和课程设置,注重培养研究生的创新能力和实践能力。

要推动教师教学能力的提高,鼓励教师开展创新教学方法的研究和实践。

三、研究生培养质量保障体系的实施路径1.建立规范的管理体系制定研究生培养管理条例和规章制度,明确各环节的职责和权责,并建立相应的监督机制。

要加强对研究生培养工作的管理,强调绩效考核和激励机制,为培养质量提供有效的保障。

2.加强评估与监测建立健全的评估与监测机制,定期对研究生培养质量进行评估和监测。

要注重对培养目标的达成情况进行评估,加强与社会和产业的对接,了解研究生就业情况和用人单位的评价,及时调整培养方案和措施。

研究生教育培养质量保障体系的构建与实践

研究生教育培养质量保障体系的构建与实践

研究生教育培养质量保障体系的构建与实践研究生教育培养质量保障体系的构建需要处理好以下几个方面的关系:一是坚持开放性与规范性相结合。

研究生教育要充分考虑社会需求,注重开放性培养,让学生具备创新思维和实践能力。

同时,要坚持规范性培养,确保研究生的学术水平和专业能力得到有效提升。

二是坚持导师指导与研究生自主学习相结合。

导师是研究生培养的核心,导师应该承担指导研究生科研和学习的责任,帮助研究生解决问题,指导其进行创新性研究。

而研究生也应该主动参与科研和学习活动,进行自主学习,培养自主思考和独立解决问题的能力。

三是坚持理论与实践相结合。

研究生教育要注重培养学生的理论研究能力和实践能力的结合。

学生要通过理论学习,加强对学科基础知识的掌握,同时也要通过实践活动,提高解决实际问题的能力。

具体来说,研究生教育培养质量保障体系应包括以下几个方面:首先,应建立健全招生质量保障机制。

要从招生渠道、选拔标准、面试环节等方面加强招生工作,确保招收的学生具备基本的学术素质和科研潜力。

其次,应构建规范的学位评定和学科评估机制。

学位评定是研究生培养的核心环节,要建立完善的学位评定标准和程序,确保学位的公正性和权威性。

同时,还要加强学科评估,对各学科的培养质量进行监测和评价,发现问题并及时进行改进。

再次,应完善导师团队建设和导师评价机制。

导师是研究生教育的关键环节,要加强导师的培养和评价工作,提高导师的教育教学水平和科研能力。

同时,也要加强对研究生对导师的评价和反馈机制,确保研究生对导师的指导满意度。

最后,应加强对研究生科研和创新能力的培养。

要完善科研项目管理和科研成果评价机制,鼓励研究生参与科研项目和学术交流活动,培养研究能力和创新意识。

为了实现研究生教育培养质量保障体系的有效运作,各大学应加强领导和管理机构的重视和支持,建立健全相关管理制度和运行机制,加强师资队伍建设和培训,提高学校的教育教学质量。

总之,研究生教育培养质量保障体系的建立和实践是一个复杂而长期的过程,需要相关各方的积极参与和共同努力。

研究生培养质量保障体系的构建

研究生培养质量保障体系的构建

研究生培养质量保障体系的构建随着人才培养目标的不断提高,研究生培养质量的保障成为了高校教育的重要问题。

研究生培养质量的保障需要一个完整的质量保障体系,而质量保障体系是由质量保障文化、质量保障组织机构、质量保障制度、质量保障方法四个部分构成的。

下面,我们将分别从这四个方面详细解析研究生培养质量保障体系的构建。

一、质量保障文化质量保障文化是一种思想、概念、信仰和文化体系的总和,是影响人们对质量问题认识和看法的一系列因素。

高校需要通过一系列行之有效的培育、创造与形成,形成融入大学精神和学术精神的“质量营造文化”,进行办学思想的更新、管理制度的改革和规范化建设。

在质量保障文化方面,高校需要落实质量意识,鼓励学生注重质量、注重细节;营造质量氛围,提高师生对质量问题的关注度、关注频度和关注深度;加强学生思想政治教育,使学生具备一定的社会实践、生活经验和社会责任感;提高教育质量评价体系的合理化程度,使其更加符合实际情况和国家教育政策。

这些措施都有助于营造良好的质量保障文化,从而确保研究生培养质量。

二、质量保障组织机构质量保障组织机构是建立完善的质量保障体系、进行全面持续的质量管理所必需的。

高校需要建立起一系列行之有效的质量保障组织机构,如质量保障委员会、高校课程教材建设管理委员会、教学研究与评价中心、学生督导与监督中心、培训中心等,从而对研究生培养工作进行全面的、科学的、动态的管理和监控。

质量保障组织机构的建立要经过下面几个步骤:1、明确职责。

在成立各个组织机构前,需要明确组织机构的职责和任务。

2、制定规章制度。

同时,还需制定一系列详细具体的管理措施以确保质量保障组织机构的有效运作。

3、甄选人才。

高校要优先考虑培养一支对质量保障体系有丰富实践经验和专业知识的人才队伍。

4、制定工作计划和推进措施。

高校要根据实际情况,充分考虑时间和人力资源的投入,制定质量保障组织机构的工作计划和推进措施。

研究生培养质量保障制度是研究生培养质量保障体系的重要组成部分,它包括学科建设规划和规范化建设、招生与录取制度、导师责任制、毕业要求与评价制度、学位授予制度等。

构建研究生教育质量保障体系——理念、框架、内容

构建研究生教育质量保障体系——理念、框架、内容

构建研究生教育质量保障体系——理念、框架、内容作者:王战军来源:《研究生教育研究》 2015年第1期王战军(北京理工大学学位与研究生教育研究中心,北京100081)摘要:我国研究生教育发展进入了一个战略转型期。

全面提高研究生教育质量,构建研究生教育质量保障体系,成为新时期我国研究生教育的核心任务。

为此,我们要树立以研究生培养单位为主体、以政府宏观管理主导、以专门机构实施和社会多元参与的“四位一体”的建设理念,要以质量保障利益相关方和质量保障要素为视角,从标准系统、评估系统、责任系统和文化系统四个方面建设内外结合的质量保障框架,采取以内为主、以外促内、内外结合的方式,确立内部质量保障体系和外部质量保障体系的基本内容。

关键词:研究生教育;质量保障体系;理念;框架;内容中图分类号: G643.0文献标识码: A收稿日期:2015-01-18作者简介:王战军(1956—),男,河北邯郸人,北京理工大学学位与研究生教育研究中心主任,教授,博士生导师;教育部高等教育教学评估中心副主任基金项目:国家自然科学基金项目“高等教育监测评估理论与方法研究”(批准号71273029)2013年,我国在学研究生总规模达到242.2万人。

其中在校研究生总规模达到179.4万人,在校博士研究生29.8万人,在校硕士研究生149.6万人。

在校研究生中专业学位博士研究生7160人,专业学位硕士研究生5.4万人。

在职人员攻读硕士学位55.9万人,研究生课程进修班6.9万人。

[1]随着我国研究生教育的发展,我国已步入世界研究生教育大国行列,研究生教育发展也进入了一个战略转型期。

加快研究生教育质量保障体系建设,提高研究生教育质量,推动研究生教育向内涵式发展转变,成为战略转型期我国研究生教育的核心任务。

站在新的历史时期,树立研究生教育质量保障体系建设的新理念,构建内外相结合的质量保障框架体系,明确研究生教育质量保障的内容,对于提高研究生教育质量具有直接的促进作用,对于推动教育治理体系和治理能力现代化、提高国际竞争力具有重要的现实意义。

全日制专业学位硕士研究生教学质量保障体系的构建

全日制专业学位硕士研究生教学质量保障体系的构建

基本内容
2、促进高校内涵式发展:建立全日制专业学位硕士研究生教学质量保障体系, 有利于高校优化资源配置,加强教学基础设施建设,提高师资水平,从而实现高 校内涵式发展。
基本内容
3、增强高校竞争力:在高等教育竞争日益激烈的情况下,建立全日制专业学 位硕士研究生教学质量保障体系,有利于高校提高教学质量和办学水平,从而增 强竞争力。
基本内容
三、全日制专业学位硕士研究生教学质量保障体系的构建流程
基本内容
全日制专业学位硕士研究生教学质量保障体系的构建流程包括以下几个方面:
基本内容
1、制定教学质量标准:高校应结合自身实际情况,制定全日制专业学位硕士 研究生教学质量标准。该标准应包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价 等方面,为教学质量的监控和评估提供依据。
五、总结
五、总结
全日制专业学位硕士研究生教学质量保障体系的构建是当前高等教育发展的 重要任务之一。通过建立科学的教学质量标准和管理机制,合理配置教学资源, 加强教学质量监控和评估工作,完善教学管理制度和加强导师队伍建设等措施的 实施,可以有效地提高全日制专业学位硕士研究生的培养质量。我们也需要不断 总结经验教训,不断完善教学质量保障体系,以适应社会的发展和高等教育改革 的需求。
五、总结
展望未来,随着高等教育的不断发展和人才培养质量的不断提高,全日制专 业学位硕士研究生教学质量保障体系也需要不断进行改进和完善。例如,可以进 一步拓展教学资源,优化学科结构和导师队伍,提高教学管理水平和国际化程度 等措施的实施,以实现高等教育的高水平、内涵式发展。
谢谢观看
一、全日制专业学位硕士研究生教学质量保障体系的必要性
基本内容
随着研究生教育的不断发展,全日制专业学位硕士研究生教育已经成为培养 高素质应用型人才的重要途径。然而,在教育实践中,一些高校存在教学质量不 高、教学资源不足等问题,严重影响了研究生培养质量。因此,建立一套全日制 专业学位硕士研究生教学质量保障体系,对于提高研究生培养质量、实现高等教 育内涵式发展具有重要意义。

专业学位研究生教育的外部质量评价体系的构建 以职业资格认证为导向

专业学位研究生教育的外部质量评价体系的构建  以职业资格认证为导向

本次演示从多个角度对专业学位研究生教育的外部质量评价体系的构建进行 了深入探讨。然而,由于研究时间和资源的限制,本研究仍存在一定的不足。例 如,在问卷调查和访谈的过程中,未能覆盖所有类型的高校和专业,可能存在一 定的样本偏差。未来研究可以进一步拓展样本范围,以获得更全面和深入的结论。
另外,在研究方法上,虽然采用了定性和定量相结合的研究方法,但在数据 的深度分析和模型构建方面仍有待加强。希望未来的研究能够从更多的角度探讨 专业学位研究生教育的外部质量评价体系,为高等教育的改革和发展提供更多有 益的启示。
根据问卷调查和访谈的结果,我们发现当前专业学位研究生教育外部质量评 价体系存在以下问题:评价标准过于笼统,与实际需求脱节;评价方式单一,无 法全面反映专业的实际情况;缺乏有效的反馈机制,无法对评价结果进行深入分 析和利用。
针对这些问题,我们提出以下对策建议:建立以职业资格认证为导向的专业 学位研究生教育外部质量评价体系,提高评价标准的针对性和实用性;采用多元 化的评价方式,重视质性评价的作用;建立有效的反馈机制,对评价结果进行深 入分析和利用,为专业的改进提供指导。
通过将专业学位研究生教育与职业资格认证相结合,可以更好地满足社会对 高素质人才的需求。这种教育模式不仅可以提高人才培养的质量和效果,同时也 能促进学术界与行业之间的合作与交流,推动教育和行业的共同发展。因此,应 该进一步推广这种教育模式,为社会培养更多具有实践能力和竞争力的高素质人 才。
谢谢观看
一、专业学位研究生教育的特点
专业学位研究生教育通常针对某一特定领域或专业,旨在培养学生的理论知 识和实践技能,使他们能够在各自的专业领域中发挥重要作用。这种教育模式通 常要求学生具备一定的学术能力和实践经验,以便更好地理解和应用所学知识。

专业学位研究生教育质量保障体系研究

专业学位研究生教育质量保障体系研究
促进教育改革
起源与发展
专业学位研究生教育质量保障体系起源于20世纪中叶的美国,随后逐渐在全球范围内得到推广和应用。在我国,随着高等教育的发展和教育改革的深入,专业学位研究生教育质量保障体系也逐渐建立和完善。
面临的挑战
当前,专业学位研究生教育质量保障体系面临着诸多挑战,如教育国际化的趋势、新技术在教育教学中的应用等。为了应对这些挑战,需要不断优化和完善现有的质量保障体系,以适应时代发展的需要。
01
专业学位研究生教育质量保障体系概述
专业学位研究生教育质量保障体系是指通过一系列规范和程序,确保专业学位研究生教育过程和结果达到预期标准,并对教学质量进行持续改进和提高的系统化机制。
定义
专业学位研究生教育质量保障体系具有系统性、规范性、持续性和全面性的特点。它涵盖了教育教学的各个环节,包括课程设计、教学方法、师资队伍、学生考核等,并强调对教学质量的持续监控和改进。
特点
定义与特点
1
教育质量保障的重要性
2
3
通过建立完善的质量保障体系,可以确保专业学位研究生教育过程和结果的优质性,提高教育质量。
提高教育质量
质量保障体系可以增强社会对专业学位研究生教育的认可度,提高毕业生在就业市场上的竞争力。
增强社会认可度
建立质量保障体系可以推动专业学位研究生教育的改革和创新,适应社会发展和经济建设的需要。
质量监控与评估机制
04
专业学位研究生教育质量保障体系运行
确保教师具备教学和研究能力,提高教学质量。
教授资格审查
对教师进行定期的培训和考核,确保他们具备最新的知识和技能,以适应教育需求的变化。
定期培训和考核
鼓励教师与学生进行互动,以更好地了解学生的学习需求和问题,提高教学效果。

教育部:深入推进专业学位研究生培养模式改革

教育部:深入推进专业学位研究生培养模式改革

教育部:深入推进专业学位研究生培养模式改革
人民网北京11月26日电(记者林露)今天,教育部、人力资源社会保障部联合发布《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》。

意见提出,发展专业学位研究生教育,要深入推进培养模式改革,加快完善体制机制,不断提高教育质量。

意见要求明确改革目标,以职业需求为导向,以实践能力培养为重点,以产学结合为途径,建立与经济社会发展相适应、具有中国特色的专业学位研究生培养模式。

意见指出,坚持招生制度改革为人才培养服务的方向。

积极推进专业学位与学术学位硕士研究生分类考试、分类招生。

建立符合专业学位研究生教育特点的选拔标准,完善专业学位研究生招生办法,重点考查考生综合素质、运用基础理论和专业知识分析解决实际问题的能力以及职业发展潜力。

拓宽和规范在职人员攻读硕士专业学位的渠道。

意见中说,鼓励培养单位加大校企合作力度,按照“优势互补、资源共享、互利共赢、协同创新”的原则,选择具备一定条件的行(企)业开展联合招生和联合培养,构建人才培养、科学研究、社会服务等多元一体的合作培养模式,提高专业学位研究生培养质量。

意见还提出,支持省级学位与研究生教育管理部门和培养单位结合行(企)业和区域人才需求,开展培养模式改革试点,树立专业学位特色品牌。

案例教学、实践基地建设等改革试点成效将作为培养单位申请新增专业学位授权点及专业学位授权点定期评估的重要内容。

构建研究生教育质量保障体系理念 框架 内容

构建研究生教育质量保障体系理念 框架 内容

需要与时俱进地对其进行调整和改进随着国家对高层次人才需求的不断增长, 研究生教育的质量问题逐渐受到社会各界的。因此,构建一个科学、完善的研究 生教育质量保障体系显得尤为重要。本次演示在分析研究生教育质量保障体系的 核心理念、框架和内容的基础上,提出了相应的实施方法,以期为提升我国研究 生教育的整体质量提供参考。
首先,研究生教育质量保障体系应以“学生为中心”的理念为指导。在制定 各种政策和措施时,应充分考虑学生的实际需求和发展方向,确保学生在研究生 阶段能够获得充分的知识、技能和能力培养。同时,要重视学生的个性化发展需 求,提供多元化的培养路径和个性化的培养方案,帮助学生发掘自身潜力,实现 自我价值。
其次,应树立“质量至上”的理念。在研究生教育过程中,必须始终把质量 问题放在首位。通过建立科学的质量标准和完善的质量监控机制全面提升研究生 教育的品质。同时要鼓励教师不断提升教学水平和科研能力,注重培养学生的创 新能力和批判性思维,以确保研究生教育的高质量。
一、研究生教育质量保障体系的 核心理念
研究生教育质量保障体系应以三个核心原则为指导:以学生为中心、质量至 上和可持续发展。
首先,以学生为中心意味着学生的需求和发展。在研究生教育阶段,学生已 经具备了丰富的专业知识和技能,因此质量保障体系应着重于培养学生的创新能 力和独立思考能力,以提升他们在未来职场中生教育的各个环节。从招生到毕业,质 量保障体系应对所有环节进行全面监控,确保教育质量的稳定和持续提升。
最后,可持续发展强调研究生教育应与社会发展紧密,同时注重环境的保护 和资源的利用。这意味着研究生教育质量保障体系应社会需求,融入行业标准, 以培养出能够适应社会变革和行业发展的高素质人才。
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2、质量评估:对招生、课程、研究项目和毕业生质量进行全面评估,发现 问题并及时改进;引入第三方评价机制,提高评价的客观性和公正性。

研究生培养 5年计划 以 导向 学位建设 质量保障体系

研究生培养 5年计划 以 导向 学位建设 质量保障体系

研究生培养5年计划以导向学位建设质量保障体系研究生培养五年计划:以学位建设为核心的质量保障体系构建在当前高等教育竞争激烈的环境下,研究生培养质量成为各高校关注的焦点。

本计划旨在通过五年时间,构建以学位建设为核心的质量保障体系,提升研究生的培养质量,为我国经济社会发展输送高素质人才。

一、目标定位1.培养目标:培养具有创新能力、实践能力和国际视野的高层次专门人才。

2.学位目标:建立健全学位授予标准,提高学位授予质量,使学位成为研究生培养质量的象征。

3.质量目标:构建完善的质量保障体系,确保研究生培养过程和成果的质量。

二、具体措施1.优化课程设置:结合学科特点,加强研究生课程体系建设,提高课程质量,拓宽研究生知识面,增强跨学科素养。

2.强化导师队伍建设:选拔具有较高学术水平和良好职业道德的导师,实行导师负责制,加强导师与研究生的交流与互动。

3.提升科研能力:鼓励研究生参与科研项目,提高研究生的科研素养和创新能力。

4.加强实践能力培养:与企业、科研院所等合作,建立研究生实践基地,增加实践环节,提高研究生的实践能力。

5.深化国际合作与交流:扩大研究生国际交流项目,促进研究生国际视野的培养。

6.完善学位授予标准:建立学位授予质量评价体系,严格学位授予程序,确保学位授予质量。

7.建立质量保障机制:设立研究生培养质量监测与评估机构,定期对研究生培养过程和成果进行评估,发现问题及时整改。

8.加强思想政治教育:将思想政治教育贯穿研究生培养全过程,培养德才兼备的高层次人才。

三、实施与保障1.组织实施:成立研究生培养五年计划实施领导小组,负责计划的组织实施和协调工作。

2.资源保障:加大研究生培养投入,确保研究生培养所需的教学、科研和实践资源。

3.政策支持:制定相关政策措施,为研究生培养提供有力支持。

4.监督评估:建立定期评估机制,对研究生培养质量进行监督和评估,确保计划的有效实施。

研究生培养质量保障体系的构建

研究生培养质量保障体系的构建

研究生培养质量保障体系的构建1. 引言1.1 研究生培养质量保障体系的重要性研究生培养质量保障体系的重要性在于其直接关系到高校人才培养工作的质量和高等教育的整体水平。

研究生是高校的重要组成部分,其培养质量直接关系到高校的学术声誉和社会评价。

一个高质量的研究生培养体系可以提高高校的学术水平,增强其竞争力,推动学术进步。

研究生的培养质量也关系到国家的科技创新和经济发展。

优秀的研究生不仅可以为科研项目提供有力支持,还可以成为未来产业发展的重要人才力量。

建立完善的研究生培养质量保障体系,不仅符合高校的发展需要,也符合国家的发展战略。

只有通过优质的研究生教育,才能培养出更多的专业人才,为社会的进步和发展做出更大的贡献。

研究生培养质量保障体系的建设具有重要的现实意义和深远的战略意义。

1.2 研究生培养质量存在的问题目前,我国研究生培养质量存在着一些问题,首先是导师队伍结构不合理,导师的指导能力参差不齐,一些导师过于忙碌或缺乏责任心,导致研究生在学术研究和人格素养方面得不到有效的指导和培养。

其次是培养目标设置不够明确,有些研究生在读研期间缺乏明确的学习、研究方向和发展目标,容易迷失方向,影响培养效果。

学术不端现象时有发生,如抄袭、造假等问题,严重影响了研究生的学术道德和学术声誉。

研究生评价体系不够科学和客观,存在主观评价较多、评价指标单一等问题,导致了研究生培养质量评价的不准确性和一些研究生成绩的虚假性。

我国研究生培养质量保障体系中存在的问题亟待解决,需要通过构建健全的质量保障体系来提升研究生培养水平和质量。

1.3 构建研究生培养质量保障体系的必要性构建研究生培养质量保障体系的必要性在当前高校教育体制下具有重要意义。

随着研究生教育规模的不断扩大和研究生人才的日益重要,建立一套完善的质量保障体系已经成为当务之急。

研究生是高等教育体系的重要组成部分,其培养质量直接关系到国家科研和发展的水平。

构建研究生培养质量保障体系能够有效提升研究生教育质量,培养出更多符合国家发展需求的高层次人才。

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2016年第1期总第172期教育教学改革专业学位(Professional Degree)是随着现代科技与社会的快速发展,针对社会特定职业领域的需要,培养具有较强专业能力和职业素养,能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才设置的学位类型,是世界上比较通行的培养高层次应用型人才的有效途径,已经成为发达国家迎接新科技革命挑战、发展知识经济的重大举措[1]。

长期以来,中国的人才培养结构是以学术型人才培养为主体,专业型人才培养为补充,并且专业型人才主要的培养途径是在职培养。

为适应国家经济建设和社会发展对高层次应用型人才的迫切需要,2009年开始,教育部对人才培养结构做出了重大调整,开始面向应届本科毕业生招收全日制专业学位研究生。

专业学位是相对于学术学位而言的,与学术学位是水平相当的同级学位。

作为一类与学术学位同等重要、具有相同地位的学位来说,专业学位教育在学生职业能力方面有比学术学位更高、更严格的要求。

职业能力是专业学位研究生的竞争力所在,培养学生的职业能力是专业学位教育的生命线。

经过5年多的发展,全日制专业学位研究生培养状况并不乐观,无论是社会还是研究生本人,都对专业学位认同度不高。

研究生的认同度不高与社会对其认同度不高有关,而社会对专业学位的认同度不高,更重要的原因在于专业学位的培养质量尚未达到社会的期待与需求,特别是用人单位并未发现专业学位研究生的职业能力或者说应用技能明显强于学术学位研究生,反而在基础知识扎实程度和研究能力上存在不足[2]。

教育部门和学术界也意识到了这一问题,并开展了讨论与研究,就如何提高专业学位研究生职业能力提出了大量意见和建议。

这些意见和建议大都集中在如何加强实践环节、开展校企合作、产学研一体化等方面,在一定程度上可以提高专业学位研究生的职业能力。

但是,全日制专业学位教育是个系统工程,头痛医头,脚痛医脚,仅仅改革培养环节中某一个方面不足以从根本上解决问题。

全日制专业学位教育是个系统工程,刚刚经过5年的发展,还未形成一个科学、完善的体系。

因此,要培养专业学位研究生的职业能力,保障全日制专业学位的教育质量,必须放眼整体,构建一个完整的质量保障体系。

本文将从以下4个维度探讨构建以职业能力为导以职业能力为导向构建四维全日制专业学位研究生教育质量保障体系宁晓钧 王筱静 洪 歌 秦 子(北京科技大学 研究生院 北京 100083)摘 要:职业能力是专业学位教育的生命线,全日制专业学位研究生职业能力培养仅靠改革培养阶段某个环节难以从根本上解决问题。

专业学位教育是一项系统工程,培养全日制专业学位研究生职业能力必须完善专业学位教育层次结构,建立专业学位等级制度,与行业任职资格建立无缝隙连接,建立适合全日制专业学位教育的师资队伍,开展前期职业生涯规划指导。

关键词:职业能力;专业学位教育层次结构;专业学位等级制度;行业任职资格;师资队伍;职业生涯规划基金项目:教育部人文社科研究专项任务项目“以职业能力培养为导向的全日制工程硕士研究生培养模式创新研究”的研究成果之一(13JDGC001)中国冶金教育CHINA METALLURGICAL EDUCATION2016年第1期总第172期教育教学改革向的全日制专业学位研究生教育质量保障体系。

一、完善层次结构,建立专业学位等级制度1991年以来,专业学位教育主要是在研究生层次开展,这与过去专业学位教育主要是在职培养有一定关系。

2009年开始,教育部大力拓展了专业学位教育的对象和规模;2014年,全日制专业学位研究生招生比例已达到42%,且仍在逐年增长[3]。

由此可见,中国大力发展专业学位教育的方向已经基本确定,但主要集中在专业硕士学位上,专业学士学位和专业博士学位并未跟进,专业学士学位层次尤其薄弱,见表1。

表1 专业学位授予和人才培养目录[4]专业学士学位(1个)专业硕士学位(39个)专业博士学位(5个)1.建筑学学士1.金融硕士2.应用统计硕士3.税务硕士4.国际商务硕士5.保险硕士6.资产评估硕士7.审计硕士8.法律硕士9.社会工作硕士10.警务硕士11.教育硕士12.体育硕士13.汉语国际教育硕士14.应用心理硕士15.翻译硕士16.新闻与传播硕士17.出版硕士18.文物与博物馆硕士19.建筑学硕士20.工程硕士21.城市规划硕士22.农业推广硕士23.兽医硕士24.风景园林硕士25.林业硕士26.临床医学硕士27.空腔医学硕士28.公共卫生硕士29.护理硕士30.药学硕士31.中药学硕士32.军事硕士33.工商管理硕士34.公共管理硕士35.会计硕士36.旅游管理硕士37.图书情报硕士38.工程管理硕士39.艺术硕士1.教育博士2.工程博士3.兽医博士4.临床医学博士5.口腔医学博士专业学士学位的缺位是导致全日制专业学位研究生职业能力不明显的一个前因。

因为专业学士学位教育的缺失,应届本科毕业考生并未接受带有职业性质的教育和训练,某些学科专业企图通过短短两年研究生教育达到培养较强职业能力的目标难以实现。

由于专业学士学位教育的缺失,培养单位在教育理念、培养计划、课程设置等方面难以形成专业学位教育惯性,反而容易受到学术学位教育惯性的冲击。

分类培养是个系统工程,在实施分类教育之前,必须形成科学合理的专业学位层次结构,建立专业学位等级制度,这是实现专业学位教育目标的前提。

专业学位教育的层次结构是指专业学位教育在不同教育层次上开展的状况,反映了专业学位教育体系的纵向结构,揭示了专业人才的培养层次和规格[5]。

美国作为现代专业学位教育的发源地,也是专业学位教育发展水平最高的国家,经过80多年的发展,形成了层次分明、连贯、合理的结构。

不但如此,美国还按照行业准入门槛的高低将专业学位划分为3个等级:初级专业学位、高级专业学位和终极学位。

初级专业学位是进入某些行业从业的必要条件。

根据不同行业和学科,初级专业学位可能是学士学位、硕士学位或博士学位,如教育学学士是教育学领域的初级专业学位,会计硕士是会计领域的初级专业学位,医学博士是医学领域的初级专业学位。

高级专业学位要求在某一专业领域受到更2016年第1期总第172期教育教学改革多针对性的训练和实践,以进一步提高专业技能和水平。

根据不同的行业和学科,高级专业学位可以是硕士学位或博士学位,如果该学科的初级专业学位为学士层次学位,其高级专业学位就是硕士层次学位。

同样,如果该学科的初级专业学位是硕士层次学位,其高级专业学位就是博士层次学位。

终极学位是指在某个领域或学科可以获得的最高层次学位,在专业学位体系下,终极学位一般为专业博士学位。

对于初级专业学位或者高级专业学位已经是博士层次的学位来说,终极学位等于初级专业学位或者高级专业学位[6]。

美国的专业学位教育因高度专业化、职业化和先进的发展水平,为世界上很多国家所借鉴,也为中国专业学位教育提供了参考。

首先,遵循学科自身内在逻辑,建立专业学士学位、专业硕士学位和专业博士学位层次分明、布局科学合理的专业学位教育层次结构,避免单独发展某一层次。

只有这样,专业学位教育理念才能深入人心,考生在报考大学之际即可根据个人职业生涯规划理性选择教育类别、专业方向。

建立健全专业学位层次结构,培养单位也可据此从本科开始建立学士、硕士、博士科学系统的学术学位和专业学位分类培养体系。

如果只是发展中间的专业硕士学位,无根无源,无头无尾,分类培养难以形成良性循环。

其次,效仿发达国家建立专业学位等级制度,并将专业学位等级制度作为专业学位层次之外的另一个评判维度,架构起专业学位和具体行业关联的纽带,以此体现不同领域对从业人员学位层次的不同要求。

二、与行业任职资格建立无缝隙连接专业学位教育被定义为“培养学生将来从事某一特定行业或职业所需要的专门技能”[6],也就是说“专业学位”总是和“行业”或者“职业”联系在一起。

某一特定行业或职业到底需要什么样的应用型人才,或者说到底具备怎样的素质和能力才能达到某一行业或职业的任职要求,如何才能培养出这样的人才,如此等等。

对于这些问题,教育管理部门和人才培养单位不能全部包揽,而应该考虑人才“消费者”即用人单位的意见和建议。

高等院校和行业协会共同参与专业学位教育是专业学位教育比较发达国家的成功经验。

高等院校将行业协会制定的执业资格考试内容纳入教学计划,行业协会通过执业资格对院校的人才培养标准、课程设置、学制、教学方式等施加影响。

例如,美国专业学位教育被社会高度认可的一个重要原因,就是专业学位和行业职业资格考试的衔接。

在美国,几乎所有和专业学位相关联的行业,都要求有从业执照。

获取专业学位并不是有资格从事某一职业的充分条件,却是一个必要条件,美国相关行业组织机构或行业协会负责对各自行业内的从业人员进行认证考试并颁发执照。

职业资格考试的报名人员要符合一个先决条件:已经获得相关学科的专业学位,一般是初级专业学位。

初级专业学位可以是学士、硕士或博士层次的学位,和具体行业对专业程度的要求有关[6]。

中国大部分职业资格考试并未与专业学位建立相关联系,如国家司法考试对学历学位的要求是“高等学校法律专业本科毕业或者高等学校非法律专业本科毕业并具有法律专业知识”[8],注册会计师的参考条件是“具有高等专科以上学校毕业学历、或者具有会计或者相关专业中级以上技术职称”[9],国家执业药师资格考试参考条件中最低学历要求为取得药学、中药学或相关专业中专学历、从事药学或中药学专业工作满七年[10],医师资格考试要求“具有高等学校医学专业本科以上学历,在执业医师指导下,在医疗、预防、保健机构中试用期满一年”,或者“取得执业助理医师执业证书后,具有高等学校医学专科学历,在医疗、预防、保健机构中工作满二年”,或者“具有中等专业学校医学专业学历,在医疗、预防、保健机构中工作满五年”,执业助理医师只要求“具有高等学校医学专科学历或者中等专业学校医学专科学历,在执业医师指导下,在医疗、预防、保健机构中试用期满一年”,即可以参加执业助理医师资格考试[11],如此等等。

可以看出,中国的职业资格考试基本上不区分专业学位和学术学位,有些职业资格考试甚至对是否拥有学位也没有严格要求,这就从根本上动摇了专业学位教育被社会认可的根基。

2016年第1期总第172期教育教学改革表2 美国专业学位类型[5,7]专业学士学位(41个)1.建筑学学士2.商学学士3.工商管理学士4. 神学学士5. 教会法学士6.医学学士7.犯罪学学士8.教育学士9.美术学士10.新闻学学士11.法学士12.社会工作学士13.音乐学士14.音乐教育学士15.药学学士16.护理学士17.希伯来文学士18.林业学士19.宗教教育学士20.海洋科学学士21.女性研究学士22.计算机科学学士23.健康科学学士24.技术学学士25.专业文学学士26.工程学士27.专业文学学士28.管理工程学士29.社会工程学士30.工业工程学士31.工程技术学士32.系统工程学士33.环境工程学士34.软件工程学士35.光纤工程学士36.机械工程学士37.土木工程学士38.无线电工程学士39.电气工程学士40.通识教育学士41.营养学学士专业硕士学位(112个)1.会计硕士2.农业经济硕士3.农业推广硕士4.兽医硕士5.应用人类学硕士6.建筑学硕士7.艺术教育硕士8.艺术理疗硕士9.艺术管理硕士10.娱乐管理硕士11.教育硕士12.临床医学硕士13.计算机教育硕士14.咨询服务硕士15.区域规划硕士16.跨文化研究硕士17.家庭咨询硕士18.城市规划硕士19.工商管理硕士20.运输管理硕士21.体育硕士22.城市研究硕士23.社区心理学硕士24.咨询心理学硕士25.社区健康硕士26.计算机科学硕士27.公共政策硕士28.犯罪学硕士29.设计硕士30.神学硕士31.工程硕士32.计算机工程硕士33.工业工程硕士34.航空航天工程硕士35.地质工程硕士36.建筑工程硕士37.生物工程硕士38.环境工程硕士39.工程管理硕士40.土木工程硕士41.机械工程硕士42.电气工程硕士43.高级工商管理硕士44.城市规划硕士45.社会工作硕士46.制造工程硕士47.工程技术硕士48.工程科学硕士49.专业文学硕士50.材料科学工程硕士51.环境设计研究硕士52.环境设计硕士53.环境规划硕士54.环境科学硕士55.家庭理疗硕士56.艺术硕士57.林业硕士58.婚姻和家庭理疗硕士59.卫生保健管理硕士60.健康服务管理硕士61.林业科学硕士62.健康管理硕士63.林业规划硕士64.林业资源硕士65.科学硕士66.历史遗产保护硕士67.家庭经济学硕士68.酒店管理硕士69.人力资源硕士70.人力资源发展硕士71.信息资源管理硕士72.国际商务管理硕士73.国际事务硕士74.信息技术硕士75.新闻学硕士76.风景园林硕士77.比较法硕士78.图书馆科学硕士79.公共健康硕士80.管理硕士81.制造管理硕士82.海洋事务硕士83.大众传媒硕士84.音乐硕士85.音乐理疗硕士86.护理学硕士87.护理管理硕士88.职业理疗硕士89.物理理疗硕士90.药学硕士91.图书馆信息科学硕士92.公共健康教育硕士93.房地产开发硕士94.健康咨询硕士95.公共管理硕士96.康复医学硕士97.宗教教育硕士98.宗教音乐硕士99.牙科硕士100.金融硕士101.法医学硕士102.遗传咨询硕士103.老年病学硕士104.信息科学硕士105.护理麻醉学硕士106.畸齿矫正硕士107.制药科学硕士108.旅游管理硕士109.税务硕士110.妇女研究硕士111.建筑制造硕士112.希伯来文学硕士根据教育部对专业学位研究生教育的培养目标和定位要求,专业学位表征主要是获得者具备了特定社会职业所要求的专业能力和素养,具备了从业的基本条件,即专业学位教育的最低目标是为达到职业资格认证的要求。

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