新课标下高中数学教学的反思
高中数学新课标学习心得（精选14篇）
高中数学新课标学习心得（精选14篇）高中数学新课标学习心得篇1高中数学课程是义务教育或普通高级中学的一门主要课程，它从国际意识、时代需求、国民素质、个性发展的高度出发，是对于数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题，分析问题、解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。
高中数学课程力求将教育改革的基本理念与课程的框架设计、内容确定以及课程实施有机结合起来。
一、课程的基本理念总体目标中提出的数学知识(包括数学事实、数学活动经验)本人认为可以简单的这样表述：数学知识是“数与形以及演绎”的知识。
所谓数学事实指的是能运用数学及其方法去解决的现实世界的实际问题，数学活动经验则是通过数学活动逐步积累起来的。
1、基本的数学思想基本数学思想可以概括为三个方面：即“符号与变换的思想”、“集合与对应的思想” 和“公理化与结构的思想”，这三者构成了数学思想的最高层次。
2、重视数学思维方法高中数学应注重提高学生的数学思维能力，着是数学教育的基本目标之一。
数学思维的特性：概括性、问题性、相似性。
数学思维的结构和形式：结构是一个多因素的动态关联系统，可分成四个方面：数学思维的内容(材料与结果)、基本形式、操作手段(即思维方法)以及个性品质(包括智力与非智力因互素的临控等);其基本形式可分为逻辑思维、形象思维和直觉思维三种类型。
3、应用数学的意识这个提法是以前大纲所没有的，这几年颇为流行，未见专门的说明。
结合当前课改的实际情况，可以理解为“理论联系实际”在数学教学中的实践，或者理解为新大纲理念的“在解决问题中学习”的深化。
4、注重信息技术与数学课程的整合高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。
在保证笔算训练的全体细致，尽可能的使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。
新课标下高中数学教学反思
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新课标下高中数学教学反思
极 的知识容器 ，单ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ地 填
鸭式 传授知识 ，学 生被动 地接受 ， 结果事倍功半 。新 课改强调学生 的全 面发展， 师生 互动 ，培养 学生终 身 学 习的能力 ，学 生在 老师 引导下 ，主动积 极地参 与 学习， 获取知识 ， 发展 思维 能力 ， 让学生 经过猜疑 、 尝 试、 探索 、 失败 ， 进 而体 会 成功 的喜悦 ，达到真 正的 学 ！所 以， 现在教师角色的 定位需 是在动态 的教学 过 程中 ， 基于对学生的观察和谈话 ， “ 适 时” 地点拨 思维受 阻迷茫 的学生 ， “ 适度 ” 地 根据不同心理特点及不 同认 知水平的学 生设计不 同层次的思考 问题 ， “ 适法 ” 地针 对不同类型知识选择 引导的方法 和技巧 。 二、 关注初 高中衔接 问题。 初教高一 时 ，深感高 中教材跨度大 ，知识难度 、 广 度、 深度 的要求大幅高 ， 这种巨大的差异 ， 使刚从初 中升到高 中的学 生一下子无从 适应 ， 数学成绩 出现严重 的滑坡 ， 总感数 学难 ，高 中各年级课件教 案习题汇总语 文、 数学 、 英语 、 物理 、 化学 ， 信 心不足 。由 于大部分学生不适应这样的变化 ， 又没有
一
如 何提 高高 中 英语 课堂教学 效果
口 李 欣 菊
要提高高 中阶段英语 教学的效果， 提升学生 的英语学 习能力， 必须和谐 师生关系， 增 强教 师的人格魅力 ； 要转变 教学思想， 更新教学观念； 不断丰富教学形式 、 教学过程， 增 强学 生的学习兴趣。笔者结合对新课程标准 的一些认识 和 自己的一些教学经验， 对 如何增 进高中阶段英语教学效 果， 作 出初步探讨 。 和谐师生关 系， 增强教师的人格魅力 和谐 的师生关系是保证英语课 堂高质量教学 的前提 。 教育首先应是温暖 的、 有人性 味的， 只有热爱学生 、 尊重学 生， 才能使师生心灵相通， 才能使学生“ 亲其师， 而信其道 。” 英语一 向是学生学习 比较吃力 的一 门学科 。作为英 语教 师， 更需要深 人学生 当中， 和学 生打成一片 ， 了解学生 的兴趣 、 爱好 ， 喜 怒哀乐 等情 绪 的变 化， 时 时处处关 心学 生、 爱护 学生 、 尊 重学生， 有 的放矢地 帮助学生 ， 从而建 立 起 和谐 的师生关 系， 增加教师 的人格魅力 ， 为学 生兴趣盎 然地进行英语学 习积极创造条件。 二、 转 变教学思想， 更新教学观念 随着新 一论课 程改革 的全 面启动 ， 构建具有 时代特 征、 促进 中学生全面发展的教学模式势在必行 。在英语课 程教学中， 教 师也必须适应这一形势 ， 转变教学 观念， 更新 教学 思想 。 首先， 教师 应该在师 生观上实 现 四个转 变： 由学生 为 教师服务， 转变成 教师为学生服 务； 由学生 围着教 师转， 转 变成教 师围着学生转； 由学生被 当作充塞知识 的容器转 变 成课 堂活动 的主人 ； 由教师在 台上表 演（ 拉大提琴 ） 转变成 导演 或指挥。总之， 要 由以教师 为中 ￣ ， （ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ Ｃ ｅ ｎ ｔ ｒ ｅ ｄ ） 转 变成以学生 为中 ｌ ￣ ， （ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｃ ｅ ｎ ｔ ｒ ｅ ｄ ） 。 其次， 教学 观念要 实现六个转 变： 由只研究 “ 教” 变 为 同时研究“ 学” ； 由“ 教决定学 ” 转变 为“ 学 决定教” ； 由“ 只研 究教法” 变为“ 同时研究学法 ” ； 由“ 教法决定学法 ” 变 为“ 学 法决 定教法 ” ； 由“ 只研究教 的过程 ” 变 为“ 同时研究学 的过 程” ； 由“ 教 的过程决定学 的过程” 变为 “ 学 的过程决定教 的 过程” 。总之， 要 由“ 以教定学” 变为“ 以学定教” 。 三、 丰富教学形式 ， 增强学生的学 习兴趣 教学有法， 教无定法。 英语课堂教学必须改变一味以书 本、 教师为中心 的传统形式， 从实施素质教育的高度 出发， 通 过多种教学形式， 将学生学习能力 的培养有机地渗透到整 个教学过程 中去。 为此， 教师应努力探寻行之有效的教学方 法和手段， 营造丰富多彩的教学 氛围， 充分调动学生学习的 积极性 。如重视问答式 、 讨论式教学， 变单向传播过程为师 生共 同探索求知的双边活动过程 ； 设置 问题 隋境， 使学生在 发现 问题和解决问题 的过程中得到提高； 重视引导 、 激发学 生的学 习动机和兴趣， 并 指导其学 习的方法和途径， 培养 自 学能力 。同时利用 图片 、 幻灯 、 录音机等 多种教 学手段， 从 听、 说、 读、 写不同的角度展开语言知识和技能的训练， 使学 生的各种感官始终处于兴奋的状态 中。 课 堂教学要敢 于打破 旧模式 ， 选择 符合教学规律和适 合具 体教学情境相对优化 的教学形 式， 将 所教知识化繁为 简、 化难 为易， 以获得最佳 的教学效果 。 总之， 高中阶段 的英语教学要 致力 于优化课堂教学的 改革， 立足素质教育 讲 究实效技能， 激发学 生学习兴趣 。 教 师必须树立素质教 育的观念， 必 须在教学中进一步体现素 质教育的具体要求， 用素质教育 的思想指导教学 实践， 不 断探 索， 改革 旧模式 ， 使英语教学进入一片崭新的天地。 （ 作者单位 ： 河北省 大城县 第一中学 ）
新课标下高中数学教学反思
新课标下高中数学教学反思高中数学老师应该积极追求教学过程的合理性,贯彻新课改理念,不断改进自己的教学方式,深刻体会面临挑战,并把具有科学性的反思作为教学基础,在教学过程中认真实施反思性教学。
下面是小编为大家整理的新课标下高中数学教学反思，希望对大家有所帮助。
新课标下高中数学教学反思篇一数学作为衡量一个人能力的重要学科，从小学到高中，绝大部分同学在数学这一科投入了大量的时间和精力。
然而并非人人都是成功者，有些学生数学成绩始终没有起色，甚至出现倒退，第一个就栽在数学上。
这样导致了不少同学对数学的学习完全失去信心，于是，我对部分同学的数学学习状态进行了研究，调查，访问，造成数学成绩不好，出现厌学的原因有以下几个方面：一被动学习很多同学进入高中后还依然象初中那样，有很强的依赖性，跟随老师的步调一致，没有掌握学习的主动权，学习不定计划，课前不预习，坐等上课，对老师讲的内容不了解，上课忙于做笔记，不主动积极思考，没听到“门道”课后不巩固，不总结归纳。
二学不得法老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。
而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，每天就只是赶做作业，学习一点目的性都没有，应付老师，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，还有些同学晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。
三不重视基础一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海。
到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
四缺乏自主钻研高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃。
这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。
新课标下高中数学教学的反思
于解决实 际问题 的一种教学形式 。 总之 ， 培养创新、 究式的学习， 探 实质上是进行探究性
和创造性活动的过程 ， 在新课 改背景下的高 中数 学课堂不 再是封闭的知识集中训练营， 而是在“ 海阔凭鱼跃 ， 天高任 鸟飞” 的环境下学会 自主学习， 合作探究。 相信只要我们给 学生一片蓝天 ， 学生的思维就会得以飞扬， 灵感得到激发， 使我们的数学课堂春光灿烂 ， 精彩纷呈 ！
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戆
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新 课 标 下高 中数学 教 学 的反思
丁 立
新郑市第一 中学分校 ，河南 新郑 ４ １０ ５ １０
教学中进行反思， 即及时、 自动地在行动过程 中反思。
教 学过 程 既是 学生 掌握 知 识的 过程 ， 展学 生 智力 的过 程 ， 发 又 是师 生交 往 、 积极 互 动 、 同发展 的过 程 。教学 中的师 生 共
识 的深度、 难度和广度， 还是能力的要求， 都有一次大飞跃 。
学生 有会 学 的 ， 不会 学 的 ， 学 习 的学生 因学 习得 法而 成 有 会 绩好， 成绩 好又 可 以激 发兴 趣 ， 强信 心 ， 增 更加 想学 ， 成绩 越 拔 尖 ， 力越提 高 ， 成 了 良性 循环 。不会 学 习的 学生 开始 能 形
学成 绩越 降 ， 而在 思 想上 产 生一 种厌 恶 ， 怕 ， 自我怀 继 害 对
二、 教学中反思 大纲要求设计 ； 第二层次为提高级 ， 在达标级基础上增加了 分析层面的学习和变式练习； 第三层次为优胜级 ， 增加 了新 旧知识联系的综合层次练习； 第四层次为欣赏级 ， 提供与学
学生周围世界和 生活实际为参照对象 ， 为学生提供充分 自 由表达 、 质疑、 探究、 讨论 问题 的机会 ， 让学生通过个人 、 小 组、 集体等多种解难释疑的尝试活动 ， 自己所学知识应用 将
新课标下高中数学教学反思
新课标下高中数学教学反思编者按课堂上学生是主体，老师是主导，教师要围绕着学生展开教学。
在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动为主动，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。
在一堂课中，教师要做到精讲，尽量少讲，让学生多动脑，多动手。
否则容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。
随着新课改的全面铺开，新课标下的高中数学将如何进行，已成为众多高中数学老师共同探讨的问题。
在新课程背景下，如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地提高学生的学习兴趣，提高学生在课堂上40分钟的学习效率，是我们所关注的。
新课程标准理念要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究学习，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程。
教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法，每一堂课都要有教学重点，整堂的教学都应该围绕着教学重点来逐步展开的。
在讲授重点内容时，教师应该采取一种最通俗易懂的，最适合自己学生的教学方法来讲授，也可以从多个方面来讲解，如：在上每一节新课之前，老师可讲一些与这些内容相关的有趣的知识或者故事，以提起学生的兴趣。
记得我在讲到《数列》的内容时，就先介绍了“菲波那契数列”及相关有趣的知识，一下就抓到了学生的兴奋点。
接下来再进入正题，学生学得轻松，老师也教得开心。
还有就是要配以基础，经典的习题，使学生对所学内容在大脑中留下深刻的印象，在选择例题和习题时最好能从易到难呈阶梯式展现。
这既符合学生的认知规律，对突破教学难点也是有帮助的。
课堂上学生是主体，老师是主导，教师要围绕着学生展开教学。
在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动为主动，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。
在一堂课中，教师要做到精讲，尽量少讲，让学生多动脑，多动手。
新课标下高中数学教学思考
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学 思 考 新 课 标 下 高 中 数 学 教
孙 双 雨
（ 遵 化 市 东 梁 子 河 中学 ， 河北 遵 化
教 学观 念 上 思 考 课改 ． 首先更新 教学观念 ， 打 破 陈 旧 的教 学 理 念 ， 苏 霍 姆 林斯基说 ： “ 懂 得 还 不 等 于 已知 ， 理解还 不等于知识 ， 为 了 取得 更 牢 固 的知 识 。 还必须反思 。 ” 教 师 长期 以来 已 习惯 于 “ 以 教 师
绪． 对 自我 怀 疑 ， 对 学 习完 全 失 去 信 心 ， 甚 至 拒 绝 学 习 。由此 可 见 ． 会不会 学习 ， 也 就 是 学 习方 法 是 否 科 学 ， 是 学 生 能 否 学 好
数 学 的极 其 重 要 的 因素 。 四、 对 小 组 合 作 学 习 的 思 考 《 高 中数学新 课程标 准》 指出， 教师 应倡 导 “ 自主 、 合作 、
一
０ ６ ４ ２ ０ ０ ）
高中数学教学反思万能简短总结大全
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在高中数学教学中，教师起着至关重要的作用，他们需要不断反思教学方法和
策略，以提高教学质量。
下面将对高中数学教学进行反思，并总结出一些简洁有效的方法和建议。
1. 制定清晰的学习目标
在进行数学教学前，教师需要明确学习目标，让学生了解本节课的学习重点是
什么，如何将这些知识运用到实际情境中。
2. 激发学生学习兴趣
数学是一门抽象的学科，很容易让学生产生畏惧感。
教师应该通过生动有趣的
教学方式，引导学生主动思考和探索，激发他们对数学的兴趣。
3. 强调数学的应用
数学是与我们生活息息相关的学科，教师可以通过案例分析和实际问题让学生
了解数学在日常生活中的应用，增加学生学习的动力。
4. 注重基础知识的巩固
数学是一门循序渐进的学科，教师应该及时查漏补缺，帮助学生巩固基础知识，打好数学学习的基础。
5. 提倡合作学习
通过小组合作学习，可以让学生相互交流、讨论，共同解决问题，培养他们的
合作精神和团队意识。
6. 多样化评价方式
除了传统的考试评价外，可以采用手工制作、口头报告等形式，多样化评价方
式可以更好地了解学生的学习情况，指导他们的学习。
7. 及时反馈
教师应该及时对学生的作业和表现进行反馈，指出他们的优点和不足之处，鼓
励优点，纠正错误，帮助学生进步。
8. 发挥学生主体性
数学是一个需要大量实践的学科，教师应该鼓励学生多进行习题练习，提高他们的解决问题能力和数学思维能力。
通过以上反思和建议，高中数学教学可以更有针对性和针对性，提高学生学习积极性和效果，使数学教学更加生动有趣、富有成效。
高中数学课堂教学反思简短总结
高中数学课堂教学反思简短总结
在高中数学教学中，教师扮演着重要的角色，他们不仅需要传授知识，还要激
发学生的学习兴趣，引导他们深入思考。
通过对数学课堂教学的反思，我们可以找到一些改进的方法，提高教学效果。
首先，数学课堂应该注重互动。
教师在讲解知识点时，可以设计一些小练习或
者实例让学生尝试解答，从而帮助他们更好地理解知识。
同时，教师还可以组织学生进行小组讨论，让他们分享不同的解题思路，激发学生的思维碰撞。
其次，数学课堂应该注重拓展学生的思维。
除了传授基础知识外，教师还可以
引导学生思考数学问题背后的原理和逻辑，培养他们的逻辑思维能力和创新精神。
在解决数学问题时，学生应该注重方法论，思考问题的解决方式，而不是死记硬背。
另外，数学课堂应该注重引导学生建立数学知识之间的联系。
数学的各个知识
点之间都有内在的逻辑联系，通过教师的引导，学生可以建立这些联系，形成一个完整的数学知识体系。
这样一来，学生在解决问题时就能够更加得心应手。
总的来说，高中数学课堂教学需要注重互动、拓展思维和建立知识联系。
只有
通过不断地反思和改进，教师才能够更好地引导学生，激发他们对数学的兴趣，提高他们的学习效果。
数学教育不仅关乎知识的传授，更关乎学生的思维能力和创新意识的培养。
让我们共同努力，打造更加丰富多彩的高中数学课堂教学。
高中数学教案课程反思总结
高中数学教案课程反思总结
通过教学反思，我认为本节课的教学亮点有以下几点：
首先，我在教案设计中充分考虑到了学生的学习特点和需求，通过适当选择教学案例和练习题目，让学生能够更好地理解和掌握解题方法。
其次，我在课堂教学过程中，注重激发学生的学习兴趣和主动性，通过引导学生思考和讨论的方式，提高了学生的学习参与度和学习效果。
再次，我通过多媒体教学的方式，将抽象的数学概念具体化，帮助学生更直观地理解和掌握解题方法，提高了学生对知识的吸收和理解能力。
最后，在课堂教学结束后，我及时进行了课堂总结和复习，帮助学生巩固所学知识，同时也听取了学生的意见和建议，以便更好地改进教学方法和效果。
总的来说，本次高中数学教案课程在教学内容选择、教学方法运用和课堂管理等方面取得了一定的成绩。
但是，在今后的教学中，我还需进一步完善教学设计和方法，提高学生的学习兴趣和动力，以及及时听取学生的反馈意见，以便更好地完善教学效果，使学生获得更好的学习成果。
对新课标下高中数学课堂教学反思
在数学新课程改革 中 ， 教师应改变传统灌输 式的教学模 式， 培养学 生健 全的人格 和积极 向上 的价 值观 ． 培养 学生的 自信心 、 责任感 、 合作意识 、 创新意识 、 求实态度和科学精神 ． 给学生提供思考 、 探究 和具体动手操 作的题 材 ． 让每 个学生 都有机会接触、 了解 、 钻研 自己感 兴趣 的数学 问题 。 最大限度
会， 能促进学生思考 ， 引导学生 的思 维向纵深发展 ， 为充分发 挥学生的主体作 用创造 了条件 ． 有利于培养学 生“ 开放式” 的
过观察 、 实验 、 归纳 、 类 比等活动 。 去发现 和猜 测 。 进一 步去证
实或否定 自己的发现和猜测 。只有 当学生经 历 、 体 验整个过
数学思维和开拓进取精神
二、 切实抓好课堂教学 。 进一步提高教学效果 课堂教学过程是师生相互交流的互动过程 师生均 以一
存在着误 区： （ １ ） ／ Ｊ 、 组合作活动流于形式 ， 缺乏实质 的 合作。 教师 为追求学习方式的多样化 ． 不根据教学内容的特点和学生实际 盲 目地采用小组合作学习方式。（ ２ ） 合作人员搭配不合理 ， 责任 扩散和“ 搭车” 现象时有发生 ． 不利于让不同特质、 不同层次的
学组织形式 ． 但在实践中 ． 我们发现小组合作学 习方式的实施
要． 信息技术在教学中的优势 日 趋 明显 ： 计 算快捷 ． 数据处理 量大 ， 形式丰富多样 。例如在讲初 等函数 内容时 ， 借 助于计算
机绘 图功能 ． 许多学生感觉抽象的 函数 图像非 常直观地呈现 在 眼前 ． 对学生理解 函数内容起到非常大的帮助。
后， 提 出“ 车轮为什么要做成 圆形 的” ． 让学 生充 分发挥 自由 想象 ， 在想象 中去感受 、 体验 ， 这样 既活跃 了课堂气氛 ， 又让 学生在想象中对所学知识得到 了进一 步的巩 固。因此 ， 在课 堂教学 中要尽量为学生创造有利 于形 成听 、 说、 读、 写、 想 能 力 的条件 ， 并不断摸索培养的规律和方法 。 ２ ． 将“ 开放 式问题” 带入 课堂。
高中数学教师课后反思
高中数学教师课后反思
在高中数学教学中，数学教师是起着举足轻重作用的关键角色之一。
教师不仅
需要在课堂上传授知识，更重要的是要引导学生掌握数学的解题方法和思维方式。
课后反思是数学教师提高自身教学水平的重要环节之一，通过反思，可以总结教学中存在的问题和不足，从而改进教学方法，提高教学效果。
首先，在课后反思过程中，数学教师可以回顾当天的教学内容和教学过程。
教
师需要分析学生的学习情况，了解学生对知识点的掌握程度，是否有困惑和疑惑。
通过这样的分析，可以帮助教师了解自己的教学效果，及时调整教学方法，针对学生的实际情况进行个性化的指导。
其次，在课后反思中，数学教师需要关注学生的学习态度和习惯。
教师需要思
考如何激发学生学习的兴趣，引导学生主动思考和解决问题。
通过了解学生的学习习惯，教师可以有针对性地指导学生如何有效地学习数学知识，提高学习效率。
另外，在课后反思过程中，数学教师还需要重视与学生的互动沟通。
教师应该
在课后与学生进行交流，了解学生对教学内容的理解情况，鼓励学生提出问题和建议。
通过与学生的互动沟通，教师可以及时发现问题并解决问题，促进教学效果的提升。
总的来说，高中数学教师在课后反思中应该注重分析教学内容、学生学习情况、学习态度和与学生的互动沟通。
通过不断地反思和总结，数学教师可以不断提高自身的教学水平，为学生提供更好的数学教育。
高中数学新课标学习心得范文(通用3篇)
高中数学新课标学习心得范文(通用3篇)心得是汉语词汇，拼音_īn dé，是指工作或学习中的体验和领悟到的东西：凡人读书，各有心得；学习心得。
出自清·朱克敬《瞑庵杂识》卷二：“凡人读书，各有心得，虽契友不能同，亦不能喻。
”、清·陆以湉《冷庐杂识·学医宜慎》：“ 程杏轩医案，历。
以下是小编收集整理的高中数学新课标学习心得范文(通用3篇)，仅供参考，希望能够帮助到大家。
【篇一】高中数学新课标学习心得学习《小学数学新课程标准》后，我领悟到了教学不仅要教会学生学习，更要教会他们如何做人，如何做一个对社会有用的人。
因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：一、备课：要充分备学生教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。
老师注意到自身要有良好的语言表达能力（如语言应简明扼要、准确、生动等），注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达（如板书编写有序、图示清晰、工整等），也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。
老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。
一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。
二、上课：培养好自身的教学机智教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有无法预知的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。
教师要充分根据当时的环境条件，发挥自己的机智，调动学生学习的积极性。
三、发扬教育民主学生是独立的个体，在教学中要充分尊重学生的人格，人人平等。
在教学活动师生是授受关系，要调动学生学习的积极性，充分发挥学生的特长，挖掘学生的潜力，把学生培养成对社会有用的人。
高中数学教案反思总结
高中数学教案反思总结
1. 教学目标明确：在教学中，我应该更加明确地设定目标，使学生知道他们学习的是什么，为什么需要学习这个知识，以及如何运用这个知识。
2. 知识点讲解清晰：在讲解知识点时，我应该尽量简洁清晰地表达，避免过于复杂和冗长，让学生易于理解和掌握。
3. 引导学生思考：在教学中，我应该更加注重引导学生思考和解决问题的能力，而不仅仅
是简单地传授知识。
4. 多样化教学方法：在教学过程中，我应该尝试不同的教学方法和工具，例如游戏、小组
讨论等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
5. 反馈和评价：在教学结束后，我应该及时对学生的学习情况进行反馈和评价，帮助他们
发现自己的不足之处并加以改进。
通过这次教学反思总结，我会更加努力地提高自己的教学水平，为学生提供更加优质的教
育服务。
希望在接下来的教学实践中能够做得更好，让学生在数学学习中取得更大的进步。
新课标下高中数学教学的反思
闪烁 ， 教师要 在课堂上 充分 肯定和 表扬 学生 这些独 特 的见解 ， 激励 程既 是学 生掌 握知 识 的过 程 ， 展学 生 智力 的过 程 ， 发 又是 师生交 学生 的这种 求异思维 。 同时在课 后要 反思 学生 的这些 “ 智慧 的火
花” 对提 高 自 己的教 学水平 和教学经 验起 到互补 的作用 。 ，
化， 注意 知识 前后的联系 ， 形成 知识 框架。 其次要了解学生 的现状 和 认知结构 ， 学生此阶段的知识水平 ， 因材施教 。 了解 以便 再次要处理 好课堂教学 中教师的教和学生 的学 的关系。
一
教 学中进 行反思 ， 即及 时 、 自动 地在 行动过 程 中反思 。课 中反
思 是一种 难度较 高的瞬 间反思 ， 它是 在教 学过程 中及 时 、 主动地调 整教学 方案 、 学策略 ， 教 从而使 课 堂教学达 到 高效和高 质 。教学过 程 既是 学生 掌握 知识 、 展学 生智 力 的过程 。 是 师生交 往 、 发 又 积极 互 动 、 同发展 的过程 。教 师要能 随着教 学 内容的变 化 、 学对象 共 教 的变化 、 学设备 的变化 。 教 灵活应 用教 学方 法 。教 学 中教 师要 根据 学生 反馈 的信息 ， 思 “ 反 出现这样 的 问题 ， 何调 整教 学计划 ， 如 采取 怎样 有效 的措施 ， 要在 哪方面进 行补充？”从而 顺着学 生的思路 需 ， 组织教 学 ， 保教学过 程沿 着最 佳的轨 道运 行 ， 教学 高质 高效地 确 使 进行 。在课 堂上 ， 生是 学习 的主体 ， 们 总会有 “ 慧的火 花” 学 他 智 在
引导 。
２ 课 中反 思
轮 教学改革指 明了方 向 ， 同时也 为教师 的发展指 明 了道路 。作 为教 师， 必须认真 学习《 新课 程标 准》 和现代 教学教 育理论 ， 深刻反 思 自 己的教学实践并上升到理性 思考 ， 尽快跟上 时代 的步伐 。美 国学 者 波斯 纳提 出 ： 一个教 师的成长 ＝经验 ＋反思。要教 好高 中数 学 ， 首 先要对新课 标和新教材有整体 的把 握和认识 ， 这样 才能将知识 系统
新课标下高中数学教学反思
教学篇誗教学反思新课改的出现，为我们的教学指明了方向，首先，我们要不断学习，不断钻研业务，认真学习新的课程标准，对每一堂课都要作深刻的反思，使我们的教学能适应社会的发展。
自从从事高中数学教学以来，我也曾经迷茫过，但是，在茫然中慢慢探索出适合的教学方式，不断去反思，并从中得到启发，且得到了锻炼和成长。
一、教学观念的反思要想进行课改，我们必须把传统的教学观念抛弃掉。
作为老师，我们要把以往以老师为中心的观念转变到以学生为主上来，把课堂还给学生，让他们做课堂的主人。
原来的教学学生只是在服从和接受，他们成为没有思想的知识容器，课堂效率非常低，而新课改它所提倡的是学生的全面发展，学生所接受到的知识是老师和学生共同探讨的结果，通过师生互动，生生互动，全面调动了学生学习的积极性，让学生在老师的正确引导下轻松愉快地获得知识。
学生实现了真正的自主学习，既活跃了课堂气氛，又使学生的能力得到提高。
因此，老师的角色必须要转化，在教学中适时点拨，让学生学到获得知识的技巧和能力。
二、关注初高中衔接问题学生刚刚迈入高一，觉得数学的难度很大，其实老师也有这样的感觉，正是这种差异让学生觉得很不适应，很多学生的数学成绩很不理想，导致了学生对数学失去了信心，没有了兴趣。
因为很多学生刚进入高中，还是按照初中的思维和学习方法来学习高中的数学知识，所以不能适应高中的学习。
而此时作为老师，我们先要了解学生在初中的学习状况，要注意知识的衔接，对学生的心理进行疏导，使学生能适应高中这个学习过程，对学生进行学习方式的指导，让学生随时能总结和反思，提高其自学能力，使其养成勤于思考、善于钻研的好习惯。
三、教学中反思在教学中教师应该及时地做出反思。
课堂教学活动是学生和老师互动的过程，是学生获得知识的过程，在此过程中学生的智力和能力可以得到不同程度的发展。
教学中的师生关系是和谐的，是共同发展和交往的，师生之间要相互尊重和理解，一起来参与教学活动，实现心灵的沟通，智慧的碰撞。
新人教新课标下对高中数学教学过程的一点反思
新人教新课标下对高中数学教学过程的一点反思今年接触高一，感觉新课程标准下数学教学过程和以往有点差别，高中学生已经具备自学和创新的能力，在高中教学过程中实行课改势在必行。
根据实际教学实践，对新课标数学教学过程我是这样理解的：教师根据课堂教学目标精心设计教案，组织和引导学生主动学习并掌握数学知识、发展数学潜能、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。
一切以学生的发展为目标，在教师指导下主动、富有个性的过程。
以下是本人的一些心得，在实际中的一点反思：一、加强教师、学生、教材的有机结合新课程注重对学生创新意识和实践能力的培养，教师是数学教学过程的组织者和引导者，所以对老师的能力要求提高了，教师积极探索和运用先进的教学方法，不断提高师德素养和专业水平，教师应设计生动有趣，适合学生水平的现实情景，引导学生从数量和空间关系去观察、比较、分析、提出问题、进行猜想和实验、推理和判断等数学活动，不仅使学生获得数学的知识，用数学知识去解决实际问题，而且更重要的是：使学生认识到数学原来就来自我们身边的现实世界，是认识和解决我们生活和工作问题的有力武器，同时也获得进行数学探究的切身体验和能力。
要全面的面向学生，因材施教，创造性地进行教学。
学生是数学教学过程的主体，学生的发展（学生心智、健全人格形成）是教学活动的出发点和归宿，因此，数学教学过程是让学生采取接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
教材是数学教学过程的重要媒介，教师在应依据课程标准，灵活地、创造性地使用教材，充分利用多样化课程资源，使学生在掌握课本内容的基础上发挥创造能力，拓展学生思维发展空间。
教师要当好组织者和协调者教师的角色在课堂中起着很重要的作用，那种死板教条、灌输式教学已不适应新课程的教学过程，教师是学生的导师，指导学生发展自己的个性，督促其自我参与课堂教学活动，使自己成为课堂的主人。
培养健全学生人格的发展和积极向上价值观的形成，培养学生自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神，给学生提供思考、探究和具体动手操作的题材，让每个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一个学生的数学需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。
高中数学新课程标准心得体会(通用5篇)
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高中数学论文新课标下高中数学教学反思
高中数学论文新课标下高中数学教学反思对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。
而对于教师来说，还要从“教”的角度去看数学，不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、辨证关系的等方面去展开。
1.教学观念上反思课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须思考。
”作为新课程推行的主体——教师,长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式, 而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看做消极的知识容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半。
新课改强调学生的全面发展, 师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学！所以，现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。
2.关注初高中衔接问题初教高一时，深感高中教材跨度大，知识难度、广度、深度的要求大幅高，这种巨大的差异，使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应，数学成绩出现严重的滑坡，总感数学难学，信心不足。
由于大部分学生不适应这样的变化，又没有为此做好充分的准备，仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中数学知识，不能适应高中的数学教学，于是在学习能力有差异的情况下而出现了成绩分化，学习情绪急降。
作为教师应特别关注此时的衔接，要充分了解学生在初中阶段学了哪些内容？要求到什么程度？哪些内容在高中阶段还要继续学习等等，注意初高中数学学习方式的衔接，重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，适应性能力，重视知识形成过程的教学，激发学生主动的学习动机，加强学法指导，引导学生阅读、归纳、总结，提高学生的自学能力，善于思考、勇于钻研的意识。
反思新课标下的高中数学教学
课堂教学应将学生的学习过程 由接 受 一记忆 一模仿和练 习 转化为探索 一研 究 一创新 ，从而实 现 由传授知识 的教学观 向培 养学生学 习的教育观转变 ， 步培 养学生发 现问题 一提 出问题 一 逐 分析问题 一解决 问题 一再发现 问题 的能力 。教师要在反思 自己 教学行为的同时 ， 观察并反思 学生 的学 习过程 ， 检查 、 审视学生在 学习过程 中学 到了什么 ， 遇到了什 么 ， 形成了怎样 的能力 ， 现并 发 解决了什么问题 ， 这种反思有 利于 学生观察能力 、 自学能力 、 实验 能力 、 思维能力和创新能力的提高。
的 教 学 实践 并 上升 到理 性 思考 ， 理 论 与 实践 真 正 结 合起 来 ， 快 跟 上 时 代 的 步伐 。 把 尽 关键 词 ： 学 教 学 新课 程 标 准 数 学教 学 反 思 数 文 章 编 号 Ｄ ：０３ ６ ／ｉ ｎ１ ０ — ７ ８ｘ．０ Ｏ１ ．０ ＯＩ１ ． ９ｊｓ ．０ ３ ２ ３ （） １ ．２０ ４ ９ ．ｓ ２
立地发现和提 出问题 ； 组织和鼓励学生组成课题组合作的解决 问 题； 指导和 帮助学生养成查 阅相 关的参考 书籍 和资料 、 在计算机 网络上查找和 引证资料的 习惯 。 五． 反思 教尝方式和方法 长期以来 ， 教学内容的安排多以知识的逻辑为主线， 忽视了 教 育的逻辑和接受的逻辑 ， 即教材 中的章节理所当然地成为教学 的单元 ，教材 内容 先后顺序无一变动 地成为教学 内容 的安排顺 序 。授课方式基本上是 ” 满堂 灌 ” 知识 ， 法 ， ， 灌 灌方 鲜有师生 互 动， 更谈不上激活体 晤、 启迪智慧 、 开拓潜能 。 我们不能不反思 ， 这 样的教 学方式是否符合现代教育思 想？新课程标准告诉我们 ， 在 教学活动中 ， 教师应成为课堂 的参 与者 、 组织 者、 引导者、 促进者 ， 教师 的教学方法应该灵活多样 ， 教学过程是师生交往共 同发展 的 参与互动的过程 。要通过讨论 、 究 、 等多种教学组织形式 ， 研 实验 引导学生积极 自主 一探究 一合作的学习 ，培 养学生掌握和运用 、 创新知识的能力 ， 要关注每个 学生 ， 使每个学生都得到充分发展。 作为教师首 先应该结合 自身 的工 作转变观念 ，加强 自身修 养 ， 高师德 素养和教学能 力 ， 提 以高尚的品格和过硬 的素 质去感
新课标下的高中数学教学反思
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新课标下高中数学教学的反思
《论语·学而》中，有曾子说“吾日三省吾身”的记载，可以想见，我国古代的教育家已经非常重视对于问题的反思。
开展激情课堂建设，是国家推行素质教育和新课程改革的要求，也是实现“学生、教师、学校”发展的必由之路，更是追求教师幸福感的不二法门。
我从事高中数学教学已有一段时间，在教学中，经历了茫然与彷徨，有过挣扎和无所适从，但是新课程标准和激情教育都告诉我，只有对高中数学教学进行不断地反思，坚定了课改的信念，才能从中得到启迪，得到成长。
一、教学观念上反思
课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须思考。
”作为新课程推行的主体——教师，长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式，而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看做消极的知识容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半。
新课改和激情教育都强调学生的全面发展，师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学。
所以，现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。
二、教学中反思
教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思。
教学过程既是学生掌握知识的过程，发展学生智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。
在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们一起在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。
波利亚曾说：“教师讲了什么并非不重要，更重要千万倍的是学生想了些什么。
”学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会”。
教学中教师要根据学生反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施，需要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。
三、对学生学习方法的反思
就上面讲到的初高中数学存在巨大差异，高中无论是知识的深度、难度和广度，还是能力的要求，都有一次大飞跃。
学生有会学的，有不会学的，会学习的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学，成绩
越拔尖，能力越提高，形成了良性循环。
不会学习的学生开始学习不得法而成绩不好，如能及时总结教训，改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力能赶上去；如不思改进，不作努力，成绩就会越来越差，当差距拉到一定程度以后，就不容易赶上去了，成绩一差会对学习丧失兴趣，不想学习，越不想学成绩越降，继而在思想上产生一种厌恶，害怕，对自我怀疑，对学习完全失去了信心，甚至拒绝学习。
由此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。
当前高中生数学学习方法还处在比较被动的状态，存在问题较多，主要表现在：学习懒散，不肯动脑；不订计划，惯性运转；死记硬背，机械模仿，教师讲的听得懂，例题看得懂，就是书上的作业做不起等等。
四、对小组合作学习的反思
《高中数学新课程标准》指出，教师应倡导“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生在教师的指导下主动、有个性地学习，促进学生能力的发展，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
现“小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式，但在实践中，我们发现小组合作学习方式的实施存在着误区：（1）小组合作活动流于形式，缺乏实质的合作。
教师为追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式。
（2）合作人员搭配不合理，责任扩散和”搭车”现象时有发生，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优势互补、相互促进。
（3）学生社交技能欠缺，之间缺乏沟通和深层次的交流，合作效率低下，结果是优等生的想法代替了小组其他成员的意见和想法，差生成了陪衬。
（4）教师课前对合作学习的目的、时机及过程没有认真设计，也有教师在合作学习中只是按照预定的设计，把学生往教学框架里赶。
（5）合作时间给予不足。
在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到几分钟就叫“合作学习停止”。
这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。
这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯，下次开展合作活动学生也懒得配合了。
（6）表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。
课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。
教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能，指导作用没有跟上，当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。
（7）评价体系没有跟上，三重三轻突出，小组合作名存实亡。
小组代表或个别优等生的发言多数一听就知不是代表本组意见，而是代表个人意见。
合作学习结果变为：重个体评价轻小组评价；重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价；重课堂随机评价轻定期评价等。
五、对习题、试卷评讲的反思
习题、试卷评讲不能停留于指出不足、改正错误及讲解方法，而应当着眼于数学能力的培养。
要结合示例挖掘、归纳其中的思想方法，抓“通病”与典型错误，抓“通法”与典型思路，加深学生对思想方法的认识，使其领悟思想方法实质，不断提高解题能力和纠错、防错能力。