浅谈农村初中作文教学
农村初中作文教学中存在的问题与对策
学贵有疑， 疑则有进; 小疑则小进， 大疑则大进” 的道理。
要通过介绍一些科学家们的不懈追求 、探索真理的事迹
来激励他们， 从而养成勤学好问的习惯 ， 积极参与到教学 过程中来， 在讨论、 辩论中提出问题， 发表见解， 展现自己 的才华。 比如我在讲《 窦娥冤》 为了让学生以积极的态 时， 度来学习， 我采取多种 法指导学生自主地学习， 特别是 分析窦娥这个人物形象时 ，为了让学生理解作者通过这 个人物形象来反映当时吏治的黑暗，官吏们无心正法的
兴趣和进取精神。
都在其 中。
必须教学生切切实实地在训练中学会操纵和使用语文工
造成这种局面， 主要源于以下几个方面。一、 片面以应 试教学为目的。 教师以考试为目的地教， 学生以考试为目的
具， 也就是着眼于掌握字、 句和篇章的运用能力……” 词、
作文教学是语文教学的 重要组成部分， 在提高学生 它旨
记》 中世外桃源的描述等。美英轰炸伊拉克这么长时间， 现 在也没看出正义战胜邪恶的势头， 对此问题我竟一时难以
回答 。
黑暗现实 ， 我引导学生比较如果此时上刑场的不是窦娥 ， 而是王熙凤或潘金莲， 那会是什么样的情况? 通过讨论让 学生进一步理解 ， 正因为被杀 的是这样一个善 良、 勤劳的
增进课堂自主， 更让学生敢提问题。敢于探索 、 试验 发现和否定是创造性思维的一个重要特征。 因此， 让学生 敢于主动发现问题 ，提出问题是培养他们创造性思维的 关键。 目前的教学实践中， 确实存在学生不能主动提出问 题， 回答问题的现象， 其原因是多方面的， 但不少教师却 简单地归于学生的无能。 其实更多的情况不是学生无能， 提不出问题 ，而是提出问题的学生害怕老师会责怪 自己 上课没有认真听讲， 或怕被老师说“ 钻牛角尖”或怕同学 ， 笑自己这么简单的问题也要问， 等等。 因而在教学过程中 创设教师与学生之间， 学生与学生之间的民主教学氛围， 是引导学生大胆质疑的重要条件。 教师要让学生懂得“ 为
农村初中作文教学
浅谈农村初中的作文教学摘要：农村初级中学的作文教学面临着基础薄弱、积累不足、资源匮乏等诸多不利因素，长期以来，存在着写作模式化、依赖性强的问题，一直处于下笔难、创新难、疲于应付的状态，结合实际教学经历谈几点看法。
关键词：作文；情景；辩论；取材《义务教育语文课程标准》规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真心实感。
”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”因此，提高学生的写作欲是首先要做的。
一、创设情景法大多数农村学生一提到作文，未知题目先发愁，究其原因是对作文不感兴趣，往往是因为不知该写些什么，不知怎样才能写出让人满意的作文，还有部分学生急急翻出范文逐一搜索，找出同类项准备移花接木，所以我认为激发他们的写作热情得给他们创设一个良好的情景。
众所周知，写一篇应用文对学生来说十分不易，我曾经一次训练学生写说明文，就采用了实物教学，课堂中，我带进了两只热水瓶，板书题目后，我首先让学生观察这两只热水瓶，在外观上的不同之处，讨论后，我让他们写第一段，从热水瓶的外观或种类谈起，接着我让一名学生将此热水瓶大卸八块，他拔下瓶塞，拿掉底座，拆下外壳……每拆一部分，我都让学生说出它的名称、作用，或者它的样子像什么。
如此演示完毕后，学生对热水瓶的构造已了如指掌，根据物理知识，又知晓它的保温原理，没等安装完毕，学生们已纷纷动笔，一副胸有成竹的样子，全没有平日那种“咬破笔杆子，吐不出半点字”的痛苦与无奈。
所以，给学生一个直观形象具体的构思环境，能最大限度地调动学生的积极性。
二、就地取材法发生在身边的事最能引起学生的关注，学生对亲耳所闻、亲眼所见得来的素材，往往津津乐道，情有独钟，教师如果合理利用这些材料引导学生作文，避免命题成规定话题，在相对自由的空间里，即使平时对作文不感兴趣的学生也能超越自我，创造奇迹。
我村一老人，生有六个儿子，如今年老体弱，生活无法自理，却无人赡养，老人无奈之下，一纸诉状将六个儿子告上法庭，弄得沸沸扬扬，对此，我有意安排了一次诱发写作的训练。
提高农村初中语文作文教学有效性的策略
提高农村初中语文作文教学有效性的策略语文作文是学生语言表达和思维能力培养的重要环节，也是语文教学中的关键内容之一。
农村初中语文作文教学存在着一些问题，如学生写作基础薄弱、写作兴趣不高、写作方法不熟练等。
为了提高农村初中语文作文教学的有效性，以下是一些策略供参考。
一、培养学生的写作兴趣1. 创设良好的写作环境：为学生创设一个安静、宽敞、明亮的写作环境，让学生能够集中注意力进行写作。
可以在教室墙壁上展示优秀作文和美丽的图片，激发学生的写作兴趣。
2. 鼓励学生多读优秀作文：教师可以选取一些与学生年龄相符的优秀作文给学生阅读，激发学生的写作欲望。
可以通过组织作文分享活动，让学生分享自己的作文，增强学生之间的写作交流。
3. 提供多样化的写作题材：在作文教学中，教师应提供多样化的写作题材，满足学生的兴趣需求。
可以选择一些与学生生活相关、贴近实际的话题，如家乡风景、校园生活等，激发学生的写作灵感。
二、提高学生的写作技巧和方法1. 梳理写作思路：在写作前，教师可以帮助学生合理梳理写作思路，通过提问引导学生思考。
可以让学生先写写作大纲，明确文章的结构和重点。
2. 学习优秀范文：教师可以选择一些优秀范文给学生进行学习，让学生了解优秀作文的特点和写作技巧。
可以请学生用自己的话复述范文的内容，然后归纳总结出写作技巧和方法。
3. 提供写作素材：对于农村初中生来说，文字表达能力和生活经验都相对较少。
教师可以提供一些写作素材，如图片、小故事等，帮助学生产生写作灵感和丰富写作内容。
三、重视写作过程的指导和评价1. 强调写作过程的重要性：在教学中，教师应强调写作的过程与结果同等重要，鼓励学生注重写作过程中的思考和反思，而不仅仅关注最终的作文结果。
2. 给予及时的写作指导：在学生进行写作时，教师可以给予适时的写作指导，帮助学生解决写作中的难题。
可以在写作过程中与学生进行个别或小组交流，提供针对性的指导。
3. 多样化的评价方式：评价是激发学生写作兴趣和提高写作能力的重要手段之一。
农村初中作文教学浅探
农村初中作文教学浅探摘要：作文难教，作文难写，这是长期困扰农村初中语文教学的一大难题。
要提高农村初中作文教学水平，必须激发学生的写作兴趣，丰富学生的写作语言，提高学生的写作技巧，重视学生的作文修改，培养学生的创新能力，鼓励学生写出个性化作文。
关键词：农村初中作文教学写作指导农村学生作文水平的提高一直是个难点，教师难教，学生难写。
造成这种情况固然有农村文化落后环境影响的原因，但我认为更多的是因为教师。
农村学校由于种种原因造成教师文化水平参差不齐，部分教师的文化水平和业务素质有待提高。
由于找不到行之有效的办法和途径，大多数教师不是盲目随意，就是采用念几篇范文让学生仿写，导致学生作文在老师手把手的指导下千篇一律，没有创新和想象。
教师一放手，学生就不会写，即便写出来也是干巴巴的“流水账”。
那么，如何提高农村学生的写作水平呢？笔者经过十多年的农村语文教学实践，对作文教学进行了探索，下面谈谈自己的一些具体做法。
一、想方设法，激发学生的写作兴趣写作是一种潜能，需要老师去唤醒、去挖掘。
我们如何创设文化情境，营造写作氛围，激发学生的写作兴趣呢？首先，教师要经常把好作文和相对比较差的作文进行对比，使那些不喜欢作文的学生明白自己的缺点和差距，从而奋起直追。
其次，通过举行班级、年级、全校的作文竞赛，开展课前五分钟的口头作文、讲故事比赛等，让学生有机会参与，事后再把这些活动的场面和过程写出来，让学生有话可说、有事可写，从而兴趣倍增。
再次，要因地制宜地经常组织学生去敬老院、烈士陵园、车站等场所参加当地的社会公益活动，拓宽学生的视野，扩大生活范围，增加情感体验。
最后，利用板报、班报、学习园地、习作欣赏课等，千方百计地让每一位同学的作文至少有一两句话能刊载或能宣读，每次作文评点中力求在某个方面给学生以肯定或表扬，这样学生就会觉得作文有所得，作文有所成，作文有所乐。
二、加强阅读，丰富学生的写作语言“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。
浅谈农村初中写作教学
汉 源 三 中 ， 川省 汉 源 县 四 ６ ５０ ２３０
作 文教 学在 语 文 教 学 中 占有 半 壁 江 山 ， 在 实 但 际 的语 文教 学 中 ， 文 教 学 在 总 的 教 学 中所 占 比重 作 严 重偏 低 。 目前 ， 们虽然 有 一整套 作 文教 材 ， 真 我 但 正 落实 教材 的要 求 尚有很 大差 距 。尤其 在农 村作 文 教 学普 遍存 在 重视不 够 ， 时下农 村初 中学生 中 ， 为 颇 流 行这 样一 句顺 口溜 ：学 生有 三怕 ， “ 即一怕 文 言文 ， 二 怕周 树人 ， 怕写 作文 。 这 虽然 是一 句戏 谑 之言 ， 三 ” 但 一定 程度 上却 反 映 出 中学生 对 作 文 的烦 厌 心 理 。 因为怕 写作 文 ， 以初 中学生 大多对 作 文深 感头 痛 ； 所 因为教 师指 导无 序 ， 以 中学 生 的 作 文水 平 难 有 长 所 足进 步 。认 真反 思 ， 难 发 现 我们 现 实作 文 教 学 中 不 存 在 的种种 弊端 。
第２ ５卷 第 ４期
Ｖｏ ． ５ № ４ １２
雅 安 职 业技 术 学 院 学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ Ｏｒ ’ＹＡＡＮ ＶＯＣ １ ＡＴ ０ＮＡＬ ＣＯＬ ＥＧＥ Ｌ
２１ 年 １ ０１ ２月
Ｄｅ ｅ ｅ ０１ ｃ ｍｂ ｒ２ １
浅谈 农 村 初 中写 作教 学
二 、 文 教Biblioteka 学 现 状 分 析 作由于农 村 中学 生 相对 于城 市里 的学 生 而 言 ， 生 活 中所接 触 到 的新 鲜 事物 要 少 得 多 ， 交 能 力 也 无 社 法 与城市 学 生 比。眼 界 的狭 小 ， 供 阅读 的 书籍 的 可 匮 乏 ， 学生 的知 识容 量 也 相 应 地 变 小 。于 是 他 们 使 的作 文就 出现 了 内容 虚 假 化 ， 义 拔 高化 意 ，比如 为 了考 试 ， 多学 生就不 得不 编造 ， 是 出现 了大量 的 许 于 “ 困生 ” “ 疾 人 ” 甚 至 是 “ 亲 家 庭 ” “ 儿 ” 贫 、残 ， 单 、孤 。 不是 亲身 经 历是不 能 体会 “ 困生” 人 的辛 苦与艰 贫 等 难 的。这 样 虚构 的作 文得 分 也 就 不 高 ， 种 情 况 下 这 教师 的作 用是 巨 大 的 ， 生 活在 闭 塞 的农 村 的 中 学 对 生而 言 ， 师的作 用更 是不 可估 量 的。 因此 ， 村 中 教 农 学生 作文 水 平低跟 他们 的老 师不 无关 系 。部 分农 村 中学语 文 教师 ， 写 作 理 论 掌握 较 差 。在 上作 文课 对 时 ， 们无 视 学生作 文 思维发 展 规律 ， 作： 教成 他 把 史课
浅谈农村初中作文教学
积 累谚语 ， 立夏 到小 满 ， 如“ 种啥也不 晚” 这是 根据 ， 节气来判断播 种 的农 谚 。又如 “ 当家不 知柴米 贵 ， 不 不 养儿不知父母恩”是教育人们要 有节俭 、 ， 孝敬父母 的美 德 。搜集春联也 是常见 的积 累语 言 的好 方式 。每逢 过 年 ， 乎 家 家 户 户 都 要 张 贴 春 联 。 春 联 的 内容 丰 富 多 几 彩 ， 托 了人 们 的 美 好 愿 望 ， 时 又 给 人 以思 想 的 陶 冶 寄 同 和艺 术 的享 受 。 除 此 之 外 还 有 民 间 故 事 、 民歌 民 谣 、 神 话故事等 民间文化 。教 师应结 合教 学 向学生传 授 民间 文化 ， 鼓励他们 利用课 余时 间对 民间文学进 行搜集 、 挖 掘、 提升 ， 把这些民间精粹 变为学生 文学素养 的一 部分 ， 夯实他们写作精神的底 子。
农村初中作文教学
浅谈农村初中作文教学【摘要】农村初中学生接触社会不多，见少识浅，阅读面狭窄，因此我们教师在进行作文教学时，要注意使学生有话想写，有话可写，有话能写。
【关键词】作文指导有话想写可写能写农村初中学生接触社会不多，见少识浅，阅读面狭窄，因此我们教师在进行作文教学时，要注意使学生有话想写，有话可写，有话能写。
一、有话想写作文指导，要做到让学生有话想写，让学生产生强烈的写作欲望，这是指导成功的第一步。
那么如何做到让学生有话想写呢？第一，向学生呈现生动的材料。
作文指导时，必须呈现真、善、美或假、恶、丑的生动材料，冲击学生的心灵，使学生产生巨大的触动或深切的感受，这样才能让学生产生表达的兴趣和欲望。
1.单则材料的呈现单则材料的呈现，必须生动形象，是真善美的就应该真入人心、善得感人、美得耀眼，是假恶丑的就应该假得讨厌、恶得心烦、丑得郁闷。
2.几则同面材料的呈现几则同面材料的呈现，层次上必须循序渐进逐层深入，到最后一则达到刺激的最强度，撼动学生的心灵。
3.对比材料的呈现对比材料的呈现，材料的对比落差要大，真与假，美与丑，善与恶，是与非，要对比清晰。
强烈的反差会让学生有更深切的感受，有想要表达的欲望。
在材料呈现的过程中，我们首先要让学生读材料，让学生对材料有初步的感性认识；其次要让学生思考材料，使学生对材料有更深层次的认识；接着要让学生讨论材料，使学生对材料产生理性认识；最后要让学生说材料，给学生创造对材料想法进行自由表达的机会，为学生搭建表达平台。
第二，重视问题的提出，创造想写的语境。
作文指导过程中所提出的问题，最重要的是要能引起学生思想上的共鸣，学生只有思考了，领悟了，会意了，思想上产生涟漪了，才会有想表达的欲望。
二、有话可写作文指导，要让学生做到有话可写，“有米可炊”，那就需要教师在平时让学生多读书，多参加实践活动。
指导好学生读书，指导好学生参加实践活动，能够为指导好学生作文提供更多的可写之事可说之情可议之况。
浅谈提高农村初中作文教学效率的有效途径
面的问题 ： 第 ． 让 学 生 有 写 作 的 动 机 ， 写 ： 二 ． 要 想 第
上 的项 目包 罗 农 村 生 活 的 的 各个 方 面 ． 是 学 都
要 有 写 作 的 生 活 素 材 ． 东 西 可 写 ： ｊ ． 表 达 能 生 所 熟 悉 的 ． 且 大 都 有 亲 身 体 验 。 是 如 果 不 去 提 有 第 有 并 但
一
与 传 统 农 村 生 活 相 结 合 的 思 考 等 等 。这 样 。 生 既 立 学 足 农 村 又不 局 限 于 此 ．学 生 的 习作 更具 有 时 代 性 、 社
会 性 、 育 性 教
、
要 立 足 农 村 生 活 。 掘 写 作 素 材 挖
我 们 都 应 该认 识 到 ． 文 教学 要 重 视 解 决 二 个 方 作 三
作 思 维 训 练 ． 如 ． 济 发 展 给 农 村 带 来 负 面 影 响 的 例 经
方 法 ． 面 针 对 如何 提 高农 村 初 中作 文 教 学 效 率 谈 谈 调 查研 究 ． 化 肥 ． 药 对 农 村 环 境 的 污 染 。 代 文 明 ． 下 如 农 现
本 人 的 几 点看 法
那 么 ， 里 的 生 活 指 的是 什 么 ？ 这 毫无 疑 问 ， 为 农 利 学 作
农 村 中学 缺 乏 书 籍 ． 生 的 阅 读 面 很 狭 窄 ． 如 学 那
生 ． 必 然 是 广 袤 的农 村 农 村 作 文教 学 只 有 立 足 于 何 来 进 行 写作 技 巧 方 面 的 训 练 呢 ？课 文 教材 ． 仿 创 那 是 农村 ． 学 生 观 察 并 描 写 自己熟 悉 的农 村 生 活才 能走 让
家 庭 、 化 等 多 方 面 的 影 响 ． 文 教 学 水 平 比城 市 初 文 作
农村初中作文教学论文
浅谈农村初中作文教学作文是检查学生的语文综合能力的一个重要方面，要想提高学生的作文水平，作文教学的成功开展则是一个良好途径，而作文教学又是中学语文教学中的一大难点，要提高学生的作文水平，就要充分发挥教师的主导作用，激发学生从怕作文到喜欢作文的兴趣。
为成功开展作文教学，我认为可以从以下几方面做起：一、走出教室，现场指导从主观上讲，学生走出教室，对所见所闻会感到新鲜有趣，这是写好文章的一个重要条件。
从客观上讲，身临其境，边看边想边记，在教师的指导下，有利于掌握观察的方法，而且能丰富生活。
例如在做命题作文《初春的校园》、《难忘的野炊》时，带学生们走出教室现场指导，学生们边看边记，掌握了大量的材料，再回去写作文，就容易多了。
在指导《初春的校园》时，我带领着学生们来到校园里，让他们大体上领略一下校园的景色，这时学生们七嘴八舌说初春的校园很美丽，很可爱。
“究竟美在哪里呢？”我带着学生来到花园旁，让他们仔细观察，有的学生说：“小草已钻出了地面，嫩嫩的，绿绿的。
”我趁机启发：“谁能用一个拟人句将小草发芽的情形形象地描述出来？”同学们各抒己见：“嫩嫩的绿绿的小草已偷偷地钻出了地面”，“小草探出了脑袋，张望着地面上的一切”，“小草都破土而出，好象在比赛似的。
”在观察杏花时，我作了这样的指导：先观察颜色，再形状，从视觉、触觉、嗅觉几方面考虑来描写杏花。
有学生这样说：“粉红的杏花，一簇簇一簇簇地挂满枝头，它在风婆婆的抚摸下，颤悠悠、飘飘然地喷吐着一股香气，使你如醉如痴。
”看到校园里的垂柳，我启发学生：“看到垂柳婀娜多姿，随风起舞，你想到了什么诗句？”有学生不由脱口而出：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
”“我们就可以把柳树比喻成一位身材苗条，婀娜多姿的少女。
”就这样，同学们说的说，记的记，那神情真比在课堂上专注多了。
大家就这样边走边看边谈，学生们不仅积累了写作材料，同时也学到了不少知识。
从学生们交上来的作文看，文笔较流畅，用词也准确恰当。
培养兴趣勤于练笔——浅谈农村初中作文教学
学 生筹 建班 上 图书角 ， 争取 每天 阅读一 篇作 文 ， 着让 试
他们 圈点批 注 。扩大 了阅读 量 ， 生对完成写 作就有 了 学
信心， 从而 积极完成每次 的作文训 练 。但仅 仅靠读是不 够 的 ，我们还要 引导学生 对生活做 一些细心 的观察 ， 如
远不够 的。要真正提高学生 的作文水 平 ， 要不断地练 ， 反
复地练 。 其实 ， 练笔 可以通 过不同方式 ：． 日记 。 牙Ｕ １ 写 ２ 用 所学课文 或课外 阅读 文章进行扩 写 、 改写 、 写 、 写等 仿 续 练 习， 提高学生 的认识 能力和表达能力 。 ． 生参 与作 ３ 让学
的观点 ， 让他们觉得有话 可说 ， 有事 可想 ， 而激发他 们 从 的写作兴趣 。 二 、 强基础知 识的学 习， 加 学会临摹 写作 农村初 中学生 由于小学 基础不够扎 实 ， 识词 汇有 所 限， 加之词 、 、 的理解 及 运用 能力不 强 ， 句 段 在作 文 中往
往错别字连篇 ， 语无伦次 。针对这些实 际 ， 我把 字 、 、 词 句
引导学生透过新 闻媒体关 心 国家大 事 ， 关注 和思 考发生 在 我们身边 的精 彩纷呈 的事 件 ； 引导学 生及时记 录下 自
李
丹
“ ” 我 ， 使学 生 的作 文能够 真正 体 现他 们 的个 性倾 向和个 性
心理 特征 ，Байду номын сангаас即着力描 述学生亲 眼所 见 ， 亲耳 所 闻 ， 发他 们 抒
界。 （ 编 责 覃 亮生）
平可 随着考 如《 《 《 浅 谈以从作文 中体现 。 教学 生活实 际的篇 目很 多 ， 我 的老师 》 羚羊 木雕》 背 影》 农 村 初中 作 文
浅谈农村初中作文教学
摘
要： 初 中作 文 教 学 即是 初 中 语 文 教学 的重 要组 成 部 分 ， 同时 也 是 难点 部 分 。农 村 学生 由于 基 础 差 、 知识容量匮乏、
农 村 教 师信 息 的相 对 缺乏 、封 闭 以 及整 体 文 化 背 景落 后 、氛 围 淡 薄等 诸 多 因 素造 成 与 城 市学 生 作 文 水 平 仍 存 在 一定 的差
在 自己的 作 文 里 。同时 ， 学 生 的 句子 虽 是 通 顺 的 ， 但受 农 村
方 言的影响 ， 语病较多 ， 有 的还 将 本 地 土 话 用 在 上 面 。其 次， 语 法 上 最 明 显 的就 是 三个 “ 的、 得、 地” 的用法分不清 ， 到 处 乱 用 。更 有 甚 者 一 句话 都 不 能 表 达 清楚 ， 语 序混 乱 ， 自 己想 要 表 达 的意 思 写 不 清 楚 。还 有 作 文 中标 点 符 号 的 使用 也存在诸 多问题 ， 无 区别 乱 用 现 象 严 重 ， 什 么 地方 都 用 上 逗号 ， 有 的不 知 在 什 么 地 方 断 句 ， 什 么 时 候 想 起 来 就 在 什
二、 造成 这 种 现状 的原 因
１ ． 学生基础差 ， 由 于 农 村 初 中学 生 自小 接 受 的教 育 与
城 镇 比起 来 相 对 较 差 ， 他们 小 学 六 年 所 受 的 教 育 没 有 对 他
们 养 成 一 个 良好 的学 习 习惯 ， 因此 对 待 学 习 的 态 度 不 够 严 谨， 对 于 基 础 性 知 识 的认 知 与 掌 握 程 度 不 够 ， 因 此 造 成 他 们 上 初 中后 面 对 不 同 于 小 学 的 教 学 模 式 存 在 不 适 应 的状 态， 对 于 初 中作 文 的 写作 也 只停 留在 小 学 模 式 ， 不深刻 事一 类 的 文章 ， 学 生 大 多 用 流 水 帐 的 形 式 把
农村初中语文写作教学中存在的问题及解决措施
农村初中语文写作教学中存在的问题及解决措施一、问题1. 落后的教学设施和条件农村地区的初中学校通常设施较为落后，教学条件不够好，写作教学的实施难度较大。
缺乏优质的教学设备和资源，学生很难接触到丰富的写作素材，也不能很好地进行写作实践。
2. 师资力量不足农村地区的初中语文教师大多来自当地，师资力量相对较弱。
很多教师对写作教学理念和方法不够了解，难以指导学生进行有效的写作训练。
学校缺乏能够带领教师进行专业发展的培训机构和平台。
3. 学生兴趣不高农村学生的学习环境相对封闭，他们对于写作的兴趣和积极性较低。
在长期的应试教育中，他们往往更注重对答案的死记硬背，而忽视了写作的发散性思维和表达能力的培养。
4. 缺乏有效的评价方式由于缺少有效的评价体系和标准，农村初中语文教师在教学过程中难以对学生的写作进行科学的评价，更缺乏针对性的指导和反馈，这导致学生难以获得有效的写作提高。
二、解决措施1. 加强设施建设和资源投入政府要增加对农村学校的基础设施和教育资源投入，提高学校的硬件水平。
为学校配备一定数量的电脑、投影仪等现代化教学设备，同时增加图书馆和多媒体资源，为写作教学提供更为丰富的素材和工具。
2. 提高教师的专业水平加强对农村初中语文教师的培训和专业发展，提高他们对于写作教学方法和理念的认识。
政府和学校可以建立定期的写作教学研讨会和讲座，邀请专家学者进行指导和交流，同时也可以给予教师更多的专业发展机会和空间。
3. 丰富写作教学内容，增强学生兴趣在课堂教学中，教师可以通过多媒体教学、情境模拟、线上线下作文比赛等多种形式来丰富写作素材和激发学生的写作兴趣。
写作教学内容也应注重与学生的日常生活和经验相结合，激发他们尝试表达的欲望。
4. 建立科学的评价体系学校应根据教学大纲和教学目标，建立起科学严谨的写作评价体系和标准，对学生的写作进行细致入微的评价。
教师可以提供及时的评语和建议，引导学生进行修改和完善，同时也可以通过给予学生肯定和奖励，来促进他们更好的写作表现。
浅谈农村初中生作文教学的良策
导 ， 学 生 掌 握 作 文 的 技 巧 ， 作 文 结 构 与 内容 有 机 结 合 ， 作 让 把 使
文 水 平 有 所 提 高 ，使 学生 在作 文 中 ，能 表 达 出 自己 的情 感 和思
想。
及 记叙 文 、 明文 、 论 文 、 般 常 用 的 应用 文 、 论 、 笔 等 ； 说 议 一 评 随 从
是 必 考 科 目， 作 文 又是 语 文 必 考 的 且 高 赋 分板 块 。 １０分 的 而 在 ０ 试题中占 ４ ０分 ， １０分 的试 题 中 占 ５ 在 ２ ０分 ， １０分 的 试 题 中 在 ５
占 ６ ～ Ｏ分 ， 占 ４ ％以上 ， 且 考 查 的范 围非 常 广 泛 ， 容 涉 ０７ 都 ０ 而 内
尾 呼 应 ， Ｉ 下 文 ； 内 容 上 看 ， 使 读 者 的感 情 与 作 者 发 生 共 弓出 从 能
呜 。 文末 在 上 文 叙 述 的 基 础 上 加 以 总结 ， 化 主题 ， 样 的 文 章 深 这
结构 在 中学 语 文 教 材 中 很 多 ， 们 教 师 在 教学 课 文 时 ， 加 以 引 我 要
鉴 课 文 里 文 章 的 结 构 形 式 是 有 效 的 方 法 。 如 《 是 最 可 爱 的 谁
、
解放 学生 学 习思 想 ， 高 作 文 教 学在 语 文教 学 中重 要地 提
人 》 的 结 构 形 式 与 内容 安 排 ， 总体 上 看 ， 中 从 记叙 每 个 事 例 之 后
位 的认 识 １ 文 是语 文 学 习 的 重 要 内容 ， 是 各 种 语 文 试 卷 中 的 高 ． 作 也 赋 分 板 块 。全 日制 义 务 教 育 《 文 课 程 标 准 》 实 验 稿 ） 出语 文 语 （ 指 学 习“ 他们具有适应 实际需要的识字写字能力 、 使 阅读 能 力 、 写
农村初中写作教学论文
浅谈农村初中写作教学摘要:作文教学是语文教学的重要组成部分,农村中学由于经济文化等诸方面的原因,作文教学水平比城市中学普遍偏低,教师怕改作文,学生怕写作文,作文教学低效,学生作文水平低下。
这一现象一直困挠着广大农村语文教师。
如何改变这一现象以提高农村作文教学的质量,本文针对这一问题提出几点建议。
关键词:农村中学作文现状思考和建议作文教学在语文教学中占有半壁江山,但在实际的语文教学中,作文教学在总课时中所占比重严重偏低。
目前,我们虽然有一整套作文教材,但对教材的落实尚有很大差距。
时下农村初中生中流行着这样一句顺口溜:“学生有三怕,即一怕文言文,二怕周树人,三怕写作文。
”这虽然是一句戏言,但却反映出中学生对作文的畏惧心理。
因为怕写作文,所以初中学生大多对作文深感头痛;因为教师指导无序,所以中学生的作文水平难有长足进步。
一、农村中学生的作文现状在我所在的学校,一个语文教师一般都上双班语文课,一个班70人左右工作量大,批改作文着实让人头痛。
面对字迹潦草得难以阅读,不讲究行款格式,随心所欲使用标点符号,书面用语夹杂着口头用语,一百多本作文耗时几个小时,改得头晕脑胀,心力交瘁。
而学生更甚,每当老师布置作文,较多的学生唉声叹气,愁容满面。
咬破笔尖也写不出一个字来,最后要么应付了事,要么抄袭作文,写出来的作文平淡无奇,甚至味同嚼蜡。
长而久之,学生作文水平低下,教师害怕改作文,学生抄袭优秀作文,应付了事。
如此恶性循环,后果不堪设想,这样的情况不得不引起我们深思。
二、作文教学现状分析农村中学生相对于城市里的学生,生活中所接触到的新鲜事物要少得多,可供阅读的书籍匮乏,学生的知识容量相应地变小。
于是他们的作文就出现了内容虚假化,意义拔高化。
比如为了考试,许多学生就不得不编造,于是出现了大量的“贫困生”、“残疾人”,甚至是“单亲家庭”、“孤儿”。
不是亲身经历是不能体会“贫困生”等人的辛苦与艰难的。
这样虚构的作文得分也就不高,这种情况下教师的作用是巨大的。
农村初中作文教学
浅谈农村初中作文教学作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文水平和素质的重要尺度和综合表现，在新课改进行得如火如荼的今天，农村初中由于经济、文化等诸方面的原因，作文教学水平比城市初中偏低的现象普遍存在，导致教师怕改作文，学生作文水平低下，作文教学低效，无疑影响着素质教育的整体推进和提高国民素质的宗旨，也一直困扰着广大农村语文教师。
一、现状分析1.学生缺乏素材，言之无物作文课上总会听到学生叹气说：又是作文课！而教师为此也感到头痛，作文课后，作文是写完了，可往往写出来的作文让人大失所望，内容很空洞。
一经批改，面目全非，批语甚至比作文内容还要多。
2.立意不深，情感粗糙受多年应试教育的影响，教学成绩仍是教师的生命线，教师为了追求短期的教学成绩，往往有意无意地忽视了语文学科的工具性和人文性，没有真正重视作文教学，没能对学生的写作思维进行发散性的启迪和训练，而把大部分时间花在应付考试的标准化练习上，学生缺乏写作练习，写出来的作文往往存在“假、大、空”现象，读了之后让人觉得平淡无奇、缺乏新意，很难引起共鸣。
3.作文单一，缺乏创造性由于现在所上的作文课，基本上就是教材所规定的每一单元的作文训练课，课本框定了作文话题，学生写出来的作文从形式到内容都比较单一，很少有新意，缺乏个性和创造性。
教师的作文教学也囿于以往的固定模式，教学观念还比较落后，加之信息交流和教学条件的限制，严重地束缚了学生的创作思维，扼杀了学生的写作个性和创造性。
二、应对措施1.着力培养学生的作文兴趣兴趣是最好的老师。
俗话说：好学不如乐学。
农村初中生大多对作文有畏难情绪，如何解决这一问题，让学生由怕作文变为爱作文，有很多方法值得一试。
（1）发现亮点：及时发现每位学生作文中的点滴成功，并给予大胆肯定，让学生看到自己的成绩和进步，乐于作文。
（2）树立榜样：号召大家学习班级中的作文尖子，鼓励学生欣赏评议优秀作文，在一个集体中形成比学赶帮、互相学习、互相促进的良好氛围。
浅谈农村初中作文教学
浅谈农村初中作文教学摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，农村中学由于经济、文化等诸方面原因，作文教学水平比城市中学偏低的现象较为普遍，本文介绍了笔者多年作文教学的一些尝试，以期能够找到农村初中作文教学的改革之路，最大限度地发挥教学功效。
关键词：农村初中作文兴趣美文仿写批改作文教学是语文教学的重要组成部分，农村中学由于经济、文化等诸方面原因，作文教学水平比城市中学偏低的现象较为普遍，导致教师怕改作文，学生怕写作文，作文教学效率低，学生作文水平低，这直接影响着素质教育的整体推进。
如何改变这一现象以提高农村作文教学的质量，根据我十多年来对农村初中语文教学的探索和实践，现对作文教学提出以下粗浅的看法。
一、创设作文情镜，激发学生写作兴趣古人云：“水不激不跃，人不激不奋”。
激发学生的写作兴趣是提高写作教学效果的重要途径。
目前中学生学习紧张，加之农村生活较之丰富的城市生活要枯燥多了，这恰恰又是写作的一大忌，因为写作需要生活。
那么我们怎么因地制宜创设文作文情境，营造轻松的写作氛围，从而激发学生写作兴趣呢？我认为可采取以下几种做法：1、图文结合创设情境。
为了丰富作文课的内容，调动学生的写作积极性，我常常费尽心机地点缀课堂，把作文课上得生动而有趣。
比如在教学《与朱元思书》时，我们先让学生看课文想象写景，再看视频理解文字，然后在悠扬音乐中诵读，让学生有身临其境之感。
最后组织学生读课文想画面，再听音乐回忆课文，下课时还布置学生将其改写成写景散文。
2、就地取材拓宽视野。
赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。
”我们远离市镇，可以常组织学生去敬老院、烈士陵园、车站等场所参加当地的社会公益活动。
这样，能拓宽学生的视野，扩大生活范围，增加情感体验。
当然，营造良好的写作氛围还有许多其他方法，如“语言描绘”“实物演示”“声像表演”……把学生情感激越，不吐不快。
探究农村初中作文生活化教学
5周刊教育观点|写作指导摘 要：写作一直是语文教学的重要内容，受传统教学观念的束缚，太多的教师拘泥于照本宣科地传授写作知识，疏于培养学生的写作思维。
由于农村教育资源匮乏，又缺乏家庭的监督，学生的课外阅读量也得不到保证，导致学生的写作能力一直得不到提升。
本文探讨了当前农村初中作文教学中存在的主要问题以及使作文教学生活化的改善措施。
关键词：农村初中； 语文作文； 生活化一、 当前农村作文教学存在的问题近年来，随着城市化的快速发展，经济重心的日益偏移，农村的发展水平相对落后，从而导致教育资源的分配不均，很多地方学校没有专业的教师团队，甚至仍在依靠支教。
师资力量的薄弱与教育视野的局限，让学生接受不到良好的教育。
由于许多父母外出打工，农村的学生缺少家庭的监督，要靠他们自己做到坚持课外阅读是比较困难的，阅读量的缺乏导致学生写作没有素材，常常无米可炊。
表现亲情，只有“我发烧了，妈妈连夜背我去医院”；表现友情，只有“我借了同桌一块橡皮”；表现社会中的温情，只有“我扶老奶奶过马路”。
大量的作文存在严重的造假现象，难见真心。
受应试教育的影响，很多教师会将中考的题目作为作文教学的方向，指导方式老套，对学生进行大量机械化的训练，包括文章结构、句式、修辞等。
语文作为人文性学科，需要情感与灵感的投入，学生要有欣赏美、表达美的意识，长期如此流于套路的教学，不但让学生对语文学习丧失兴趣，感受不到写作的乐趣，也扼杀了他们创新、自我表达的机会。
农村的许多父母常年在外打工，忽视了对孩子的情感培养与成长需要，学生很少有机会能外出游玩，开拓视野，再加上没有足够的课外阅读，这就导致他们在写作文时缺乏素材的积累，描写平淡无趣，让写作成了一件搜肠刮肚的苦差事。
陶行知在教育实践的过程中，大力提倡“与生活相沟通的写作观”，如何改变写作教学的这一窘境，笔者认为应当树立作文生活化的教学理念，写作是认识世界，表达自我的方式，所谓作文生活化，就是要指导学生立足生活，发现生活，感悟生活，书写生活：写真事，抒真情，最后回归生活。
浅谈农村初中作文生活化指导方法
浅谈农村初中作文生活化指导方法【摘要】农村初中作文教学的重要性日益凸显，生活化指导方法成为必然选择。
构建生活化的作文教学环境，引导学生观察身边生活细节，激发写作兴趣，通过实践提高写作水平，培养表达能力。
生活化方法不仅促进学生作文水平提高，更培养学生的综合能力。
生活化指导方法对农村初中作文教学具有重要意义，可激发学生的写作潜能，加深对身边生活的理解。
未来应进一步深化生活化指导方法，为学生提供更加丰富多样的写作体验，提高写作质量和创造力。
生活化指导方法不仅是农村初中作文教学的必然选择，更是未来发展的重要方向。
【关键词】农村初中作文、生活化指导方法、作文教学、生活细节、写作兴趣、实践、表达能力、意义、发展方向1. 引言1.1 作文教学在农村初中的重要性在农村初中，作文教学扮演着非常重要的角色。
作文是语文教学中的重要组成部分，不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以培养他们的思维能力和想象力。
通过写作，学生可以更好地理解所学知识，提高对所学内容的把握和运用能力，促进全面素质的提高。
作文教学可以帮助学生扩大视野，增强对生活的感悟力。
通过写作，学生可以用文字记录自己的所见所闻、所思所感，从而不断提高对周围环境的观察和感知能力。
作文教学可以培养学生的综合表达能力。
学生在写作过程中，需要综合运用语言、思维、记忆等多种能力，提高自己的表达能力和文字组织能力。
作文教学还可以促进学生的情感体验和情感认知。
写作是一个表达内心世界的过程，可以帮助学生更好地了解自己的情感状态和情感变化，提高情感认知水平。
作文教学在农村初中的重要性不言而喻。
通过作文教学，可以帮助学生提高语言表达能力、思维能力和情感认知能力，有利于他们全面发展。
我们有必要加强作文教学，在农村初中生活中更好地推行生活化作文教学指导方法。
1.2 生活化指导方法的必要性在农村初中作文教学中，采用生活化指导方法显得尤为必要。
农村学生生活环境相对封闭，对外界信息的获取较为有限，因此他们往往缺乏写作素材和灵感。
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浅谈农村初中作文教学
◆杨雪青
（甘肃省金昌市金川区宁远中学）
【摘要】农村初中生作文存在的问题归纳起来就是三个方面：写什么，怎样写，如何评。
如何解决这三个问题呢？首先，在阅读和生活中积累素材，解决写什么的问题；其次，在教学中注重文体知识，指导学生把握思维的方法，提高学生辩证分析问题的能力；第三，教师面批、精批，师生互批、学生共批相结合，改变以“教师为中心”的作文评改方式，解决怎样评改作文的问题。
【关键词】农村初中作文教学积累素材写法指导评改作文
从教以来，作为农村语文老师最头疼的就是作文教学。
作文是表达，是创造，是学生用自己的语言去表达所认识的客观世界，是对学生综合能力的考查。
我所在的宁远中学生源多来自宁远堡镇各村或外来务工人员的孩子，学生活动范围狭窄，接触的事物少，社交能力较差，生活积累匮乏，阅读量少，因此要求学生写出一篇好作文来，学生感到难，对教师来说也难。
我仔细分析了农村初中生作文存在问题，归纳起来就是三个方面的问题：写什么，怎样写，如何评，怎样解决这三个问题呢？下面我就发表自己浅薄的几点看法。
一、积累素材
１．在阅读中积累。
要使学生作文有话可说，有物可写，就必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。
杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。
”书读得多了，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，得心应手。
阅读是写作的先导。
第一，课内阅读。
通过朗读、默读课文中有特点的句子，反复体味语言，可以潜移默化地培养学生的语感；第二，课外阅读。
农村的孩子课外书少，我鼓励学生多借书，多作一些笔记和卡片，把自己在阅读中的妙文佳句摘抄下来，在阅读中养成摘录的习惯。
这对增强学生的词汇量，激发思维，丰富语言，大有好处。
２．在生活中积累。
陶行知主张：“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、日月等，以及大社会中之士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。
”因此，农村中学作文教学只有立足于农村，让学生描写自己了解的农村生活才能走出困境。
让学生有感而发，文思泉涌，动笔成篇，作文水平普遍提高了。
二、写法指导
１．掌握文体知识。
写作文首先让学生掌握文体知识，使学生根据“材”选“体”。
其实任何一种体裁的文章都有它们的共性，又有各自的特点，不同文体的比较教学，交叉训练可以让学生更好地掌握这些规律性的东西。
２．把握思维方法。
作文教学就要使学生在构思时思路开阔，八方辐射，“万涂竞萌”，要想使学生立意时独出机杼，不落窠臼，想人之所未想，发人之所未发，必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的多维思维方式。
这样，就可以从诸多的角度中选择自己体会深刻、材料新颖、立意独特的角度来写，克服无话可说，无内容可写的毛病。
３．辩证分析问题。
中学生有着与小学、高中生不同的特点，对生活、社会、客观世界充满新鲜和好奇，但认识不足、片面而没有深度，这些特点常常在他们的作文中表现出来。
例如，面对新农村建设以及带来的一些负面影响，有的学生就认为自己家越发穷困了，新农村建设没给老百姓带来益处。
因此，在作文教学中要对他们加强辩证唯物主义思想教育，使之用全面发展的眼光去看待问题，提高他们辩证分析能力。
４．模仿写作典范。
教师在阅读教学中要善于捕捉名篇佳作中的闪光点，通对课文的仿写、改写、缩写、抄写、续写等各形式，培养学生多角度利用课文的能力。
在讲析课文时，着重分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法，讲清每篇文章的仿作重点，让学生有法可效。
范文引路要注意的问题是：要求学生学范文之取材分析、布局谋篇的方法，而不是抄袭。
学生一旦掌握了这些知识，“怎样写”的心理障碍问题得到了解决，往后的作文教学工作也就有了良好的基础。
５．扎实课外练笔。
课外练笔，日记、周记、读书笔记以及信函等等。
农村学生自有玩乐的地方，上树摘果、下地拔草、喂鸡赶羊等给他们带来深切的感受。
在教学中，语文老师还应鼓励他们体验生活做些力所能及的家务、农活，然后记录下来，在老师的带动下相互讨论，以达到拓展范围的目的，这样一篇富有生活气息、富有童真童趣的文章便产生了。
三、评改作文
农村中学生的作文质量不高是事实，但却是他们冥思苦想的结果，来之不易，理应受到老师的尊重和理解。
因此老师在批改时首先做到的就是去发现他们的闪光点，一次小小的进步都应给予鼓励和肯定的。
其次我觉得教师要转变观念，敢于放手，采用多种批改方法，激学生的评改欲望，力争做到教师面批、精批，师生互批、学生共批相结合，提倡写、评、改一次性处理。
这样趁热打铁，学生就兴致勃发，信息反馈快，评改质量高，写作效果好，批改费时少。
总之，农村中学要走出作文教学的困境，绝非易事，它需要师生的共同努力。
老师要立足于农村这一现实，提升自我，探求新路，引导广大的农村中学生写出有新意、有特色的作文来。
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中国校外教育下旬刊课程探索
05/2018。