日语视听说课程中项目教学法的应用初探
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较 简单 ， 要 求学生课 前 预习 ： 文章部 分较 长 ．
好 发言提纲 ． 这样可 以节 省课堂 时间 ． 增加 了
发表 的机会 。另外发表形式多样化 ． 可 以是会
源的运用 ． 还可 以开 阔学生的专业 视野 ． 加深 学生对 日 本社会文化的认识和理解
一
在 课上集 中训 练 ． 为 了便 于教学 的进 行 ． 提前 分好小 组 ； 拓展 内容 ． 需要学 生课前 预 习 ， 并 查 阅资料 。 扩大知识面 ． 在课 上进行介绍 （ 二） 课堂 教学环节 ： 分为会话 、 文章和课
般都选择 某一课本 为固定教材 ．虽然保证
了教 学的系统性 ． 但内容不能与时俱进 虽然
教 师也非 常 认真地 注意 穿插 一些课 外 内容 ．
到两个代表概述 自己所 听取 到的信息 ． 形式可 以是概述 、 会话等。 第二步 ． 根据教师提前设计
好的问题 ． 分段有针对 性地听 ． 教 师进行复述
的主要手段 ． 也是培养合格外语人才 的支柱课 程 根据国家教育部高等 院校 日语专业教学大 纲的要求 ． 以培养学 生听说能力 为宗 旨． 通过 精选教材 ． 更新 内容 ． 提高学生 的 日语听解 能
力及 口头表达能力 大量 的日语视听说教学 资
在 布置任务 时 ．由于教 材的会话 部分 比
学 羁 ２ ０ １ ５ 年 第 ５ 期
张 冬梅
摘 要： 目 前日 语视 听课存在 着课 堂教 学和 课 外视 听实践未能有 效结合的 问题 ．笔者将
◇ 高 校 论 坛 ◇
（ 大 连 民族 学 院 １ １ ６ ６ ０ ０ ）
三 项 目实施中的问题及解 决方法
日语视 听说课 程 中项 目教学法 的应用初探
述 。这些做法 ， 对于降低 学生 的惰性 ， 提高其
积极性是非 常有 效的
项目 教学法强调 以教师为 引导 、 学生 为主
、
目前视听说课程存在的 问题
通观 国 内外 日语 视 听课 教学 的现状 ． 我
结合 自己多 年教学实践 ．发现 目 前Ｅ ｌ语视 听
课存 在着课 堂教学 和课 外视听实 践未能有效 结合的问题 ， 影响 了教学 目标的实现 ｆ 一） 课 堂教学中的问题 首先 ． 目 前 绝大多数 高校 的视 听课程一 周仅有两个 学时 ．上次课 和下次课 之间的 间
ｆ ３ １ 结城佐 织， 莫全 芬． 日 语视 听说课 教 学 中语 言交 际能力 的培 ＃ － Ｉ Ｊ ］ ． 吉林华侨 外语 学院
高 听说能力 所需 的长 时 间的 、 大量 的学 习和训 练的需求 。其次 。 高校
一
其次 。 是文章部分 ． 分 三步 练习。第一步 ， 先给 出关键 词 ． 听第一 遍 ． 目标是 理解文章大
致意思 ： 然 后由学生分 组进行讨论 ． 每组选一
体， 创造 了学生主动参与 、 自主协作 、 探索创新
的新型教学模式 将该教学法引入到 日 语视听 说 课程 中来 ．有效地利用 了多方面 的视听材 料． 克服 了学生在传统课堂 中 自主参与实践锻 炼不足 的缺点 ．充分调动 了学生 的积极性 ． 提
高 了学生 的听说技能和 团队交流合作 的能力 ． 为将来从事外语 工作打下 了良好的基础
项 目教学法 引导
高的要求 教 师要结合课 本 内容选 择长短合
适 的课外 听力 材料 ． 在课 堂学生 回答 问题 、 讨
主题 ． 布置任 务
现在通 用 的教 材都 经过 了精 心 的选 材 ．
论 等环节都要 把握时间 ｆ 二） 学生在课 堂上回答 问题的机会均等 针 对这一点 ． 在教学实践 中 ． 可 以实现让 学 生 自由组 队 在课堂上 ， 通过小组 讨论 ． 派 代 表发言 ．同时要求每次 发表必须 是不 同的
外 内容 的听取 首先． 会 话部分 学 生课 前 已经 预 习 ． 且 难 度不 大 ．主要要 求学 生分组 做会 话展 示 ． 完善语 音语 调 ： 学 生也 可 以对 会话 进行 改编 后 进 行课 堂展 示 ． 大家 一起 发 现 问题 ． 教师
来讲解
话形 式 ．还可 以是几个人分 别从不 同角度 阐
ｆ １ １ 董杰． 日 语视听说课教学改革模式探索明 ．
吉林省教育学院学报 ． ２ ０ １ ４ （ ２ ） ．
但教学内容综合看来有待整合 最后 ． 传统 的
听力课堂 主要围绕教材 进行 ． 内容枯燥 ． 大部
分人 缺乏主动性 ． 参与意识淡薄
（ 二） 课 堂外学习 中的问题
『 ２ ］ 糜玲． 项目 教 学法在 视听说课程 中的应 用卟 时代教 育 ， ２ ０ １ ３ （ １ １ ） ．
学生 同时 ． 在拓展部分 ． 让大家 在课前准备
视听说这 门课程是高 等学校 日 语 专业 的
三大基础主干课程之一 ． 是培养 学生 听说能力
我校使用 的是华东师 范大学 出版社 的 《 日本
语 听力 》 ． 以第 二册 为例 。 其 由会话 和文 章组 成， 内容包含 了 日本 的生 活 、 社会 、 心理 、 文化 等 诸 多领域 ． 根据 教材 的 内容 ． 由教 师推 荐 ． 经学生讨论 ． 确定相应的拓展内容
式， 创 造 了学生 主动参 与 、 自主协作 、 探 索创 新 的新 型教学模 式
（ 一） 课 堂时间分 配问题
项 目教 学法 引入 Ｅ ｌ 语视 听 的教 学 中来 ．有 效
地利 用了多方面 的视 听材料 ．充分调动 了学
我将项 目教学法 引入 日语视 听的教学 中
来． 围绕项 目组织 和展 开教学 ． 取 得了很好 的
如上所述 ． 由于课堂 容量很大 ． 所 以如何 分配时 间．使 学生既 能较 透彻地理 解听力 内
容． 又能在 同学前发表 出来 ． 对教 师提 出了更
生的积极性 ． 取得 了良好的教学效果
关键词 ： Ｅ ｌ 语视听说
自主 学习
教学效果 。具 体教学步骤如下。
（ 一） 课 前 准备环 节 ： 结合 教材 确定 课堂
好 发言提纲 ． 这样可 以节 省课堂 时间 ． 增加 了
发表 的机会 。另外发表形式多样化 ． 可 以是会
源的运用 ． 还可 以开 阔学生的专业 视野 ． 加深 学生对 日 本社会文化的认识和理解
一
在 课上集 中训 练 ． 为 了便 于教学 的进 行 ． 提前 分好小 组 ； 拓展 内容 ． 需要学 生课前 预 习 ， 并 查 阅资料 。 扩大知识面 ． 在课 上进行介绍 （ 二） 课堂 教学环节 ： 分为会话 、 文章和课
般都选择 某一课本 为固定教材 ．虽然保证
了教 学的系统性 ． 但内容不能与时俱进 虽然
教 师也非 常 认真地 注意 穿插 一些课 外 内容 ．
到两个代表概述 自己所 听取 到的信息 ． 形式可 以是概述 、 会话等。 第二步 ． 根据教师提前设计
好的问题 ． 分段有针对 性地听 ． 教 师进行复述
的主要手段 ． 也是培养合格外语人才 的支柱课 程 根据国家教育部高等 院校 日语专业教学大 纲的要求 ． 以培养学 生听说能力 为宗 旨． 通过 精选教材 ． 更新 内容 ． 提高学生 的 日语听解 能
力及 口头表达能力 大量 的日语视听说教学 资
在 布置任务 时 ．由于教 材的会话 部分 比
学 羁 ２ ０ １ ５ 年 第 ５ 期
张 冬梅
摘 要： 目 前日 语视 听课存在 着课 堂教 学和 课 外视 听实践未能有 效结合的 问题 ．笔者将
◇ 高 校 论 坛 ◇
（ 大 连 民族 学 院 １ １ ６ ６ ０ ０ ）
三 项 目实施中的问题及解 决方法
日语视 听说课 程 中项 目教学法 的应用初探
述 。这些做法 ， 对于降低 学生 的惰性 ， 提高其
积极性是非 常有 效的
项目 教学法强调 以教师为 引导 、 学生 为主
、
目前视听说课程存在的 问题
通观 国 内外 日语 视 听课 教学 的现状 ． 我
结合 自己多 年教学实践 ．发现 目 前Ｅ ｌ语视 听
课存 在着课 堂教学 和课 外视听实 践未能有效 结合的问题 ， 影响 了教学 目标的实现 ｆ 一） 课 堂教学中的问题 首先 ． 目 前 绝大多数 高校 的视 听课程一 周仅有两个 学时 ．上次课 和下次课 之间的 间
ｆ ３ １ 结城佐 织， 莫全 芬． 日 语视 听说课 教 学 中语 言交 际能力 的培 ＃ － Ｉ Ｊ ］ ． 吉林华侨 外语 学院
高 听说能力 所需 的长 时 间的 、 大量 的学 习和训 练的需求 。其次 。 高校
一
其次 。 是文章部分 ． 分 三步 练习。第一步 ， 先给 出关键 词 ． 听第一 遍 ． 目标是 理解文章大
致意思 ： 然 后由学生分 组进行讨论 ． 每组选一
体， 创造 了学生主动参与 、 自主协作 、 探索创新
的新型教学模式 将该教学法引入到 日 语视听 说 课程 中来 ．有效地利用 了多方面 的视听材 料． 克服 了学生在传统课堂 中 自主参与实践锻 炼不足 的缺点 ．充分调动 了学生 的积极性 ． 提
高 了学生 的听说技能和 团队交流合作 的能力 ． 为将来从事外语 工作打下 了良好的基础
项 目教学法 引导
高的要求 教 师要结合课 本 内容选 择长短合
适 的课外 听力 材料 ． 在课 堂学生 回答 问题 、 讨
主题 ． 布置任 务
现在通 用 的教 材都 经过 了精 心 的选 材 ．
论 等环节都要 把握时间 ｆ 二） 学生在课 堂上回答 问题的机会均等 针 对这一点 ． 在教学实践 中 ． 可 以实现让 学 生 自由组 队 在课堂上 ， 通过小组 讨论 ． 派 代 表发言 ．同时要求每次 发表必须 是不 同的
外 内容 的听取 首先． 会 话部分 学 生课 前 已经 预 习 ． 且 难 度不 大 ．主要要 求学 生分组 做会 话展 示 ． 完善语 音语 调 ： 学 生也 可 以对 会话 进行 改编 后 进 行课 堂展 示 ． 大家 一起 发 现 问题 ． 教师
来讲解
话形 式 ．还可 以是几个人分 别从不 同角度 阐
ｆ １ １ 董杰． 日 语视听说课教学改革模式探索明 ．
吉林省教育学院学报 ． ２ ０ １ ４ （ ２ ） ．
但教学内容综合看来有待整合 最后 ． 传统 的
听力课堂 主要围绕教材 进行 ． 内容枯燥 ． 大部
分人 缺乏主动性 ． 参与意识淡薄
（ 二） 课 堂外学习 中的问题
『 ２ ］ 糜玲． 项目 教 学法在 视听说课程 中的应 用卟 时代教 育 ， ２ ０ １ ３ （ １ １ ） ．
学生 同时 ． 在拓展部分 ． 让大家 在课前准备
视听说这 门课程是高 等学校 日 语 专业 的
三大基础主干课程之一 ． 是培养 学生 听说能力
我校使用 的是华东师 范大学 出版社 的 《 日本
语 听力 》 ． 以第 二册 为例 。 其 由会话 和文 章组 成， 内容包含 了 日本 的生 活 、 社会 、 心理 、 文化 等 诸 多领域 ． 根据 教材 的 内容 ． 由教 师推 荐 ． 经学生讨论 ． 确定相应的拓展内容
式， 创 造 了学生 主动参 与 、 自主协作 、 探 索创 新 的新 型教学模 式
（ 一） 课 堂时间分 配问题
项 目教 学法 引入 Ｅ ｌ 语视 听 的教 学 中来 ．有 效
地利 用了多方面 的视 听材料 ．充分调动 了学
我将项 目教学法 引入 日语视 听的教学 中
来． 围绕项 目组织 和展 开教学 ． 取 得了很好 的
如上所述 ． 由于课堂 容量很大 ． 所 以如何 分配时 间．使 学生既 能较 透彻地理 解听力 内
容． 又能在 同学前发表 出来 ． 对教 师提 出了更
生的积极性 ． 取得 了良好的教学效果
关键词 ： Ｅ ｌ 语视听说
自主 学习
教学效果 。具 体教学步骤如下。
（ 一） 课 前 准备环 节 ： 结合 教材 确定 课堂