愉快体育教学在初中体育教学中的应用
快乐教学思想在体育教学中的应用
＠ 吉林教 育
快 乐教 学思想 在体 育教 学 中的应 用
山 东省 潍坊 市寿 光孙 集街 道 乐义实验 小学 武 秀芝 山 东省 潍坊 市寿光 中学 孙福增
一
、
推行快乐体育的必要性
素质 的全面发展？ 而在“ 我一你 ” 的对话中 ， 师生之 间存在着一种
避 苦 的欲 望 。由此而 产 生 体 育 兴 趣 。教师 要 以充 沛 的情 感 、 注 专
近期 目标（ 掌握技术 与技 能、 具有 良好 的体育道德 、 悦身心）也 愉 ， 兼顾远期 目标（ 具有 良好 的锻炼身体 的意识和 能力、 懂得科学的
的精 神 、 美 的 动 作 、 动 的 语 言 、 熟 的 技 巧 、 织 得 法 的 体 育 锻 炼 方 法 ） 优 生 娴 组 。所 以 ， 乐 体 育 对 学 生 终 身 体 育 意识 的培 养 是 一种 快
得到 了一定的发展 ，但 学生喜欢体育却厌倦体育课 的现象较为 人 格 ， 己成 为 当代 国际 教 育 思 想 变 革 的 一 个 重 要标 志 ， 乐 体 育 快
普遍 。 二 、 乐 教 学 思想 在 体 育 教 学 中 的 应 用策 略 快
教育思想突出体现 了这一 发展趋势 。快乐体育教育观是育学习
快乐体育是指从终身体育和个人发展的需要出发 ，从情感 生机盎然 的精神相遇、 平等和谐 的关系 ， 人的本质力量才得 以进 入手 ，对学生进行 健全的人 格教育与身体 教育 的一种教育思想 入 完 满 的生 存 状 态 。因此 ， 快乐 体 育 ” 对 话式 ’ 境 提 倡 教 师 “ 的“ ， ｔ 青 和教育方法。 可以说快乐体育 的体育教学与实践过程 ， 是学生 在 教 学 活 动 中 将 全 体 学 生 看作 与 自己有 着 精 神 动 过程 。体育应摈弃体育学 接轨 ， 为终生体育服务 。现行体育教学中存在着种种弊端， 不论
“快乐体育”在体育教学中的运用
内容的苦 、 、 累 脏及其它因素造成学生“ 惧学 ” 的消极心理 。 二、 课堂教学中创设情景 ， 实施快 乐教学
１让音 乐进 入 课 堂 ．
总之 ，快乐体育” ” 是着眼于未来 ， 面向全 体学 生 ， 从学
生 的 兴趣 爱 好 和 体 育 需 求 着 手 ， 过 课 程 设 计 来 逐 渐 培 养 通
播 放 轻 音 乐 ， 学 生 练 习 过 程 中配 播 儿 童 轻 快 曲 。这 样 除 在 了增 加 课 堂 的 愉悦 气 氛 外 ， 还能 减 轻 学 生 运 动 的疲 劳 。针 对 体 育 活 动 的 单 调乏 味 ， 师一 定 要 创 设 欢 乐 轻 松 的教 学 教
成正确的体育价值观 ， 实现全面育人 和科 学育人 的教育思
教 材 的枯 燥 是 影 响 学 生 学 习 兴 趣 和 动 机 的 主 要 原 因 。
趣， 就必须设法使他们获得 成功 。
２ 快教 学 法 愉 在 学 校体 育 教 学 中贯 彻 愉 快 教 学 的宗 旨是 要 学 生 在
每节课周 而复始地重复练习 ， 学生产生 了厌 倦 ， 上体育课
使快 乐融人体育课堂教学中 ， 是广大基层体育教师要研究
的课 题 。
一
体育课大部分是在户外 进行 的， 因此 ， 组织教学 历来 是体育 教学 的一大难点。小学 生缺 乏 自控能 力 ， 集队中常
你 推 我挤 ， 吵 嚷 嚷 ， 有 的 活 动争 先恐 后 ， 不 感 兴 趣 的 吵 对 对
以， 可利用儿 童好奇 、 新 、 好 好胜 的心理 ， 计饶有兴 趣的 设 游戏 。 投掷 ” 动游戏化 ， 如“ 运 利用垒球作“ 炮弹 ”设计模拟 ， “ 放人 ” 目标 ， 的 让学生对准 目标奋 勇歼“ ， 敌” 训练结 束 比
快乐运动，寓教于乐—浅谈初中体育教育中兴趣教学法的运用
快乐运动，寓教于乐—浅谈初中体育教育中兴趣教学法的运用摘要：初中体育教学不仅仅有愉快的运动项目，更有枯燥乏味的运动技巧训练和运动理论认知，为了帮助学生在枯燥乏味的体育教学中感受到运动的乐趣，需要教师采取兴趣教学法。
本文主要论述了初中体育教师要能从组建兴趣小组、设置体育游戏活动、创设趣味性教学情境等方面着手，让学生在愉快的氛围中参与到教师的体育教学中，感受到运动的快乐，喜欢上体育运动。
从而实现体育教学效率的提升，助力学生身心健康成长。
关键词：初中体育；兴趣教学法；有效策略面对体育中考的压力，很多初中体育教师在实施教学的时候，不考虑学生的兴趣爱好，也不结合学生的运动需求，以体育中考考核项目及指标为导向，要求学生反复训练，导致原本应该充满阳光与趣味的体育运动变成了鸡肋。
随着体育教育改革的不断深化，初中体育教师必须要以激发学生参与体育运动为目标，多结合学生的兴趣爱好开展教学，实现寓教于乐的教育效果。
一、组建兴趣小组，实现寓教于乐的体育教学效果俗话说兴趣是最好的老师，具体到初中体育教学，也需要将激发学生的兴趣爱好作为推动体育教育的关键力量。
在过去，初中体育教师不太关注学生体育运动热情的激发，要求学生在课堂上或者课后反复训练，掌握技术要领，学生在这种运动模式中丝毫感受不到乐趣，很多时候犹如“闭门造车”，难以实现运动技能的有效掌握。
为了扭转这种不利的体育教学局面，教师必须要将激发学生对运动产生兴趣作为课堂教学的首要目标，为了实现这一目标，最有效的途径是组建不同的兴趣小组，引导小组成员一起完成项目训练，通过这一模式，一方面在几个好朋友的一起训练中，会充实训练的过程，能在说说笑笑中愉快的完成训练目标；另一方面在小组集体训练中，有利于组员之间相互交流，从而实现集体提升。
例如，初中体育教师要根据不同的训练项目将学生分为若干个兴趣小组，如篮球运动项目，教师可以将喜欢打篮球的同学集中起来，成立篮球兴趣小组，然后引导兴趣小组每周抽出一定的时间完成一场篮球赛。
浅议“快乐体育”在中学体育教学中的实施
体 育 教 学 艺 术 的 本 质 就 在 于 促 进 学 生 乐 干 进 行 体 育 学 习 ，为 深 化 旨在 追 求 运动 乐 趣 的 体 育 学 习 ，孩 子 们 自发 、 自主 的学 习活 动 成 了一 个 非 常 重 要 的 条件 ， 满 足 孩 子 们 的 运 动 欲 求 就 会 产 生 运 动 的 乐趣 。 因 １研 究 方 法 此 体 育 课 不 能 带 有 教 师 强制 性 ， 而 必 须 能 １ １文献资 料法 ． 通过 Ｉ ｔ ｒ ｅ 检索 、文献 的光盘检 索和 使学 生 自发 、 自主 地 享 受 运 动 中 的 乐 趣 。 ｎ ｅｎ ｔ 期 刊 杂志 的 人 工 查 阅 ，广 泛 搜 集 有 关 的 文 ２． ２实现 “ 乐体 育 ”过 程 中存 在 的误 区 快 “ 乐体 育 ” 的 理 念 提 出来 之 后 ，确 实 快 献 资 料 给 过 人 以 新 鲜 感 ，但 根 据 对 一 些 学 校 的 调 １ ２专家 访谈法 ． 走 访 了武 汉 体 育 学 院 、河 南 大 学 、 郑 研 却 发 现 ，学 生 在 体 育 课 上 并 未 真 正 感 到 州大 学 等 一 些 体 育学 和 教 育 学 专 家 ，获 取 过 “ 乐 ” 快 ，不 少 教 师也 感 到 非 常迷 茫 。这 了丰 富 的 相 关 信息 和 建 设性 意 见 。 就 是 理 解 与 实 践 “ 乐 体 育 ” 上 存在 相 当 快 广泛 的误差 。 ２ 研 究 结 果 ２ ２ １ “ 乐体 育” 理解 为过去 传统 ．． 把 快 的 “ 羊 式 ” 教 学 放 ２ １ “ 乐体 育 ”的基 本 内涵 快 ２． １．１追 求学 生个性 的 和谐 发展 认 为 只 要 让 学 生 自 由 ， 对 学 生 不 加 管 “ 乐体 育 ”认 为 ，促进 学 生 个性 的 和 理 ，使 其 放 纵 自由 ，不 加 任 何 基 本 素 质练 快 谐发展 ，培养 学生 的创造 探究 能力 ，是 “ 快 习 ，就 是 快 乐 体 育 。事 实上 ， 只有 当学 生 乐体 育” 的 思 想的 根 本 所 在 。 “ 乐体 育 ’ 掌 握 了一 定 的 技 能 和 运 动 规 则 ， 才 能 长 期 快 与学 生 的 个 性 发 展 存在 着 辩 证 关 系 。 一 方 “ 乐 ” 的 运 动 。 快 面是 学 生 的 个 性倾 向性 和 个 性 发 展 水 平在 ２． ２ “ ２． 快乐 体 育 ”难 以 贯 彻正 常的 教 运 动 项 目的 选择 以 及 参 与 运 动 项 目的积 极 学 大 纲 性 和 主 动 性 上 充 分 表 现 出 来 ； 另 一 方 面 我 国 学 校 体 育 的 目标 是 增 强 学 生 体 “ 乐 体 育 ” 过 程 能 帮 助学 生 更 深 地 挖 掘 质 ，发 展 学 生 身 体 素 质 ，而 快 乐 体 育 强调 快 从 事 运 动 项 目的 潜 力 和 参加 运 动 的 乐 趣 ， 学 生 愉 快 、轻 松 的 运 动 。二 者 在 目标 和 要 促 进 学 生 在 智 力 、心 理 素 质 等 方 面 的 发 求 上 有 明 显 的 冲 突 ， 因此 ，体 育 教 师 很 难 展 ，培养 学 生 的 独 立 性 、 自立 性 、 创造 性 把 握 这 两 者 的 关 系 。 以 及热 爱 美 、鉴 赏 美 、表 现 美 的情 感 和 能 ２ ３实现 “ 乐 体 育“ 的 教学 方 法 快 ２． １培 养 体育 兴趣 ３． 力 ，促 使 学 生 个性 的 全 面 发 展 。 ２． ２注重 学 生在 体 育教 学过 程 中 的 １． “ 趣 是 创 造一 个欢 乐 和 光 明 的 教学 环 兴 主 体 地 位 境 的 主 要 途 径 之 一 ”。教 师 应 通 过 组 织 教 “ 乐 体 育 ” 十 分 重 视 体 育 教 学 过 程 学 采 取 适 当的 方 法 培 养 学 生 的 体 育 兴 趣 。 快 中学 生 的 主 体 地 位 ，要 求 教学 中 充 分发 挥 ２． １． ３． １成功教 学法 学 生 的 主 体 作 用 ，认 为 重 视学 生的 主体 地 学 生 在 求 知 欲 的 基 础 上 努 力 参 与 并 取 位 、 激 发 和 维 持 学 生 学 习的 兴趣 与 动 机 ， 得技 能 进 步 时 ，他 对 成 功 的 表 现 产 生 积 极 体 验 并 对 此 体 育 活 动 更 加 关 心 。 苏 霍 姆 林 是提高教学效果的手段 。 只 ２．１． ３体育 教 学成 功的 关键 是 建 立和 斯 基 指 出 ：“ 有 在 学 习 获 得 成 功 而 产 生 谐 的 师生 关 系 鼓 舞 的地 方 ，才 会 出现 学 习 兴趣 。 因此 ， ” “ 乐 体育 ” 思 想认 为 ，积极 健 康 和 谐 要 想 使学 生 产 生 活 动 兴 趣 ，就 必 须 设 法 使 快 的 师 生关 系是 促 进 体 育 教 学 活 动取 得成 功 他 们 获 得 成 功 。 中 国科教创新导刊
初中体育教学与“愉快体育”
可 能 避免 各种 意 外伤 亡 事 故 发 生 ， 以 ， 须 加 强 体 育 锻炼 ， 强 学 生 体 关 。可 以从 如 下两方 面评 价 学生 的体 育成 绩 。 所 必 增 质， 培养 学 生健康 人 格魅 力 ， 以促 进 身心 正常 发育 的 目的 ， 而为 培 养人 的 从 ３ １ 体 育基 本 能力评 定 约 占总成 绩 的 ６ 。 ． Ｏ 生 健康 奠定 良好 的基 础 。 （） １ 综合 能力 ： 包括 选择 的项 目内容 、 术评 定是 否 合格 。 技 ２ 掌 握 学生 健康 的基 本状 况 ， 强学 校健 康教 育 加 （ ） 育知识 ： 过 理论 测 验 的方 法 ， 解 学 生 掌握 体 育 基 本 知 识 的 ２体 通 了 自从改 革 开放 以来 ， 中国社 会稳 定 团结 ， 谐发 展 ， 济 、 和 经 文化 、 活在 情 况 。 生 持续 发 展 ， 民生 活水 平有 了显 著提 高 ， 校教 育改 革不 断深 化 ， 生 的健 人 学 学 （ ） 体机 能状 况 ： ３身 以学生肺 活 量为 主要 指标 测评 。
【 文献 标 识码】 Ａ 【 文章 编号 ］ ０ ９ ｏ １ ２ １ ） ５ ３ ２ ｌ １ ｏ —５ ７ 【 ０ ２ ０ —０ ２ 一Ｏ
“ 康体 魄是 青 少年 为祖 国和 人 民 服务 的 根 本前 提 ， 中 华 民族 旺 盛 健 是 生 命力 的体 现 ” １ 纪 学 校教 育 ， 健康 第 一 为 指 导 思 想 ， 。２ 世 以 以培 养 学 校 健 康体 魄和强 壮身 体能 力 为 目标 。因 此 ， 体 育 与 健康 教 育 结 合起 来 ， 把 寓 健 康教 育 于体 育之 中 ， 分发 挥健 康功 能 ， 施“ 充 实 人人 享 受体 育与 卫 生保 健 教 育 ” 是 学校 体育 教育 的 思想 和 目标 。 ， １ 明确 健 康教 育 内涵 ． 养健 康人 格魅 力 培 目前 ， 世界 各 国健康 教育 专家 的 多数学 者 ， 同意世 界卫 生 组织 提 出“ 健 康 理 念 ， 康乃 是一 种身 体上 ， 健 精神 上 完 满状 态 ” 定 义 ， 是 人 们所 说 的 的 这 身心 健康 ， 或者 说一 个人 只有 在生 理健 康 、 理健 康 、 会适 应 良好 和道 德 心 社 健 康 四个 方 面都 健全 ， 是 完 全 健 康 的人 。学 校 的 健康 教 育 ， 指 以 大 、 才 是 中 、 学生 为教 育对 象 ， 小 以思想 意识 、 为 教育 为 中 心 的健 康 教 育 内容 。 行 以 学生 掌握 身体 发 育知识 ， 了解 青 春发 育 期 的生 理 和 心 理发 育 特 点 ， 掌 握 并 健 康 知识 为 目的 的教 育过 程 。它 主要 是 通过 内外 的各 种 体 育 与健 康 教 学 活动 ， 目的 、 计划 、 组织 地培 养 学 生各 种 有 益 于 自身 、 会 和全 民的 有 有 有 社 健 康 行为 和 习惯 ， 断提 高学 生 的卫生 保健 知识 水平 ， 不 自觉 地 改造 大 自然 ， 保 护 环境 的意 识 ， 以达到 预 防和减 少 青 少年 学 生 的 某 些常 见 的 多发 病 。 尽
“愉快尝试教学法”在体育教学中的实践运用
・
三、 发挥 合作作业 中的集体 凝聚力 ， 让学 生“ ” 皮 得
协 调
这首 自编儿歌包含 了“ 、 、 、 等作业形式 ， 说 唱 做 画” 和“ 、 、 、 等批 阅方式 。它强调不扼 杀学生爱玩 听 看 演 展” 的天性 ， 鼓励作业练习中的“ 奇思异想” 类 似这些 美术 。 作业 形式 和批 阅方 法 ， 在定 时 、 量 、 难度进 入正 常 定 定 的轨道后 ，可使学 生有 良好 的作业 习惯和较强 的创作 能力 ， 真正起 到减 负增效的作用 。在减 负中 ， 美术等课 活动应注重 激发学生 的学学 习兴趣 ，培养其 良好 的学 习态度 。作业批 阅时更要客观地对 待作业 的个性风格 和能力差异 。 二、 展示作业 ， 学生有成就感 ， 使 让其“ 得 其所 皮” 某些 活动课 程教师 以为学 生学科 课程 任务 重 ， 本 着“ 不喧宾夺 主” 时下的减负之 风” 活动完就走 ， 和“ ， 从 不组织作业效果展示 。试 想 ： 活动课程本 来课时少 ， 任
出主意 ， 爱动手 的布 置 ， 没轮上 的赶快创作 作 品。可谓 人尽其才 ， 各尽其能 。而且 由于创作作业 有机会展 出 ， 学生创作热情大增 ，作业 也充分展示 了学 生美术学习 上“ 胜人一 筹” 。每次活动下来 ， 他们 的创作 欲 、 表现欲 、 成就感逐一满足 了 ， 师生 皆大欢喜 ， 且成果 累累 。静而 思之 ： 体育课可用运动会等 比赛 来展示 ， 乐课 可唱 唱 音 跳跳来展现 ， 美术课 自然用作业展示这一途径 了。美术 作业 让学 生有 了表现 “ 调皮机 灵 ” 的机 会 ， 自然无 暇去 吃糖 、 串座 了， 学生身心愉悦 ， 也就与教师 融洽相处 ， 即 使 偶有越 轨 的“ 调皮 ” 也不成 气候 ， 可见减 负不必 减去 “ 业效果展示 ” 作 。至 于美 术作业 的展示方 式是多种多 样 的 ： 上小展示 、 课 课后大展示 ； 内作业展示 ， 外作 课 课 品展示 ……通 过这些 途径 ， 养学生 发现美 、 培 理解 美 、 欣赏美 、 造美 的能力 。 创
“快乐体育”在体育教学中应用
“快乐体育”在体育教学中的应用摘要随着体育教学观的不断更新，现代体育教学正逐步朝着立体、多层次、重效果、讲效益的方面发展。
传统的体育教学已不能直接适应现代教学的需要。
体育本身就是一种高级游戏，玩这种游戏的人应该是很快乐的，而实际上大部分学生并不十分喜欢上“体育课”。
因为传统的体育教学，忽视了学生的主体地位，忽视了使学生对运动和对体育乐趣初步体验的新鲜感，从而使学习气氛沉闷，学生的学习动机不宜诱发，课堂教学不够活跃，导致学生对体育的“厌学”，出现学生喜欢运动而不喜欢体育课的怪现象。
关键字中学体育课；“快乐体育”；探讨【中图分类号】g633.96文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0329-02“快乐体育”教学思想萌芽于20世纪60—70年代，强调学生的学习兴趣和成功经验，强调教学中学生的主体地位，培养学生良好的身体能力和心理能力。
我国学校体育教育中的“快乐体育”教育理念，是指从情感教学入手，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想，强调学习兴趣与创造学习。
让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉主动地发展体育能力和个性，增强体力和智力，培养良好的思想道德品质。
快乐体育简而言之就是寓教于乐。
这是教育艺术的最高境界，也是成功教育的必由之路。
我国自80年代中期，伴随着经济的改革和开放，学校体育教育也不断学习吸收国外的新思想，“快乐体育”的思想开始影响我国。
“快乐体育”教育理念能使新的《体育与健康课程标准》中所提出的以学生发展为中心，重视学生的主体地位，体现以学生为主体的教育理念得到更好的执行。
1“快乐体育”教育的施教方法快乐体育从方法论角度讲，是指在教学过程中充分调动教和学的积极性，使教师乐教、学生乐学，使全体学生在师生融洽、合作的气氛中生动活泼地发展，并在学习过程的始终充分体验运动的乐趣、体验克服困难后取得“发现”或“成功”的快乐的一种体育教育思想。
快乐教学法在初中体育教学中的开展
克 困难的成就感 ， 而且 还可以将学生学 习 体育 的积极性充分地调动起来 。基 于此 ， 本 文对初 中体 育快 乐教学 法的有效 开展
进 行 了探 讨 。
指导 ， 锻炼身体、 勤奋 学习以及快乐学 习，
强、 活泼 优美 、 高昂激 情 的音 乐放 入到整
从 而 变成 德、 智、 体、 美、 劳全 方面发展 的 节 体育课里 ， 使 学生 的体 育活 动 ， 在一个
教 师 在体 育教 学 时 ， 向 生性 与 向 师 性 将 快 乐 的 教 学 方 针 引 入 到 当代 的体 育 教
作为 了体育教 学的 归宿与根 本 ，将 自身 对于学习才会 渐渐地有 主动性。 发展当代 学方法的选择要紧紧地跟教学 主题相联系
教 学如果 以轻松 的方式进 行 ，学 生对学 的影响与作用应 当是极其大 的。因此 ， 要
运 动 学 习的 体 育 教 学 ， 现代 的 体 育 教 学 还
族的舞蹈选作活动 内容 的想法也很 好 ， 如
三维立体 的结构 ， 因此体育课一 定要 将其 能在整节课堂教学里运用 ，不但能提高学 情感和 身体发展融入在一起。 体 育课 进行 生的审美能 力， 而且也让学生运动 了身体。
是老师与学生间融洽相处的主要表现 ， 也
是 最 高 的境 界 ， 而“ 快乐 教学 ” 中 所 包 含 学里 ， 将 怏乐学习的因素融入到体育教学 是师生间善于交流 、 心理 相容以及感情融
中的每节课 以及每个部分 中 ， 这样便能设
洽的表现。在课堂教学 的过程 中 ， 体育老
计 出各种各样 且都有 快乐 因素 的体 育教 师要充分 起到带头作用 ， 不但要使用语言
直 到 把成 功 之 门打 开 。
“快乐体育”在体育教学中的应用
必有 我师” 、 “ 独 学而 无友 ， 则孤 陋而寡 闻” 都是 强调学 习者之 问 的交往 与 协作 的重 要性 的 。课 堂教学 中 。 进行讨 论 式教 学 的关 键 在 于教 师规 范 的 引导 ， 让 每一 个学 生都有 参与 课 堂讨 论 的 机 会 ， 进 而 养成 一 种 积极 的 讨论 问 题 的 习 惯 。我们 现行 的班级 队伍庞 大 ， 集体讨 论 就 有可 能 出现 “ 无政 府 ” 状态 ， 课 堂 教 学的“ 生 生互动 ” 也 就可能 流于形 式 。让 学生进 行角 色扮 演 ， 角 色扮演 就 是 将 教学 内容人 性化 ， 要 求学生 根据 教材 内容 选择 不 同的角 色 ， 以各种 形 式 表
舞作 用 。
１ ． ３ ． ２ 心理诱导 法 。对 于差 生随意 性大 、 女生 爱面 子 的心态 ， 教 师不 能 简单 粗暴 ， 大 加指责 ， 而 应 因势 利导 、 扬长避短， 采取 侧 面 教育 与个 别 教育 等
１ “ 快 乐体 育” 教 育 的 施 教 方 法 缓 冲处理 方法 ， 让他们 在 练中磨 练 ， 练 中醒悟 ， 练 中认错 。 练 中改 进 。切记 不 快乐体 育从 方法论 角 度讲 ， 是指 在 教 学过 程 中 充 分调 动 教 和学 的积 极 对症 下药 、 消 极对待 一撅不 振的 现象发生 。
性， 使教 师乐教 、 学 生乐学 ， 使 全体 学生 在 师生 融 洽 、 合 作 的气 氛 中生 动活 泼 地发 展 ， 并在学 习过 程的始 终充分 体验运 动 的乐 趣 、 体验 克服 困难后 取得 “ 发 现” 或“ 成功 ” 的快乐 的一种体 育教 育思想 。因此 ， 在快 乐体 育 的实 践 中， 学 生 成 了教学 活动 的主体 ， 学 习的主人 ， 从 而扩 展 了其体 质 、 个性、 能力 发 展 的 自 由空 间 ， “ 主动学 习 、 愉快发展 ” 就 成其 方法论 的主要 特征 。具体 来说 “ 快乐 体 育” 教学 实施 方法有 以下方 面 ：
初中体育课中“愉快教育”
浅谈初中体育课中“愉快教育”需要是人的思想活动的基本动力，要使学生产生体育的需要，就必须使学生有学习和从事体育的兴趣，因此，加强学生对学校体育的兴趣，也是当前学校体育改革的一项重要内容。
就当前中学体育的现状来讲，增强学生对学校体育的兴趣，应从以下几方面着手：一、认真的组织教学，关注学生的兴趣。
通过全面系统的体育教学，使学生从生理和心理上具备参与和从事体育活动的能力，从而使学生产生学习体育的动机和兴趣。
体育兴趣是认识和从事体育活动的一种倾向。
学生在学习过程中对体育产生了兴趣，表现出了一种求知欲，这对体育教学是非常有利的，因此，体育兴趣对学生学习体育具有积极作用。
在上体育课的时候，应用各种手段来激发，培养学生的体育兴趣，以便更好的完成教学任务。
但体育兴趣与课的类型无关，体育课一般分为引导课、新授课、复习课和考核课四种类型。
新授课是学习的新教材，授课方式是以“练”为主，任何一项教材学生要掌握它都必须经过泛化、分化、巩固和自动化过程。
所以，我们在教学中，就要以其组织教学，根据学生动作技能形成的不同阶段，采取不同的方法来进行教学，课的类型只是体现了本节课的授课方式，并不能体现教材内容。
学生在学习过程中对教材发生了兴趣，都能认真学习。
不管哪些学习内容，都应激发学生的兴趣，使其认真的学，认真的练，只有这样才能更好地完成教学任务，不仅体育课要增加学生上课的兴趣，并且作为学校体育重要的组成部分——学校体育运动会，更要激发学生们对它的兴趣，锻炼他们在赛场上的拼搏精神和不畏艰难的道德品质。
二、激发体育需要，唤醒学生的兴趣。
教学中兴趣最重要，但与课的类型无关，那么兴趣是怎样产生的？体育兴趣的产生来源于需要，包括直接和间接的需要。
直接的体育需要是指学生被某项体育活动本身所吸引而想学习或参与的体育活动的过程。
学生如果有了这种需要，就会对某项活动产生浓厚兴趣，表现出极大的学习热情。
而间接的体育需要是指通过让学生充分认识练习的意义，使学生对学习体育的效果感到需要。
初中快乐体育教学
论初中快乐体育教学快乐体育，是指从终身体育和个人发展需要出发，从情感入手，对学生进行以健全的人格教育、身体教育为目标的一种体育教学思想。
它的核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿，把终身体育视为自身的目标，强调以教师“乐教”、学生“乐学”为中心，达成学生体育教育的主动学习。
快乐体育教学的教学思想就是在体育课中创造和谐快乐的气氛，让学生通过体育课体验运动的乐趣，激发学生对体育运动的兴趣，从而达到有效提高教学质量的目的。
那么，怎样进行快乐体育教学呢？一、快乐体育的教学表现1.体育教学过程中的教学气氛——快乐正如“整天一二一，一二一”的学生在体育课堂上机械的训练，跑步再跑步，呆板的模式在这里得到再次沿袭，学生不能得到实际在体育课堂上应该得到的东西，从而导致他们讨厌、躲避，“一到上体育就请假、逃课”，快乐提议一改传统，在教育课堂上融入快乐，让学生在训练的同时保持快乐心情。
2.体育教学过程中学生的地位——主体教师用和蔼可亲的语言鼓励学生积极主动参加课堂教学，增强他们的自信心，转变他们由原来的“要我学”变成“我要学”的思想，让学生在思想上真正认识到他们才是课堂学习的主人，一切教学活动都是为了发展学生的身体素质，促进学生的身心健康，鼓励学生在课堂中勇于提出自己的看法和观点，只要有利于激发学生参加体育的兴趣，能让学生“想学”“敢学”“乐学”的方法教师都应该主动接受，使学生成为课堂真正的主人，让他们在体育课堂中能品尝体育的快乐。
3.体育教学过程中的师生关系——和谐言教不如身教。
教师的一言一行给予学生潜移默化的影响，在教学中，教师应融入学生中去，成为他们的朋友，跟学生打成一片，利用肢体语言与学生交流。
如，和学生一起做游戏，休息调整的时候和学生聊天等。
教师还可以利用自己的行动感染学生，以微笑服务学生。
4.体育教学过程中的学生态度——喜爱没有了枯燥，学生成为主体，师生关系变得和谐，学生得到思想、身体上的升华，学生会因为欣赏老师的人格魅力，喜欢老师的教学方式，快乐体育很容易成为学生的最爱，爱运动、爱体育是他们的最好信息回馈。
初中体育教学中愉快体育教学解析
初中体育教学中愉快体育教学解析关键词：体育教学；积极情绪；健身意识；愉快教学随着社会的发展与经济的进步，全民的素质都在提高。
教育是社会发展不可缺少的一部分，所以开展和谐的教育已是大势所趋。
生活水平的提高，促使健身已经成为一种时尚，学习的体育教育是素质教育不可缺少的一部分，对于初中的学生正是一个由稚气步入成年最重要的过程。
由于目前的社会氛围，导致学生不重视自身的身体素质，对体育教育忽视。
身体是革命的本钱，只有正确看待体育教育，提高身体素质，才能更好地投入到学习生活中，所以开展愉快体育教学对于初中学生来说十分重要。
一、对体育教学的改革1.正确认识竞技体育和大众体育竞技体育是一项具有竞争力的运动，也是深受广大群众喜爱的运动，对于初中生而言，竞技运动富有的竞争力和协作性完全符合初中生的心理。
同时，校园也需要开展竞技体育。
但是，学习对组织竞争体育受局限性的。
因此，需要对竞技体育进行改造，把竞技体育的一些东西融入初中的体育教学中，使学生对体育课产生兴趣，使中学体育教学更适合发展需求，从而起到创建和谐体育课堂的作用。
2.教学内容应该符合中学生的个性化发展符合学生的个性化发展是中学体育教学发展的基础，尽量把对初中学生喜闻乐见的健身性和娱乐性较强的体育素材带进初中体育课堂来，从而丰富学习的体育教学内容，同时也丰富学生的体育生活。
3.在初中的体育教学中还应该选择一些长效性的教学内容比如，乒乓球和羽毛球之类的难度比较大的项目，调动学生的兴趣和积极性。
4.增加理论的学习在初中体育教学中，教学模式往往是学生机械式地跟老师学习，没有一定的理论基础，从而导致学生被动地学习，打消学生的积极性和创新意识。
所以，对理论知识的教育开展势在必行。
应结合理论与实践，拓展学生的知识面，提高初中生的体育素质和积极性。
二、设计愉快体育教学的方案1.关注学生的自身问题，让学生在学习中具备自主多变能力在教学的方案中，教师应根据不同学生的实际情况针对性地定制学习内容，让每个学生在体育活动中都能得到尝试的机会，教师还应该在讲解的时候给学生留一点想象的空间，让学生更加自主学习并解决问题。
浅谈中学体育课中“快乐体育”的应用
浅谈中学体育课中“快乐体育”的应用作者：汪想存来源：《新一代》2013年第09期摘要：“快乐体育”作为一种新的体育教学模式，是体育教育的一种新的形式。
作为人类的发展手段，它应该而且贯穿于人的一生。
关键词：快乐体育；体育教学；行为设计；教育设计中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-09-0016-01一、“快乐体育”的基本内涵对“快乐体育”的认识程度，是我们实施“快乐体育”的前提。
快乐体育主要以乐趣来实现体育教育的教学形式。
所谓“快乐体育”是重视每一个不同运动所独具的乐趣，并可以愉快地从事运动的学习的一种体育。
是把运动中的乐趣作为日的和内容来学习的一种体育。
“快乐体育”主要体现在乐趣、情感、成功、健全的身体教育、人格教育等几个方面。
二、中学“快乐体育”教学特点快乐体育从方法论角度讲，是指在教学过程中充分调动教和学的积极性，使教师乐教、学生乐学，使全体学生在师生融洽、合作的气氛中生动活泼地发展，并在学习过程的始终充分体验运动的乐趣、体验克服困难后取得“发现”或“成功”的快乐的一种体育教育思想。
因此，在快乐体育的实践中，学生成了教学活动的主体，学习的主人，从而扩展了其体质、个性、能力发展的自由空间，“主动学习、愉快发展”就成其方法论的主要特征。
三、实现快乐体育的途径和方法中学体育教师应该在“传道、授业、解惑”的过程中，根据教材和学生的特点，有目的、有意识、有措施、有计划地设计教学情境、营造良好的学习氛围，创造积极的运动环境，让学生更接近体育、热爱体育，在快乐的体验的体验过程中萌生出终身体育的思想。
（一）加强教师语言、行为设计，营造快乐“氛围”。
首先，体育课中师生的情感交流是影响教学效果的重要因素之一，也是实现“快乐体育”的重要前提。
其次，与其他学科相比，体育教师的行为对学生的影响更大更直接。
体育老师在学生面前亮相时，简洁明快的着装，活泼开朗的精神面貌就会让学生眼前一亮，精神愉悦；同时，体育老师准确、优美的示范常常让学生对所要学习的技术动作产生莫大的兴趣，进而跃跃欲试，产生学习、模仿的冲动；还有，教师在学生练习的过程中，适时地保护帮助不仅让学生较快地掌握动作，而且可以让学生直接体味到老师的关怀和重视。
对“快乐体育”教学形式在中学体育教学中运用的研究
赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 学 版 ）
Ｊｕｎｌｆ ｈｆ ｇ ｎ ｅｓｙ Ｎ ｔ ａＳｉ ｃ ｄｔｎ ｏｒａ ｏＣ ｉｎ ｉ ｒｔ （ ａ ｒｌ ｃ ｎ ｅ ｉｏ ） ｅ Ｕ ｖ ｉ ｕ ｅ Ｅ ｉ
Ｖ０ ． ．１ １２６ Ｎｏ Ｏ ０ｅ ． ０１ ｔ２ ０
主体 ， 教师是 主导 ， 二者相结合 ， 体育教学是双向多边 、 复杂 的活 动． 在教与学 的关系上是在教师 的指导下 ， 师生共 同参 与教学活动． 体育教师掌握着教学方向 、 进度和 内容 ， 自己 用
良好 的思想品德 、 丰富的知识 、 高超 的运动技艺 ， 活泼 、 生动 的形象教 育和影响学生 ， 在教学 中发挥 主导作用 ． 学生是学 习的主体 ， 其学 习 目的 、 态度 、 动机 、 极性 、 积 身体 状况 、 兴 趣、 思维能力 、 情绪等都直接影响教学效果． ， 系 教师神情 严
对“ 快乐体育” 教学形式在中学体育教学中运用的研究
王 洋 ，李 荣 薇
（吉 １ 林师范大学 体育学院，吉 ． 林 四平 ３００ ２ 科技师范学院 体育系 北 秦皇岛 ０ ０ ） １６ ； ． ０ 河北 ，河 ６ ０ ６４
摘 要 ： 过 文 献 资料 法 分 析 了“ 乐 体 育” 学形 式 在 中学体 育教 学 中的 运 用 ， 果表 明“ 乐体 育 ” 学 形 式 能够 调 节 通 快 教 结 快 教
的应用这一教 育思想 ，从而来达到培养学生终身体育的 目
的． 因此 ， 快乐体育在指导思想上具有思想性．
１ 教 与 学 的关 系 上— — 双 向性 ． ２
快乐体育强调体育教学 中师生之间 、学生之间都存在 着双 向信 息交流 ， 立和谐的师生 、 建 生生关 系 ； 强调 学生是
在初中体育与健康课中践行“快乐体育”的感悟
在初中体育与健康课中践行“快乐体育”的感悟作者：唐华锋来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第20期新课标强调“健康第一”，讲究五维目标体系，即把培养学生的健康意识，终身锻炼意识、全民健身意识与交往合作意识作为重点，充分照顾到学生的兴趣爱好和自我需要，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异，确保生生享有锻炼带来的乐趣。
因此，在中学体育教学中使学生掌握技能，增强体质的同时，更要深入地促进学生主动参与、体验快乐。
快乐体育在此特指的是：教师选用合适的课堂教学方法和手段，创设活跃、和谐的学练氛围，激活学生的情趣，拉近师生间和生生间的距离，唤醒课堂中学生的自主性和能动性，使他们快乐地参与体育课，并从中体味到参与锻炼所酿造出来的乐趣。
简单的说，就是使学生在欢愉的氛围中掌握技能、挥洒汗水，促进学生均衡发展、健康成长。
一、教师角色的转变1.由居高临下转为平等交往传统中的师生关系是一种不平等的关系。
体育教师不仅是教学过程中的控制者，活动的组织者和成绩的评定者。
多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路实施教学。
新课程强调，教师是学生学习的引导者和参与合作者。
教学过程是师生、生生共同发展的互动过程。
交往意味着教师与学生之间的平等对话，教师就必须由居高临下转变成“平等交往”。
新课程中教师的教与学生的学，将逐渐融合形成了一个“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而要是师生共同开发实效课程的过程。
2.由管理者转为引领人新课程要求教师将自己的角色转变成学生发展的引导者。
学生成长的过程，是一个全面的建构过程，不可能在整齐划一的批量加工中成完。
对于学生的发展，要尊重其多样性、尊重其创造性。
作为学生的引导者，要注意以下两点：第一是，其职责是促成所有学生，因而要坚信每个学生都有发展的潜能。
第二是对来自环境对某一个体学生的评论需小心采纳，不能形成先入为主的成见。
同时在教学中，要尽可能给每位学生同等参与学练的机会。
试述快乐体育在课堂教学中的运用
试述快乐体育在课堂教学中的运用快乐体育从方法论角度讲，是指在教学过程中充分调动教和学的积极性，使教师乐教、学生乐学，使全体学生在师生融洽、合作的气氛中生动活泼地发展，并在学习过程的始终充分体验运动的乐趣、体验克服困难后取得“发现”或“成功”的快乐的一种体育教育思想。
因此，在快乐体育的实践中，学生成了教学活动的主体，学习的主人，从而扩展了其体质、个性、能力发展的自由空间，“主动学习、愉快发展”就成其方法论的主要特征。
下面谈谈快乐体育在课堂教学中的运用。
一、注重学生在体育教学过程中的主体地位传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭。
失去了兴趣的学习，不能激发与维持学生进行有效的学习。
快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位，教学中充分发挥学生的内因作用，即主体作用。
快乐体育理论认为，重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。
从人的发展看，兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分。
另外，学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同，教师只有最大限度适应学生的需要，因材施教，积极地鼓励、引导学生，才能取得良好的教学效果。
二、建立和谐的师生关系体育教学是双向多边、复杂的活动。
体育教师掌握着教学方向、进度和内容，用自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺，活泼、生动的形象教育和影响学生，在教学中发挥主导作用。
学生是学习的主体，其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都是直接影响教学效果。
传统的体育理论认为师生之间是命令与服从、上级与下级、教与学的关系，教师神情严肃，不容置疑，学生唯唯诺诺，言听是从。
快乐体育强调体育教学中师生之间、学生之间都存在着双向信息交流，建立和谐的师生、生生关系。
三、追求学生个性的和谐发展快乐体育认为促进学生个性的和谐发展是快乐体育思想的根本精神所在。
快乐体育在教学中的应用
快乐体育在教学中的应用【摘要】当代体育教学以“健康第一”为指导思想，强调教学中以学生为主体，发展学生的个性。
让学生在轻松愉快的教学环境中，充分发挥他们的积极性、主动性和创造性，使其能够主动地参与到课堂学习和锻炼中，而“快乐体育”教学是实现这一目标最有效的途径。
【关键词】快乐体育教学意义教学原则教学途经【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）02-0161-02快乐体育是一种全新的教学方法，它能让学生在体育教学过程中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣，更多的强调深层的心理快感或成功体验。
在尊重学生主体地位的前提下，快乐体育不仅能激发学生对于学习的自主性、创造性，而且在独立思考问题和创造这个层面给学生留下了足够的空间。
从而在运动技能得到显著提高的同时促进学生形成终身参加体育运动、体育锻炼的习惯和意愿。
一实施快乐体育的意义1.快乐体育确立了学生学习的主体地位教学，是建立在教师教与学生学的基础上的一种双向活动。
由教学的定义不难看出“教”是基础，教的目的和最终结果就是要实现“学”这一过程。
所以在教学过程中要强调学。
快乐体育则把侧重点放在了学生的自主学习上。
教师不再是课堂的主人，教师把主导权回归于学生，使学生的主体地位得以实现。
所以快乐体育在确立了学生主体地位的基础上促进了学生的学习。
2.快乐体育促进学生健康心理及学习兴趣的培养传统体育教学活动往往只重视学生的身体素质，而对于学生的心理活动没有给予足够的重视。
快乐体育则是从学生的身体活动与心理活动两方面着手。
体育课堂活动多种多样，但无论是哪种活动，快乐体育都没有忽视学生的心理因素。
快乐体育要努力为学生打造一个适宜每个学生身心发展的课堂环境。
这一模式在促进学生身体素质提高的同时，身心情感也得以发展。
3.快乐体育有利于培养学生终身体育锻炼的习惯习惯的养成对于个人发展来说是其成败的关键。
学校是学生习惯养成的地方，体育习惯的养成绝对离不开学校的体育教育。
“愉快体育”在初中体育教学中的应用
“愉快体育”在初中体育教学中的应用在众多新的体育教学思想中，产生较多争议的就是“快乐体育”的教学思想。
如何更好地在体育教学中实施“快乐体育”课堂教学，提高体育教学效果呢？于是对快乐体育教育教学思想的研究已成为当前体育教学发展的一种客观必然需求。
本文从认识论的角度对愉快教育中的“快乐体育”作了概要的总结，并提出了个人的几点看法。
一、“快乐体育”的概念所谓的“快乐体育”是指从终身体育和个人发展需要出发，以身体教育为目标的一种体育教育思想，它的核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿，把终身体育视为自身的目标，强调教师“乐教”、学生“乐学”为中心，达成学生体育教育的主动学习。
这是教育艺术的最高境界，而以苦为乐、乐此不疲则使包括教育在内的一切事情能持之以恒，进而走向成功。
必须考虑的三个重要因素：一是体育教师在体育教育思想、方法的选择上应具有新颖性、趣味性；二是学生必须具有良好的思想素养及一定的身体条件；三是必须具备一定的器材和场地条件。
若不具备这三个条件的基本要求，随意地进行快乐式体育教学，不仅达不到预期的教学效果，而且还会导致教学质量的严重下降。
二、教学特点1.在教学指导思想上：主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学、勤学、育体与育心相结合，实现体力、智力的全面发展。
2.在教与学的关系上：主张把教学的主体从教师转向学生，强调学生是教学的主体、学习的主人，实现教师主导与学生主体相结合。
3.在教学的观念结构上：主张教学以是认知、情感、行为这三种心理活动有机的统一，强调体育课必须情知交融与身体发展并举，体育教育结构应是融认识、情感与身体发展为一体的三维立体结构。
4.在教学组织上：主张严密的课堂纪律、生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。
三、“快乐体育”在体育教学中的应用随着“应试教育”向“素质教育”的转变，快乐体育思想将在我国的“素质教育”发展中产生十分重要的作用。
快乐教学法在初中体育课堂教学中的实施
快 乐教 学法在 初 中体 育课堂教 学 中的实施
河 北 省 邯 郸市 第 十 九 中学 任 宝 忠
摘 要 ：快 乐教 育作 为 —种 全新的 体育教 学 模式 ，由 于它 全新 的思 路 ，独 特 的特点 和 良好的 实施效 果 ，在 中学体 育教 学 中得到 了 广泛 的应 用 。本文 从快乐 体育教 学的 内涵着 手 ，对 快 乐体育 教学法 的实 施进 行 了分析和 探讨 ，以期 为体 育教学 提供 参 考。 关 键词 ：初中 体育 快 乐体 育教学 法 中学生 正是 身 体成 长 的关 键时期 ，也是 培育 身 体素 质 的重
三 、快乐 体育教 学 法的 意义 第 一 ，它 更新 了思想 观念 ，改 变传 统 的单 纯 的教 学思 想 ，
现 代体 育 教育 的理 念 是 ： 以人为 本 、健 康第 一 。即把 学生 身 心健 康 放 在第 一位 ，一切 以 健康 为 中心 。 以人为 本 的办 学理 念 要求 我 们必 须认 识 到 ，学 生是 锻炼 活 动 的主 体 ，是 自我发 展 的主体 ，不论 什 么教育 ，都 要 发展 学生 的 主体 性 。在进 行快 乐 体 育教 学 时 ，要把 尊重 学生 的需 要 和重 视学 生 的情 感体 验 ，促 进 学 生全 面发 展作 为教 学 的核 心。在 体 育教 学 中要 重视 师 生互 动 ，通 过 师生 交 往来培 养 学 生 的快乐 体 验和 体 育锻 炼 习惯 ，调 动 学生 的积极 性 ，使 每个 学 生终 身受 益 。 “ 以人 为 本 ”理念 的 实施 ，需 要建 立新 型的 师生 关 系 ，改 变 以往 体育 教 学 中 以教师
的转 变 ，把把 传 统 的技 术学 习中的 痛苦 变 为精 神上 的 快乐 ，使 学 生 在精 神 上 的乐趣 中锻炼 能 力。 又如在 中长 跑教 学 中可融 人
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愉快体育教学在初中体育教学中的应用
摘要】在体育新课程标准实施的大潮之下，运用愉快教学法符合新课程标准的
理念，有利于学生积极参与学习，对学生的发展起到了积极作用，为教学质量的
提高提供了重要保障，体育教师应该在教学中对愉快教学法多加研究，大力推广，保证新课程标准的顺利实施。
【关键词】愉快体育教学；初中体育；教学应用
随着教育改革工作的不断推进，素质教育所占的比重越来越大，传统的体育
教学方式已经不能满足现阶段的教学需求，教师只有积极对相应的教学方式进行
创新，才能有效地提高教学质量。
愉快教学方法在体育教学工作中的应用，能够
使学生愉快学习，还能发挥学生的主观能动性，提升学生的主体参与意识。
一、培养学生的体育学习兴趣
在实际的教学工作中，教师应该积极从学生的实际状况出发，营造一个轻松
快乐的学习氛围，让学生处于一个放松的状态，因此，教师应该从实际状况出发，坚持以学生为主体，保证学生能够发挥自己的主观能动性，同时，教师应该注重
学生的心理健康教育，保证学生健康成长。
另外，教师还要积极鼓励学生，保证
学生在愉悦的环境中获取良好的乐趣，例如，有的学生不喜欢打乒乓球，教师可
以在打乒乓过程中，设定相应的规则，对于打得较好的可以将其分为A等，打得
一般的分为B等，打得不好的分为C等，然后给予不同的奖励，同时，教师还要
做好总结，注重学生的心理健康教育，让学生在运动中学会取他人之长，补自己
之短，促进学生的全面发展。
二、创设教学情境，激发学生参与体育运动的热情
在新课程改革背景下，初中体育教学的内容也进行了一定的调整，在愉悦体
育教学中，教师应该为学生提供相应的教学情境，让学生能够在情境的辅助下，
获得愉悦的情感体验。
在传统体育教学中，教师更多的是从教材和考试内容出发，为学生安排训练项目，而在愉悦教学中，教师应该以多维教学目标为基础，为学
生提供多种多样的教学资源，如信息技术的发展，为初中体育教学拓展了更多的
资源，教师在体育训练中可以利用网络教学平台，帮助学生突破训练中的重难点。
此外，教师还应该注重青春期男生和女生身体发育的不同特点，为其提供不同的
训练内容，并科学安排训练负荷，以提高教学的针对性。
三、保证教学中的趣味性
在体育教学工作开展过程中，保证体育教学的趣味性是教学工作开展的主要
举措。
通常来说，教学工作开展过程中，一些相关的教学内容枯燥乏味，导致学
生没有兴趣，严重影响了学生学习的积极性，所以，只有积极增强教学内容的趣
味性，才能调动学生的学习积极性。
例如，在初中篮球教学工作开展过程中，传
统的教学方式都是完全按照教师的想法进行教学，导致学生处于被动状况，不能
很好地学习。
而教师坚持以学生为主体，让学生选择一些合适的篮球训练方法，
这种教学方式，不仅能够让学生感受到师生平等，同时还能激发学生的积极性，
从而激发学习兴趣，提高教学质量。
四、灵活运用方法，保证体育教学的有效性
目前，在愉悦体育教学中常用的教学方法有：（一）游戏教学，即以游戏为
载体，将训练内容融入其中，以真正做到寓教于乐，例如，为了训练学生快速起
动和急停，发展其肌肉的灵活性，教师为学生设计了“触球追人”、“穿梭跑”等游
戏，这不仅调动了学生的参与兴趣，更培养了学生的合作竞争精神；（二）组织
学生参加体育比赛，教师在体育训练中，将学生分成竞争小组，并不是仅仅通过
比赛的方式来激励学生不断提高自身的体育技能，而是强化学生的竞争、拼搏精神；（三）观看体育比赛，信息技术的应用使得在课堂上观看体育比赛变得更加
方便，教师在课堂上可以为学生播放重要体育赛事，让学生在竞争激烈的专业比
赛中体会运动的精神，并以运动员为榜样规范自己在体育训练中的行为。
五、积极构建科学完备的教育评价体系
体育教师要善于观察学生身上的闪光点，及时予以表扬，使学生可以以一种
愉快的情绪进行学习训练，进而有效保障课堂教学实效性。
如在教学前滚翻这一
动作时，教师需要事先将前滚翻动作方法与技术要领进行讲解，由蹲立开始，两
手撑地，重心前移至两手上，同时两脚用力蹬地，提臀、屈臂、低头含胸，顺势
经后脑勺、肩部、背部、臀部向前滚动，上体及时跟进，手抱小腿成蹲立（团身）。
但是因为学生理解能力的差异，大部分学生都无法熟练掌握其技巧。
教师
此时不可以责骂学生，而应鼓励学生、告诉学生“我相信你可以”，肯定学生的学
习付出，引导学生分组练习，两人一组，一人练习另外一人保护、帮助其进行练习，轮换进行，在锻炼中逐渐掌握动作技巧，从根本上提高体育课程教学质量与
效率。
中学生正处于身心发展的关键时期，精力旺盛、乐于运动是他们的基本特点，而愉悦体育教学能进一步激发学生的活动兴趣，满足他们的学习愿望，有利于培
养学生的体育能力与完美的人格，帮助其树立终身体育理念。
愉悦体育教学使整
个教学过程充满快乐、愉悦、和谐，这不仅有利于学生的健康成长，更有利于积
极推进素质教育。
参考文献：
[1]弓斌.体育游戏在初中体育教学中的应用策略研究[J].运动.2018（03）：
113-114.
[2]郑君亚.愉快体育教学在初中体育教学中的应用探讨[J].体育世界.2017（09）：144+149.。