设计思维视角下指向“言语智慧”的教学追寻
语言与思维目标下高中语文教学重构思考
备课参考112019·3语言与思维目标下高中语文教学重构思考王苏萍在2016年秋季《中国学生发展核心素养报告》颁布之后，各学科迅速凝练了自己的学科核心素养。
语文学科核心素养主要体现在语言、思维、审美和文化这四个层面。
而在这四个层面中，语言建构与运用、思维发展与提升（以下将这两大素养简称为“语言素养、思维素养”）是语文学科最基础的两大素养。
一方面，听、说、读、写等语文基础能力是通过语言素养与思维素养来反映的；另一方面，语言素养与思维素养是语言学习的前提条件，决定了审美鉴赏与创造、文化传承与理解的深度与广度。
因此，在这一基础上，培养学生较好的语言素养、思维素养就成为了高中语文教学中的重中之重，也是高考向素养教育转型所考查的重点之一。
一、立足语言与思维素养设计语文教学围绕着语文四大学科核心素养来重新设计语文教学，是近两年来高中语文教学改革的重点与热点。
而笔者认为，无论是审美素养还是文化素养，其立足点都相对较高，与原来语文教学中审美能力、综合能力的培养较为接近。
但语言素养与思维素养就远非语言能力与思维能力可比：语言素养包括了主动与被动双向的能力交互，既有学生对文本接受过程中的无形积累与运用，又有自己“主动的积累、梳理与整合”，从而使之形成语言建构与运用素养；而思维素养则不仅表现在对文本的理解上，而且通过语言素养反映思维发展的过程性与全面性，是学生辩证思维与创新思维集中的反映。
从这一角度来看，语言素养与思维素养是相互联系又有区别的。
只有立足于语言素养与思维素养来重构语文教学设计，使之更有效地体现出两者的内涵与异同，让学生由被动学习向主动学习转变，才能使语言素养与思维素养得到培养与渗透，体现新一轮课程改革的最新动态。
而值得注意的是，语言建构与运用、思维发展与提升两大核心素养的培养，是语文教学同一层面发展的内在要求。
因而，重视语言素养与思维素养，重构语文教学设计是高中语文教学重构的第一步。
以苏教版高中语文必修一戴望舒的《雨巷》为例，作为一首音乐性很强的诗歌，其语言优美、舒缓且富有旋律，给学生想象带来了很强的挑战。
新世纪语文教育发辰路向的沉思——追寻言语生命智慧教育
些 范 畴 如 时 间 、 间 是 言 语 活 动 得 以 有 序 展 开 的 先 空
天 条件 ． 是 建 构 言 语 世 界秩 序 的基 本 条 件 ； 的 生 命 也 人 内 涵 的 自由 本性 、 观 能 动性 ， 言 语 实 践 的 基 本 动 力 主 是 源 泉 ． 有 旺 健 的 生 命 力 ， 不 可 能 具 有 强 烈 的 言 语 没 就 欲 求 生 命 的独 特 性 ． 然 的 精 神 创 造 力 ， 是 言 记 人 天 也 创 造 的 先 天 条件 。
本 质 是 “ 所 具 有 的 产 生 新 思 想 的 思思 维 。 语 文教 育 的 角 度 ， 已有 学 者 在 探 讨
言 语 智 慧 、 语 生 命 问 题 。 海 林 从 人 的 本 体 存 在 方 言 李
随 着社 会 历 史 变 迁和 语 言 变 革 ． 后 经 历 了如 下 发 展 先
母 语 教 育 的 角 度 指 向 人 的 自 由和 谐 发 展 ， 现 以 人 为 体 本 的教 育理 念 文 学 科 教 育 属 于基 础 教 育 阶 段 的 基 语 础 学 科 ． 基 础 教 育 承担 着 为培 育人 打 基 础 、 专 业 教 而 为 育 （ 职 业 教 育 ） 基 础 、 文 明 社 会 的 建 设 打 基 础 的 或 打 为 责 任 础 教 育 其 实 也 属 于 广 义 的 通识 教 育 范畴 。 于 基 过
教 育 ”叫也 为 ，言 语 智 慧 ， 是 人 对 语 言 和 世 界 的主 。 认 “ 就
体 性 能 力 和 创 造 性 能 力 ” “ 是 指 以 言 语 为对 象 同 时 ．就 又 以 言 语 为 本 体 的心 智个 性 ” “ 是 这 种 人 与 言语 之 ．就 间 的 自 由状 态 和 相 互 的 创造 性 质 。 就 是 人 性 。（ 新 这 ”潘
基于思维生长的“言意共生”教语文———姜树华迈出的重要一步
基于思维生长的“言意共生”教语文———姜树华迈出的重要一步作者：成尚荣来源：《小学语文教学·人物》 2017年第5期成尚荣名师应当有自己的教学主张，这已成为大家一个共同的命题。
萧伯纳说：“一个人要是没有什么主张，他就不会有风格，也不可能有。
一个人的风格有多大力量，就看他对自己的主张感觉得有多么强烈，他的信念有多么坚定。
”歌德在《歌德谈话录》中也这么说：“一个作家的风格是他内心生活的准确标志。
”姜树华一直在追求自己的教学风格，为此，一直在锻造、锤炼、提升自己的教学主张。
这是一个专业化的过程，是教育思想淬化和具体化的过程。
坚持这一过程，让自己的心里更“亮着”，让那“北斗星”永远照耀自己的语文教育。
姜树华，这位特级教师，终于跨出了重要的一步：把自己对语文教育的理解进行淬火，锤炼成一个核心概念——“言意共生”，形成自己的教学主张——“言意共生”教语文。
这是从感性经验向理性思考概括的一步。
姜树华有丰富的教学经验，他没有丢弃，也没有止于经验，对经验的超越，走向了理性思考的深度。
这一步意味着他提升了学术研究的含量，已从实践者逐步走向实践家。
这是平面描述走向立体建构的一步。
平面的描述，往往只有一个维度，单一，不断重复，没有实质性的进展；立体建构，因已开发了其他维度，把握了其他向度，因而有了立体感、厚重感，这也是一种超越。
这一步，让姜树华成为一个语文课程的建构者。
这是从引用名家名言走向综合研究的一步。
我们很少关注同一话题的文献，即使关心，也只是摘录一些名家名言，很少进行综合、梳理，从中生发自己的见解。
因而，有时候，我们很难准确地知道：现在，我在哪里？姜树华对“言”“意”“言意”等作了很好的爬梳，这是很大的进步。
这一步，让姜树华开始成为文献研究者。
“言意共生”，是对语言与意识、与观念、与思想关系的准确概括。
马克思在论述“语言是思想的直接的实现形式”以后，还说：“语言与意识有着同样久远的历史。
……语言和意识一样，正是由于需要，由于有了和他人交往的迫切性需要才产生的。
薛法根：言语智慧：语文课堂的自觉追求
言语智慧:语文课堂的自觉追求201６-09-20 薛法根多元智能理论认为人类有8种智能:语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能，每个人都具有某方面的智能优势,显示出独特的认知特征。
适切的教育可以充分地发掘每一个人的潜在智能,促使他们在各自的智能优势领域获得最大限度的发展。
从这个角度讲,语文教学应该创设适合学生言语学习的“聪明环境”,在积极健康、富有“营养”、充满情趣和交互作用的环境里,促进学生言语智慧潜能的持续发展。
言语是人的一种行为活动，言语智慧是在人在这种活动中表现出来的表达机智、表现艺术以及丰厚的人文素养、人文底蕴。
语文课堂教学中，学生通过阅读课文,在获得课文所传播的信息的同时，获得“如何传播信息”的“言语智慧”才是“更为本质的行为”。
因此，语文课堂教学应该将培育学生的言语智慧作为一种自觉的追求。
一、在倾听揣摩中磨练言语智慧是一种言语的心理敏锐感，这种心灵的敏感是需要反复锤炼与打磨的。
美国作家桑伯格在谈到自己的创作时有这样的体会：“在我写作时，句子栩栩如生,动词翩翩起舞,名词色彩闪烁,余音缭绕。
”对言语特殊的形象感、敏锐感来源于他毕生对言语的研究，在８０岁高龄时,他“仍在研究动词以及任何衔接名词的奥妙”。
可见,言语智慧并不是与生俱来的。
个体的言语智慧优势潜能只有在长期的言语学习、研究、磨砺中才能得以真正显现和发展。
因此,语文课堂教学(阅读教学）应当自始至终关注课文的言语表达形式，比较、揣摩、品味、鉴赏课文中富有表现力的词语、句子、段落，领悟如此言说的精妙、传神之处，从而磨练学生对言语的敏感性。
尤其是那些含义丰富、隽永贴切而又富有表现张力的“点睛之笔”，更需要教师引领学生去推敲、体会。
如在《天鹅的故事》一文中,对老天鹅“利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”一句的体会，我是这样引导学生静心揣摩的：师:感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下来,想一想：这个词、句表达了什么意思?为什么这么写？下面，请同学们仔细默读这三个段落，将自己的感受写在词句边上。
对语文教育本质的追寻_李海林语文教育智慧[1]
![对语文教育本质的追寻_李海林语文教育智慧[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/431264b265ce050876321375.png)
在他之前，人们总是把眼光放在语言知识教育上， 或者是语言文化教育上。 语言知识教育论的语文课程 观是学语言，语言文化教育论的语文课程观是学文化。 它们都不是学言语， 前者实际上把语文的本质属性定 位在工具性上， 后者把语文的本质属性定位在人文性 上。
至此我们可以得出： 语文课程目的=语文能力=言 语能力=语用能力=语感 （自然言语实践+自觉言语实 践）。 语感教学成为李海林语文教学理论的又一个命 题。 如果说语文教学生活化是李海林从教学策略上为 言语教学搭建外部平台的话， 那么语感教学则是从教 学目的上为言语教学指明了方向， 使语文教学具有了 实践操作的可能。但是对于语感教学应该怎样操作，李 海林并没有提出具体的建议， 但幸好他有课堂实录可 供我们参考探讨，我们在《中国当代诗四首》中选择几 个片断：
李海林突破了这个巢臼，将语文的本体由“语言” 转 向 了 “言 语 ”，超 越 了 语 言 观 下 的 “工 具 性 与 人 文 性 ” 的二元论，建立起言语观下的“言语智慧论”，站在一个 新的视角为我们的语文教学指出了一条新的探索之 路。
三、语感教学 “语文即言语”是一种广义的语言学命题，对语文 教学来说，它还过于抽象，还不是语文教学本体的实在 规定，还少了点语文教学研究所要求的实践“操作性”。 语文=言语=言语运用， 是李海林对语文教育=言 语智慧教育的语文学解读， 但是当语文指向言语或者 言语智慧时总还有着浓浓的语言学色彩， 而当语文指
语用能力作为言语智慧的语文学表述方式， 语文 能力的心理学表达也是语感。 李海林在谈及语感时有 这样的表达：“语用能力的核心是语感， 语用目的的基 本内容也可以表述为语感目的”“语文课程的教学目的 就是培养学生的语用能力， 这是语文课程教学目的的 唯一表达，除此之外既不需要其他目的的补充，也不需 要第二种表达”，“语用能力的核心就是语感”。
“言语的智慧”课堂教学解读
要体 现 作 者 对 语 言 智 慧 的 追 求 。 例 言 感 情 与 表 现 智 慧 却 有 着 极 大 差
句展 示 如 下 ：
别 。 可 见 由 于 表 达 的 追 求 不 同 ， 夜 整 夜 地 开 着 眼 ， 暂 的 睡 眠 使 我 所 短
以 作 文 的 生 命 力 与 个 性 化 程 度 也 带 上 了 另 一 副 眼镜 — — 黑 眼 圈 。 （ ） 上 ， 的 笔 尖 在 那 洁 白 ３晚 我
语 理 念 。 这 样 的教 学 手段 可 以使 学 立 意 更 高 远 。
生 处 在 感 性 与 理 性 并 重 ，抽 象 与 具
所 说 ： 灵 魂 的 另 一 面 ， 种 故 乡 的 ‘ 那
在 初 三 第 一 轮 复 习 中 ， 带 领 湿 雪 浸 润 出来 的 柔 软 和 温 情 ， 把 我 他
道 道难题 被我 打得 落花流 水 。
还原 前 ：
怕的 “ 路 虎 ” 它们 张 牙舞 爪 ， 拦 ， 确
在 学 习 上 出 现 了 许 多 令 人 害 有 了 明 显 的距 离 。
展 实 令 人 望 而 生 畏 ， 老 师 和 同 学 却 话 通 过 逆 向 还 原 ， 示 出 言 语 的 智 但
一
３ ．接 着 我 又 通 过 把 正 确 的 废 的 纸 上 留 下 了辛 苦 的 战 迹 。 最 后 ， （ 一 碗 热 气腾 腾 的 康 师 傅 很 ４）
成 了猎 人 。 在 一 次 数 学 练 习题 中 ， 慧 ， 学 生 在 比较 中 树 立 富 有 表 现 让
我 碰 到 了一 只 强 大 的 “ 路 虎 ” 不 力 的 语 言 需 要 具 备 把 话 说 得 有 意 快 在 我 们 的 笑 声 中灰 飞 烟 灭 。 拦 ，
在探寻语言之趣中生长言语智慧——《杨氏之子》第一课时教学设计
在探寻语言之趣中生长言语智慧——《杨氏之子》第一课时教学设计一、背景描述1.教材解析《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》。
《世说新语》全书共一千多则小故事，记述自汉末到刘宋时名士贵族的遗闻轶事，主要为有关人物评论、清谈玄言和机智应对。
分为德行、言语、政事、文学、方正、雅量等三十六门，《杨氏之子》编在“言语”门。
由此可见，作者讲述这个故事是要表现人物之间的言语机智。
儿童天生好胜，学生感悟到文中对话的言外之意，感受到令人拍案叫绝的应对，定然是对古人智慧产生浓厚的兴趣，而本文文字浅显，借助注释完全可以读懂，就给了学生一个印象：读懂文言文并不难，反而是那么有趣。
《杨氏之子》一文教学的重点就是去感受、领略风趣幽默的语言艺术，这也正是本单元课文教学的重点。
2.学情分析小学是文言文学习的启蒙阶段。
选编浅显易懂的小古文进入小学教材其目的和任务是让小学生初步感知文言文的语言特色，受到情感熏陶、思想启迪，打破畏难情绪，激发学习兴趣。
这一届的五年级学生经历了新旧教材的更替，对文言文的接触较少，通过《杨氏之子》这篇浅显易懂文章，消除学习古文的传统畏难情绪，使学生乐学、爱学文言文。
二、设计理念根据新课标对小学阶段文言文教学的建议，主要让学生感受文言文的语言特点和表达形式，激发学生阅读文言文的兴趣，并熟读成诵，积累语言。
为此，围绕本单元“感受、领略风趣幽默的语言艺术”的主题，基于对教材的理解、学生学情的把握，学生只有在理解课文意思的基础上，才可体会杨氏子的巧言善辩，以及富有艺术性的言语表达，这跟学生的认知水平有一定的距离。
所以在教学中力求以情境为线，古文为珠，突出“趣”字，以“朗读”为轴，通过教师示范朗读，学生配乐读，角色扮演等方法去融入古文，引领学生感受文言文独特的语言魅力，积累优美语言材料，用优秀的中华文言文化甘露浸润学生幼小的心灵。
三、教学目标1.读准课文，做到字音准，节奏准，感受古文韵味。
2.能根据注释、联系上下文等方法理解词句意思，了解课文内容。
【教学论文】素养导向的单篇学习任务设计策略——以部编版四下第六单元《囊萤夜读》为例
【教学论文】素养导向的单篇学习任务设计策略——以部编版四下第六单元《囊萤夜读》为例摘要：《义务教育语文课程标准（2022版）》的颁布，带来了课程理念的更新，明确了语文的学习需要立足儿童本位发展其核心素养，语文的学习要以语言活动为基调，以学习主题的引领。
因此，教师在进行学习任务设计时，必须以“活动”为主，创生融于活动的情境，设计结构化的活动链，制定活动的表现性评价单，从而让学生在丰富的语文活动中，经历完整的学习过程，提升学生核心素养。
关键词：小学语文；单元整体；单篇课文《义务教育2022版语文课课程标准》明确定指出了语文核心素是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。
这四个方面是一个整体。
其中，语文运用与思维发展是相互存的，而学生在语言实践之中，又能提升他们的文化自信及审美能力。
而文化自信、审美能力的提升又将反哺学生的语言运用能力。
由此可见，语文核心素养是以学生的语文实践为基础，在学生个体语言经验形成和发展过程中逐步实现的。
基于这样的认识，素养导向的学习活动的设计必须是丰富的语言实践活动，是具有语文学科特色的，强调情境性、自主性、实践性，让学在活动中习得言语经验，从而打通语文学习内空与学生生活之间的壁垒，提升学生语文核心素养。
笔者借《囊萤夜读》作了一些尝试。
一、解读双线要素，定位素养目标统编教材的编写是以单元为整体，以“人文要素”和“阅读要素”双线并行为特色，各个板块之间的内容紧密联系，梯度化地提升。
因此，课文教学的设计，首先要研究单元编排序列，精准定位该篇课文在本单元中的作用，从而定位的活动目标。
1.基于单元主题，锁定“以文化人”教学任务设计必须要关照单元主题内容。
这就需要教师在设计单篇课文之前，借“人文主题”进行整体设计，让学生在阅读中汲取成长的力量。
四上第六单元的单元主题是“成长故事”，本单元选编了《囊萤夜读》《铁杵磨针》以及《小英雄雨来》《我家的汉子汉》《芦花鞋》五篇课文，这些内容都是指向少年成长过程中的优秀品质：勤奋好学的车胤，坚持不懈的李白，淳朴善良的青铜，英勇机智的雨来，渴望独立的小侄儿，一个个鲜活的少年形象是育人的典范，为学生描绘了一副成长的美好画卷，对于学生形成正确的人生观、价值观和健康的审美情趣具有积极意义。
基于“言语智慧”的初中语文教学设计与实践研究
（一）概念界定
1.言语智慧
“言语智慧”是主体在言语实践过程之中所产生的、源于言语活动自身的、以生命成长为目的体验，是师生在言语实践过程中对语言、世界与自我的认识、体验及创造，是对言语知识、言语活动及个体生命的超越。李海林教授认为语文教学论的语言学基础是以“言语”为主体的本体论。言语的本质是什么？李海林教授认为言语的本质在语言和思想的组合；既不在语言也不在思想，而在二者的组合上，李海林教授从心理语言学的角度将这个中间环节称之为“内部言语”，这是人特有的一种心理智慧，由于这种智慧的对象是言语，所以我们就将之称为言语智慧。言语智慧是言语知觉、言语记忆、言语思维、言语感情、言语个性等方面的统合。言语智慧的操作过程就是语感。言语智慧的形成就是语感的养成。
（4）基于“言语智慧”教学评价的实施建议。
（三）研究过程
1．问卷调查，归因存在问题（2017年4月—2017年5月）。对当前初中语文阅读教学设计的现状调查及问题分析，以便有针对性的提出阅读教学设计可行的改进方案。
2．文献阅读，夯实理论知识（2017年6月—2017年8月）。主要阅读《言语教学论》《语文教学本体论》《语文教学内容重构》《普通语言学课程》等理论书籍以及CNKI期刊网上有关言语智慧的学术文章，为合理阐释奠定厚实的理论基础。
而现在初中语文课堂教学中，字词积累，修辞标点、语法等分析，作者介绍以及文化常识识记等等，繁琐、细碎、杂乱。这些活动占据了教学的绝大部分时空，阅读教材被肢解得“千疮百孔”，阅读教学显得支离破碎，阅读教学知识点“沙化”现象严重。语文知识的传授成为语文教学的主要任务，而情感、思维、感受力、表达力、创造力等本应是语文教学的“重头戏”在教学中却被忽略。学生的自我意识被压抑，埋头在枯燥的知识训练当中，学生的言语创造力、纤细的感受力及自我表达的意识与能力迷失在这知识与分数至上的语文教学当中，与生俱来的灵动的天性被压抑与消磨，成为自我缺失的“机器人”。
以言语智慧为导向的小学语文语用式表演的教学策略
以言语智慧为导向的小学语文"语用式表演"的教学策略摘要：小学语文教学工作的开展，不断在进行理念的更新，方式的创新，而语用式表演作为新型的教学模式，可以提高语文课堂的实践性，凸显语文学科的工具性特征。
通过在语文教学中对于学生加强语言语用训练提高学生的言语智慧，培养学生的学科核心素养。
本文主要探究了以言语社会为导向，小学语文语用式表演的教学实践方式。
关键词：小学语文；言语智慧；语用式表演；引言：小学生在学习时有着身心发展上的独特性，而小学生活泼好动，也使其对于表演这一形式有着参与的热情。
在小学语文课堂中运用语用式表演方式既能满足学生的表演欲，也能通过对于场景的重现，借助表演对于内容的展示，提高学生的语言表达能力。
立足于小学阶段的言语训练要求，要对于学生进行能力的综合培养。
语用式表演教学模式作为新的教学方法，课堂中的应用仍然在探索阶段，因此作为小学语文教师，要认识的语用式表演的应用必要性，也要结合课堂教学实践，对于教学手段进行优化，充分发挥这一教学方法的应用价值。
立足于小学语文教学背景，语用式表演的教学实践可以采用以下几种具体的方法：一、通过表演掌握语言技巧语用式表演将无声的文字转变为有声的语言，而学生在参与语用式表演式能深刻的理解语言文字的内涵，也能在语言特点的揣摩中，在语言的真实表现中提高语言运用能力。
在小学语文阶段培养学生表达与实用语言的能力是基础的语言训练要求，而教师在运用语用式表演教学模式时，要将这一教学方法与课堂的语言训练相融合，通过具体情境中学生对于语言进行反复的感知，通过语言特点的揣摩与表演体会情感，感受文本，提高课堂的知识理解质量，打造生动活泼的语言教学模式。
在口语交际课堂，教师可以立足于教学内容设置课堂表演剧本，以不同场合不同音量的言语训练为例，教师可以将语用式表演与学生的日常生活相联系、与教学的训练内容相联系，通过设置图书馆、医院办公，商场等不同的场合，使学生既理解不同场合要采用不同的音量，也对于各个场合的语气、音量有更加直观的认识。
彰显设计艺术,发展言语智慧
2019/062020/09【摘要】言语智慧是对语言进行感知、记忆、思维、体悟、涵泳、运用等一系列过程中所表现出来的内心认同和技巧的综合。
语文教学以培养学生语言能力为己任,要着力引导学生在言语实践中，经历丰富、重组、生成的思维过程，从而生长言语智慧。
因此，教师要清晰地认识到，教学设计不为文本内容而教、不为丰富信息而教，而要剑指“言语智慧”，夯实语言能力。
本文提出要对接文本价值，铺陈言语智慧的探寻空间；凸显动态设计，营造言语智慧的思维场域；呈现开放质态，架设言语智慧的对话平台；链接实际生活，设置言语智慧的表达渠道。
【关键词】文本价值动态设计开放质态链接生活言语智慧例如，在上完《照镜子》一课时，教师给学生讲了一个故事——《猴子屁股着火了》。
学生一下子被这个有趣的题目吸引了，迫不及待地要求教师开讲。
教师便问：“那你们猜猜看，是怎么回事呢？”教室里顿时炸开了锅，学生七嘴八舌，答案五花八门。
就在学生思维“沸腾”之时，教师开讲了：从前有一只猴子凭借自己的聪明才智赢得了森林的王位，猴大王认为自己才高八斗，渐渐骄傲起来。
它在森林里走了一圈，嘲笑小动物们都比它愚蠢，但大家很不服气。
冬天到了，但大家都出来晒太阳。
猴大王说：“臣民们，本大王虽晒着太阳仍感觉冷，你们有什么办法让我暖和起来？”小动物一起商量，决定戏弄一番大王。
它们找来许多镜子……教师故作停顿，随机发问：“为什么要用镜子呢？”学生们顿时恍然大悟：“我们今天刚学照镜子，我知道镜子能反光，那把所有的光都反射到猴子屁股上不就行了吗？”教师接着讲述：的确如此，不一会儿，猴大王闻到了一股烧焦味，转身一瞧发现自己屁股上的毛烧了起来。
学生们听完，哄堂大笑。
在笑声中他们明白了要将课堂上所学的知识灵活运用起来。
紧接着教师抛出了一个新的问题：“如果把阳光一起反射到同一张纸片上，小纸片会不会燃烧呢？学生一听，内心深处的“小宇宙”再次爆发，相信他们会带着自己的思考去动手、去实验，从而获取新知，获得主动学习的内驱力和幸福感。
高中阅读教学设计中进行语言运用与思维提升的研究
024I!考I高中阅读教学设计中进行语言运用与思维提升的研究◎吴岚吴岚，上海市川沙中学教,。
―、问题的提出在语文课堂教学中，我们常常发现，看似很热闹的课堂，实际却是低效甚至无效的。
比如“讨论泛化”：不管三七二十一，小组讨论了再说。
其实，讨论什么很关键,也就是说必须有值得探讨的问题和内容。
在没有必要讨论的问题上纠缠不休，势必造成课堂效率的低下。
再比如，“最式”提问模式化，最感动你的是哪一节？写得最好的是哪一段？“最式”提问，如：教一的，容学「入公说有理，婆说婆有理的境地。
于是阅读课就成了分享理的，也！了说说的的效）的语文课堂）效率是低了？有一课）了问题）学地了的问题）也学的）课堂似是的。
，却发现，的问题化化）学的的。
于语文教学语和。
语文教学的核心是学实际发）教学要）学进行语，教师在对学语的必须发学生思维的。
凹）现热闹低效的课堂）教在教学中语文课的和理）其是学的语用和思维提升有关。
新课：“语文课程是一门学习祖国语言文字的综合性、实践课程。
”因而，对学语言文字的是语文课程的主要内容。
新课：“学生在语文学习过程中，通过语，获得直觉思维、形象逻辑思维、辩证和创造思维的发，以及深刻敏捷灵活批判和独创等品的提。
”里的语不是让学生在课堂上发间多一些，而是需要教师在教学设计之初便具有正确的点、理念，寻找、创积极的语实践活动，探索语发展的规律，使学生自主建构语经验，提升思维品。
下就中阅读教学设计中'语言运用和思维提的实践，述我的考。
二、高中阅读教学设计的基本理念1.重“学情析”与'语”的点。
在教学上首先要注重“学情分析”，这是语和提的起点。
比如初中不教材都有《老王》篇课文。
程翔在上《老王》一课，面对初中的学生，囿于学生的知经验和活阅历，作者的“愧炸”做了直截了当的讲解：是一个知子良的表现，正现了杨绛品德的尚。
［3］而郑朝晖在上《：王》一课，特别重学生关注“特殊的语用”现象，把握作者和老王的情感“错I.考I语文教学与&'•上半月刊2019年06月025位”，进而深入理解作者“愧炸”的真正意蕴。
素养旨向的思维对话教学论
素养旨向的思维对话教学论在我们的日常生活中，沟通真的是一门艺术。
想象一下，你跟朋友聊起最近看的电影，那个激动劲儿，真是别提了，脑子里各种画面闪过，情绪高涨。
话说回来，思维对话教学就是这样一场“思想的火花”。
老师和学生之间，心与心的碰撞，灵魂的交流，绝对不止是教与学的关系。
大家都在一块儿，脑子里各自的想法像烟花一样绽放，真是让人陶醉。
说到思维对话，咱们得先明白，它是什么。
简单来说，就是大家一起动脑子，互相启发。
想想看，课堂上不再是单方面的讲授，而是大家一起讨论，甚至争论。
每个人的声音都很重要，就像一首交响乐，只有每个乐器都在，才能奏出动人的旋律。
比如，讨论一个话题，大家提出不同的看法，有时候甚至争得不可开交，但那种火花四溅的感觉，简直太棒了。
老师在这个过程中，不再是高高在上的“传道士”，而是那个引导者、推动者，甚至是“调和者”。
他可能会用幽默的方式激发同学们的积极性，毕竟，幽默可是沟通的润滑剂。
想象一下，老师说：“同学们，今天咱们不学书本上的那些干巴巴的知识，来点活的！”这个时候，学生的兴趣一下子就被点燃了。
课堂气氛瞬间变得轻松起来，大家开始踊跃发言。
每个人的观点在这里都是珍贵的，就像万花筒里每一种颜色，缺一不可。
思维对话不仅仅是说说而已。
大家在讨论的过程中，思维得到了锻炼，想法更加清晰。
就像打篮球，越打越熟练，最后的配合会越来越默契。
在这个过程中，学生们能学会如何倾听、理解他人的观点，这些能力可不是一朝一夕就能培养出来的。
越是投入讨论，越容易产生共鸣。
那种“我懂你，你懂我”的感觉，真的是心灵的碰撞，令人陶醉。
想象一下，课堂上，大家在讨论某个社会热点，热烈地发表意见。
有人说：“我觉得这个问题很复杂。
”又有人反驳：“可是从另一个角度来看，事情并没有那么糟。
”这时候，大家的观点交织在一起，形成一幅丰富多彩的画面。
思维的碰撞让每个人都变得更加开阔，视野也越来越广。
重要的是，在这个过程中，大家不仅学到了知识，还学会了如何与人沟通、交流。
指向思维发展的学习活动设计策略
指向思维发展的学习活动设计策略思维能力是语文核心素养的组成部分，发展学生的思维能力是小学语文教学的重要内容。
在教学实践中，教师要以语言文字运用的学习实践为基础，通过精心创设语言学习情境，选择适切的语言学习方式，设计学习任务，推进学生的思维能力发展。
一、设计真实学习情境，让思维动起来在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来，就是学生语文核心素养的培养路径。
思维能力作为语文核心素养的一个方面，自然也需要在真实的语言学习情境中进行语言实践活动，这就要求教师以最适合学生学习的方式设计语言学习情境。
一是让学生在适切的语用情境中阅读。
适切的语用情境，一方面指学生很熟悉的语言文字运用情境，如听说读写活动；另一方面是指学生能够有效运用的语言文字实践活动。
针对阅读内容，教师根据学生的学习需求，结合语文要素学习目标，设计让学生容易进入的具体语用情境，真正读懂文本，习得阅读技巧。
如教学六年级上册第17课《古诗三首》之《江南春》，古诗教学的常规内容是深入学习的基础，六年级学生借助注释、搜集的资料和小组合作可以完成初步學习：了解诗人杜牧和诗歌的创作背景，理解诗歌的题目，初步理解诗句的意思，体会诗歌表达的基本感情，背诵诗歌等。
在此基础上，教师可以设计“回忆表达春天的诗句并尝试运用”的学习情境，组织学生进入有深度的学习。
具体教学可以分两步进行：第一步，学生回忆学习过的或者自己积累的描写春天景色的诗句；第二步，教师用课件出示多种表达春天的画面，学生选择积累的诗句进行描述。
对于学生深入阅读《江南春》这首诗来说，这就是一个很真实的语用情境。
六年级学生回忆描写春天的诗句，相当于一次分类总结活动，这样的方法可以迁移到其他古诗的学习之中；选用诗句描述有关春天的画面，则调动了学生分析、理解、比较和欣赏等一系列思维活动参与，其间不仅有对《江南春》诗句形成画面感的把握，还可以拓展到对其他描写春天诗句画面感的把握。
学生的思维能力在语用情境中与语言同步获得发展。
言语思维教学设计方案
一、教学背景随着社会的发展，言语思维能力在人们的学习、工作和生活中扮演着越来越重要的角色。
言语思维教学旨在培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力，提高学生的综合素质。
本方案针对小学三年级学生，结合当前教育改革的要求，旨在通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高言语思维能力。
二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握基本的言语表达技巧，提高口语交际能力。
2. 能力目标：培养学生的逻辑思维能力，提高分析、判断和解决问题的能力。
3. 情感目标：激发学生对言语思维学习的兴趣，培养良好的学习习惯和团队协作精神。
三、教学内容1. 基本言语表达技巧：包括口语表达、写作、听力和阅读等方面。
2. 逻辑思维能力：包括归纳、演绎、类比、比较、分析、综合等。
3. 团队协作与沟通能力：通过小组讨论、角色扮演等活动，提高学生的沟通能力和团队协作精神。
四、教学过程1. 导入新课教师通过故事、图片、视频等形式，激发学生的学习兴趣，引出言语思维教学的主题。
2. 课堂活动（1）口语表达训练：教师设置情景，让学生进行角色扮演，提高口语表达能力。
（2）写作训练：教师引导学生观察生活，搜集素材，进行写作练习，提高写作能力。
（3）听力训练：播放相关音频，让学生进行听力练习，提高听力水平。
（4）阅读训练：推荐适合学生阅读的书籍，指导学生进行阅读，提高阅读理解能力。
（5）逻辑思维能力训练：通过课堂讨论、案例分析等形式，培养学生的逻辑思维能力。
3. 课堂小结教师总结本节课的教学内容，强调重点和难点，布置课后作业。
4. 课后辅导教师通过微信群、QQ群等平台，为学生提供课后辅导，解答学生疑问。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的发言、讨论、互动等表现，评价其言语思维能力的提高。
2. 作业完成情况：检查学生的课后作业，评价其言语表达、写作、听力、阅读等方面的进步。
3. 家长反馈：收集家长对学生言语思维能力的评价，了解学生在家庭中的表现。
六、教学反思教师定期进行教学反思，总结教学过程中的优点和不足，不断调整和优化教学方案，提高言语思维教学效果。
语言与思维当代语文教材的创造性思维教案
语言与思维当代语文教材的创造性思维教案一、引言当代语文教材的创造性思维教案在语言与思维的关系上发挥着重要作用。
语言作为一种思维工具，不仅仅是传递信息的工具，更是影响人们思维方式和思考问题的方式。
本文将探讨语言与思维之间的密切关系，并为当代语文教育提出创造性思维教学的教案。
二、语言与思维的关系1. 思维方式的塑造语言通过词汇和语法的组合方式，塑造了人们的思维方式。
例如，在中文中使用的成语和俗语，无形中影响着人们的思考方式，使思维更加简练、形象化。
而不同语言之间的文化差异和语法结构也对思维产生了深远的影响。
2. 语言的表达能力语言作为表达思想的工具，影响着人们的思维深度和广度。
一种丰富的语言能够提供更多的表达方式，使思维更加灵活多样。
相反，贫乏的语言能力则限制了思维的表达和交流。
三、当代语文教育的挑战1. 传统教育的弊端当前，许多学校还停留在传统的语文教学模式，强调对文本的默写和背诵，过于注重语法和词汇的记忆，缺乏对学生创造性思维的培养。
这种模式限制了学生的思维发展和创新能力的提升。
2. 兴趣与创造力的匮乏现代社会的竞争压力让学生很难保持学习语文的兴趣，创造性思维更是缺乏培养。
学生对语文的兴趣和创造力的缺失对于当代语文教育提出了新的挑战。
四、创造性思维教案设计1. 激发学生的兴趣创造性思维的培养首先需要激发学生对语文的兴趣。
可以通过引入有趣的故事、文学作品和多媒体资源，营造积极、轻松的学习氛围。
2. 提供多元化的学习方式传统的语文教学模式过于注重笔头作业和背诵，限制了学生的思维发展。
应该提供多元化的学习方式，如小组讨论、角色扮演、演讲比赛等，让学生多角度思考问题，培养创造性思维。
3. 引导学生进行创造性思维的实践创造性思维需要在实践中培养和发展。
教师可以引导学生进行实践性的项目，如写作、辩论、社区服务等，鼓励他们提出新的观点和创新的想法。
4. 培养学生的批判性思维创造性思维不仅仅是提出新的观点和想法，还需要能够批判性地分析和评估。
在随堂互动中激活学生的言语智慧
选和优化，以顺利激活学生语言思维，并在多元 互动交流中形塑语感。教师需要有拓展意识，在 交流话题设计时，课内课外结合，打破学科界 限，都能够形成更多交流契机。
如教学《变色龙》，教师先利用多媒体展示 一组变色龙的图片信息，并引导学生展开自主 阅读学习，给学生设计了争辩话题。
师：变色龙会变色，有人说它主要靠变色规 避天敌，也有人说它主要是为迷惑对手，创造更 多捕食机会，你更倾向哪一种说法呢？
生：变色龙之所以要变色，主要是迷惑敌 人，这个敌人包括捕捉对象和天敌。
师：变色龙有极强的伪装能力，能够根据外 界环境变换体色，这里面有很深的科学原理。
生：变色龙要生存下去，自然要找到适合的 方式，通过变色获得安全的环境，还有丰富的食 物，这就是适者生存。
师：大家能够从变色龙生活习性方向展开 思考，阐述分析有条有理。
教师为学生设计一个讨论话题，成功调动 学生互动交流热情。学生对变色龙这种动物有
2019 年 第 28 期 / A（10） 12
教育实践与研究
特殊探知兴趣，对其变色属性也进行过深入了 解，自然有更多话要说。教师巧妙植入话题，学 生积极回馈，在充分互动交流中自然形成丰富 语言智慧。
二、接轨生活语言，优化随堂互动交流 学生生活语言极为生动活泼，这无疑是重 要教学资源。在随堂互动交流过程中，教师有意 识接轨学生生活语言，鼓励学生运用生活语言 展开学习互动，势必能够为课堂互动交流注入 丰富活力。在具体设计和引导时，要提醒学生建 立过滤意识，提升生活语言的规范性，减少方言 和低俗语言的成分，这样才能形成高品质的课 堂互动学习。学生课堂互动交流中注入生活语 言，这应该成为一种自觉行动。教师不妨借助一 些名作生活语言运用案例进行提示，以提升学 生生活语言运用品质。 《嫦娥奔月》是一则神话故事，其情节性更 强，教师为学生布设了故事讲述任务。 师：嫦娥奔月故事家喻户晓，而且有很多不 同的版本，或者是用不同表现形式进行展示。 生 ：话 说 嫦 娥 吃 了 神 药 之 后 ，整 个 身 体 腾 空飞起来，嫦娥努力保持身体平衡，平稳降落到 月 亮 上 面 ，那 月 宫 里 却 是 一 片 寂 静 ，没 有 凡 间 的烦扰。 师：这是用评书形式进行讲述的，很有气 势，语言个性十足。 生：闲言碎语不要讲，我来说说嫦娥奔月神 话故事，这嫦娥，美丽又大方，误将仙丹吃下。嫦 娥凭空飞起来，越飞越远，大概是月球上有光 亮，嫦娥落在了月亮之上…… 师：这是山东快书形式的讲述，非常有特 色。嫦娥飞天情境描绘生动，给人带来立体感。 教师为学生准备了故事会学习任务，将学 生引入到故事讲述情境之中。从学生具体表现 中可以看出，教师随堂互动设计是比较成功的， 给学生提供丰富的学习展示机会，对历练学生 语言能力有一定帮助。
言语智慧：语文课堂的追求
［摘要］言语的构建与发展是语文核心素养的重要内容之一。
在教学中，教师要重视学生的言语构建，发展学生的言语智慧，以促进学生语文素养的提升。
在课堂上，教师可根据教材文本的言语特点，采取有效的教学策略，从语言敏感、语言内涵以及语言底蕴等方面引导学生沉入语言世界，使学生理解文本内容，并学会表达、学会交流，以实现提升学生言语智慧的目标。
［关键词］言语智慧；语文课堂；语言内涵［中图分类号］G 623.2［文献标识码］A ［文章编号］1007-9068（2021）34-0046-02学习就是实现由不会到会、由模糊到清晰、由收获到继续探索的过程。
这个过程是拾级而上的过程，是视野渐宽、学识渐长的过程。
也就是说，教学让学生思维得到训练，智力获得发展，知识、见识、胆识等都能得到增长。
而这些都属于言语智慧的范畴。
在语文教学中，教师应当把发展学生的言语水平、提高学生的言语智慧作为语文教学的重要追求。
一、关注语言敏感，触发学生言语智慧语文教学中，教师可从整体入手，引导学生触摸语言，使学生的言语智慧得到增长。
（一）在反复诵读中激活学生言语智慧洪镇涛教授曾说“书不读熟不开讲”。
这种读主要是指反复朗读，要求学生读准字音、读通句子，不读漏字，不读破句，读出自己的感情。
这样一遍又一遍的朗读，不需要教师的解说，学生就能自晓文章的意思。
在反复朗读中，在一次又一次与文本亲密触摸的过程中，学生对文本的言语形式与言语内容的认识与把握会逐步加深、增强，这样能有效地培养学生的语言敏感性。
如，统编教材四年级下册第三单元《繁星（一五九）》这首短诗，是我国著名女作家冰心所创作。
教学这首诗的时候，教师可以从整体入手，采取一遍又一遍朗读的形式来让学生获得对短诗的深入理解与感悟。
首先，教师让学生自由朗读，结合短诗中的标点符号，理解诗歌所承载的情感；然后教师范读，让学生模仿着读，读出短诗所蕴含的情感。
学生对这首诗印象最深刻的就是“天上的风雨”“心中的风雨”这两句。
思维可视化视角下高中英语课堂教学追问艺术探究
思维可视化视角下高中英语课堂教学追问艺术探究摘要：教师在课堂教学实践中较为常用的方式是课堂提问，而对提问有效补充的方式就是追问，教师通过追问这一手段可以帮助教师对学生的学习情况有效检验，可以通过由浅至深的问题对学生逻辑思维能力有效培养。
思维可视化是教育行业未来发展趋势。
本文主要对追问艺术在思维可视化条件下的高中英语课堂教学中的应用对策进行探究和分析。
关键词：高中思维英语思维可视化能够实现隐性思维显性化、零散知识系统化以及语篇阶段整体化，学生在课堂学习时可以通过思维可视化教学深入理解和记忆，教学重点也从知识转向思维，通过显性化隐性思维实现对课程思维含量的有效提高，教师和学生共同思考可以持续在互动中能够得到系统锻炼和发展。
一、当前思维可视化技术概况探究思维可视化技术指的是在实际学习过程中，有效地运用概念图、模型图、流程图等图像与图示生成软件技术，通过交互、传播、呈现以及存储等信息技术将思考方法和思考路径有效呈现，学生通过这种可视化思维深入理解所教学的知识，最重要的是学生可以通过这种对自身的思维进行训练。
思维可视化技术在高中英语课堂教学中的应用能将教师的教学理念和教学方法有效改善，进而在学生英语课堂学习效率有效提高的同时实现对学生综合素质的全面提高。
二、思维可视化条件下追问艺术探究1.针对知识深度。
在英语课堂教学中通过一个切入点顺藤摸瓜，找到和切入点相关的知识点，并有机串联起来，便于学生对于英语知识能够有一个整体而有序的把握，这一方式多用于对知识内容进行组线条理解。
例如：教师在教学The Violence of Nature这一课程时，教师可以通过创设问题情境的方式对学生的积极性进行充分调动，可以使用思维可视化技术的有关软件将自己的问题情境教学思路有效呈现，并在其中加入该课程中的教学重点，围绕教学任务开展教学。
教师在运用思维可视化技术的基础上配合逻辑缜密的提问，不仅能够使学生在教师追问的过程中理解和学习知识，还能调动课堂的学习氛围，吸引其他同学的注意力，并能够通过良好的沟通拉近教师和学生之间的距离，为以后的有效教学奠定基础。
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“言语智慧”是什么？李海林教授在其专著《言
语教学论》中对“言语智慧”进行了如下的分析:从
心理学上的角度来看，言语智慧是言语感知、言语
记忆、言语思维、言语感情、言语人格等的整合）语
文教育，是个体言语组块在言语实践中不断丰富、
重组、生成，进而获得一种言语的心智技能，即言语
材料证明自己的观点，实证表达 。最后设计一
个的表达训练，就某一看法表达不同的观 。通
过这 逻辑 较强的表达 训练设计，让学生的
表达加丰， 学生语的 。
(2) 在争鸣中形成思维的独立
《“必须把这条鱼放掉”》一课讲述了汤姆在
父亲的监督下放掉了到手的大'鱼。无人知晓、主
动放弃，这其实就是对规则的敬畏，一遵守全
思维、统
，
地理
，
语文
划， 教学
学、
化，
的育人 *
二、指向“言语智慧”的设计思维的价值旨归
!.源自儿童立场
是语
学情
对文本进行教学解读，发掘适切的教学价值，策划
既有情趣又富有理趣的言语实践活动，引导学生实
现知识积累向能力转化，达成阶段目标*
2. 根植言语生长
语文教学 学生能积极参与言语实践活动，
学语表达， 学一
。女口《莫
泊桑拜师》一课中，
一连用了9个问 启发
莫泊桑去致观察，言语严谨，思维逻辑性强。教学
设计中，我们可以引导学生先弄清
的观点是
什么，他是如何一层层表达的。这是让学生感受表
达的层次
的逻辑性。接着思考：福楼拜想让
莫泊桑从哪些方面观察，还可以 哪些观察的
角度。这 让学生运 发散
，
的观察
， 指 学生语文学
习的“最近发展区”*
2. 阅读教学的本质追求设计思维的深度介入
语文教学
学生的语言智慧 一种
有意识的自觉追求，
能够在长期的语言学习
中， 断 、丰富
言语智慧，
用语言的合能力*教师这种有意识的教学 ，
实际上就是教学的设计思维*
3. 设计思维是教师专业成长的新诉求
教学设计思维
教 的全 学 用
儿童、开放有序、支持生长性、滋养多样性、提供实
践性的语言学 景，为学生学 真正发生服务*
!.可选择设计，链接言语的“发现场”
教在设计教学时掌握积极的语境，并精心
设计语言训练点供学生选择，让学生发现语言的秘
妙，自由表达自己观点，形成言语智慧*
⑴“触点”自发
语言置于生动的语境中可以使语言产＞
2019/8 54
亲被炸残废”时，放在诺贝尔遭受邻居、朋友和政府
的批评和谴责时，放在“四个年头几百次失败”时等
不同的语境下，让学生
的，自发
触动心灵。
(2)“意义”自释
教
本内容，营造相关的人文情境和
言语现场,让学生
的语言环境。那么，学生
的 力、想象力和情 力 在 的语境中
生自我的 、感触与感动，从而催生出内心的
慧。如教《如 》一，可以引导学生从生
语，
表达 力
的增长和思维能力的发展。如《
》一文，可以
先引学生
“院中”和“
”的相关
词语，
、
，
本的词语形
张力，便于学生 ，同时自主构建“夹竹桃”的形
象，为后文体悟作者的情感打下铺垫。
(2) 探究“言语形式”
相
本内容、感悟和品味作者的言语
，
语形 一 高 的 语
慧。例如，在《珍珠鸟》一课中，写作的明线是小珍珠
体公艮同的规定的“契约精神”。教学设计中，我
们可以放手让学生围绕“如
，要不要放'鱼”
展开辩论，让学生 观、讲看法，畅所欲言，表达
观点。在 的碰撞中，道 越 越清晰。在明晰
了遵守规则后，可以结道 法
“中
式”过 这一现象发表 的看法。这样的语言
训练是一个动态的过程，是一个思辨的过程。
3. 开放性设计，链接言语的“对话场”
语文/教海撷英I
小学炭学砌■缸 k Pnmary School Teaching Research
生张力并引发学生表达的愿望！例如，在《诺贝尔》
教学中，“毫不气馁”概括总结了诺贝尔的高尚形
象’在教学设计时，可以将这个词放在不同的语境
中，给学生创设想象的空间！如放在“诺贝尔实验室
“ 在一X巨响中化为灰烬”时,放在 弟弟被炸死,父
设计思维 指 了学生学
能的 *
4. 促进深度学习
对于教而言，我们要鼓励学生把鲜活的生活
引入课堂，创造更的机会让学生用所学的知识解
决实际问题，帮助他们掌握知识之间更深层次的联
系*我 更加注重教学设计，从而促进学生的深
度学 *
三、设计思维:指向“言语智慧”，弹性匹配“每
一个”学习者
当下课堂，需要运用设计思维为学生提供适合
有自己的言语行，并在言语练习中产生和发展语
言能力*因而，教
从言语生长的视角来设计、
策划学生的实践活动，让学生在实践中深入理解内
容，学习语言理
， 提高学生的综合语
言*
3. 指向学科素养
语文的学，学生除了习得语言，其自主学习
力、自觉批判力、我反思力等关键能 是提升社
会竞争力，创造幸福生活的必备保障*教师的教学
在设计时， 教 将 语 象还 到 语创
过 ， 学生
本
，
本
的 ，呈现清晰、积极的思维痕迹，发现甚至创造
新的语的
和价值，让
的语以蓬 I
生长。
(1) 探寻“言语内容”
丰的语
可以提高学生的语言品味，增
强他们对作品语言的敏感度。教学设计中，教 ：
本语料以 所 的 化 ，
语 的发，
、 等形 ，
在 语内容中 验 受、
小轴的缸 Pnmary School Teaching Research
I语文/教海撷英
设计思维视角下指向“言语智慧"的教学追寻
江苏常州市武进清英外国语学校 黄亚芬
【 】 摘要 语文学习，主要就是要培养学生的语言智慧。当语文教师拥有了具有一定高度、广度与深度的
设计思维之后，教师会展现出一种自觉、自律的教学行为，成为学生拥有“言语智慧”的引渡人"
的
中受父的
：“个人对爱的理解都
不一。如
， 为如
？一
下来。”这
的 表达，发了学生的
语创生，学生 化的语
的
义的解读。
2.动态化设计，链接言语的“思维场”
教学的教学设计
的 化，
情况作动态的多元化设计，将“书本 ”
转化为“
”，将“静态知识”化为“动态思
”，形
的“
”， 语学的力与
(1) 在辨析中改变思维的模式
智慧。
-、指向“言语智慧”的设计思维的价值分析
阅读教学中的设计思维，是指运用系统观点和
来实
的教学 ， 教学 的
规则，系统地、全面地规划教学活动的一种过程*
!.设计思维是核心素养落地的校本表达
教师的个人教学设计在落实语文心素养中
起着重要而关键的作用* 学科核心素养进行的
个 的教学设计，
生一
的学
，
学生
语言 得