浅谈物理教学中学生心理素质的培养
浅谈物理教学中的心理健康教育及素质教育
浅谈物理教学中的心理健康教育及素质教育教育就是为了提高人的全面素质，其中心理健康素质教育与物理教学密切相关。
中学生所面对的社会运转加快，竞争日益激烈，学业负担过重，升学压力大，人际关系紧张，使他们的心理承受力越来越大，心理负担越来越重，各种不健康的心理问题随之出现。
如何在物理教学中处理好心理问题，使学生具有良好的心理品质，健全的人格和较强的社会适应能力，以促进其心理健康发展。
下面从物理教学我有度谈谈对学生进行心理健康教育及素质教育的几点浅见。
一、心理健康教育1.激发学生学习兴趣。
学生开始学物理，都感觉新鲜而有趣，但随着学习的深入物理概念、规律、公式的增多，对抽象的思维能力要求较高而逐渐失去兴趣。
这时，作为教师应该调整自己的心态，查找原因，力争在较短的时间激发起兴趣的火花，可以多做演示实验，学生实验，让学生亲自实践，身临其境。
2鼓励学生战胜自卑，增强自信心。
自卑是中学生的一个重要特点，自卑是人对自己评价过低而产生的一种消极心理反应。
他让人产生消极的自我感觉，严重的自卑是一种心理缺陷。
常常表现为对自己的能力和心理品质做出偏低的评价，总是把自己的不足和别人的长处比，对受到的挫折不能正确的认识和对待，一次失败或某一方面不足就认为自己各方面都不行。
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：对学习困惑的学生，首要的任务是消除自卑心理，建立自信，因为自卑是成功的绊脚石，自信是学习和成功的第一要诀。
为此，在物理教学中，我总是想方设法的找学生的“闪光点”表扬，激励学生，激发他们的学习兴趣。
在物理教学中我做了以下四个方面的工作：第一，在物理课堂上表扬学生，采用分层次数学，分层次提问，分层次练习，是不同程度的学生各有所获。
第二，在作业本上多写鼓励性的批语。
第三，课外组织搞小制作，小实验比赛活动。
第四，在测试试卷上写一些优美而富于激励的话语。
正式做好了这几个方面的工作，增强了学生的自信心。
学生有强烈的求知欲望，是物理成绩大大提高。
在物理课堂教学中如何培养学生健康的心理品质[1]000
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在物理课堂教学中如何培养学生健康的心理品质榆中九中陆祖伟[关键词] 物理课堂教学情感健康心理品质物理课堂教学同其他课堂教学一样是学校教育的主渠道，是全面育人的主阵地。
物理课堂教学的优与劣，会影响到学生的心理品质，影响教学质量的高低，这是不言而喻的。
正如捷克大教育家夸美纽斯说：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术”。
卢棱也指出：“教育的艺术就是使学生喜欢你所教的东西。
”因此必须根据学生的心理特征，在物理教学中去激励，去唤醒诱发学生的情感，激发兴趣，培养他们独立、自主、自信、进取、主动和创造的精神，克服不健康的心理品质，使健康的心理品质得以发展。
1、创设和谐的氛围，诱发学生情感。
情感对于人的认识过程和行为都人产生巨大影响，“没有情感的课堂不会是成功的课堂”。
因为在物理教学过程中学生的认识活动必然会伴随着情感的活动。
和谐的氛围，愉快的情绪可使感知敏锐，记忆增强，想象丰富，思维活跃。
反之，消极的情绪体验如紧张，畏惧，苦恼，焦虑等则会阻碍认识活动的开展，从而降低学习效果。
所以在教学中要创设和谐的氛围，诱发学生情感使学生感到学习物理是件愉快的事。
例如，上初二物理第一节课时，教师就可以以情激情，激发学生情感，因为这是学生学好物理的第一步，为了燃起学生心灵的火花，一上课老师可以先做自我介绍，然后捧起书，真诚告诉同学们：我非常愿意和你们一起，很想在新的科目中和你们共同进步。
真诚和蔼的开场白，使学生立刻产生对教师的信任、亲切的情感。
为尽快缩短师生距离，再根据不同学生的个性心理，针对性地送给他们带有真诚希望的一句话：从今天开始，你是一个有能力学好物理的好学生。
有针对性的一两句话，打开了学生的心扉，使学生看到了希望，体验到教师对他们的爱。
师生初步建立了和谐的情感，学生对学好物理充满了美丽的憧憬。
2、结合知识疑点，培养学生的主动性和创造性主动是核心，创造是标志。
在物理教学中教师应注意培养学生主动参与创造性思维的发展，例如：在“浮力的利用”教学时，可以先让学生在课外自己制做潜水艇的浮沉原理有了更深的认识，并能积极回答教师的问题，主动参与了教学过程。
浅谈物理课堂教学对学生心理素质的培养
山西师范大学学报f自然科学版)研究生论文专刊第22卷2008年03月浅谈物理课堂教学对学生心理素质的培养摘要：方法．关键词：吕巾-A32群口1汁f永嘉中学．浙江永嘉325100)物理课堂教学是学生心理素质的培养主阵地，本文就此总结了一些实践经验及可行性的操作中学物理教学；心理素质；培养德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞”，教学是师生之间多向互动的活动，在这一特定的环境中，师生之间的各种教学活动．都将对学生的心理素质发展产生重要的影响．良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分．中学生正处在身心发展的重要时期，随着生理的发育和心理的发展．他们在学习、生活、人际交往和行为意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题．实践证明．结合对学生的心理素质培养，进行物理教学．可使学生在知、情、意、行等方面适应社会现实的需要，促进学生整体素质的提高．在中学学科的课堂教学中对学生进行心理素质的培养．是心理素质培养各种方式中更为可行和有效的方法，教师要寻找学科教学内容中的有利契机．在教学中培养学生的积极情感．坚韧的意志，良好的性格；运用恰当的教学方法引导学生主动学习，学会学习，发展他们的主体性；培养他们勇于探索，勇于创新的精神．1利用物理学史培养学生的意志品质心理素质培养不是脱离教材强加上去的．每一堂课要渗透的心理素质培养的内容，应是该堂课的教学素材中所包涵的，例如，利用物理学史实进行意志品质教育，介绍历史上一些著名物理学家在从事科学研究活动中，不畏实验过程中的危险，实验条件的恶劣，多次实验失败后的打击，不畏权威，坚信自己的能力及所从事工作的价值，不懈努力最终取得对人类社会造成巨大影响的成就，如在教学中针对有的学生实验时．态度不够严谨，有畏难心理的时候，如向学生介绍第谷几十年如一日的观察天文现象，积累了大量的一手材料，为后来开普勒发现行星的三大定律奠定了坚实的基础；富兰克林为了研究雷电。
浅谈对初中物理教学中心理素质的心得体会
浅谈对初中物理教学中心理素质的心得体会摘要：授课过程以教师起主导作用，学生起主体作用为主线，以教与学为重点，贯穿整个课堂。
让学生变被动接受和管理为主动参与，实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。
激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。
教学中首先注意引入方式，启发式、实物式、对比式，或是兼而有之。
讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。
关键词：兴趣坚韧精神奖励引导逻辑思维在如今素质教育的改革大潮中，作为实施者――教师，则更应该积极探索以适应新教材的改革，社会的需要。
激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。
心理学研究成果表明，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。
动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能；也具有维持活动达到目标的功能；同时还具有调节人的行为的功能。
在初中物理教学中，应有意识地在课堂内外对学生进行心理素质培养，对于学习程度不同，甚至相差很多的学生都有一定收益。
心理素质的培养，对学生来说要达到的目的是：①自觉②果断③敏捷④坚韧⑤自制。
对于教师来说，必须把所要达到的目的始终贯穿在教学过程中。
一、培养学生的学习自觉性、果断性与自信心要使学生对学习物理有一定的自觉性，首先要引导他们对物理产生兴趣，产生好奇心和求知欲。
兴趣来源于生产生活中所需的物理知识，教师在授课过程中要有意暗示，善于把周围的事物及活动与物理知识联系起来。
教师要根据学生的心理特点，把学生注意听课的最优时间指向重点的环节上，把注意的指向性比较长久地保持在教师的讲述上，集中于教师的讲述中，从而抑制与听课无关的活动，使授课活动能有清晰的反映和体现。
这就要求教师根据学生的情况、授课时间等因素而及时调整，这并不难做到。
立足于大部分的学生，引导他们注意各种生活中的现象，针对这些现象，用所学的知识来解释现象发生的原因。
中学生心理特点与物理教学
中学生心理特点与物理教学中学生心理特点与物理教学的关系是一个十分重要的研究课题。
中学生正处于身体和心理发展的重要时期，他们的心理特点对于物理教学具有一定的指导意义。
下面将从中学生的心智能力发展、学习兴趣、学习动机和学习方式等方面进行探讨。
首先，中学生的心智能力发展是物理教学需要考虑的重要因素之一、根据心理学家的研究，中学生的抽象思维能力在逐渐发展中，他们能够理解和运用一些抽象概念。
因此，在物理教学中，教师应该尽量采用启发式教学的方法，通过实验、观察和思考让学生主动去发现和理解物理现象。
教师可以引导学生进行探究性学习，帮助他们形成正确的物理思维方式。
其次，中学生的学习兴趣对于物理教学具有重要影响。
中学生的学习兴趣随着年龄的增长会发生变化，并且往往受到家庭、社交环境的影响。
在物理教学中，教师应该根据学生的兴趣特点，合理设计教学内容和方式，激发学生的学习热情。
可以通过实例及案例分析、实际应用等方式增加学生对物理知识的兴趣，并培养他们的创新精神。
再次，中学生的学习动机对于物理教学也十分重要。
学习动机是指学生对学习目标的确定和对学习任务的积极投入态度。
中学生的学习动机往往受到认知因素和情感因素的双重影响。
在物理教学中，教师可以通过设置适当的学习目标，激发学生的内在动机。
同时，教师还可以通过座谈会、学生演讲等方式，让学生将自己的学习经验和成果展示给他人，增加他们学习的成就感和自信心。
最后，中学生的学习方式对于物理教学也具有重要影响。
中学生的学习方式往往是多元化的，他们有不同的学习习惯和学习能力。
在物理教学中，教师应该充分尊重学生的学习方式差异，创设灵活多样的学习环境。
可以通过小组讨论、实验观察等方式培养学生的团队合作精神和实践能力，同时也要注重个别辅导，给予学习较慢的学生更多的帮助和支持。
综上所述，中学生的心理特点对物理教学具有重要影响。
教师应该根据中学生的心智能力发展、学习兴趣、学习动机和学习方式等方面的特点，合理设计教学内容和方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
如何在物理教学中培养学生心理品质
一
７ ５０ ） ２ ７ ０
踏 实 地艰 苦 拼搏 。既 要 看 到我 们 的成 绩 和进 步 。 要 看到 我 们 又 的 不 足 和落 后 ， 励 学 生 科 学 地 、 证 地 看 问 题 、 析 问题 ， 激 辩 分 树 立起 不 甘 落后 、 发 向 上 的拼 搏 精 神 与实 事 求 是 的科 学 态 度 。 ห้องสมุดไป่ตู้
如 何 在 物 理 教 学 中培 养 学 生 心 理 品质
王 修 平
（ 阳县 职教 中心 ， 西 旬 阳 旬 陕 良好 的心 理 品质 是 学 生 优 良素 质 的 主 要 体 现 ． 是 教 育 也 需 要 培养 和注 重 的 主 要 方 面 。 对 学 生进 行情 感 态 度 与价 值 观 教 育 ， 立 学 生 的科 学 理 念 和信 念 ， 树 培养 学生 的责 任 感 与 使 命 感， 是社 会 的 需要 ， 物 理 新 课 程 的 培 养 目标 ， 物 理 教 学 改 是 是
、
知识 传 授 和 能力 培 养 计 划 ，又 要 有 思 想 道 德 与 心 里 品 质 教 育 计 划 。怎 样 进 行 思 想 道 德 与心 理 品质 教 育 ， 么 内容 ． 么 时 什 什 候 ， 么 程度 ， 么方 式 ， 少 时 间 ， 师 都 要进 行 整 体规 划 、 什 什 多 教 合 理 安 排 ， 学 生 的心 理 品质 教 育 有 计 划 、 步 骤 、 层 次 、 阶 使 有 分 分 段 地进 行 。 如在 力 学 中 以物 理 学 家牛 顿 为代 表 ． 主要 培 养学 生 细 致入 微 的 观 察 能力 、 于 发 现 问 题 和 提 出 问题 的能 力 、 求 善 追 科 学 真理 、 轻 信 迷 信 和 百 折 不 挠 、 不 骄 ， 不 胜 败不 馁 的 耐挫 力 ； 如在 电学 中 以物 理学 家 欧 姆 为代 表 ， 要 培养 学 生 迎难 而 上 和 主 坚 毅 的性 格 ， 立 热 爱 科 学 和 严谨 务实 的科 学 态 度 ： 在 电 磁 树 如 学 中 以物理 学 家 法 拉 第 、 奥斯 托 和钱 学 森 为代 表 ． 培养 学 生 树 立 唯 物 辩证 和爱 国主 义 思想 ， 养 学 生 追求 新 知 识 ． 于 创 新 培 勇 的 科 学 态度 ， 立 起 为 民 富 国强 而 艰 苦 奋 斗 的 献 身 精 神 ； 在 树 如 原 子 物 理 教 学 中 ， “ 子 弹 之 父 ” — 钱 三 强 的事 迹 培 养 学 以 原 — 生 热爱 祖 国 、 国家 振 兴 而 现身 的精 神 。 为 ２ 肾扣教 材 ， ． 在课 堂 中渗 透 。教 师要 认 真 钻研 课 程 标 准 与 教材 ， 掘 教 材 中心 理 品质 教 育 因 素 ， 挖 找准 知 识传 授 、 力 培 养 能 与心 理 品质 教 育 的结 合 点 ， 机 、 有 有序 、 有度 地 进行 心 理 品 质渗 透 。渗 透时 要 注 意渗 透 内容 的正 确性 ， 采用 材 料 和数 据 的准确 性 ； 注 意 知识 性 与 思 想 性 的统 一 ， 到 贵在 有 意 、 在 有 机 ， 要 做 重 水 乳相 融 ． 忌 牵强 附会 。 切
物理教学中学生心理素质的培养
果他们学 习不感兴趣 的内容 时， 就会觉得枯燥 无味， 是难 以收到实际效果 的。因此， 培养 学习 物理 知识的兴趣 ， 对于发展 学生 的思维 ， 实现 教学 目标 ， 提 高教 学质量 ， 有着十分 重要的意
义。
避 失败 。 彼此 间发 生 矛 盾 ， 构 成 内心 障 碍 ，
量， 有 着 十分 重 要 的意 义 。 ．
一
三、 给 学 生创 造 成 功 的 机 会 ， 增 强 学 生 的 自信 心 在 教 学 中 ，笔 者 结 合 教 材 和 学 生 实
兴趣 、 强 烈 的创 新 动 机 和 自信 心 。
在物 理 实 验 中 ， 教 师 激 励 学 生 不 限 于 课 本 中 的器 材 ， 将 器材开放 ， 让 学生根据
来 自周 围环 境 非 议 的压 力 也 是 产 生 优 柔 寡 断 的很 重 要 的 因 素 。 如 在 回答 问题 或 板
化最佳方案 ， 使 问 题 圆满 解决 。 它 是 培 养
学 生 创 新 思 维 的 莺 耍 途 径 ，可 以 避 免 教
师、 教 材 对 学 生 思 维 的压 抑 ， 避 免 无 意 识
、
强化学生积极 的心理倾 向、 调 动
学 生学 习的 自觉 性 强 化 学 雀 积 极 的 心创 没更 多 的 条 件 ， 让 每 个 学 生 都 能 取 得 学 习 上 的 成功 ， 使 他们 获 得 心 理 上 的 满
足。 初 中 生 都 有 一 种 自我 实 现 、 获取承认 、
演时 ， 由 于过 去 未 答 好 或 ｍ现 错 误 而 遭 受
同学 的 嘲 笑 ， 故产 生想答而不敢 答 、 想 做 而 不 敢 做 的 心理 ， 久而久之就会“ 前怕狼 ，
在初中物理教学中提高学生的心理素质的探索
物理教学中提升学生的心理素质的尝试在初中物理教学中，应有意识的在课堂教学上对学生实行心理素质的培养，对于学习水准不同的学生都会有一定协助。
心理素质的提升对学生来说，要达到的目的是学生的自觉性、果断性、坚持性和自制性。
对教师来说，就是要把学生的心理素质自始至终贯穿于物理教学之中。
一、提升学生的自觉性、果断性自觉性是人对自己的行为目标有明确的理解，能充分调动一切积极性与创造性为达到目标而奋斗；果断性是指在明辨是非的基础上，对所从事的活动坚信不移，从而适当的采取行动，执行决定。
要是学生对学习物理有一定的自觉性，果断性，就必须激发学生学习物理的兴趣，是学生对物理产生好奇心，和求知欲。
可采用一下几步：其一，上好起始课。
起始课是启蒙课也是激发课，是让学生进入物理世界的第一步。
学生怀着好奇的心绪等待着老师揭开物理世界的帷幕。
教师要抓住这个机会，点燃兴趣的火花。
教师可通过一些有趣的演示实验和日常生活中常见的现象或问题来唤起学生的求知欲。
例如将引言时，要演示“瓶吞鸡蛋”“鱼游沸水”“冷水使停止沸腾的水重新沸腾”等有趣的实验。
先让学生观察实验现象，然后即使提出相关的问题，让学生猜想。
还能够在本节课中提出一些为什么。
如：雨后的天空为什么会出现美丽的彩虹？北京天坛的回音壁为什么会出现回声？平静的水面为什么会出现美丽的倒影？学生会感觉到这些问题就在身边，既简单又新奇，但又不懂道理何在。
这样，学生的心就被这些现象和问题紧紧的吸引住了，而教者在本节课上，既不能把这些实验和问题全部解释清楚，也不能把这些问题全部高搁留给未来。
而要对简单的问题和实验，通过启发诱导使之得到解答。
这样，使学生觉得物理有趣、易懂、好学，使之有所收获，得到初步的满意，是学生听到相关物理难学的传说得到消失，消除心理上的障碍。
另一方面可将复杂的实验和问题的解释留下来做悬念，让学生感到物理内容丰富多彩，需要持续探索才能取得。
其二，精心设计每一堂课的教学内容，创设教学情境。
物理教学心理素质培养
浅谈物理教学与心理素质培养学生的心理问题会引起许多其他的社会问题。
在物理教学进行心理素质教育，既加深了学生对知识的理解，又增加了学习的兴趣，引导学生的心理向正确的方向发展，符合当代素质教育的要求。
心理问题物理教学自我调节当今学生存在着不同程度的心理问题是不容忽视的事实，加强学生的心理素质也是当代教学的一个重要课题，那么如何在物理教学中贯穿对学生心理素质的培养呢？一、在物理教学中培养学生积极的人生观每个学生开始学习的时候都有着远大的目标和崇高的理想，但是随着学习的深入的，在生活和学习上受到的打击越来越多、越来越大，很多的迷惑和烦恼也随之而来，很多同学对前途产生了动揺和怀疑，甚至有了放弃的念头。
针对这种情况，笔者在教学过程中有意识穿插很多科学家的故事，让他们从中受到启发，从而坚定自己的目标，并为之持续的奋斗。
对于瘟疫，很多觉得可怕、恐怖，但是当牛顿遇到时，他选择了到乡下继续埋头刻苦的学习，并在瘟疫期间发现了万有引力定律，为其以后的卓越贡献打下了坚实的基础；对于前途感到困惑和迷茫我们应该怎么办？当第谷遇到这样的问题时，他给出的答案克服困难，持之以恒连续20年不间断对行星的位置进行观察记录，终有所成，被人们称为“星学之王”，并为后世天文学的发展积累了宝贵的材料；对于贫困，很多人屈服了，但是只读过两年小学就开始当报童，当装订工的法拉第在逆境中，不屈服命运，顽强学习，数十年如一日，最终成为世人景仰的伟大科学家……实践证明，在教学过程中借助典型的科学家的故事能让学生受到很多启发，对培养他们积极的人生观，正确面对所遇到的问题，排除万难，不怕挫折和失败，持之以恒的为理想而努力是很有帮助的。
二、在物理教学中延伸公式内涵强化学生心理素质比如，x=vot+1/2at2，我问“初速度决不决定位移”，同学回答“不决定”，我又问“加速度决不决定位移”，同学回答“不决定”。
我接着问，速度和加速度一定的情况下，什么决定位移？同学齐声回答，时间。
心理素质与初中物理教学
心理素质与初中物理教学教育是为了提高人的素质，其中心理素质教育与物理教学的关系尤为密切，一方面部分学生由于心里障碍而抑制学习潜能的发挥，另一方面精心设计的教学活动又能提高学生的心理素质，不但提高教学效益而且有助于形成积极的人生态度。
本文试从以下三个方面进行探索。
一、培养学习兴趣如若没有学习兴趣必定抑制学习过程中的思维活动，所以要引导学生拟定志向并通过努力去争取成功。
(一)激发求知欲平时上物理课时，可有意识的安排一些引起学生兴趣、又能与物理学科教学内容密切结合物理趣闻、小故事、小实验，生活中常见的物理现象，以及学生一时无法解决的问题，使学生从中萌发学习物理的兴趣。
(二)引导探索初中生喜欢教师运用实验演示和实例来讲解物理知识，我们正好借此引导学生进行观察、比较、分析、归纳。
例如：引入“比热容”概念的探索，并向学生介绍一种科研的方法，即“控制变量法”，这样做，让学生置身于知识形成和发展的过程之中，通过探索知识来增强学习物理的兴趣。
(三)明确目标初中生往往没有具体的目标，因此，教师要按照课时向学生提出明确要求，掌握哪些知识点、技能，解决哪类问题，并及时检查和纠正，同时对不同层次的学生在不同时期学业上要提出不同期望。
对差生辅导也要规定近期目标。
二、改善思维品质(一)灵活性初中物理题一般比较简单，无非是代代公式或公式变形，教师在讲解范例或习题时，不能就事论事代代公式，而应该做到有的放矢训练学生思维的灵活性。
例如，在讲解光路图时，可以通过演示实验，让学生知道光路的可逆性，通过公式变形的习题练习，训练学生的逆向思维，评讲作业时，可介绍“一题多解”等等。
总之通过多角度、全方位释疑、练习，提高学生思维的灵活性。
(二)深刻性初中生做物理习题，往往凭经验作出直观的判断，不知道运用物理规律去分析，去透过现象求本质。
例如：有两只形状不同的容器，放在水平桌面上，容器内放入等高同种液体，两个容器底部所受压强比较大?这类问题学生往往会判断错误，教师通过液体内部压强的计算公式不难得出结论，这时教师可以点明“直觉不能代替真理，只有严格论证才可靠”。
【初中物理】初中物理教学应有意识地对学生进行心理素质培养
【初中物理】初中物理教学应有意识地对学生进行心理素质培养随着科学技术突飞猛进的发展，新的教学手段也随之日新月异，现代教育理念倡导的教学手段不再局限于传统的教学模式，教师在课堂上的“灌输式教学法”这一单向活动已经不再适应学生，而现代教育理念倡导的是教学是一种多边活动。
课堂教学不再是教师一个人唱独角戏，而是学生积极的参与进来。
说到学生参与，就不停的在课堂上组织学生分组讨论，或者学生在不停的进行实验。
还有就是让学生轮流的上台讲解，你刚唱罢我登场。
虽然这些都是很好的教学手段和形式，然而当这些充斥了整个课堂，忽略了课堂上最重要的东西，学生的物理思维的培养是落到实处的，究竟学生学习过程中存在哪些思维障碍？我们又将怎么解决学生的思维障碍呢？这些问题都是我们物理教师值得思考的问题。
俗话说，好的开始是成功的一半，要想解决好这些问题，就必须注重物理课堂中的导学策略这一环节。
引导学生有目的、有计划、有组织地学习，把学习的主动权还给学生，让学生在学习物理知识的过程中学习知识，提高学生独立获取知识的能力。
教师在指导学习中的作用是什么？教师应重视对学生心理状态的研究，根据学生的心理状态组织材料或活动，解决学生的思维障碍，渗透一定的思维方法等。
初中生正处于从小学依赖教师学习向相对独立学习或自主学习的转型期。
此时，如果教师能采取有效措施促进学生实现这一转变，就可以加速学生达到这一智力或能力水平。
老师就像一个医生，把握学生的脉搏，了解学生的学习障碍是什么，根据学生的障碍，设置有效的教学方法和策略，使课堂教学能顺利进行，实现所制定的教学目标。
教师在引导学生的学习过程中，主要要注意到以下几个环节：环节一是要提出有价值的研究内容，也就是课题的引出与确定；环节二是要理清研究思路；环节三是要找到研究途径；环节四是要学习研究物理的方法。
后三个环节是我们在课堂教学中的一个研究过程。
物理专题介绍是物理教学的重要组成部分。
良好的开端是成功的一半。
初中物理教学中的物理实验教学与心理健康教育整合
初中物理教学中的物理实验教学与心理健康教育整合一、引言初中物理是一门以实验为基础的学科，实验是物理教学的重要组成部分。
在传统的物理实验教学中，教师往往注重实验的操作和结果，而忽略了实验对学生心理健康的影响。
然而，随着教育改革的不断深入，心理健康教育在教育教学中的地位越来越重要。
因此，将心理健康教育与初中物理实验教学整合，不仅有助于提高学生的科学素养，还能促进学生的心理健康发展。
本文将从初中物理实验教学与心理健康教育的关系、整合策略以及实践效果三个方面进行探讨。
二、初中物理实验教学与心理健康教育的关系1.培养学生自信心：物理实验需要学生动手操作，通过实验的成功或失败，学生能够逐渐建立起自信心，从而提高自我价值感。
2.锻炼学生意志力：物理实验需要学生克服困难，坚持不懈地完成实验，这有助于培养学生的意志力。
3.增强学生合作意识：在物理实验中，学生需要与他人合作，共同解决问题，这有助于培养学生的合作意识。
4.培养学生探索精神：物理实验需要学生不断探索，发现新的问题和现象，这有助于培养学生的探索精神。
5.提高学生心理素质：通过物理实验，学生能够逐渐适应挫折和失败，提高心理素质。
三、整合策略1.制定教学目标：教师在制定物理实验教学计划时，应将心理健康教育纳入其中，明确教学目标。
2.优化实验设计：教师应根据学生的心理特点，设计有趣的、安全的、可操作的实验，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3.引导学生探究：在实验过程中，教师应鼓励学生主动探究、发现问题、解决问题，培养学生的探索精神和创新能力。
4.培养合作精神：在实验教学中，教师可以通过小组合作的方式，让学生共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
5.关注学生心理动态：教师应关注学生的心理动态，及时给予指导和帮助，帮助学生克服困难，增强自信心。
6.创设良好的心理环境：教师应营造一个宽松、和谐、民主的课堂氛围，让学生感受到安全、愉悦、自由的心理环境，从而促进学生心理健康发展。
浅谈物理教学中学生心理素质的培养
浅谈物理教学中学生心理素质的培养【内容提要】：在物理上，心理素质主要包括：能积极参与物理活动，对物理有自主好奇心与求知欲、能激发学生的自主学习的积极性；在物理学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
初步认识物理与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验物理活动充满着探索与创造，感受物理的严谨性以及物理结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
物理课堂为培养学生的心理素质、及自主学习搭建了十分有利的平台。
【关键词】：课堂教学自主性、好奇心、自信心、耐挫心理物理学是一门以实验为基础的自然科学，它不仅具有丰富的知识内容和思想方法，其中也蕴含了大量其他学科不可替代的人文素质教育素材，被公认为最重要的基础科学。
它对人类未来的进步起着关键性的作用：探索自然，驱动技术，改善生活以及培养人才。
初中物理作为物理学的基础，主要是按照力学、热学、声学、光学、电学这几大部分展开的。
它主要向学生简单介绍和讲解一些生活中的物理现象和规律。
它作为教育的组成部分，心理素质的培养也应该渗透在物理教学当中，通常认为，心理素质培养包括学生动机、兴趣、能力、情感、意志、和性格等的培养。
本文我通过课堂教学中的几则案例，谈一些个人的做法，以供参考。
一、创设情境——激发学生自主学习的好奇心 哈佛大学校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。
”苏霍姆林斯基将求知欲和好奇心看作是人的永恒，是不可改变的特性；居里夫人把好奇心看成是学者的第一美德；著名科学家都可以说具有好奇心的。
牛顿对一个苹果产生好奇，于是发现了万有引力；瓦特对烧水壶上冒出的蒸汽十分好奇，最后改良了蒸汽机； 伽利略好奇于吊灯的摇晃而发现了单摆。
由此可以看出好奇心是人认识的内驱力，是知识的萌芽、是探索自然界的有力工具。
青少年的好奇心表现得尤为突出。
因此，教学过程中一定要尝试精心设计教学情境，以激发学生的好奇心。
论述学生心理素质在物理教学的培养
论述学生心理素质在物理教学的培养传统的教育方法主要注重对学生智力因素的培养，在实际教学中，越来越多的教师体会到对学生心理素质的培养也是至关重要的。
素质教育是以学生为主体，面向全体的教育。
心理素质培养是素质教育中的重要组成部分，心理素质是培养其它素质的前提和保证。
因此，教师在教学过程中必须对学生的心理素质进行研究，以学生心理特点为依据，进行备课和教学。
将学生的积极性充分调动起来，将有助于学生的素质培养。
那么，怎样在中学物理教学过程中加强心理素质的培养呢？1 利用实验，提高学生学习物理知识的兴趣，培养学生良好的心理素质物理是一门以观察和实验为基础的学科。
中学生对物理实验特别感兴趣，我们要紧紧抓住这一特点，投其所好，组织好物理实验，激发学生学习物理知识的兴趣，调动学生学习的积极性。
1.1 巧设实验，激发兴趣教学实践告诉我们，一部好戏，往往拉开序幕就能引人入胜，一堂课，开好头，就很容易抓住学生的注意力。
因此，我们尽可能用“新、奇、惊”的物理实验引入新课，吸引学生的注意力。
例如讲“升华与凝华”一节给学生演示“人造雪景”的实验，既让气态奈在枯枝上凝华，结成雪花状的图案，让学生觉得在气温较高的情况下，也能看到雪景，觉得惊奇、新鲜，然后顺势引入新课。
在讲“二力平衡”时，用一根透明不显眼的胶线，一端拴在茶杯柄上，另一端拴在教师手指上，在讲课前，故意“不小心”让茶杯从手中落下，学生满以为茶杯落地被打破，发出“啊”的惊讶声，但结果却是茶怀在空中荡了几下就静止了，针对此现象进行分析、设疑，引出本节课要讨论的问题“二力平衡”。
这些出乎学生意料的惊奇现象，在瞬间可刺激学生大脑，对实验产生深刻的印象。
像这样“新鲜、新奇”的物理现象一定会使学生对物理知识产生浓厚的兴趣，从而为新课的顺利进行，创设了良好的开端。
1.2 改进实验，培养兴趣物理学中的许多规律来源于实验，因此，物理课堂上不仅要多做实验，而且要进一步改进实验。
中学生有“好动”的特性，可在“动”字上下功夫。
物理教学中学生心理素质的培养
物理教学中学生心理素质的培养摘要在各科的学习中，发挥学生的主观能动性进行学习是促进学生学习的有效方法。
其中，在物理教学中，应该注重学生心理素质的培养，精心设计课堂教学，保证教学质量和学生学习的效果，培养学生良好的学习心态，使学生的个性主动发展。
关键词物理教学学生心理素质培养在物理教学中，教师应有意识地培养学生的心理素质，由于学习任务的难度不同，各个学生收到的学习效果也会有差异。
因此教师应在教学中以教学目的为第一要务。
一、树立学生学习物理的自信心对于今天的物理学习，学生普遍感觉难度大，学习起来比较困难。
有的学生花费大量的精力学习物理课程，但收效甚微，长此以往就会对学习失去信心，产生对物理学科的惧怕心理，甚至“谈物色变”。
因此教师应在教学中给学生们灌输学好物理的自信心并且要客观对待学生间存在的差异，对学生的进步给于肯定和鼓励。
在学习活动中培养学生对物理学习的自信心，并在学习过程中给与指导和帮助，让学生逐渐形成良好的学习习惯。
（一）让学生进行逐步学习，树立自信心。
在教学过程中可以进行条件的创立，让学生主动进行尝试，获得成功。
先让学生对要学习的公式、概念、单位等进行初步的了解，再进一步的学习知识在生活中的应用，在深入学习过程中慢慢提高对知识的掌握程度。
对于基础较差的学生要进行肯定性的表扬，让他们产生继续努力学习的动力。
（二）采用信任和激励机制，增强学生的自信。
巴特尔曾说过：“爱和信任是一种神奇的力量。
”学生在学习的过程中，或多或少都会遇到困难，在学生对困难没有解决的把握时，教师要鼓励学生相信自身的智能优势并发挥优势，采用正确的方法进行解决。
当学生在回答问题的过程中思维出现混乱，教师不妨予以肯定帮助学生正确解决问题，教会学生学会自我赏识和自我肯定。
二、培养学生学习的自觉性让学生主动学习才能提高学习的效率，使学生愿意学才能学好即培养学生学习的自觉性。
在讲课中，把知识中的重点放在学生最易接受的时间点中。
让教师的讲解变得有主要性，排除与课堂内容无关的活动，使课堂教学完整、有序地进行。
物理教学中学生心理素质的培养
物理教学中学生心理素质的培养心理健康不仅指没有心理疾病和具有良好的适应社会能力，还指人格的完善和心理潜能的充分发挥，可概括为认知、情感意志、行为诸方面的健康，即发育正常的智力，稳定而乐观的情绪，高尚的情感，坚强的意志，良好的性格，和谐的人际关系等方面。
而我国很多的中学生的心理素质状况令人堪忧，面对学习、升学的压力，中学生的心理素质经受巨大的考验，心理问题不仅仅是个人的精神健康问题，更重要的是社会问题，他直接影响到人的生活、学习，教师应重视学生情感、意志等非智力因素的培养，使学生具有积极向上的情感，愉快的情绪，坚强的意志，对生活充满自信，乐观向上；同时要防止学生心理问题的发生，善于解决存在于学生身上的心理疾病，培养学生承受挫折的能力和适应环境的能力，确保学生的心理健康。
物理学是一门建立在实验基础上的科学，其发展过程充满了唯物主义和辩证法。
可以说物理教学本身就是对学生进行活生生的唯物主义教育。
只要我们把“提高学生素质”当作大事来抓，勇于探索，勇于实践，一定能培养出二十一世纪的合格人才。
一、注重情感教育的培养初中学生大多是刚刚进入青春期，情绪和感情都处于不够稳定时期。
有些学生不善于控制和调节自己的情绪，任由它放纵泛滥。
比如，有的学生为一点小事就大发脾气，与同学打架斗殴，有的学生为某次考试不理想就失望沮丧。
有的学生时常被悲观、忧郁、孤独、紧张等不良情绪所困扰，导致对学习没兴趣，精力不集中，缺乏主动性和自觉性，由此可见培养学生积极的情感非常重要。
热爱学生是情感培养的基础。
教师对学生的爱不能局限于优等生，而是面向全体学生，更要厚爱学困生，让每一个学生都能够感受到老师的爱。
俗话说“亲其师，信其道”，心理相融，情感相通，和谐的师生关系，和谐的课堂氛围，愉快的情绪可使感知敏锐，记忆增强，想象丰富，思维活跃。
反之，消极的情绪体验如紧张、畏惧、苦恼、焦虑等则会阻碍认识活动的开展，从而降低学习效果。
所以在教学中要创设和谐的氛围，诱发学生情感，使学生感到学习物理是件愉快的事，从而激发学生学习物理的积极情感。
浅谈物理教学中学生心理素质的培养
理波 动较 大 ，对 学习 忽热 忽 冷 ，尚处 于一 种 消极 被 动 的状态 ， 还没 有 掌握 适 合 独立学 习的学 习策略 。其 中较 为突 出 的表现 是 学生 不 懂得 看 书 或看 书 时常 常停 留在 书 的表 面 而不 去积 极 地思 维 。这 就要 求 我 们在教 学 过程 中 ，根 据学 生 身心 发展 特 点从 实 际 出 发 ，设 法 调 动 他们 的积 极性 ， 比如 教 师 在 让 学 生 看 书 之
量时 间 和精力 通 过无 数 次实 验 找到 灯丝 的材 料一 一钨 。让 学 生
养 ，进行 物 理教 学 ，可 使学 生 在认 知 、感情 、意 忐 、行 为 等方 面适 应 社会 现实 的需要 ，促进 学生 整体 素质 的提高 。
调 动学 生 自主学 习的 积极性 在 多 年教学 实 践 中发 现 ，多 数初 中生 自我 约 束能 力差 ，心
前 ， 围绕教 学 目标 先巧 妙 设计 一 些 问题 ，让 学生 带着 问 题有 目 的的 看 书 ，使 他们 能够 积 极地 、主动 地获 得 知 识和提 高 能 力。
作为 教 师不 要 只满 足于 让 学生 感 到新 奇或 吸 引学 生 的注 意 ，更
重要 的是善 于 引导 学生 运 用 已学 的知 识 和技 能 ，在解 决 问题 的 探究 过 程 中获得 成 功 的愉悦 。这样 才 能调 动 学生 自主学 习 的积
受到 熏 陶和感染 。 学生 的冲突 行动 和 消极情 绪 的产 生 ，外 因是 来 自家 庭 、社 会 中一些 不 良意 志 品质 的影 响 ，内因是 学生 未 能充分 认 识 自身 的 片面个 性特 征 ，有 的学生 对 自我 弱点 缺 乏认识 ，在 学 习中 对 困难 估 计 不足 ，认 为 自己一 学 就 会 ，题 目一 看 就 知 道 该 怎 么 做 ，表 现在看 书 不认 真 、练 习时马 虎 ；有 的学生 对 自我 优势 缺 乏认识 ，认 为物 理知 识 太深 ， 自己学不 好 ，表现 在课 堂 上怕 老
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浅谈物理教学中学生心理素质的培养摘要：结合对学生的心理素质培养，进行物理教学，可使学生在认知、感情、意志、行为等方面适应社会现实的需要，促进学生整体素质的提高。
关键词：初中物理心理素质培养
好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。
初中学生正处在身心发展的重要时期，随着生理的发育和心理的发展，他们在学习、生活、人际交往和行为意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。
实践证明，结合对学生的心理素质培养，进行物理教学，可使学生在认知、感情、意志、行为等方面适应社会现实的需要，促进学生整体素质的提高。
一、调动学生自主学习的积极性
在多年教学实践中发现，多数初中生自我约束能力差，心理波动较大，对学习忽热忽冷，尚处于一种消极被动的状态，还没有掌握适合独立学习的学习策略。
其中较为突出的表现是学生不懂得看书或看书时常常停留在书的表面而不去积极地思维。
这就要求我们在教学过程中，根据学生身心发展特点从实际出发，设法调动他们的积极性，比如教师在让学生看书之前，围绕教学目标先巧妙设计一些问题，让学生带着问题有目的的看书，使他们能够积极地、主动地获得知识和提高能力。
作为教师不要只满足于让学生感到新奇或吸引学生的注意，更重要的是善于引导学生运用已学的知识和技能，在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦。
这样才能调动学
生自主学习的积极性。
二、培养学生的学习自信心
现在许多初中学生感到物理难学，我认为在物理教学中要解决学生认为的物理难学问题，教师应结合学科特点分析学生的学习心理，从培养学生的自信心着手，寓心理健康教育于教学之中，逐步培养学生的思维能力，养成良好的思维习惯。
自信心是相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理，是自己相信自己的情绪体验，是对自我力量的充分估计。
自信心是学生成长与成才不可缺少的一种重要的心理品质，在人生目标的实现中起着重要的作用。
充满自信，不畏艰难，则容易实现目标；反之，则会一事无成。
教师对学生自信心的培养不仅对学科成绩直接影响，甚至会影响学生的一生。
心理学研究表明：活动结果、他人态度及自我评价对自信心的建立起着重要的作用。
1、多给予信任，增强自信
教师在教学中适当运用类似手法对学生树立自信心会收到较好效果。
即教学中把学习上信心不足、学习有一定困难的学生想像成是罗森塔尔讲的将来会有很好发展的学生。
如提问时，尽量做到估计该生能回答正确再提问，他万一答不上来，教师不要责备他，要相信他能通过回顾答对，不要急于请别的学生回答或教师自己进行解答，此时可作适当提示，让正确结论从他口中答出。
再如当学生测验成绩不佳，与他们一起分析试卷，让他说出当时解题的思路，再有针对性地进行点拨，先肯定其思路正确的方面，再分析其错误
的原因，告诉他：他其实是会做的，只是其中的某小点没注意而出错，让其觉得有实力考出好成绩。
这样做，他们能充分体验到信任，增强自信。
2、学会自我调节，增强自信
现在的学生到了初中，同学之间成绩参差不齐，各方面能力强弱不等，若在学习中受挫，必然会消沉，总认为升学无望，导致信心逐渐丧失。
若加以引导，使其尽快走出阴影，以最佳状态投入到后面的学习时，克服困难的信心也就会增强。
教师的引导，主要是教会学生自我调节。
此时物理学史上科学家的故事能起到较好的教育作用，如在介绍了法拉第经过10年的努力，进行了多次实验才得出电磁感应现象；爱迪生利用大量时间和精力通过无数次实验找到灯丝的材料——钨。
让学生适当淡化目前的困难，淡化挫折感，使他们更容易转变自己的行为，逐渐学会调节，增强克服困难的信心。
3、感受成功喜悦，增强自信
学生在过去的学习情景中愈能成功愈有成就，自我感觉就愈良好，情绪也就愈佳，持续学习的动机也就愈强烈，自信心也就愈强。
相反，学习中的挫折和失败则会伤害自我形象、削弱动机，继而丧失信心。
成功是每个学生应该得到和能够得到的，因为教师在很大程度上能左右学生的成功经验。
我在教学中对难度较大的内容采用“抓住重点，分散难点”的方法，让学生体验成功的喜悦，对增强学生自信心收到了良好的效果。
三、培养学生的坚韧精神和自制力
意志行动是与克服困难相联系的，离开困难，磨砺意志就会成为一句空话。
在教学中，当学生学习发生困难时，教师应积极启发诱导，通过学生自己的力，独立探索克服困难的方法和途径。
根据心理发展的情况，初中生的独立意识很强，肯于独立钻研，有一定的自学能力和自信心，尤其是初三年级学生，他们能看懂的内容，不喜欢别人再讲，自己会做的题不想问别人。
为此，教师应改进教学方法，给他们提供独立活动、克服困难的机会，鼓励学生独立解决一些力所能及的问题，培养他们的坚韧性。
利用课余时间，让学生阅读一些物理学史，使学生的意志品质从科学家们的顽强的意志和惊人的毅力中，受到熏陶和感染。
学生的冲突行动和消极情绪的产生，外因是来自家庭、社会中一些不良意志品质的影响，内因是学生未能充分认识自身的片面个性特征，有的学生对自我弱点缺乏认识，在学习中对困难估计不足，认为自己一学就会，题目一看就知道该怎么做，表现在看书不认真、练习时马虎；有的学生对自我优势缺乏认识，认为物理知识太深，自己学不好，表现在课堂上怕老师提问、怕板演，练习时不敢做题。
教学中针对不同的意志表现，应采取不同的措施。
对前一种类型学生，不仅在解题、提问等方面要有量的要求，还应在质上提出较高要求，使他们受到质的约束，而不敢草率从事；对后一种类型学生，先要求他们在一定时间内完成一定量的简单题或回答显而易见的
提问，使他们体验到成功的快乐，增强自信心，再在质上逐步提高
要求。
同时严格要求学生遵守课内外规章制度，在讲、练、实验、检查等环节中引导学生自我锻炼，养成良好的行为习惯，使他们的自制力逐步得到发展。
总之，在课堂内外，学生的心理素质培养，对学习物理来说，在“看、听、做、想、练”这几个方面的交替活动中，教与学双方都能得到一定提高。
（作者单位：河北省涉县第四中学）。