基于i博导学习平台的翻转课堂模式构建与实践研究
信息技术平台的翻转课堂教学模式应用分析
信息技术平台的翻转课堂教学模式应用分析一、翻转课堂教学模式的基本概念翻转课堂教学模式又称倒置教学，是一种以学生为中心的教学方法。
传统的课堂教学模式是老师在课堂上讲解知识点，而学生在课后进行作业和巩固，学生是被动的知识接收者。
而翻转课堂教学模式将学习的主体放在了学生身上，老师在课前通过信息技术平台提供学习资源，学生在课前自主学习，课堂上由老师引导学生进行探究性学习和互动讨论。
这种教学模式将面授课的时间用于互动、讨论和解决问题，大大提高了学生的学习效果和学生的学习兴趣。
信息技术平台是实现翻转课堂教学模式的关键工具，它包括网络、多媒体教学、在线学习平台等。
信息技术平台在翻转课堂教学中的应用主要包括以下几个方面：1. 学习资源的提供老师可以通过网络、多媒体教学等信息技术平台提供学习资源，如视频教学、PPT课件、在线课程等，学生可以在课前自主学习，加强对知识点的理解和掌握。
2. 互动平台的建设借助信息技术平台，老师可以利用在线教学平台建立互动平台，学生可以在平台上进行讨论、提问和交流，老师可以及时给予回复和指导，提高了教学效果。
3. 学习过程的监控与评估信息技术平台可以帮助老师对学生的学习过程进行监控与评估，老师可以通过在线测试、作业批改的方式及时了解学生的学习情况和进度，及时调整教学计划和内容。
4. 多媒体教学手段的应用信息技术平台可以提供多媒体教学手段，如视频、音频、图像等，丰富了教学内容和形式，可以更好地吸引学生的注意力和激发学习兴趣。
翻转课堂教学模式借助信息技术平台进行应用，能够取得以下教学效果：1. 提高学生的学习主动性翻转课堂教学模式将学习的主体放在学生身上，学生在课前自主学习，课堂上进行探究性学习和互动讨论，激发了学生的学习兴趣和求知欲，提高了学生的学习主动性。
2. 增强学生的合作学习能力借助信息技术平台，翻转课堂教学模式可以为学生提供合作学习的平台和方式，学生可以在平台上进行讨论、合作解决问题，培养了学生的合作学习能力。
基于翻转课堂的实验教学研究与实践
基于翻转课堂的实验教学研究与实践作者：彭见辉李佳玉殷素峰赵天婵黎小巨来源：《新课程研究·中旬》2017年第11期【摘要】“机电传动与控制”实验教学实践性强、接线较复杂，传统授课中因学时少、设备紧张，学生很难在有限时间内操作设备完成实验，教学效果不理想。
通过翻转课堂实验教学法与传统教学法在教学中的对比，表明翻转课堂实验教学法在实验教学中，对减轻教师重复性讲解，提高学生完成实验的速度、准确度方面具有明显效果。
【关键词】机电传动与控制；翻转课堂；教学模式；实验教学中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）32-0015-03一、引言“机电传动与控制”是机电类专业的一门理论与实践联系紧密的专业核心课程，具有知识点多、抽象难理解、实践性强的特点，对教师授课、学生学习均是不小的挑战。
部分高校机械专业电类课程开设学时较少，导致学生电学基础差，在教师授课中学生便难以理解，致使教学进度慢、效果差；同时该课程中许多理论环节较抽象，讲解时需加以实验辅助，但在传统考核方式的制约下，教学中主要以理论教学为主，实践教学严重不足。
在传统实验教学模式中，实验前要求学生主动预习实验内容，实验开始时，教师先集中讲解实验原理并演示实验操作步骤，然后要求学生分组完成实验，并在实验后完成报告，该实验教学模式存在以下较大的弊端。
第一，学生仅依靠实验指导书预习和实验前教师的演示，难以熟知实验设备的具体操作及实验细节，导致分组实验后频频遇到问题，而不断寻求指导教师帮助；第二，因实验设备有限，每个班级可能被分为多批进行实验，则导致整个年级的相同实验重复次数多，教师重复讲解量巨大，使得教师疲于应对而无暇改善教学方法。
第三，不同学生的理解能力、接受能力不同，集中讲解实验在有限的时间内难以确保每个学生都理解实验原理、掌握具体的实验操作，更不用说通过实验加深对理论知识的理解。
最终实验流于形式，难以发挥应有作用，不仅严重影响学生对机电传动课程学习的兴趣，而且也与高校教学改革对机电类应用型人才的需求相悖。
基于慕课平台的“翻转课堂”教学模式的构建
基于慕课平台的“翻转课堂”教学模式的构建翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，与传统的课堂教学方式不同，翻转课堂将课堂时间的重心从知识的讲解转移到了学生的互动和合作上。
慕课平台是一种在线教育平台，通过网络和多媒体技术将课程内容传递给学生。
基于慕课平台的翻转课堂教学模式的构建，首先需要选择合适的课程内容和教学资源。
教师可以利用慕课平台的功能，在线制作课程PPT、录制讲解视频等，将知识点讲解的内容上传到平台上。
教师还可以选择一些互动性强的学习资源，如在线问答、小组讨论等。
接下来，教师需要将学习资源发布到慕课平台上，并指导学生在课前学习这些资源。
学生可以根据自己的学习节奏，在任何时间、任何地点学习这些资源，并通过平台上的互动功能与教师进行交流与答疑。
在课堂上，教师将学生分为小组，让他们在小组内进行合作学习。
教师可以提供一些问题或讨论主题，引导学生进行讨论与思考。
学生可以在小组内相互交流、分享自己的理解和思考。
教师可以通过慕课平台的聊天室功能，实时监控学生的讨论情况，及时给予指导和反馈。
教师可以设置一些小测验或作业，让学生在课堂上进行。
学生需要在规定的时间内完成，并将答案提交到慕课平台上。
教师可以根据学生的答案情况进行评分，并及时给予评价和建议。
在课堂结束后，教师可以将课件、讲解视频等学习资源上传到慕课平台上，供学生进行复习和巩固。
学生可以通过慕课平台的回放功能，再次观看课程内容，加深理解与记忆。
基于慕课平台的翻转课堂教学模式的构建，可以提供更加灵活和自主的学习方式。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣，在任何时间、任何地点进行学习。
教师可以更好地了解学生的学习情况，及时进行指导和帮助。
教师和学生之间的互动和合作更加频繁和密切，促进了学习效果的提高。
基于“i博导”网络教学平台的翻转课堂教学模式的研究与实践——以高职《电子商务基础》课程为例
2. 构建微课，实现翻转课堂的前期设计；
档、图片、相关资源链等，完成相关知识的学习；
3. 在班级讨论区对学生的问题进行解答，通过师生以及学生之间的互动， 3. 完成平台上“实训”操作，按照课程或者任务进行学习，
线
加强学习效果；
完成之后，学生可以进行相匹配的知识点测试，如果通过，
上
课后：
才可以进入下一个知识点的学习。
2．基于“i博导”网络教学平台的翻转课堂的介绍
翻转课堂的原文是“Flipped Class Model”[1]，核心特征 是主动学习与教育技术的结合[2]。翻转课堂强调信息接收端， 即学生主动地自我学习。在课堂学习之前，学生就需要通过视 频、文字等各种资料的学习，获得对某次课程内容的初步的理 解。课堂上，信息发送方——教师的作用则是利用自己的经验 和技巧，帮助学生更好的理解并吸收他在课堂开始之前所获取 的知识。简单地说，课堂之前学生的自我学习关注的是知识的 转移，而课堂学习则强调的则是知识的内化和强化。课堂学习 结束之后，教师再与学生进行交流、跟踪和评价，掌握学生知 识内化的程度，并帮助学生“真正”地实现和完成知识的内化 过程。
——以高职《电子商务基础》课程为例
文／陈洁
摘要 L
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关键词
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1、背景
《电子商务基础》是电子商务等专业学生学习电子商务的 入门级概论课程，在专业课程体系中占有重要地位，一般在大 一开设（本学院开设在大一下学期）。该课程主要进行基础理 论讲授和基础技能训练的一体化教学，以人民邮电出版社出版 的《电子商务基础（第四版）》（万守付主编）为例，该书包 含九个课题，分别是电子商务概述、电子商务系统、电子商务 安全、电子商务支付、电子商务物流、网上贸易、网络零售、 网络营销和客户关系管理，以上课题关联度低，涉及面广，学 生往往无以适从，缺乏信心和兴趣，学习效果不佳。
基于慕课平台的“翻转课堂”教学模式的构建
基于慕课平台的“翻转课堂”教学模式的构建一、慕课平台及其特点慕课平台是一种基于互联网的在线教育平台，为学生和教师提供了丰富的学习资源和教学工具。
慕课平台以其灵活的学习方式、丰富的学习资源和优质的师资力量，吸引了大量的学习者和教育者。
慕课平台的特点主要包括以下几点：1. 丰富的学习资源：慕课平台上汇聚了来自全球各地的优质课程资源，涵盖了各个学科领域和不同层次的课程。
学生可以通过慕课平台获取到丰富的学习资源，满足其个性化的学习需求。
2. 灵活的学习方式：慕课平台采用在线学习的方式，学生可以在任何时间、任何地点通过电脑或移动设备进行学习。
这种灵活的学习方式为学生提供了更多的学习机会，也为教师提供了更多的教学可能性。
3. 交互性强：慕课平台提供了丰富的在线学习工具和社交功能，学生可以通过在线讨论、作业交流等方式与老师和同学进行互动交流，促进学习效果的提高。
4. 个性化学习：慕课平台提供了学习跟踪和学习建议等个性化学习工具，帮助学生更好地调整学习步伐，提高学习效率。
二、翻转课堂教学模式概述翻转课堂教学模式是指传统教学模式中，教师在课堂上讲授知识，学生课后进行作业和复习的顺序被颠倒了。
在翻转课堂模式中，学生在课堂上进行知识的学习和讨论，而课后进行作业和复习。
这种教学模式的核心理念是“学生为主导，教师为辅助”，强调学生的参与性和自主性，促进学生的主动学习和思维能力的培养。
翻转课堂模式的构建通常包括以下几个环节：1. 教师录制教学视频：教师在课前利用多媒体技术录制教学视频，将知识点和课堂讲解内容制作成视频资源，并上传到慕课平台上供学生学习。
2. 学生自主学习：学生在课前通过慕课平台观看教学视频，学习相关知识点，并完成相关预习作业，为课堂探讨和讨论做好准备。
3. 课堂互动讨论：课堂上，教师主要以引导和激发学生思考为主，通过提问、小组讨论等方式促进学生的主动参与和思维能力的培养。
4. 课后学习辅导：学生在课后通过慕课平台进行作业提交和学习复习，教师在慕课平台上为学生提供学习辅导和答疑解惑。
以学生为中心的《网络营销》课程教与学——利用i博导C实习平台实施翻转课堂的实践
教学中考虑线上线下相结合的形式,依托 C 实习 平台提供的教学资源,让 学 生 的 实 践 能 力 得 到 提 升。
在课前利用 C实习平台将学习资料推送给学生学习, 并提出思考问 题 让 每 个 学 生 学 习 后 进 行 讨 论;课 后 学
生利用 C实习平台的教学资源进行拓展学习。 2.2 在 教 学 过 程 中,重 点 章 节 进 行 翻 转,提 高 学 习 效率
商贸教育
以学生为中心的《网络营销》课程教与学
———利用i博导 C 实习平台实施翻转课堂的实践
王春梅 田雪莲 宋 彧
(黑龙江科技大学管理学院,黑龙江 哈尔滨 150027)
摘 要:《网络营销》课程是市场营销专业学生的专业必修课,以学生为中心的教学方式是该课程教学过程中
采用的主要方式。对《网络营销》课程的授课教师来说,如何将理论与实践相结合是教学改革中的一个难题。i博
堂的学时安排 不 能 满 足 课 程 学 习 的 内 容,学 生 不 能 完 全通过36-42学时就掌握这门课程,这就要求教师在 教学过程中不 断 进 行 教 学 方 法 的 创 新,应 用 多 种 教 学 方式,培养 适 合 市 场 需 求 的 网 络 营 销 人 员。 而 在 翻 转 课堂的教 育 实 践 反 映 了 网 络 营 销 教 学 未 来 发 展 的 方 向,教学过程化被动为主动,教学对象由整体到个体, 均体现了极大的优越性。
导 C实习平台为授课教师运用翻转课堂实施过程化教学改革提供了实现的路径。在教学过程中,以学生为中心,
积极调动学生的主动性和参与性,最终实现学生理论能力和实践能力的提升。
关键词:翻转课堂;混合式教学模式;《网络营销》;教学效果
中图分类号:G4
文献标识码:A
基于CIPP的翻转课堂教学评价体系构建
基于CIPP的翻转课堂教学评价体系构建一、概述随着信息技术的快速发展和教育改革的不断深入，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，已经在全球范围内引起了广泛关注和实践。
翻转课堂颠倒了传统课堂的教学流程，将知识的传授放在课外，通过学生自主学习和在线互动完成，而将知识的内化放在课内，通过教师的引导和学生的协作实现。
这种教学模式旨在提高学生的学习主动性、批判性思维和创新能力，培养学生的自主学习能力和终身学习习惯。
翻转课堂的成功实施不仅依赖于教学理念的转变和技术的支持，更需要建立一个科学、合理的评价体系来保障其教学质量和效果。
本文旨在构建基于CIPP（Context, Input, Process, Product）的翻转课堂教学评价体系。
CIPP评价模型是一种综合性的教育评价模型，强调评价应该贯穿于教学活动的整个过程，包括背景评价、输入评价、过程评价和成果评价四个环节。
通过运用CIPP评价模型，我们可以全面、系统地评估翻转课堂教学的效果，发现存在的问题和不足，提出改进措施和建议，为翻转课堂的持续发展提供有力支持。
在接下来的章节中，我们将详细介绍基于CIPP的翻转课堂教学评价体系的构建过程和方法，包括评价模型的构建原则、评价指标的选择和确定、评价方法的设计和实施等。
同时，我们还将通过案例分析和实证研究来验证评价体系的可行性和有效性，为翻转课堂的教学实践提供有益的参考和借鉴。
1. 翻转课堂的起源与发展翻转课堂，这一教学模式的核心理念源自20世纪90年代，由哈佛大学埃里克马祖尔教授首次提出。
当时，他提出了“同伴教学”（Peer Instruction）的概念，旨在通过学生间的互动来加深对课堂知识的理解。
随后，这一概念在学术界引起了广泛的关注和研究。
进入21世纪，随着信息技术的快速发展，翻转课堂的教学模式得到了进一步的推广和应用。
2000年，美国莫琳拉赫、格伦普拉特和迈克尔切格力亚在论文《翻转课堂创建全纳学习环境的路径》中正式提出了“翻转课堂”的概念。
基于慕课平台的“翻转课堂”教学模式的构建
基于慕课平台的“翻转课堂”教学模式的构建一、翻转课堂的理论基础翻转课堂是一种倒转传统教学的教学模式，它主张学习的重点应该由课堂转移到课外。
在传统的教学模式中，教师在课堂上讲解知识点和解答问题，而学生在课后进行作业或复习。
而翻转课堂则是让学生在课堂上进行知识的吸收和消化，而将讲解和解答等工作放到课外去完成。
这样一来，学生在课堂上就可以进行更加深入和有效的学习，而且教师也可以更好地进行重点突破和指导。
1. 学习者主体性的体现。
翻转课堂将学习的主动权交由学生，他们在课外进行自主学习，而在课堂上进行主动性学习和互动交流。
2. 个性化学习的实现。
翻转课堂可以使学生根据自身的学习情况进行个性化学习，解决学习速度不一致带来的问题。
3. 教学资源的优化利用。
翻转课堂可以将教师的讲解视频、教学PPT等资源放到慕课平台上，学生可以随时随地进行观看和学习，提高了教学资源的利用率。
基于慕课平台的“翻转课堂”教学模式的构建，需要教师和学生共同努力，具体的构建步骤如下：1. 教师角色转变教师需要对自己的教学观念进行转变，将学生作为学习的主体，教师则扮演引导者和促进者的角色。
教师不再是传授知识的主角，而是学生学习过程中的陪伴者和指导者。
2. 教学资源准备在构建“翻转课堂”的教学模式时，教师需要将自己的讲解视频、教学PPT、教材、习题等教学资源上传到慕课平台上。
这些资源可以让学生在课外进行自主学习和预习，为课堂上的深入学习和讨论做好准备。
3. 课前作业布置教师可以通过慕课平台布置一些课前作业，要求学生在课前观看讲解视频或阅读相关教材，以及完成一定的习题练习。
这样可以让学生在课堂上能够更好地理解和消化知识点，而且也能够加深他们对知识的记忆和理解。
4. 课堂教学设计在课堂教学的设计中，教师可以进行一些小组讨论、案例分析、问题探讨等互动性教学活动。
通过这些活动，学生可以在课堂上更好地进行知识的消化和运用，而且也能够增强学生的学习兴趣和激发他们的学习欲望。
基于“i 博导”平台实施项目教学探讨
基于“i 博导”平台实施项目教学探讨作者：何善强来源：《广西教育·B版》2019年第03期【摘要】本文针对当前平面设计教学存在的问题，从合理规划教学内容、设计项目教学步骤两个层面论述采用“i 博导”网络教学平台对平面设计课程实施项目教学的方法，以提高教学质量，提升学生的平面设计技能。
【关键词】平面设计“i 博导”平台教学设计【中图分类号】G ;【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2019）03B-0079-02平面设计是中职计算机专业一门重要的专业课，其要求学生有较强的实践应用能力，在以培养应用型人才为主要任务的中职教育中有着举足轻重的地位。
最初平面设计更多是用于处理证件照、艺术照、婚纱照等，随着新媒体的广泛应用、电商平台的兴起，给平面设计赋予了更多的任务，如海报、商品详情页面的设计等。
平面设计教学具有实践性、生动性、直观性、实用性、创造性等特点，这就要求教学必须与时俱进，不能仅仅停留在软件操作技能的训练上，而要在学生掌握基本的操作技能的基础上更多地培养创新能力，为他们日后进入职场或者升学打下良好的基础。
项目教学以一个个真实的工作项目为驱动，在学生完成教学任务的前提下，鼓励他们创作出有特点的作品，能切实提高学生的平面设计能力。
而近年兴起的“i 博导”平台是一个免费开放的教育和教学管理平台，教师可以在该平台上自主创建学校、班级，让学生注册账号加入对应的班级，便可实现课前预习、课中讨论和课后反馈的重要功能;平台上更有海量的教学资源共享给大家使用，是实施平面设计项目教学的重要推手。
一、当前中职平面设计课程教学存在的问题（一）教学内容滞后平面设计是一门相当注重时效的学科，其知识更新和软件版本的更新是相当迅速的，以前我们学习的版本是 Photoshop5.0，现在已经更新到 Photoshop CC2018，軟件界面和功能发生了巨大的变化，比如透视裁剪和智能填充等功能的变化。
而由于多方面的原因，教材的更新远远跟不上软件更新的速度，教材作为教学的基本用具，不能做到与时俱进，毫无疑问会成为学生学习上的一大障碍。
基于慕课平台的“翻转课堂”教学模式的构建
基于慕课平台的“翻转课堂”教学模式的构建1. 引言1.1 背景介绍翻转课堂不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，促进他们的自主学习能力和解决问题的能力，还能够使老师更好地了解学生的学习情况，更有针对性地指导他们学习。
探讨基于慕课平台的翻转课堂教学模式的构建对于促进教育教学改革、提高教学效果具有重要意义。
【2000字】1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于慕课平台的“翻转课堂”教学模式的构建对教育教学的影响，并总结该教学模式的优势和特点，为教师和学生提供更有效的教学方法和学习途径。
通过研究，我们希望能够深入了解翻转课堂的定义及相关概念，探讨慕课平台在翻转课堂中的应用情况，并分析翻转课堂教学模式的构建要点和实施步骤。
我们还将探讨翻转课堂教学模式的优势，总结其对教师和学生的影响，为将来在教育教学领域推广和应用翻转课堂提供有益的借鉴和指导。
通过本研究，我们希望为推动教育教学的创新和改革，提高学生学习效果和教师教学效率做出积极的贡献。
1.3 研究意义研究基于慕课平台的翻转课堂教学模式可以有效提高教学效率和质量，通过利用网络资源和多媒体技术，使学生可以在课堂之外进行自主学习，更好地理解和消化知识点，从而在课堂上进行更深入和有针对性的讨论和实践，促进学生的学习兴趣和主动性。
研究翻转课堂对教师和学生的影响，可以为教育教学改革提供新的参考和启示。
通过了解翻转课堂教学模式在实际教学中的应用效果和操作过程，可以为教师提供更多的教学方法和技巧，同时也可以帮助学生更好地适应新的学习方式，提高自主学习和团队合作能力。
研究基于慕课平台的翻转课堂教学模式的构建意义重大，不仅可以为教育教学改革提供新的思路和模式，还可以促进学生全面发展和提高教学效果，具有重要的理论和实践价值。
2. 正文2.1 翻转课堂的定义翻转课堂是一种教学法，其核心理念是将传统的教学模式颠倒过来：将学生在课堂中的被动学习转变为课前学习，而将课堂时间用于实践和讨论。
基于慕课平台的“翻转课堂”教学模式的构建
基于慕课平台的“翻转课堂”教学模式的构建随着信息技术的发展和教育理念的更新，教学模式也在不断地进行创新和改革。
翻转课堂（Flipped Classroom）教学模式便是其中的一种，它打破了传统的教学模式，让学生在课堂上更多地参与互动、合作和应用，而在课堂之外则进行更多的知识获取和理解。
而基于慕课平台的“翻转课堂”教学模式，则将这一教学模式与信息技术有机结合，为教学提供了更多的可能性。
本文将就基于慕课平台的“翻转课堂”教学模式进行详细的探讨和分析。
一、翻转课堂教学模式的特点翻转课堂教学模式最大的特点就是颠覆了传统的教学模式，将课堂时间的利用方式进行了重新规划。
在传统的教学中，老师在课堂上讲解知识点，学生则需要在课后进行作业或者复习。
而在翻转课堂教学中，老师将课程预习的内容放在课堂之外进行学习，将课堂时间用于对知识的共同探讨、实践应用和反馈评价。
这样一来，学生可以更主动地学习知识，更多地参与课堂活动，从而更深入地理解和掌握知识点。
二、慕课平台的应用1. 预习环节在翻转课堂教学中，学生需要提前通过慕课平台学习相关的课程内容。
老师可以在慕课平台上上传课件、录制讲解视频、推荐阅读材料等。
学生可以根据自己的时间和节奏进行学习，更加灵活自主。
在这个阶段，学生可以通过观看视频、阅读文献、解答问题等多种形式进行学习，从而掌握相关的知识点。
老师可以通过慕课平台进行在线考试或者作业，对学生的学习情况进行及时的了解和评价。
2. 课堂互动环节课堂时间被用于进行知识的共同探讨、实践应用和反馈评价。
老师可以设计一些互动环节，让学生更多地参与到课堂中来。
比如老师可以组织小组讨论、进行案例分析、开展实验操作等，让学生在课堂上得到更实际的应用和体验。
在这个阶段，学生可以通过慕课平台提交作业、参与讨论、观看实验视频等，完成相关的学习活动。
3. 课后巩固环节课后学生可以通过慕课平台进行知识的巩固和复习。
老师可以在平台上布置相关的作业和测试题，让学生进行自测和自评。
基于慕课平台的“翻转课堂”教学模式的构建
基于慕课平台的“翻转课堂”教学模式的构建翻转课堂是一种教学模式，其核心理念是将课堂教学中的学习内容转移到课前自主学习，而课堂时间则用于解决学生在自主学习过程中遇到的问题，强调学生参与度的增加和教学内容的个性化。
基于慕课平台的翻转课堂教学模式的构建，可以让学生在自主学习的基础上，更好地利用慕课平台的资源和工具，提高教学效果。
需要建立一个适合的慕课平台。
慕课平台应该具备良好的课程管理功能，包括课程发布、学生注册、学生选课等功能。
慕课平台还应该具备丰富的教学资源库，包括教学视频、教学资料等，以满足学生的学习需求。
需要制定合适的教学计划。
在翻转课堂模式中，教师应该将教学内容分成独立的模块，并确定每个模块的学习目标和学习要求。
教师还需要制定相应的教学计划，包括课前自主学习任务、课堂互动任务等，以引导学生进行学习。
然后，需要提供有效的学习资源和工具。
学生在自主学习的过程中需要有足够的学习资源和工具以支持学习。
慕课平台应该提供丰富的学习资源，包括教学视频、教学资料等，以及学习工具，如在线作业、在线讨论等，以帮助学生深入理解学习内容。
需要鼓励和促进学生之间的互动与合作。
翻转课堂模式强调学生的参与度和交流能力的提高。
慕课平台可以提供在线讨论功能，鼓励学生在学习过程中进行交流，分享学习心得和问题，并提供相应的教师引导和评价，以促进学生之间的互动与合作。
需要进行教学效果的评估。
教学效果的评估是教学质量保障的必要环节。
慕课平台可以提供学习成绩、学习情况等数据分析功能，以帮助教师评估教学效果，并根据评估结果进行相应的调整和改进。
教师还可以通过学生的反馈和评价，了解学生对教学的感受和建议，以进一步改进教学模式。
基于慕课平台的翻转课堂教学模式的构建，需要建立适合的平台、制定合适的教学计划、提供有效的学习资源和工具、鼓励学生之间的互动与合作，并进行教学效果的评估。
这样的构建将有助于提高教学效果，促进学生的学习参与度和学习质量的提高。
基于i博导平台的混合式教学模式应用
基于i博导平台的混合式教学模式应用随着信息技术的飞速发展，教育界也不断探索创新教学方法。
其中混合式教学模式是一种目前备受关注的新型教育模式。
混合式教学即是传统课堂教学与在线学习相结合的教学形式。
又称“翻转课堂”，即学生在课堂上接受导师的现场指导，并通过在线平台进行课外内容的学习。
而i博导平台则是一款应用广泛的在线授课平台，它通过提供微课、视频教学、在线测试等多种教育服务来支持教师和学生的学习。
i博导平台的出现使得混合式教学模式在学校的实施变得更加便捷和高效。
以下是混合式教学模式应用于i博导平台的几个特点：1. 超越时间和地域的限制：传统教学模式时间和地点十分的有限。
而通过i博导平台的混合式教学模式，学生可以在课堂上接受授课的同时，在线进行视频观看、听课笔记、在线测试等等。
这种模式让学习变得更加灵活，学生可以轻松地掌握授课内容。
2. 良好的互动性：在课堂上，学生和导师之间的互动和交流十分重要，而混合式教学模式可以提高互动交流的效果。
通过i博导平台上的直播、实时讨论等功能，导师和学生可以非常畅快地进行互动，让学生更好地理解授课内容。
3. 促进学习效果：教育的目的是让学生真正的理解和掌握所学的知识。
在混合式教学模式下，学生可以利用i博导平台的多媒体教育资源加速学习进度，同时进行补充学习内部材料，更好地理解和掌握所学知识。
这可以让学生有更多的选择和时间，从而提高学习效果。
4. 激活学生的学习兴趣：在混合式教学模式下，学生可以通过在线交流、测试、学习拓展等一系列媒体形式参与课程。
从而激发学生的好奇心和探索欲望，培养其自主学习的能力，追求知识，拓展视野。
总而言之，混合式教学模式的应用为学生提供了更加灵活、开放、自主的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高了学习效果。
而i博导平台的应用，更是将混合式教学模式的实践推到了更广泛的教学场景，创新教学的形式，为学生的学习带来更广泛的可能性。
翻转课堂 教师的新思维与实践
翻转课堂教师的新思维与实践翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种教学方法，在近年来逐渐引起了教育界的关注和广泛应用。
它打破了传统课堂的教学模式，改变了学生和教师的角色定位，为学生提供了更加自主、积极地学习方式。
本文将探讨翻转课堂带来的新思维和实践方式。
一、翻转课堂的概念翻转课堂是一种倒转教学的方式，它将传统的课堂教学中的讲授环节移到课堂外，让学生在课前通过预习等方式掌握基础知识，然后在课堂上进行深入的讨论、思考和实践活动。
教师在课堂上充当辅导员和引导者的角色，通过鼓励学生主动参与讨论和合作学习，提高学生的学习效果和兴趣。
二、翻转课堂的优势1. 个性化学习：翻转课堂充分利用了网络资源和多媒体技术，让学生可以根据自己的学习需求和节奏学习，更好地满足学生的个性化学习需求。
2. 提高学习效果：通过预习的方式，学生在课堂上有更多的时间进行思考和讨论，有助于提高学习效果和理解能力。
同时，教师在课堂上可以更及时地解答学生的疑问，帮助学生解决问题。
3. 激发学生的学习兴趣：翻转课堂的教学方式更加活跃和互动，激发了学生对学习的兴趣和主动性。
学生通过讨论、合作等方式参与到学习中，增强了学习的乐趣。
三、翻转课堂的实践方式1. 视频讲解：教师可以通过录制视频讲解、制作PPT等方式，让学生在课前通过网络自主学习基础知识。
通过视频讲解，学生可以根据自己的学习节奏和需求，反复观看和复习。
2. 课堂讨论：在课堂上，教师可以引导学生进行讨论和互动，鼓励他们自由表达自己的想法和观点。
通过小组合作学习和集体讨论，培养学生的合作精神和团队意识。
3. 实践活动：翻转课堂可以通过实践活动来提升学生的学习效果。
教师可以组织学生进行实验、调研、项目制作等实践活动，培养学生的动手能力和实际操作能力。
四、翻转课堂面临的挑战尽管翻转课堂有很多优势，但也面临着一些挑战。
首先，翻转课堂需要学生具备一定的自主学习能力和自律意识，对于一些学生来说可能存在适应问题。
基于翻转课堂的学习活动设计研究——以《教学系统设计》为例
基于翻转课堂的学习活动设计研究——以《教学系统设计》
为例
周冰
【期刊名称】《软件导刊·教育技术》
【年(卷),期】2017(016)007
【摘要】翻转课堂是应用互联网思维创新教学的产物,是在班级授课制框架下的课堂教学中引入网络学习的新教学模式.采用调查研究、行动研究、个案研究等多种研究方法,通过对基于翻转课堂的《教学系统设计》中"学习者的动机分析"这一小节的学习活动进行分析、设计、实施、评价和改进,以期找出理论课的翻转课堂教学活动设计的普遍规律,为后续的理论课教学提供参考.
【总页数】2页(P90-91)
【作者】周冰
【作者单位】河南师范大学教育学院,河南新乡453007
【正文语种】中文
【中图分类】G434
【相关文献】
1.基于翻转课堂理念的学习活动设计与实践研究r——以药剂学理论教学为例 [J], 黎晶晶;赵黛坚;高显峰
2.基于翻转课堂的学习活动设计研究——以软件操作类课程为例 [J], 马慧
3.基于绩效技术的高职课程教学系统设计研究——以《市场营销策划与实务》课程
为例 [J], 管楠楠;刘晓明;
4.基于绩效技术的高职课程教学系统设计研究——以《市场营销策划与实务》课程为例 [J], 管楠楠;刘晓明
5.基于"五有、五化"的在线学习活动设计研究
——以纳税筹划课程为例 [J], 杨浪萍;汤俊
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基于智慧课堂的翻转教学模式构建与实践研究
基于智慧课堂的翻转教学模式构建与实践研究
钟园博;李明;李鑫;廖苞
【期刊名称】《兵团教育学院学报》
【年(卷),期】2022(32)5
【摘要】为了顺应时代发展,提高现代技术在教育中的使用效率,本文在基于智慧课堂的基础上构建了以技术为支撑、知识的“构建、内化、创造、反思”为导向的翻转教学模式,深入分析高校智慧课堂的相关技术及实施流程。
在该模式指导下进行实践研究并提出相关建议。
期望该模式可以在未来的长期发展中更好适应教育变革,能为创新人才培养提供借鉴。
【总页数】7页(P70-76)
【作者】钟园博;李明;李鑫;廖苞
【作者单位】重庆师范大学计算机与信息科学学院
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
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基于i博导网络平台的线上混合教学模式探讨--以《电子商务基础》为例
基于i博导网络平台的线上混合教学模式探讨--以《电子商务
基础》为例
陈孟强
【期刊名称】《电脑知识与技术:学术版》
【年(卷),期】2021(17)35
【摘要】随着互联网的发展,网上教育资源不断丰富和完善,现在的教育方式越来越丰富,教学手段也越来越灵活。
完善的网络教学资源让师生互动更便捷,教师可以通过网络灵活地展开各种形式的线上教学。
学生可以随时随地地展开学习。
网络教学的优势有:资源更新快、形式多样、知识覆盖面广、选择空间大,让学生在完成教师规定的学习任务之余,能根据自身的实际学习能力,选择难易适当的知识展开学习,更好地完善自身的知识体系。
该文以《电子商务基础》为例,借助i博导网络教学平台,针对如何有效地开展线上混合式教学活动展开阐述。
【总页数】2页(P180-181)
【作者】陈孟强
【作者单位】广东理工学院经济管理学院
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
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基于翻转课堂的初中信息技术课程教学模式构建
基于翻转课堂的初中信息技术课程教学模式构建翻转课堂即Flipped Classroom，是一种教学模式和方法，其核心思想是将传统课堂上的教师讲课部分放到课后完成，而将传统课堂上的练习和互动部分移到课堂上进行，以更好地激发学生的学习主动性和参与度。
对于初中信息技术课程来说，基于翻转课堂的教学模式可以起到很好的教学效果。
基于翻转课堂的初中信息技术课程教学模式可以更好地利用课堂时间。
传统课堂上，教师往往需要花费较长时间讲解概念、知识点等理论内容，这样会占用较多的课堂时间，留给学生的实践、练习和互动时间就少了。
而翻转课堂可以将这部分理论内容放到学生课后完成，使得课堂时间可以更充分地利用于实践操作、问题解决和小组合作等活动，从而提高学生的实践能力和综合素质。
基于翻转课堂的初中信息技术课程教学模式可以激发学生的学习主动性。
在翻转课堂中，学生需要在课后自主学习和消化课堂所涉及的理论知识，这对于他们来说是一种自主学习的机会，可以培养他们的学习能力和自主学习的习惯。
而在课堂上，学生主动参与实践操作、问题解决和小组合作等活动，不再是被动接受教师的知识灌输，这样能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
基于翻转课堂的初中信息技术课程教学模式可以帮助教师更好地把握学生的学习情况。
在传统课堂中，学生的学习情况主要通过考试成绩和课堂回答问题等表现来判断，这不能全面反映学生的学习状况。
而在翻转课堂中，学生需要在课后完成自主学习，这为教师提供了更多了解学生学习情况的机会，教师可以通过查看学生的学习记录、作业完成情况等来了解学生的学习进展和理解情况，从而有针对性地进行指导和辅导。
基于翻转课堂的初中信息技术课程教学模式有很多优势和特点，可以更好地提高教学效果，培养学生的实践能力、学习主动性和合作能力，同时也让教师更好地把握学生的学习情况。
在初中信息技术课程教学中，应该适当地引入翻转课堂的教学模式，发挥其优势，提高教学质量和效果。
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基于i博导学习平台的翻转课堂模式构建与实践研究
作者：王静吴雪毅
来源：《科学与信息化》2019年第08期
摘要众所周知，翻转课堂教学模式颠覆了传统课堂的教学结构，但由于教师的工作负担加重，课前学生自主学习效果不尽人意，影响了翻转课堂教学模式的实施效果。
本研究以i博导学习平台为载体开展高职翻转课堂教学活动，并通过问卷调查和访谈的方式收集反馈信息，给出i博导学习平台支持下的翻转课堂教学反思，期望本研究能为职业教育翻转课堂的创新实践提供一定参考。
关键词 i博导学习平台；翻转课堂；模式构建
翻转课堂教学模式以网络技术为载体，改变了学生知识建构的顺序，颠覆了传统课堂的教学结构。
随着翻转课堂教学模式的逐步应用，课前学生自主学习效果不尽人意，影响了翻转课堂教学模式的实施效果。
为此，如何创建既能减轻教师负担又能激发学生积极性的教学模式就显得尤为重要。
1 翻转课堂
近年来，国内外众多学者从各个角度对翻转课堂概念进行诠释。
例如，以下是几位学者对翻转课堂教学模式的理解。
综上发现不同学者对翻转课堂有不同的见解，但其实践过程却是相似的。
基于以上观点，翻转课堂是一种对传统课堂的“破坏性创新”，将课上学习知识、课后技能训练的顺序颠倒，重构教学流程，帮助学习者主动学习的教学模式。
2 基于i博导学习平台的翻转课堂教学模式的构建
i博导学习平台是一个开放性互联网+教学管理平台，是大数据时代新教学方式的产物。
平台资源丰富，包括课程、试题、竞赛等。
教师可以创建班级，摘录课程、视频、试题等教学资源；可以实现分发作业、点评、考勤、头脑风暴、测验、讨论、互动、成绩管理、数据统计等内容，即教师在平台上进行翻转课堂设计，学生进行学习，教师端可以查看学生学习情况。
i 博导学习平台有效调动学生积极性，也便于教师管理，更能有效开展翻转课堂教学，实现学生的深度学习。
本研究以高职电子商务《Photoshop图形图像处理》课程为例，开展翻转课堂教学模式。
翻转课堂的有效实施需要学生的积极参与，包括课前学生进行自我理解，课中进行知识分享理解，课后进行反思理解，才能实现学生深度学习。
2.1 课前
（1）教师开通教学平台，创建班级，进行摘录课程视频，视频与本课知识点一致，并且在15分钟之内，实现翻转课堂的前期设计，完成课程及大纲发布等操作，告知学生学习目标，学习任务及要求，让学生学习更加有目的性，让学生完成课前笔记、作品，若有问题记录下来，课堂针对性的解决。
（2）建立微信群，在微信群中对学生的问题进行解答，通过师生以及学生之间的互动，加强学习效果；（3）将学习评价贯穿始终，根据学生完成的课前任务与练习所得到的总分，奖励学生级别不等的电子徽章，激发学生学习兴趣。
2.2 课中
课堂学习是翻转课堂的核心，也是有效连接课前与课后的关键枢纽，并且可以实现学生知识内化与知识体系的建构。
在学生知识内化的过程中，学习者发挥着主体地位，要主动地与同伴进行交流。
因此，学生对课前问题或者作品进行汇报，教师进行点评，让学生对自己的作品有更清晰的认知，学生获得建议后进行反复修改完善；教师对做出作品的同学进行提问，学生对知识点内容进行应答；并且对课前同性问题师生进行探讨，解惑，帮助学生进行知识内化，最后进行总结扩展。
2.3 课后
课后教师围绕课堂知识点发布能力提升练习，激发学生进一步反思理解，以巩固所学知识。
同时，教师及时解答学生的疑问，保持学生学习的积极性，实现能力提升。
3 基于i博导学习平台的翻转课堂教学模式的效果研究
为验证基于i博导学习平台的翻转课堂教学效果的有效性，本研究以某高职17级电子商务1班48名学生进行教学实践。
翻转课堂教学实践结束后，笔者分发了调查问卷，收取了48份，主要从四个方面分析学生对翻转课堂认可度：①学生对课前学习资源的应用效果；②学生自主学习效果；③课堂教学活动设计；④学生对翻转课堂教学模式的满意程度。
3.1 学习资源应用效果分析
实施翻转课堂班级学生有48人，课前通过学习平台观看学习视频的学生有45人，观看教学课件的有43人，按照学习目标开展课前作业的有35人。
数据表明大部分学生能做到课前自主学习，部分学生自我约束管控能力有待提升，不能按时按要求完成课前任务。
总体来看，大部分学生应用了学习资源，能做到课前自主学习。
3.2 学生自主学习效果分析
翻转课堂有效开展的重要环节就是学生能在课前完成自主学习环节，因此，自学效果关系着翻转课程的成败。
通过调查问卷统计了学生对教学资源的难易程度、质量等方面的想法，有49%的学生认为课前学习资料对有较大的帮助作用，从中学习到了相关知识和技能；有25%的学生觉得学习资料有一定难度，需要教师课前提供更多的知识疑难解答环节；还有15%的学生建议教师提供进阶学习资源，另外11%的学生则对教学资源没有学习。
因此，为保证不同层次的学生获得较好的自主学习效果，教师有必要提供更加丰富的具有较高质量的学习资源。
3.3 课堂教学活动设计效果分析
课堂环节主要完成作品汇报，点评成果、释难答疑、知识内化、总结提升，对学生表现情况研究分析，有70%的学生认为课堂教学活动环节设计比较合理，能够给学生较多的发挥空间，愿意参加课堂讨论，通过反复实践练习，提升了操作技能；15%的学生觉得老师讲的少，知识不能熟练掌握；15%的学生认为教学活动设计可以再完善，希望老师多演示操作。
从数据分析可以看出，课前没有自主学习，或者自主学习后知识仍有疑问的同学希望教师课堂上多讲多操作，因此，在这个环节的设计上，不能完全不讲操作内容，也不能点到为止，把握好讲知识的度，才能让学生都有所提升。
3.4 学生对翻转课堂认可程度分析
通过平台的学习资源的学习，实训任务的实施，65%的学生觉得学习效率较高，通过资源学习、平台实训，提高了他们的学习兴趣，提升了他们的操作技能，认为这种教学方式有新意；但35%的学生认为翻转课堂太麻烦，费精力，并且占用了他们的课外时间。
数据表明，大部分学生对翻转课堂是认可的，但是也确实需要课余时间完成知识学习、作品任务。
但通过上课情况来看，课堂上学生出勤率有所提高，学生讨论回答问题都很积极，课前预习过，带着问题来上课，能对课前所做作品再完善修改，知识掌握程度较好，教学效果总体不错。
3.5 学生访谈
笔者课后约谈了一些学生，大部分学生认为教师通过翻转课堂教学，让课堂更有活力，提高了他们的学习积极性，老师有更多的时间关注学生的学习情况，帮助他们解答难题，学生知识掌握的更牢固了，但是这种学习方式对学生的要求较高，需要有较高的自控能力，学习能力，继续使用这样的教学方法。
4 反思总结
以i博导学习平台基础开展翻转课堂，减轻了教师准备微课视频的难度，可以在线摘录课程，上传资料，布置任务，为师生搭建了较为成熟的网络学习平台，为高职教学改革起到了推动的作用。
基于i博导学习平台的教学打破了传统教学模式，充分发挥了学生的主体地位。
通过《Photoshop图形图像处理》课程教学实践证明，基于i博导平台的翻转课堂教学模式能有
效地将线上线下的过程融为一体，通过翻转课堂的实施，改善了师生之间的关系、活跃了课堂气氛；提高了学生自控能力、自主学习能力；同时对教师教学组织、课堂环节设计能力提出了较高的要求。
但在研究过程中存在着一些不足：如通过翻转课堂学习后，影响学习效果的因素有哪些，如何针对这些因素改善教学设计还需进一步研究。
参考文献
[1] Johnson L.，Becker S.A.，Estrada V.NMC Horizon Report： 2015
Higher Education Edition[M].Austin，”Texas：The New Media Consortium，
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[3] 金陵.翻转课堂：从现象描述到发现本质--基于微课程教学法的三解翻转课堂[J].中国信息技术教育，2017，（19）：20.
[4] 曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育，2012，（7）：
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