习题教学在高中物理教学中的重要性分析
新课程理念下的高中物理习题教学
、
典 型性原则 。从发 展学生 智能 的需 要 出发 ，典型 性 的问 题应在 内容上 或方法上 有代表 性 ，应 能反映 重点概念 和规律 的本 质及 其特征 。在保证 基础 知识覆 盖率和 重点知识 重现率 的前 提下 ，遵循 “ 少 而精” 的原则 ，结 合学 生掌握知 识 的情 况 ，严 格筛 选 各 种类 型 的题 目 ，适 当控 制题 目 的数 量 和难 变 。 度。 通过板 演 ，不仅 可 以检测 出板 演学生对 所学知 识 的掌 握 层次 性原则 。对 于整节 习题 课 的例 题 、习题设计 ，要解 程度 及其运 用能力 ，同时 ，通过评 议 ，使全 班学生 的分析 能 决一个 问题 ，可能设计 一系列 的习题 ，对于 这些 习题 的设计 力 、评议能力 、解决问题的能力得到普遍提高 。 要注重层 次性 ，由简单 到复杂 ，符合学 生认 知规律 。高 中物 导学讲评式教学法。导学讲评式教学法主要有三个教学 理的学 习不管是 在知识 深度上 ，还是 在解决 问题 的方 法上 ， 环节 ， “ 导 学” “ 讲 解” 和 “ 评价 ” 。这种 方法是 教师先 把 学生 都 需要 一 个 逐步 学会 的过 程 。如 果 把过 难 的物 理 问题 学案 课前放 给学生 ，然后 学生在学 案的 引导 和帮 助下 ，自主 次到位” 地摆在 学生 的面 前 ，这 些 问题 不仅不可 能 “ 到 解答 学案上 的例 、习题 ，再在小组 内与 同伴 交流 ，在此基 础 位” ，反 而会挫 伤学 生学习 的积极性 ，让学 生丧失学 习物理 上各 小组再 派代表讲 解学 案上典型 例 、习题 的解答 ，最后 师 的 自信心 。因此 ，对 于学生练 习 ，要 根据学 生 隋况把 握好基 生对 学生 的讲 解进行 评析 ，以达到 对知识意 义 的深人理解 、 础题 、中档题 、难题的 比例 。 物理 思想方 法 的体 验与感 悟 、物理 活动经验 的丰 富与积 累 ， 实践性原 则。用 于阶段 复习与测试 的习题的作 用是引 导 从而 提高物 理文化修 养 ，最终达到 学会学 习 、学会 交流 、学 学生 建立知识 网络 ，活化物理 知识 的应用 ，增强解决 实 际问 会思考 、学会探究 、学会评价 的教学活动 。 题 的 能力 。在 选 编 阶段 复 习 与测试 题 时 ，要 适 当增 加 以生 利用 多种方法 ，培养 思维能力 。一题 多解 ，培养学生 的 产 、生活 中的实际 问题为背景 的习题 ，把理 想化模 型 同实 际 发散 思维 。一个物 理 问题 往往可 以通过 多种途径 ，使用 多种 问题 密切联系 起来 ，进而使理 想化过 程 与实 际物理 过程有 机 方法 ，从不 同的角 度去探 析 、思考 和求解 。在教 学 中在 习题 结合 。这样 的物理过 程 ，更有 实 际意义 ， 体 现 了从 生活走 向 讲解 中 ，引导学生 考虑从 多角度观 察 、联 想 ，启 发学 生找 出 物理 ，从物理走 向社会 的新课程理念 。 更 多的思维 途径 ，获得最 佳的解题 方法 ，从 而培 养学 生思 维 时代性原 则 。 “ 情感 、态度与价 值 观”是高 中物理 习题 的发 散 性 。 教学 目标之一 ，在选 编阶段 复 习与 测试题 时 ，要适 当增加 与 题 多变 ，培养学生 思维 的深 刻性 。教学 中围绕教材 中 现代 物理知识 、科技 发展状 况 、最 新科 技成 果 紧密相关 的 习 的基础知识 ，恰 当地 引伸 、扩展 和变更 ，通过对 原题 的一 次 题 ，引领学生 跟上社 会发展 的步伐 ，促进学 生关 注物理学 的 又一 次 的变 化 ，变 换 问题 的表现形 式 ，从 不 同的方 向 ，不 同 技术 应用所带 来 的社 会 问题 ，培养 学生 的社 会参 与意识 和对 的角度来呈 现 问题 ，研究 问题 和解 决 问题 ，从 而加深难度 ， 社会负责任的态度 。 拓宽考查 范围 ，开阔思路 ，举一反三 。 二、新课程理念下 高中物理 习题教学 的策 略 在 进行 变式 练 习时 ，应注 意 练 习 的层 次 。 由简单 到 复 循序渐进 ，注 重层次 。学生初 次接 触到某个 概念 、规律 杂 ，层层 推 进 、步步 深入 ，使 学 生 在解 题 时 能达 到 异 中求 有一 个逐 步学会 的过程 ，如果把过 难 的题 “ 一 次到位 ”地摆 同 ，同中存 异 ，沟通 相关 知识 的联 系 ，培养 学生思维 的深刻 在学 生面前 ，甚至 把经典 的中考试 题 、综合 试题 放到学 生面 性 。 前 ，这样不但 会挫 伤学生 学习 的积 极性 ，还会让 学生感 到害 怕致 使丧失 学 习物 理 的 自信心 。因此在 习题 的设 计 中应 循序 渐进 、分层设 计 ，不 同的学生设计 不 同的问题 ，不 同的教学 时段 设计 不 同的 问题 ，比如 新授 课 之后 的习题 应 关 注基 础 性 、单元 练习应关 注学生 能力 的提升 、知识结 构 的形 成 、期 中 、期末 复习应关 注综合 性 、应用性 、开放性 等 ；可 以根据 不 同 的需要 设计基 础 闯关 、能力 提升 、综合拓展 试卷 ，错题
高中物理定性实验应用于习题教学的分析论文
高中物理定性实验应用于习题教学的分析摘要：习题教学是高中物理教学的重要环节，习题教学的好坏将直接影响物理教学的整体水平。
本文对高中习题教学进行了深入调查研究，提出将定性实验应用于习题教学；同时对定性实验做了详细的阐述，来佐证定性实验在习题教学中应用的重要意义。
本文还列举了一些高中物理定性实验，从宏观上对高中物理定性实验应用于习题教学进行简要分析。
关键词：习题教学定性实验高中物理随着课程改革的脚步不断加快，高中物理课程也做出了很大的改革调整。
如今的高中物理教材更加科学化，知识技能化，实践化，生活化。
高中物理的教学不仅要重视理论知识的教育，实验也是教学计划的一个重点项目。
物理是一门科学实践性极强的学科，因此，在物理教学上，要以学生为主体，鼓励学生的探索思维，让学生从被动的受教育者变为主动的科学探索者。
那么，科学的探索需要大量的实践与实验，高中物理习题，作为物理教材的重要组成部分，为学生提供了一个很好的实践与实验的平台。
因此，习题教学成为了高中物理教学的重要环节，习题教学的好坏将直接影响物理教学的整体水平。
本文对高中习题教学进行了深入调查研究，提出将定性实验应用于习题教学；同时对定性实验做了详细的阐述，来佐证定性实验在习题教学中应用的重要意义。
本文还列举了一些高中物理定性实验，从宏观上对高中物理定性实验应用于习题教学进行简要分析。
所谓定性实验，是相对于定量实验而言的一种实验方法。
关于定性实验的解释与定义，目前在物理学里没有一个准确而统一的说法，国外的研究学者一般认为，定性实验是指，在自然的环境中，实验者亲自去实地考察体验，或者开展一些开放性的访谈，对大量相关文献进行仔细分析研究，或者采用个案调查的方法，对社会或生活现象进行深入细致的调查研究。
国外学者还提出，定性实验的分析方法应该以归纳为主，收集具有时效性和地域性的最新资料，站在实验对象的角度理解现象的行为意义，进而在此基础上大胆提出假设，初步得出结论，然后搜集资料，形成论证，证实提出假设的存在性，判断结论的真伪性。
高中物理习题教学的教育价值探讨
值 是 多 方 面 的 ， 能完 全 归 结 为 应 试 教 育 的产 物 。 不
一
道 物 理 习题 的 解 答 过 程 ，实 质 就 是 研 究 物 理 现 象
自己 的风 采 。 但 是 ， 不 能 片 面 地认 为 ， 物 理 教 学 过 程 中 ， 又 在 只要 多
生 学 好 物 理 还 是 全 面 提 高 学 生 的科 学 素 质 都 具 有 十 分 重 要 的 价 值 。所 以在 教学 中 ， 师 应 创设 一个 宽松 的环 境 ， 教 鼓 励 学 生 独 立 思 考 ， 极 参 与 讨 论 和 辩 论 ， 胆 发 表 自 己 的 积 大 看 法 和 见 解 。在 这 样 的氛 围 中 ， 过 启 发 ， 生 思 维 活 跃 。 通 学 经 过 讨 论 思 考 ， 生 不 但 加 深 对 知 识 的 理 解 ， 学 会 了思 学 还
使 用 现 代化 的 教 学 手 段 ， 让 学 生 动 手 做 实 验 ， 是 “ 课 多 就 新
改” 的要 求 ， 能 提 高 学 生 的 综 合 科 学 素 质 。 在 物 理 教 学 就 中 ， 须重视 教学情景 的创设 ， 程 的探究 ， 论的得 出 ， 必 过 结
经 过 这 一 系 列 的 思 维 过 程 。在 长期 训 练 的基 础 上 才 能 使 学
生 的物 理 综 合 技 能 产 生 质 的飞 跃 。而 进 行 这一 系列 的思 维 过 程训练 ， 然 离不开 “ 显 习题 教 学 ” 习 题 教 学 的 功 能 和 价 ，
规律后 ， 行习题课教学时 ， 例如下 ： 进 举
浅谈如何提高高中物理习题教学的有效性
我国著名教育家叶圣 陶先生提出 ：凡为教者必期于达到不 “ 须教” 。为 了此 目的 ， 教师在习题教学 中， 不仅要使学生学会解 学 生 易 接 受 、 识 连 贯 性 强 的 内 题 ， 知 更重要 的是使学生学会分析 、 解决问题的方法 。具体来说 ， 容， 要设 计有利于提 高学 生思维 要指导他们掌握过好三关 的方法： 审题关 、 解题关 、 小结关。
学 ０第 羁鲎年９ ２壅 窒 ０ 塑期 １
物 理 习 题 课 是 中 学 物 理 教 学 不 可 缺 少 的 一 个 重 要 组 成 部 分 ， 于 学 生 牢 同 掌 握 好 物 理 基 对 础 知 识 ，提 高 物 理 基 本 技 能 ， 提
二 利 用 多种 形 式教 学
教 学动 态
抓住本质的方法 。即抓住物理性质和物理过程 ，将复杂问题分 解成若干简单 问题 ， 并抓住这几个简单 问题之间的联 系 ， 找出其 中的 规 律性 ， 一 个 基 本 的 物 理思 想 方 法 。所 以 ， 题教 学要 这是 习 利用一法多解 的形式 ， 渗透科学的思想方法 ， 使学生感悟如何处 理问题和解决问题 ， 确定解 题思路 ， 然后考虑运用相应 的物理 规律。 这将 使学 生的知识 和能力达到一个新的水平 ， 可提高习 题 教 学 的效 率 。
．
起着重要 的作用。传统的物理 习 题 课 教 学 主要 采 用 题 海 战 术 ， 这 严重 制 约着学 生各 方 面潜 质 的 发展 ， 也不符合 当今课 改和高考 的 要 求 。 如 何 真 正 摆 脱 题 海 战
术 ， 分 增 强 物 理 习题 课 的 有 效 充 性， 开拓思 维 ， 培养能力 ， 这是一 个值得深入探讨的问题 。下面谈 谈 我 对提 高 习题课 教学 的有 效
浅谈新课程背景下高中物理习题课的教学
浅谈新课程背景下高中物理习题课的教学作者：黄淳来源：《读写算》2013年第33期在物理教学中，一直存在着学生容易听懂、看懂，而做题难的现状，因此，提高物理习题教学的有效性就显得尤为重要。
物理习题课教学是教学过程的一个重要环节，是整个教学工作不断反馈学生学习情况的主要渠道。
如何把习题训练的盲目变为目标明确，把杂乱变为目的有序，把过量变为适量，把单调变为形式多样，把简单重复变为针对性强，这是新课程背景下习题教学研究的一个极有现实意义和理论价值的课题。
物理教学离不开物理习题教学，要提高物理教学质量，就应提高物理习题教学的有效性。
1、精心选取习题提高效益一个好的习题就是一个科学问题，选取习题时，应多选用有实际科技背景或以真实的物理现象为依据的问题，要能激发学生的兴趣，调动其学习积极性和主动性。
要能让学生在通过解决问题的过程中梳理知识，在解决问题的过程中对基本概念进行辨析，在解决问题的过程中掌握物理规律，从而培养学生分析利综合问题的能力。
所创设的情景应充满浓郁的现实生活气息，将生产、生活、科技中的现实问题转化为物理问题，注重社会实践，将应用问题物理化，物理问题应用化。
让学生很自然地接受身边就有物理，物理实实在在地存在于平凡的现实生活中。
2、利用多种形式教学，提高效益2.1一题多解，培养学生的发散思维物理现象的变化一般都有规律性，而这些规律是相互联系的，因此，一个物理问题往往是可以通过多种途径，用多种联系的方法去思考和寻求答案的。
如果单纯用一种思维方式思考，有时将陷入困境，教师应指导学生善于从不同的角度，不同的方向去思考问题。
利用一题多解的方式，能达到这一目的。
所以，加强一题多解训练，可巩固学生的知识基础，发展学生的发散性思维，进一步对所学知识的理解和深化应用，培养学生的创造能力，提高习题教学的效益。
2.2一法多解，渗透思想方法在习题教学中要改变传统的就题讲题现象，要使学生领会透过现象抓住事物的本质的方法，即抓住物理性质和物理过程，将复杂问题分解成若干简单问题，并抓住这几个简单问题之间的联系，找出其中的规律性，这是一个基本的物理思想方法。
高中物理教学有效性的研究——习题教学有效性
学 为 乐 学 ， 问 题 得 以轻 松 解决 ， 此 过 程 使 在 中 还 可 让 学 生 亲 身 体 验 ， 为 许 多认 识 是 因 片面 的 、 误 的 ， 错 在头 脑 中却 又 是 根 深 蒂 固 的 ， 彻 底 纠 正 经 常 会 的错 误 。 等 这 些 都 要 等 需 要 老 师 深 入 地 了解 学生 ， 断 反 思 ， 累 不 积 丰 富 的 教 学 经 验 ， 而 使 物 理 课 堂 例 题 能 从 针 对 性 强 、 中 要 害 、 的 放 矢 地 解 决 问 切 有 题 ， 达 到 强化 学 生 正 确 地 应 用 物 理知 识 。 以
摘 要： 习题 的教 学 ， 是让 学生掌握 物理知识 认知 物理规律 、 获得 物理思维 的一种必 不可缺 的途 径 笔者就结合 多年来 的教 学情况 ， 就 教 学过 程 中从 例 题 精 析 ， 习题 精 煽 、 馈巩 固 等方 面 进 行 习题 教 学有 效 性 的 研 究 。 反 关键 词： 物理 习题 有 效 性 教 学 中图分类号 ： ０ Ｇ４２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ７ —０ ｘ（ ｏ ） （ ） １ —０ １ ４ ９ ２ １ １ ｂ 一０ ５ １ ６ ８ ｏ ０ ５
２精编 课后习题
物 理老 师都 有这 种 感 觉 ： 有 任何 一 本 没 教辅 完 全适 合 你 的学 生 ， 至你 去 年 编写 的 甚 习题 ， 今年 教 同 样 一 个 年级 ， 觉 不 完 全适 仍 合。 问题 在 于 ， 然知 识 依 Ｉ 是去 年 的知 识 ， 虽 Ｅ ｌ 但学 生生 已不是 原 来 的学 生 ， 一 届的 学生 每 都有 他 们 自 己的 基 础 状 况 、 习能 力 等 ， 学 这 些都 不 尽 相 同 ， 导致 出现 习题 选 择 的 差 异 。 因此 在物 理 习题 编 写 方面 ， 适合 的 才是 最好 的 。 么 要 想学 生 更 好 地 学 习高 中物 理 ， 那 精 编 课 后 习题 是 一个 非 常 有 效 的 途 径 。 在 编 写练 习过 程 中 要 注 意 所 编 写 的 练 习要 有 助 于 学 生 掌 握 相 关 的知 识 技 能 ， 能 培 养 学生 解 决 问题 的 能 力 、 展 、 拓 创新 学 生 的 思 维 ， 学 生 形 成 良好 的 情 感 、 度 和 习 使 态 惯 的 物 理 习题 ， 样 能 进 一 步 增 强 学 生 的 这 兴趣 和 信 心 ， 升 自主 学 习 能 力 。 提 同 时 就 习 题 的 难 易 搭 配 而 言 ， 有 基 要 础性 、 考 空 间 、 维 的 广 度 和 深 度 ， 思 思 解题 思 路 的 自 由度 ， 且 要 尽 可 能 兼 顾 全 体 学 并 生 ， 就要求习题材具 有基础性 、 点性 、 那 重 梯 度 性 、 放性 及新 颖 性 、 理 性 等 。 开 心 基 础性 指 习 题 要 注 重 学 生 对 本 节 基 础 概念的理解， 基本 方法 的 应 用 ， 本规 律 的 基 掌握 ， 些需 要 一定 的 基 础题 进行 加 深和 巩 这 固 ， 学 生 能通 过 习题 掌 握 物 理 基 本 知识 。 使 重 点性 指 每 节 都有 其 思 想和 灵魂 ， 写 编 物 理 课 后 习题 时 要 兼顾 重 点 ， 围绕 重 点 知 识 发 掘 和 延 伸 。 的 物 理 习 题 能 让 学生 把 好 个个知识 点通过解题 串起来 ， 以达 到 能 有效 地 培 养学 生 的 基 本思 维 和物 理素 养 。 梯度性 指一份 练 习如同一份 试卷 ， 既 要 考 虑 基 础 薄 弱 的 学 生 ， 要 兼 顾 成 绩 优 又 秀 的 学 生 ， 要 让 好 生 吃 得 饱 ， 让 差 生 吃 即 又 得了， 样就需要出题有梯度。 这 也能 更 大 程 度地提高学 生的积极性 。 心 理 性 ， 是 笔 者 在 平 时 教 学 中 总 结 这 出 来 的 。 在 的学 生 ， 别 是 高 中 生 ， 目 现 特 科 相 对 较 多 ， 果 每 天 布 置 许 多 的 作 业 ， 学 如 让 生 喘不 过 气 来 ， 样 学 习更 没 有 效 率 了 ， 这 如 何 能 让 学 生 更 容 易 接 受 老 师 布 置 的 作 业
对提高高中物理习题教学有效性的一点思考
对提高高中物理习题教学有效性的一点思考【摘要】习题教学效果的优劣，是衡量物理教学有效性的重要指标。
然而，由于教师缺乏目标意识，在现阶段习题教学中出现的无序、混乱状态，严重影响了习题教学的有效性。
本文通过对高中物理习题教学总目标的分析与各个阶段教学目的的论述，意在阐述要全面提升学生的解题能力，必须遵循循序渐进的原则，切不可搞“一步到位”。
【关键词】高中物理；习题教学；目标1. 物理习题教学现状与分析高中物理习题教学是组织学生学习实践活动的一种重要形式，也是物理教学的重要组成部分。
习题教学效果的优劣，是衡量教学有效性的重要指标。
然而，高中物理习题教学的现状却不容乐观。
1.1教师层面。
⑴总觉得学生很笨，讲解过多次的习题仍然不会做。
⑵发现学生较多的错误→花更多的时间评析→让学生做更多的习题→发现更多的错误→……然后加班加点，身心疲惫。
特别是高考前的复习，习题教学中的出现的这种恶性循环尤其普遍。
⑶觉得高考前最后一个月做的是无用功：“会”的学生已经“会”了，“不会”的仍然“不会”，或提高得不多。
1.2学生层面。
⑴做得多，忘得快。
⑵碰到习题要么束手无策，要么一做就错。
⑶面带微笑地走出试场，垂头丧气地对面成绩。
在一些学生的眼里，仿佛物理习题本身就是“邪恶”与“魔难”的代名词。
1.3原因分析。
⑴客观因素：物理习题本身就比较难，不同学生能力发展有差别。
⑵主观因素：除了教师忽视习题讲解中的过程展示与方法指导外，其中最重要的是不明确习题教学的目标，不明确习题教学各个阶段的目的，导致习题教学陷入针对性的、无目的性的混乱、无序状态。
所谓“方向比努力重要”，要摆脱这种无序、混乱的习题教学现状，教师必须明确高中物理习题教学的目标，以及不同教学阶段习题教学的目的，在每一不同的教学阶段，根据循序渐进的原则，有针对性和目的性地展开，方能全面提升学生的能力。
2. 高中物理习题教学的目标2.1习题教学目标的三个维度。
我们知道，新课程背景下的教学目的是关注学生的学习过程，要让学生在积极主动参与学习活动的过程中，建构自己的知识体系，总结出自己的学习方法，找到认识世界的途径，掌握解决问题的方法，形成正确的情感态度和价值观。
探究高中物理习题教学的有效性
教 师 在 物 理 教 学 中 还 是 需 要 继 续 不 断 地 努 力 。 除 了 在 课
堂 上 要 学 习 新 知 识 ，在 成 果 ， 于 是 习 题 教 学 就 成 了 许 多 物 理 教 师 的 选 择 。 近
了 检 查 教 学 质 量 ，发 现 教 学 短 板 ，改 善 教 学 方 法 。 但 因 为 学 生 数 量 多 、 习 题 量 大 等 原 因 ，教 师 在 批 改 作 业 的 时 候 很 难 面 面 俱 到 ，对 学 生 的批 改 评 语 也 很 难 都 做 到 中肯 、 适 合 。学 生 的 时 间 用 在 了 做 习 题 上 。 教 师 的 时 间 用 在 了 批 改 作 业 上 ， 于 是 师 生 问 的 沟 通 就 少 了 。虽 然 作 业 也 反 映 了 教 学 质 量 ，但 是 师 生 直 接 的 沟 通 更 能 直 接 突 出 教 学
在 编 制 习 题 时 ，教 师 应 该 根 据 当 堂 所 讲 的 知 识 。选 择 重 要 的 知 识 点 编 制 特 定 的 习 题 ，突 出 重 点 、难 点 ，具 有 针 对 性 。高 中物 理 习 题 中 要 重 点 加 强 能 量 守 恒 定 律 、 牛 顿 第 二 、第 三 定 律 、电 子 在 磁 场 中 的 运 动 等 知 识 。这 样 才 能 让 学 生 了 解 学 习 重 点 ，从 而 提 高 学 习 效 率 。 ２ ． 循 序 渐 进 ，注 重 反 馈 。针 对 习 题 教 学 中 ．难 度 较 大 的 题 目出 现 在 初 学 课 程 中 的 问 题 ， 教 师 应 该 循 序 渐 进 。 随 着 学 习 时 间 的 增 多 逐 渐 加 大 习 题 难 度 。例 如 ，在 能 量
其 次 ，在 布 置 的 习 题 中 存 在 一 些 问 题 。 有 的 教 师 对 习 题 的 质 量 和 数 量 没 有 做 到 很 好 的 控 制 ． 以 至 于 达 不 到 预 期 的 目 的 。 例 如 ，在 初 学 时 就 布 置 很 难 的 习 题 ．让 学 生 产 生 这 一 知 识 很 难 的 印 象 ，从 而 对 继 续 学 习 失 去 了 兴
高中物理习题教学有效性论文
高中物理习题教学有效性的探究摘要：就目前高中物理习题教学现状来看，高中物理习题教学存在学生听懂容易，做题较难的情况，因此加强高中物理习题教学的有效性十分重要。
本文就当前高中物理习题教学的现状，并提出提高高中物理习题教学有效性的对策，以提高高中物理习题教学的效率和质量。
关键词：高中物理；习题教学；有效性1. 前言高中物理习题教学有效性主要是指物理习题教学的效率和质量，因此采取有效的教学措施，加深学生对物理习题解题理论的认识，提高学生物理习题的解题方法，并强化学生物理习题的训练，以提高物理习题的做题效率和质量，是保证高中物理习题教学有效性的重要基础[1]。
再者，教师可以通过物理习题训练，了解学生对物理知识的掌握程度，及时调整教学策略，保证物理教学的有效性。
2. 高中物理习题教学有效性对策2.1实行物理习题三维目标教学模式教师可以按照高中物理习题课程教学的标准，实行物理习题三维目标教学模式，即以物理知识及技能、解题过程及方法、学习态度及价值取向为核心的教学模式。
例题：一辆轿车一百公里的加速时间是轿车从静止起加速至90km/h的最少时间，它和车体质量、机动功率、机构匹配等相关，是轿车性能参数。
而a、b、c三辆轿车实际一百公里的加速时间为14.6s、 12.3s、11.5s，那么三辆轿车的平均加速度为？习题教学过程中的三维目标主要表现：（1）物理知识及技能。
在习题教学中，让学生认识和掌握有关加速度的理论和计算公式。
（2）解题过程及方法。
学生在教师的指导下，完成解题过程。
教师在习题教学中，可以运用多媒体技术播放有关加速度的视频，使得物理习题教学联系实际，有效提高实际应用能力。
（3）价值取向。
学生在独立完成解答物理习题的过程中，存在一种成就感，逐渐加深对物理知识的学习兴趣，积极参与到物理习题教学活动中。
2.2强化学生解题方法与技巧培养2.2.1一题多问模式的应用一题多问模式不仅可以帮助学生对高中物理知识理论有系统化的归纳，同时巩固了学生的物理基础知识理论。
高中物理习题教学的策略与方法
高中物理习题教学的策略与方法引言：高中物理习题教学是培养学生科学思维和解决问题能力的重要环节。
通过合理的策略与方法，可以帮助学生更好地掌握物理习题解题技巧，提高解题能力。
本文将探讨高中物理习题教学的策略与方法，从而为教师提供一些有益的指导。
一、培养学生的物理思维方式在进行物理习题教学时，教师应注重培养学生的物理思维方式，即从整体到局部、从抽象到具体、从宏观到微观的思维模式。
通过引导学生观察现象、总结规律、分析问题，培养学生的归纳、演绎、抽象、分析和综合能力。
二、合理设计习题解题环节1. 梳理知识点在教学前，教师首先应对所涉及的习题进行梳理，理清知识点的难易程度和逻辑关系，确保教学的有机衔接。
可以根据知识点的复杂程度进行分类和归纳，以便更好地帮助学生理解和掌握。
2. 解题示范在解题环节，教师应选取一些典型的习题进行解题示范。
示范解题过程中，可以适时停顿、提问，引导学生思考。
同时，教师还应重点讲解解题方法和思路，帮助学生理清思路，掌握解题的技巧。
3. 练习与巩固练习是提高解题能力的关键。
教师可以设计一定数量的习题，设置一定难度的解题任务，让学生在有限的时间内完成。
在练习过程中，教师应密切关注学生的解题情况，及时给予指导和反馈。
同时，教师还可以组织学生之间的小组竞赛，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 深化拓展针对一些重点难点习题，教师可以由浅入深地引导学生进行深层次的思考和探索。
通过对一些典型习题的深入解析和讨论，培养学生的问题意识和逻辑思维能力。
同时，教师还可以鼓励学生查找相关资料，进行拓展阅读，加深对物理知识的理解。
三、个性化指导与差异化教学在物理习题教学中，教师应注重个性化指导与差异化教学。
针对学生的学习特点和水平，给予个别辅导和差异化的教学，帮助学生克服困难，提升学习效果。
教师可以根据学生的学习情况，给予不同的习题难度和数量，确保每个学生都能够获得适合自己的习题练习。
同时，教师还可以组织学生之间的互助学习，鼓励学生相互讨论和交流解题心得。
浅谈物理习题在教学中的重要性
浅谈物理习题在教学中的重要性作者：黄健来源：《科学与财富》2015年第34期摘要：通过对物理习题在教学中所起的作用的讲解，分析教学中巩固知识，训练能力，培养习惯和提供反馈四大功能，以及如何有效发挥物理习题在教学中的功能的讲解，来培养学生分析问题和解决问题的能力。
关键词：物理习题教学功能重要性无论是中学还是大学，物理都是一门重要的基础课程，而物理习题作为物理教学的重要一环，在教学中科学地配备是很重要的，它能够培养学生分析问题和解决问题的能力，也是培养学生素质的重要手段，因而在教学中要注重物理习题教学的重要性。
物理习题在教学中所起的作用，概括起来，主要有巩固知识，训练能力，培养习惯和提供反馈等几个功能。
学生通过解题可以达到复习和巩固所学的知识、加深对教学内容理解的目的，这样可以避免死记硬背。
众多的物理定律、定理等只有在具体的解题过程中才能得到理解和掌握。
物理学中的大量习题，为学生提供了丰富的思维实践机会，科学设计，合理配置的物理习题可以培养和训练学生的解题能力。
同时，要求学生在物理解题过程中作图规范，思路清晰，表达完整，这有助于学生养成良好的解题习惯。
教师通过批改作业，能及时发现学生在解题中存在的普遍问题，以便有效地化解学生的困惑，将问题消灭在萌芽状态，进而使学生更好的掌握所学的知识。
要有效发挥物理习题在教学中的功能，就要在教学过程中科学合理地配备习题。
下面具体谈谈我在教学时如何布置和讲解物理习题。
首先在教学时，应布置一定数量的定性和半定量的习题，来加强学生的定性推理能力，有经验的教师都知道，一些学生能熟练地完成某些计算题，并不一定代表他们对有关的概念、定律、定理等真正掌握，这可能是题海战术导致的熟能生巧。
只有让学生在定性和定量两个方面都得到训练，才有可能使他们真正掌握所学的知识，另外要注意培养学生从整体上作定性思考，抓住问题的本质后再探讨细节的思维策略。
其次，布置的习题内容尽可能贴近生活。
物理习题应更多的联系生活、联系自然界、联系技术与生产。
优化高中物理习题课教学,培养学生解题能力
优化高中物理习题课教学，培养学生解题能力物理习题课教学是物理教学的重要组成部分。
习题课教学渗透在概念教学、规律教学和实验教学之中，如同一条“纽带”把各个教学环节联系起来，使整个物理教学“浑然一体”。
物理学的许多基本概念和重要规律，尽管教师讲得很清楚，学生也能理解，但如果不让学生做一定量的有关习题，他们的理解往往不透彻，更不容易做到巩固掌握和灵活运用。
恰当地选择习题或问题让学生通过自己艰苦努力和独立钻研求得解答，在这一过程中，学生的基础知识就能得到巩固、熟练和活化。
学生在练习中最容易暴露知识上的缺陷和理解上的谬误与不足。
通过练习发现问题，才能弥补这些缺陷，纠正误解，有些练习题还可以起到承前启后的作用，通过练习可以把前后知识有机地联系起来。
总之，习题课教学是中学物理教学的重要组成部分，它是深化物理基础知识的通道，是联系概念、规律的纽带，是理论联系实际的桥梁，是感性认识至理性认识的必由之路。
在物理习题教学中，通过对典型问题的分析与讨论及学生自己练习，使学生加深对物理概念和规律的理解。
总结、归纳出运用物理概念和规律解决物理问题的方法与技巧，以及从中吸取广博的知识等具有不可替代的作用。
从而达到开阔眼界，发展学生智力，培养学生解题能力的目的。
1.以学生为主体。
1.1让学习独立分析题意在讲题前，应留一到两分钟让学生独立分析题意，画出运动过程示意图、画出某状态受力分析图，找到解题的方法。
切不可让学生养成依赖心理。
很多教师在教学中，特别是在高三复习时，在学生刚看到题目便开始分析题意，考查目的，要注意的事项……有时，学生还没反应过来教师已经开始讲下一题了；也有的教师，为了体现新课改精神，立即让学生分组讨论，却没有看见有些学生（特别是成绩不太理想的同学）完全处于被动接受的状态，光听而不去思考，这和教师满堂灌又有什么分别呢？甚至还会形成错误的第一印象。
实际上，只有每个学生都在教师的“威逼”之下真正去思考，才能都有所收获，进而融会贯通，形成自己的思维方式，达到习题课应有的效果。
浅谈高中物理习题教学有效性的策略
学 ． 习题教 学有 效性 的策 略上作 出深 入思考 。 在
１ 理 论联 系实 际 。 强学 生建模 能力 增
种 混 合动 力轿 车 。若轿 车使 用燃 料 作动 力 ， 在
段 平 直 的公路 上匀 速行 驶 ５６ ｉ，受 到 的阻 力 ．ｋ ｎ （ 假设 燃油 完 全燃 烧 ， 油 的密 度 ｐ Ｏ８ １ ３ 燃 ＝ ．Ｘ ０
匀 变速 运动 。
（ 目编 辑 栏 陈 洁 ）
据 牛顿第 二定 律 ： （ ｇ ｉ ＝ ， Ｖ ｍ ） 则 ： ｇ ） ｍ△ — （ △＝ 两边求 和 ：一１ ￣ ｍ ＋ ｖＢ Ａ ＝１ ｙ （ ｇ ｑ ） ｔ １ ． ｍＡ
第３ ０卷 总 第 ４ １ ４ 期 ２１ ０ ２年 第 ３期 （ 半 月） 上
能力 、 析能 力、 分 元认 知 能 力 的 目的 。
关键词 ： 习题 教 学 ： 效性 ： 略 有 策
中 图分 类号 ： ３ ． Ｇ６ ３７ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ３ １ ８ ２ １ ３ ８ 一 ０ ８ １ ０ —６ ４ （ ０ ２） （ ） ０ ４ —３
物 理 教 学 探 讨 ｌｕｎｌ ｏ 旦 ｏ ｒａ ｆ
查考 生 的能 力 。 于是很 多 教师在 习题教 学 中开始
关 注 “ 程 与方法 ” 注意 培养 学生 的能 力 。但是 过 ， 又 出现 了将 “ 能力 ” 化为 “ 异 方法 ” 的现象 ． 学生 让
死 记硬 背若 干 “ 型 ” 题 及对 应 的解题 方法 ． 后大 然
量 训练 ， 使学 生成 为解题 “ 机器 ” 。
习题教 学 是整个 教学 过程 的重要 环节 传统
的 习题教 学及 评 价非 常重 视 “ 知识 与技 能 ” 将 习 ．
如何提高习题教学有效性论文
浅析如何提高习题教学的有效性[摘要]物理习题教学是中学物理教学是重要环节之一，是教学效果反馈的重要渠道。
通过习题教学，不但可以帮助学生提高解题技巧、分析问题和解决问题的能力，还能通过习题教学培养学生思维的深刻性、发散性、灵活性、全面性和独创性等。
本文对此进行了阐述。
[关键词] 物理习题教学效果一、物理习题教学习题是一种在某一层面上的理论与实际的联系，是学与用的初级过程。
这是一种模拟实际的应用练习，在假定的“实际”情景下去分析、解决问题，并通过这一系列的“应用”来培养和提高学生的素养和能力。
物理习题教学是物理教学的重要环节之一,是高中物理教学的重要组成部分，是教学效果反馈的重要渠道。
学生在新授课上初步掌握了所学的概念、规律，但是在理解起来往往只是表面的、片面的、孤立的，只有通过适当的具体的物理习题的解决，才能从不同的侧面、不同的角度完善对概念、规律的理解、巩固与深化所学的概念、规律。
二、习题教学面临的问题由于学校教育的特殊性，学生不可能有太多的时间去获得直接经验，解习题就成了课堂教学中较为简捷的一种训练手段，尤其是高考考的是习题，绝大多数老师学生都过于热衷习题的教学和训练，忽视对学生其他方面的培养。
（一）习题教学中存在着重知识，轻情感；重解题，轻体验的现象。
现在的绝大多数习题都是为了应对考试。
给学生的题目中，大多是已知某几个物理量，而求另外的若干个物理量的题型。
学生在阅读题目时，感觉是冰冷的，机械式的，不能感受到物理学对人类发展的意义，做多了这类题目，就会使学生感觉到学物理就是套公式，套解题步骤，达不到新课标在情感态度和价值观方面提出的要求。
（二）忽略了循序渐进的原则。
由于应对高考的急功近利，教师在习题教学中没有注意到学生不太善于理性的分析问题、思维上条理不够清晰呈跳跃式、逻辑性差的这种现状，过度追求难、多、怪，影响了习题教学的效果。
三、改进的方案根据学生的认知特点，精心进行习题编制，优化习题。
习题要能辅助学生拓宽知识面，从物理学史、生产和生活的实际、现代科技等方面汲取背景，适当的穿插其他学科的知识；习题要有梯度，并能进行发散性思维训练，培养学生不盲从、敢于质疑的态度；学生在解决的过程中要有愉悦的成就感，有振兴中华的使命感和责任感，有将科学服务于人类的意识。
对提高高中物理习题教学有效性的思考
对提高高中物理习题教学有效性的思考作者：张洪星来源：《文理导航·教师论坛》2013年第02期【摘要】物理教学中，习题教学占据很大的时间与空间，学生对于知识的运用与能力的提高更离不开习题教学，所以要提高物理课堂教学的有效性，必须得提高习题教学的有效性，本文主要针对习题的设计、学生的参与过程以及学生的能力培养几方面进行了简明的阐述。
【关键词】高中物理；习题教学；有效性物理习题是中学物理教学中不可缺少的一个重要组成部分，对于学生牢固掌握物理基础知识，提高物理基本技能，提高分析问题和解决问题的能力，起着重要的作用，它又是理论联系实际的桥梁，是感性认识的必由之路。
要想上好物理习题课，提高物理习题课的有效性，可以从以下几方面入手。
一、精心设计习题，突出要点在教学过程中，习题的设计是一个重要的教学环节，它具有检测、巩固、监控反馈的作用，习题与作业不能机械的重复，要多一些创新的活动，让学生的思维活跃起来，促进学生在做中学，在学中做，增强学习信心，体会解题的乐趣，因此在选择习题中要掌握以下几个原则：1.选择习题目标要明确，与所学内容紧密联系教师在教学过程中，要善于发现学生对哪部分知识掌握与理解有困难，哪些知识比较容易理解与接受，这样有助于习题的安排与设计，对于会诊问题会起到关键性的作用。
另一方面，还要注重习题的拓展与深化作用，激发学生的创新，提高学生的思维能力。
2.难易要适中对于较易的习题，学生不需要思考，没有智力的付出，学生会感到索然无味，从而不能引起学生的求知欲望，这样的习题少安排。
但对于学习无长性的学生，可以在课上给他一些机会，让他参与到处理习题活动当中，以此来增强他们的学习信心。
对于难度较大的习题，如果课上得占用较长时间，多数学生不能接受与理解的习题，最好不要在新课教学时使用，因为学生在努力思考与交流中，也不易完成任务，因此会使学生出现挫折感，长此会失去信心。
3.习题要注意类型的多样性物理习题有选择题、填空题、计算题、作图题、实验题等。
基于核心素养的高中物理习题课的教学反思
基于核心素养的高中物理习题课的教学反思摘要：随着新课程改革的深入，核心素养成为新课程改革深化的新目标。
本文从高中生物理学习难点入手，介绍了高中物理习题课的重要性，并就如何在物理习题课中培养学生的核心素养提出了自己的教学策略和反思，通过相应的教学实例进行说明。
关键词：核心素养；高中物理习题课；教学反思高中物理教学过程中，我们经常会听到学生说物理很难，上课听得懂，老师讲题也听得懂，但遇到题，自己就是不会做，这几乎成了高中生物理学习中的一个通病。
我个人觉得这一问题的关键点在于习题课的教学上，物理习题课作为巩固、深化和活化知识，提升物理观念，发展科学思维，培养科学态度与责任，以及进行教学评价的重要教学形式，贯穿于整个物理教学的过程。
好的习题课能极大地提高物理教学水平，但是我们常常将习题课流于形式，没有发挥习题课应有的作用，更别说培养学生的物理核心素养了。
为此，我写下了这篇文章，仅供参考。
一、高中物理习题课的重要性高中物理教学活动中有大部分的课程是习题课，习题课在物理教学中起着举足轻重的作用。
1.习题课是对新授课的重要补充。
习题课是在物理核心知识即核心概念、核心规律、重要物理实验、重要的思维方法教学之后设计安排的课程，是对物理概念，规律理解掌握程度的一个检验，只有通过习题课才可以使学生加深对概念和规律的理解，从而使概念和规律完整化、具体化、系统化，逐步形成完整合理的认知结构。
2.习题课是培养学生核心能力的重要环节。
核心能力即理解能力，推理能力，分析、综合的能力，利用数学工具解决物理问题的能力，实验能力的重要手段。
习题课是学生应用学过的概念和规律解决具体问题的过程，是由抽象到具体的过程，习题课教学是对知识的应用，方法的渗透，从而提高学生分析解决问题的能力。
3.习题课对我们后期的教学有着一定的指导作用。
习题课教学可以反映学生对知识的掌握程度，同时也是对教学方法的一个反馈，根据反馈结果可以及时对教学方式方法进行调整，从而有效地指导我们后期的教学。
高中物理习题教学策略研究
高中物理习题教学策略研究作者：高发圣来源：《理科考试研究·高中》2015年第07期高中物理教学中习题教学是不可或缺的重要组成部分.在新课改背景下，如何开展高效的高中物理习题教学，为学生的全面发展提供保障，就成为众多一线教师所关注的焦点.本文以此为出发点，针对高中物理习题教学策略展开探究，文中首先分析了开展此项研究的必要性，随后对当前高中物理习题教学中的不足进行了总结，并结合自身经验就如何更好的开展高中物理习题教学提出几点建议.在传统高中物理教学中，教师多以题海战术开展习题教学，这不仅不符合性课改的理念与要求，更易使学生产生疲劳、抵抗情绪，从而使得教学出现事倍功半的效果.因此，积极开展系统的高中物理系统教学策略研究，探索科学、合理的高中物理习题教学指导措施，不仅有助于教学改革的进一步深化，促进教学体系的系统化建设，更可为广大教师的教学提供指导，让高中物理教师摆脱对题海战术的依赖，促进学生学习效率的提高，实现真正的“减负”.一、当前高中物理习题教学的不足1.题海战术仍然存在当前高中物理教学中，许多教师为增强学生对知识的记忆，仍盲目的采取题海战术，对学生进行疲劳式反复灌输，使得许多学生身心俱惫乃至产生厌学情绪，不仅未能有效提升教学质量，还使得学生的学习效率大幅下降.2.教学中针对性差部分高中物理教师教学中盲从课本、照本宣科，未对学生知识的实际掌握情况进行详实的调查就进行习题教学，习题的选择上随机性大，既无法贴合学生近期的学习发展状况，也无法实现对学生学习兴趣的有效调动，致使习题教学缺乏针对性，教学效率不升反降.3.似懂非懂，学生动笔能力差许多高中物理教师在习题的讲解上缺乏变通性及灵活性，讲解习题时往往只针对这道题如何做进行讲解，而未能对其他同类题型或对类似题型进行拓展教学.使得许多学生未培养成发散性的解题思维，解题时只会做老师讲过的而无法做到举一反三，融会贯通，遇到方法不变，题目情景稍有变化的题目就变得茫然无措.二、改善高中物理习题教学的策略1.优化习题选择（1）多选择具有探究性的习题物理作为一门极富探究性的学科，在习题教学上教师应对其进行充分的体现，多选择具有可探究性的习题作为习题教学的内容，同时在选择上还应注意联系，将习题设置成由易到难的阶梯型，避免学生难以适应猛然增高的难度，使其随着习题难度的提升，获得思维与自身能力的成长.例如教师讲解有关滑动摩擦力的有关内容时，学生可以很好的理解滑动摩擦力同物体的运动方向相反却很难马上理解两者的运动方向可以相同，这就需要教师通过设定具有递增性和探究性的习题，对学生加以引导，使其逐渐明白其中的内涵.（2）选择可进行情景转变的习题具备情景转换的发散性习题，不仅有助于学生思维灵活性与创造性的提升，做到对所学知识的举一反三、融会贯通，更能够有效促进其解决实际问题的能力.譬如课堂上教师可先提出图1所示题目：A物体放在表面粗糙的地面上，A受到摩擦力作用吗？随后提出图2所示题目：A、B两物体放置在表面粗糙的地面上，请对以下几种情况中的A、B进行受力分析：①B受到向右的水平拉力且静止；②B受到向右的水平拉力，A、B相对静止且向右匀速运动；③B受到向右的水平拉力，向右加速运动，A初始静止；④A受到向右的水平拉力，向右加速运动，B初始静止.通过此类可进行情景转换的习题，不仅可以激发学生的学习兴趣，更能使其通过不同问题的相互比较，真正掌握问题的本质，加深其对相关物理知识的感悟，实现教学质量的有效提升.2.注重习题讲解策略（1）注重方法，突破教学难点常言道：“授之以鱼，不如授之以渔”，学习中掌握方法比单纯获得知识更加重要.因此，高中物理教学中，教师必须注重对学生学习方法的培养，使其会做题、懂学习，做到事半功倍.例如教师教授有关带电粒子在磁场中运动的问题时，教师可将数学中的坐标法引入解题物理中，从而降低学生对此类问题的理解难度，提升教学质量.（1）运用身边事物，化抽象为形象高中物理习题中有很多题的解答都要求学生具备较强的空间想象能力，这对不具备良好空间想象力的学生而言往往感觉异常困难.对此，教师可引导学生借助自己身边的物品，将抽象的问题转化为形象的事物，从而为解题提供便利.例如图3所示，导体框abcd通过细杆悬挂于O点且能够围绕O点摆动.现知导体框阻值为R，自重m，所处磁场磁感应强度为B，现将线框自右侧某一高度释放，在其摆至左侧最高点的过程中，线框始终垂直纸面，请问导体框中电流方向为何？对于这道题的解答，多数学生仅仅凭借自身抽象思维进行模型构建，极易出现错误.若学生利用身边的草纸对导线框进行模拟，随后再解答就会变得很容易.因此，教师应引导学生养成充分利用身边事物简化问题的习惯，从而为自己今后的解题提供便利.3.对学生进行正确的引导（1）引导学生培养正确的审题习惯很多高中生在解答物理题时总是匆匆读题后就开始解答，殊不知很多题目中在字里行间隐藏着隐性的条件，将其忽略往往不是无法获得答案就是获得错误的答案.因此教师在物理习题教学中应针对这一问题，通过习题剖析，引导学生养成仔细、耐性读题的习惯，尤其是对有些涉及较多文字与公式的习题，更要仔细阅读，确保未丢失任何条件后，才可进行答题.（2）引导学生培养有错必纠的习惯在平时的习题练习中，很多学生对自己做错的物理习题总是抱着一种无所谓的态度，对自己解题中所犯的错误从不进行纠正与总结，从而使得自己在考试中遭遇类似题型时还会出现自己曾经犯过的错误.对此，教师必须引导学生养成有错必纠的习惯，建立属于自己的错题本，对自己日常习题练习中出现的错误进行系统的汇总，并分析错误的原因和如何预防.如此长期的坚持，在反复的纠错中，学生提取有用信息，举一反三的能力会获得大幅增长，从而使得学习效率获得提高.习题教学作为高中物理教学不可或缺的组成环节，对于物理教学有着十分积极的推动作用，通过习题教学不仅可以提升学生对物理知识的理解与感悟，更能促进学生创造性思维的养成.因此，广大一线教师积极投入到习题教学的探究中，创设多样化的习题教学体系，既是实现广大青少年综合素养全面发展的保障，亦是培育我国现代化建设所需人才的必然要求.。
浅谈物理习题课教学
浅谈物理习题课教学作者：张生龙来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第21期摘要：习题课教学是物理教学的一个重要组成部分，是提高学生解题能力的重要手段之一，也是培养学生发散思维的重要途径。
在解题过程中如何培养学生的思维，如何提高学生的各种能力，是物理教师需要思考的一个重要问题。
关键词：物理习题课；教学环节；教学案例中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-0021传统的高中物理习题教学，侧重学习结果的考查，教师的讲解也是以结果为目标，这样学生确实积累了一些知识，却无法培养学生的创新思维和创造能力。
在新课标下，高考命题更注重了能力的考查，对学生解答物理问题的各种能力提出了更高的要求。
很多教师在习题教学中也进行了相应的改革，开始注重物理规律的探究过程和方法，注重学生思维的培养，注重学生能力的提高。
但是，太过于注重能力，又出现了将“能力”异化为“方法”的现象。
学生死记硬背了一些“题型”，熟练掌握了一些与之对应的解题方法，然后通过题海战术，期望达到“见题生法”的效果。
在习题课教学上缺少了必要的探究、合作、交流，更缺少了情感、态度、价值观教育。
作为物理教师，我们常有这样的感觉，有时在进行习题教学时，虽然花了很大力气却收不到应有的效果。
原因在哪里呢？反思一下，主要问题出在讲解过程中，常常是得出一种“方法”后，立即出示一个或几个相应的跟踪练习，学生只会按教师传授的“方法”套用，题太多，学生既无全面的思考过程，又无消化、吸收的时间。
长时间这样，缺少了学生对“方法”的思考过程，更忽视了学生暴露问题的过程，学生的思维也不可能得到锻炼。
长此以住，形成了“一听就会，一做就错”的怪现象。
解答新问题时，学生就束手无策，无从下手，这就是物理习题课教学不理想的重要原因。
那么，怎样才能提高物理习题课的质量，使我们的辛勤付出，换的可喜的成果呢？笔者认为，要想让学生真正弄懂，就必须把课堂还给学生，为其创造和安排练习的机会。
高中物理习题课有效教学策略的研究
高中物理习题课有效教学策略的研究一、问题的提出高中物理习题课是高中物理教学中极其重要、不可缺少的组成部分，物理教学过程中所进行的例题讲解、习题处理、作业和试题讲评等物理习题课的教学活动，是对物理概念、公式和原理教学的延续和深化，能帮助学生活化物理知识，扩大知识面，提高学生严谨的逻辑思维能力、运用数学工具解决物理问题的能力和科学表达能力以及物理应用能力，同时反馈学生物理学习信息，改进教学方法与措施。
在教学过程中要重视习题课的教学，以便顺利完成教学任务，达成教学目的，促进教学效果的提高。
二、高中物理习题课有效教学策略（一）精心选编适合学生实际的物理习题，注重习题的质量物理习题选编的质量是决定习题教学质量最重要的因素，教师应根据新课程标准的要求，把握习题的典型性、针对性、实际性、启发性、生活性和时代性、多样性和灵活性，从学生智能的需要出发，在保证基础知识覆盖率和重点知识重复率的前提下，对各种类型的题目严格筛选，适当控制题目的数量与难度。
习题的选择还要从知识的角度出发，针对课程标准、教材和学生实际（特别是薄弱环节），内容与方法贴近学生基础。
同时要从实际问题出发，选择习题时要把理想化模型同实际客体密切联系，理想化过程与实际物理过程有机结合。
教学中更要从培养学生的思维能力出发，培养定势思维与变式思维以及创造性思维，使学生从内容和方法上有所启发。
所选的习题一方面应与学生的现实生活联系起来，联系学生积累的生活经验，让学生用所学物理知识去解释物理现象；另一方面应密切联系现代科技发展的新成果，激发学生学习物理的兴趣。
由于不同的习题可侧重培养学生不同的能力，教学中应适当编排多种形式的习题，既要有定量计算的，也要有定性解释是，以促进学生全面发展。
另外，还应设计灵活多变的练习，力求一题多变与一题多解，以减轻学生过重的负担，训练学生思维的开阔性和灵活性。
（二）注重课堂例题的有效教学，引导学生把握物理习题的解题思路和方法，培养学生解题能力1.把握习题的结构与类型，引导帮助学生灵活掌握相应的解题规律与技巧。
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习题教学在高中物理教学中的重要性分析
作者：刘琼
来源：《课程教育研究·下》2015年第03期
【摘要】习题教学在高中物理教学中占有重要地位，尤其是在阶段性备考时候，更是采用题海战术、专题复习，通过大量训练、大量做题，形成强化记忆。
这种教学方法，能够使教学质量迅速跟上去，让学生短时期内通过习题教学提高学生的学习成绩，加深对物理知识的理解，提高物理习题的方法应用，形成良好的物理思考习惯和思考思维。
习题教学的这种重要作用是其他教学方法所替代不了的，本文试对习题教学的重要性做一分析。
【关键词】习题教学高中物理重要性分析
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0126-02
引言：
物理学是一门较为理论和实践很强的学科，是自然学科里最基础的一门学科，学生在课堂上应主要掌握好理论知识的学习，并从大量的习题训练中得到强化和巩固。
通过对学生习题作业的正确率和错误情况，使教师能够掌握学生在知识点的薄弱环节和易出错的地方，及时地对教学任务进行调节，对重难点进行侧重讲解，使教学效果达到理想状态。
一、习题教学的重要性在于知识的系统化和针对性
习题教学并不是空中楼阁和孤立地讲解知识，而是从物理教学的方法入手，对物理定理的深化和具体，并适当的把各种问题串联起来，深化学生对知识点的掌握。
例如，对于力学机械的习题教学，对于习题中较多出题人的意图是根据动能定理得出机械能守恒定律，还可导出功能原理，由于功能原理在某种特殊情况下就是机械能守恒定律，出题人会把这些定律的相互转换置换成花样繁多的习题，促使学生能够辨别出来，让学生明白这些定律之间存在的内在联系。
同时加深了学生对抽象思维的理解和对规律的重新认识，有助于学生提高解题分析问题的能力，对一些物理现象能够通过方法的掌握，进行不同方式的计算。
这不仅仅是做习题的简单做几道类型题，而是对知识的系统化的深入理解。
对于习题应选择较为综合性的题型，增强学生知识的全方位的提升，在重难点的知识理解上，可有选择地进行专项攻克。
然后重复做题，加深记忆，调动学生学习的积极性，从做题当中感受到战胜困哪的喜悦。
教师在习题教学过程中，应增强学生的竞争意识，对一些较大难度的问题，可进行全班讨论，找出多种方法进行解答。
二、习题教学的重要性在于能够充分发挥学生的创新能力
在习题教学中，教师对学生做题中的思考应做积极引导，学生在习题作业中对各种问题的理解和解决，往往需要自己独立作出判断，进行不断的思考，最终找到解决问题的思路和方法。
从我国目前的高中物理教学现状来看，习题教学是最能体现出学生的创新思维能力的一种方法，符合现代社会对学生创新能力的要求和培养，是一种科学有效的教学方法。
教师在进行习题讲解的过程中，不仅对知识点进行系统阐述，而且讲解时通过启发学生，引导学生用不同的解题方法去解答，学生在融会贯通的理解之后，遇到类似问题时，会通过以往的解题经验和知识，进行创造性的解答。
教师在对学生进行创新性的解答习题时，要对学生要求，用新颖、独特、最优和较为灵活简便的方法去解答，通过独辟蹊径的做题过程，充分发挥自身形象力和思维能力，找到一种恰当的策略进行做题，从中领略了一种崭新的学习思路。
例如，对磁场中有一带点粒子，在做匀速圆周运动到M点的位置时，与一不带电的静止粒子碰撞，然后合为一体，问题是请画出两粒子碰撞后的轨迹。
教师在讲解此类习题时，要引导学生找出带点粒子在磁场中的轨迹运动的相关规律，还要调动学生的思维和积极热情，如教师可发问，“带点粒子在碰撞的前后它的周期有什么变化，是如何变化的” 等等。
通过学生的讨论，教师可总结得出带点粒子在磁场的碰撞中，它的动量同样是守恒的。
在磁场的运动轨迹中，影响带点粒子的因素有多种，如带点粒子的动量和电量、磁感应的强度等。
教师在引导学生不断启发下，对学生通过发散性思维和逻辑推理思维的不断活跃，进行多层次的讲解教学，注重对学生思考问题能力的讲解、以及如何提出问题、怎样发现问题，训练学生自主探索和自主学习的能力，诱导学生独立创新意识，进而提出新观点和新思路。
这样，不仅使学生激发了智慧、拓宽了学生的知识面、加深了知识点的理解，同时也使教师的教学课堂气氛活跃，产生较好的教学氛围，达到了满意的教学目标。
在物理习题教学的过程中，理论知识的掌握和做题技能的培养都是物理习题教学的重要任务，在运用相关理论知识的同时，教师要加强学生创新能力思维的培养。
同时，在做题方法和思路上，对于物理习题的设计，以及教材和课后习题，教师在遵循对学生常规的教学方法外，可对其采取多种解答方式和不同的理解，采用相关的启发性教育引起学生创新思维，让学生获得新思路、新方法和新结论，使学生不拘一格地思考，摒弃传统的思考模式。
三、结语
教师对习题教学的着重强调，归根结底还是希望对学生的综合素质和学习成绩能够提高上去，通过习题教学，使学生掌握到全面、系统的物理学知识，又能通过各种类型的习题进行创新思维和创新理解，教师充分把握好习题教学的质量和数量，同时进行精编练习集和错题集，还要把握好对习题的讲解和练习，才能达到最优的教学效果。
参考文献：
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