幼儿园教师开展《游戏的组织与指导》课件
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《幼儿园游戏指导》课件
游戏在幼儿园教育中的重要性
促进幼儿身体发展
游戏中的运动有助于增强幼儿体质，促进骨骼、 肌肉和神经系统的发育。
培养幼儿社交能力
通过游戏中的合作与交流，幼儿可以学会与人相 处、合作和分享。
激发幼儿想象力和创造力
游戏为幼儿提供了一个自由探索和想象的空间， 有助于培养其创造力和想象力。
提高幼儿解决问题的能力
按游戏内容分类
可分为智力游戏、运动游戏、音乐游戏等，智力游 戏注重思维训练，运动游戏强调身体运动，音乐游 戏注重音乐感受和表现。
02
幼儿园游戏设计与组织
游戏设计原则
01
02
03
04
安全性
确保游戏设施和环境安全，预 防意外伤害。
教育性
结合幼儿发展目标，培养幼儿 多方面能力。
趣味性
激发幼儿兴趣，使幼儿积极参 与游戏。
疏散演练
定期进行疏散演练，提高幼儿在紧急情况下 的逃生能力。
THANK YOU
感谢聆听
创新性
鼓励幼儿发挥创造力，设计新 颖有趣的游戏。
游戏材料的选择与投放
安全性
选择无毒、无味、环保 的游戏材料，确保幼儿
安全。
适宜性
根据幼儿年龄和发展阶 段选择合适的游戏材料
。
丰富性
提供多样化的游戏材料 ，满足不同幼儿的兴趣
和需求。
更新与整理
定期更新和整理游戏材 料，保持新鲜感。
游戏场地的规划与布置
01
02
03
04
案例名称：小小探险家
描述：孩子们在户外环境中， 通过攀爬、跳跃、平衡等运动 ，探索自然，培养勇气和自信
心。
目标：提高孩子们的身体素质 、协调性和平衡感，培养勇敢
幼儿园教师作区域游戏的专题讲座：区域游戏的组织与指导
幼儿园教师作区域游戏的专题讲座：区域游戏的组织与指导《3-6岁儿童学习与发展指南》在“说明”部分特别提出了要注意的四个方面：一是“关注幼儿学习与发展的整体性”，二是“要尊重幼儿的个体差异”，三是“理解幼儿的学习方式和特点”，四是“重视幼儿的学习品质”。
这四个方面非常明确的提示我们：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径，必须立足于幼儿，并从幼儿出发，去思考他们的学习与发展问题。
我认为，活动区游戏是更能较好的体现这一要求的活动。
活动区游戏，也称区域活动、区角活动，是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，划分一些区域，有目的、有计划的投放各种材料，创设活动环境，让幼儿按照自己的意愿和能力，自主的选择学习内容和活动伙伴，主动的进行操作、探索和交往的一种幼儿学习形式。
我们一直思考和探索的问题：如何有效地开展区域活动？区域创设和区域活动实施究竟为了追求什么样的价值？区域活动主要是幼儿的游戏，还是教师的教学（包括分层次的教学）？区域活动主要是由幼儿发起的还是由教师发起的？区域活动是否应该有特化、细化的活动目标和预设的活动内容？区域活动的材料应该具有原始性、开放性、多功能性，还是应该具有高结构性、封闭性、单一功能性？区域活动在实践中显示出与集体“上课”不同的效应，因为它突破了集体教学的大一统形式，为幼儿提供一种开放式的游戏环境，可以更好地照顾幼儿发展速度的个体差异，励幼幼儿根据自己的能力水平自由选择活动材料，自发、自主探索，这就增强了幼儿学习的动机，使幼儿能够通过与环境交互作用的活动获得身体、认知、情感、社会等方面和谐发展、自我发展。
区域活动的性质决定了该类教育活动本该是由幼儿发起的探索活动，是以幼儿的兴趣为导向的，旨在满足幼儿的需要。
这类教育活动的主要成分是幼儿的游戏，主要的立足点是儿童本位，强调活动的过程，强调幼儿自主地、个别化的学习。
区域活动的教育价值主要是顺应儿童的发展，而非主要让儿童获得知识和技能。
区域活动的创设和实施体现了“以幼儿兴趣和需要为导向”的特征。
(完整PPT)幼儿园教育活动设计与指导 全套课件
附:“穿珠子”活动
材料：各种形状的珠子（带孔）、尼龙绳（吸 管）、鞋带（不宜太长）
设计宗旨：通过简单的“串珠子”，锻炼幼儿的 动手能力、手眼协调能力（身）和基本的数学能 力（心）
要求： 小班：能在规定时间内将珠子一颗颗如数
地穿到吸管上（简单的动手能力、计数能力） 中班：能够按形状有规律地将珠子穿到绳子
智力因素比作种子，把非智力因素比作土壤， 优良的种子只有播在肥沃的土壤里才能茁壮成长 构成智力主要有六种因素:观察力、记忆力、注意 力、想像力 、思维力、创造力。
非智力因素主要包括：自我意识、适应社会、 情绪的控制、意志、自我激励、人际关系等方面 的能力。
（二）“智力等于知识”
【分析】在我们周围有些父母对孩子进行早期教 育时，向孩子灌输很多知识，认为孩子知识越多， 智力就越高，这种说法对不对呢？
（三）综合主题式活动（单元式主题活动） 综合式教学主要是指以某一主题为中心组织
课程，打破学科或领域的界限，把学习内容融合 成一种新的体系。
以幼儿活动为线索的综合主题式活动的一般 模式如下： 1.选择主题的依据 2.设计主题活动的主流程
三、按幼儿活动人数的组织形式分类
（一）个体活动 （二）小组活动 （三）集体活动
所谓幼儿教育小学化是指一些幼儿园为了迎 合部分家长的错误需要，提前对幼儿进行小学教 育的不良倾向，提前把汉语拼音、书写汉字、数 学运算等小学一年级的部分教学内容纳入了幼儿 园的教学活动中，甚至把幼儿园的学前班办成了 “小学预科”班。 大部分民办幼儿园和相当一部 分公办幼儿园中，幼儿教育小学化倾向日趋严重， 且呈加速蔓延之势。这种违背幼儿教育规律，损 害儿童身心健康的做法，需要教育部门下大力气 加以纠正。
四、按学习方式分类
幼儿表演游戏 各年龄班表演游戏的特点和指导 幼儿游戏指导课件
大班表演游戏的组织与指导
大班表演游戏的特点
游戏的目的性和计划性增强 表演意识和表演技巧提高
大班表演游戏的组织与指导
大班表演游戏的指导要点
教师尽可能的少干预
提高幼儿表现故事 塑造角色的能力
丰富游戏情节 提高幼儿表现能力
总结对比
协助选择主题 提供物质条件 指导角色分配 指导表演技能 促进水平提高
小班
幼儿游戏与指导
各年龄班表演游戏的 特点与指导
目录
小班表演游戏的组织与指导 中班表演游戏的组织与指导 大班表演游戏的组织与指导
小班表演游戏的组织与指导
小班表演游戏的特点
角色意识 不强
交往欲望 较低
表演能 力弱
小班表演游戏的组织与指导
小班表演游戏指导要点 帮助幼儿选择文艺作品 主题明确、内容简单、活泼有趣的 帮助幼儿准备游戏的道具和材料 但不要包办替代 教师可以指定或参与角色分配
游戏前教师应做示范
中班表演游戏的组织与指导
中班表演游戏的特点
能独立分配角色 但角色更换意识不强
嬉戏性强 但目的性、计划性差
以一般性表现中班表演游戏的指导要点
给予充分的时间和空间 帮助幼儿做好配组工作，讲解角色更换原则 适时提醒坚持游戏主题
注意材料的结构化程度 提高幼儿的角色表现意识
简单 帮助 分配 示范 讲评
中班
自主 结构化
更换 表现意识
共评
大班
创编 动手 自主 表现力 自评
思考题
中班幼儿的表演游戏 与小班、大班幼儿的表演游戏有什么不同
幼儿园游戏的组织与指导
幼儿园游戏的组织与指导爱玩是孩子的天性，也是孩子最显著的特点之一，在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，也是幼儿获得快乐的原动力。
《幼儿园教育指导纲要》指出“游戏是幼儿的基本活动”，在游戏的过程中，孩子们是自己的主人，可以自主能动的活动，发表自己的看法。
幼儿园的课程与游戏是密不可分的，作为课程实施重要活动之一的游戏，应该充分发挥孩子们的主动性和创造性，引导幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用的知识及能力提供机会和条件，从而实现让幼儿在愉快、自主中全面健康发展。
一、幼儿园游戏的种类（一）智力游戏智力游戏是幼儿以完成一定的智力活动任务为目的的一种规则游戏。
它可以丰富幼儿知识、发展幼儿的感知觉和语言计算的功能。
在幼儿园中常玩的智力游戏有：猜谜语、编故事、图片配对、拼几何图形、搭火柴棒、接龙、听声音、尝味道、猜一猜，摸奇妙的口袋、打数学牌，以及各种棋类游戏。
一般都有一定的难度，需要教师指导和孩子的努力。
这类游戏可以调动幼儿的学习兴趣，培养动脑筋的习惯，巩固学到的知识。
如中班语言游戏《说相反》，老师说左，幼儿答右，老师说上，幼儿答下；老师说大树高，幼儿答小树矮；老师说我在前面，幼儿答他在后面。
这个游戏不仅要求幼儿要集中精力听清老师说的每一句话，而且锻炼了幼儿的思维能力和反应能力。
再如大班的游戏《猜猜他是谁》，老师请一个幼儿说说本班一个孩子的特点，让其他小朋友根据他说的特点猜猜这个孩子是谁，这个游戏可以发展幼儿的语言表达能力和观察能力，让孩子在玩的过程中更加了解自己班的小朋友。
（二）音乐游戏音乐游戏是幼儿最喜欢的游戏，在游戏中幼儿一边唱一边跳，根据歌曲或乐曲的节奏做出相应的舞蹈动作。
如音乐游戏《拍拍小手点点头》，幼儿随音乐一边有节奏的拍手一边同伴之间互相点头，幼儿之间有情感的交流，促进了幼儿情感发展。
再如大班音乐游戏《找小猫》，老师或一名幼儿扮演猫妈妈，其他幼儿扮演小猫，当猫妈妈唱到“我的小猫在哪里”，并用手指点数几个幼儿，这几个幼儿站起来，接着猫妈妈问“其他的小猫在哪里”，没有点到的幼儿跳起并齐声喊到“在这里”，游戏继续。
《幼儿园游戏活动》PPT课件 (2)
游戏活动的版权保护与知识产权
版权保护
确保游戏活动的原创性和知识产权，防止侵 权和盗版行为。
授权使用
对他人使用游戏活动进行授权，规范使用范 围和权限。
尊重知识产权
鼓励尊重他人的知识产权，促进游戏活动的 良性发展。
合法维权
在发现侵权行为时，采取合法手段维权，保 护自己的合法权益。
THANKS FOR WATCHING
通过示范和引导，激发 幼儿的游戏兴趣，帮助 他们掌握游戏技巧和方
法。
观察与调整
观察幼儿的游戏表现， 及时调整游戏策略和方 法，以满足幼儿的发展
需要。
游戏活动的评价与反思
观察记录
详细观察和记录幼儿在游戏中的表现 ，包括语言、行为、情绪等方面。
反馈与指导
根据观察记录，给予幼儿及时的反馈 和指导，帮助他们发现问题并改进。
游戏活动的创新与开发
传统游戏的创新
对传统游戏进行改编，加入新的元素和玩法，使 其更符合现代幼儿的需求和兴趣。
游戏与科技的结合
利用现代科技手段，如增强现实、虚拟现实等技 术，开发具有科技含量的游戏活动。
ABCD
新游戏的开发
根据幼儿的发展需要和教育目标，设计和开发新 的游戏活动。
跨领域游戏
将不同领域的知识和技能融入游戏中，促进幼儿 的全面发展。
《幼儿园游戏活动》 ppt课件
汇报人：可编辑
2023-12-26
目 录
• 幼儿园游戏活动概述 • 幼儿园游戏活动的分类 • 幼儿园游戏活动的实施 • 游戏活动在幼儿园教育中的应用 • 游戏活动的设计与开发
CHAPTER 01
幼儿园游戏活动概述
游戏活动的定义与特点
定义
游戏活动是幼儿教育中的一种重 要形式，通过游戏激发幼儿的兴 趣和创造力，促进其身心发展。
第五章 建构游戏的组织与指导
4. 有利于提升幼儿的艺术审美力和 创造力
5. 有利于激发幼儿的生活情趣及对 生活的热爱
02
建构游戏的组织与指导
（一）各年龄幼儿建构游戏的特点
1. 小班幼儿建构游戏的特点
（1）小班幼儿建构 游戏动作没有明确 的目的，主要以独 自游戏和平行游戏 的方式进行任意构 建，常常把建构材 料堆起垒高后又推 倒，不在乎搭出什 么。
（2）主题式建构游戏 在建构的过程中，幼儿逐步发展到 与同伴合作、商量并设计搭建的图纸， 添加辅助材料等更为复杂的主题式建 构。
（三）建构游戏的发展趋势
1. 萌芽阶段
在简单的空间知觉与动作技能的配合下，渐渐出现将两个物体作空间安排的游戏行为， 这是幼儿建构游戏的萌芽。
2. 无意构造阶段
1.5 岁～3 岁左右，幼儿仅仅将建构材料进行无目的地组合，而很少注意材料的大 小、形状、颜色及两件材料之间的凹凸对应关系。
2、丰富幼儿的感性经验
只有对周围生活环境中的物体和建筑物有了较细致的了解，并 形成丰富深刻的印象，幼儿才会产生去建造物体的愿望。因此，教 师如何帮助幼儿积累丰富的表象，成了激发幼儿建构游戏兴趣的关 键。
【方法策略】 教师要给幼儿一定的观察任务，引导幼儿从事物的造型、结构、 数量、用途以及与其他事物的联系等方面进行观察思考。 教师要引导幼儿掌握物体的主要特征，帮助幼儿区分同类物体 明显的和细微的区别。
第五章
建构游戏的组织与指导
01 了解建构游戏的特点及对幼儿发展的作用。
学习目标
02
掌握建构游戏的发展趋势和各年龄段幼 儿建构游戏的指导任务。
03
掌握幼儿建构游戏组织与指导的方法。
04
初步具备组织幼儿开展主题建构活动的能力。
01
5. 有利于激发幼儿的生活情趣及对 生活的热爱
02
建构游戏的组织与指导
（一）各年龄幼儿建构游戏的特点
1. 小班幼儿建构游戏的特点
（1）小班幼儿建构 游戏动作没有明确 的目的，主要以独 自游戏和平行游戏 的方式进行任意构 建，常常把建构材 料堆起垒高后又推 倒，不在乎搭出什 么。
（2）主题式建构游戏 在建构的过程中，幼儿逐步发展到 与同伴合作、商量并设计搭建的图纸， 添加辅助材料等更为复杂的主题式建 构。
（三）建构游戏的发展趋势
1. 萌芽阶段
在简单的空间知觉与动作技能的配合下，渐渐出现将两个物体作空间安排的游戏行为， 这是幼儿建构游戏的萌芽。
2. 无意构造阶段
1.5 岁～3 岁左右，幼儿仅仅将建构材料进行无目的地组合，而很少注意材料的大 小、形状、颜色及两件材料之间的凹凸对应关系。
2、丰富幼儿的感性经验
只有对周围生活环境中的物体和建筑物有了较细致的了解，并 形成丰富深刻的印象，幼儿才会产生去建造物体的愿望。因此，教 师如何帮助幼儿积累丰富的表象，成了激发幼儿建构游戏兴趣的关 键。
【方法策略】 教师要给幼儿一定的观察任务，引导幼儿从事物的造型、结构、 数量、用途以及与其他事物的联系等方面进行观察思考。 教师要引导幼儿掌握物体的主要特征，帮助幼儿区分同类物体 明显的和细微的区别。
第五章
建构游戏的组织与指导
01 了解建构游戏的特点及对幼儿发展的作用。
学习目标
02
掌握建构游戏的发展趋势和各年龄段幼 儿建构游戏的指导任务。
03
掌握幼儿建构游戏组织与指导的方法。
04
初步具备组织幼儿开展主题建构活动的能力。
01
幼儿园游戏的开展和组织PPT课件
所以开展游戏前，一定要做好对游戏 时间的估计，避免因时间不够而使幼 儿匆匆结束游戏或因时间过长而使幼 儿感到无趣的局面。
四、游戏空间准备
有关方面的研究表明，游戏空间的大小、
密度及游戏场地的结构特征对幼儿的游戏心
理也会产生影响。
足够大的空间可以使幼儿在游戏时四处流动、 玩得开心愉快；而狭窄的空间宜使幼儿产生 紧张、压迫、烦躁的情绪，容易引起纠纷， 甚至因碰撞加剧或其他设备而造成危险。
一开始，教师向儿童交代滑梯的任务，让儿童按照次 序，一个一个望上爬梯子，指挥他们一个一个地滑下， 并不断关照他们要小心。
再次上去，教师要求儿童都能先朝四周看看，再从侧 面朝下看看，拍着栏杆瞭望一会儿，才滑下来。教师 不断提问：“你看见了什么？你害怕不害怕？”
重新登顶，教师要求儿童用手控制滑下的速度，要儿 童都能体会一下，手按滑梯的扶手按得越紧，人滑下 的速度就越慢。
着娃娃家，手里一直无意识地拨弄着小玩具，而“超
市”里的物品倒是琳琅满目，于是教师走进了“什么呀？”
幼儿回答说：“娃娃家很热闹，我们这里没人来，
不好玩。”
教师又问：“怎么会没人来呢？”
幼儿回答说：“爸爸妈妈都不来买东西……他们
大概太忙了。”
教师说：“哦，原来是这样。那要是他们的娃娃
教师介入幼儿游戏的支持性策略
（即“游戏的组织”）
如何将幼儿的游戏组织的有滋有 味？
如何在幼儿游戏需要帮助时准确 的介入并进行正确的引导和指导？
如何让幼儿感觉不到教师的干预 和观察？
……
一、强化主体发展，体现游戏精神
1、教师的介入是要为幼儿游戏创设更自由和谐的氛 围，为幼儿的发展提供支持和保障。
幼儿是游戏的主人，游戏需要什 么东西，游戏怎么玩，幼儿心理 最有数。
四、游戏空间准备
有关方面的研究表明，游戏空间的大小、
密度及游戏场地的结构特征对幼儿的游戏心
理也会产生影响。
足够大的空间可以使幼儿在游戏时四处流动、 玩得开心愉快；而狭窄的空间宜使幼儿产生 紧张、压迫、烦躁的情绪，容易引起纠纷， 甚至因碰撞加剧或其他设备而造成危险。
一开始，教师向儿童交代滑梯的任务，让儿童按照次 序，一个一个望上爬梯子，指挥他们一个一个地滑下， 并不断关照他们要小心。
再次上去，教师要求儿童都能先朝四周看看，再从侧 面朝下看看，拍着栏杆瞭望一会儿，才滑下来。教师 不断提问：“你看见了什么？你害怕不害怕？”
重新登顶，教师要求儿童用手控制滑下的速度，要儿 童都能体会一下，手按滑梯的扶手按得越紧，人滑下 的速度就越慢。
着娃娃家，手里一直无意识地拨弄着小玩具，而“超
市”里的物品倒是琳琅满目，于是教师走进了“什么呀？”
幼儿回答说：“娃娃家很热闹，我们这里没人来，
不好玩。”
教师又问：“怎么会没人来呢？”
幼儿回答说：“爸爸妈妈都不来买东西……他们
大概太忙了。”
教师说：“哦，原来是这样。那要是他们的娃娃
教师介入幼儿游戏的支持性策略
（即“游戏的组织”）
如何将幼儿的游戏组织的有滋有 味？
如何在幼儿游戏需要帮助时准确 的介入并进行正确的引导和指导？
如何让幼儿感觉不到教师的干预 和观察？
……
一、强化主体发展，体现游戏精神
1、教师的介入是要为幼儿游戏创设更自由和谐的氛 围，为幼儿的发展提供支持和保障。
幼儿是游戏的主人，游戏需要什 么东西，游戏怎么玩，幼儿心理 最有数。
幼儿园区域活动指导学习ppt课件
根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当
指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面
发展。
精选课件
3
二、概念解释——区域活动 是指教师根据教育目标和幼儿发展水
平，有目的、有计划地投放各种材料，创 设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中 按照自己的意愿和能力，自主地选择学习 内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索 和交往的活动。
•
精选课件
21
六、区角游戏材料的投放
• 区角活动中，材料是幼儿活动的对象，与 幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适 应的材料，能激起幼儿对学习的主动性， 使他们在没有压力的环境中主动观察、发 现问题，独立思考、解决问题。在区域活 动中，材料的投放既重要又复杂，它的重 要性体现在缺少材料，就会影响区域活动 的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿 的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目 标一致的探究结果。
精选课件
19
• 2、根据幼儿兴趣点设置区角
• 区域活动是一种以幼儿为主体，教师为指
导、支持为辅的活动，在区域活动中，我
们会发现幼儿的已有经验、能力、兴趣及
性格方面各有不同，会表现出不同的兴趣
点。如有的区域男孩喜欢，有的区域则是
女孩的天地，有的喜欢科学区，有的则喜
欢美工区，不同年龄的幼儿随着年龄的增
精选课件
18
• 社会性区角在设置上也应注意针对性， 角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢 模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养 幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的 分类、计数、交往等综合素质，可设在中 大班。医院、邮局、理发店、银行这些社 区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所 经常接触到的，便于幼儿的社会性成长， 可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的 基础上进行创造性地开展。
幼儿园教师开展《户外活动的组织和实施》培训课件
3）利用各种替代性器械或自制器械的锻炼活动（桌子、 板凳、轮胎、高跷）
4）各类体育游戏
（四）当前幼儿园户外体育活动中普遍 存在的问题
幼儿参加户外体育活动的时间不足 幼儿在户外体育活动中的活动量不足 教师对户外体育活动的指导少 幼儿在户外体育活动中缺少“自由”
（五）幼儿园户外体育活动的指导
（一）幼儿园户外活动的定义
除晨间锻炼、早操和体育课以外，幼儿园 在一日活动中为幼儿提供的其他的户外体 育锻炼机会。——户外体育活动以幼儿自选 项目为主。
（二）户外体育活动的意义
1）在自由的活动空间，享受阳光和新鲜空气，满 足生长发育的需要。
2）满足幼儿对不同环境交替、不同活动交替、身 心各部门动静交替的需要。
更不能机械训练。 4）结合活动内容对幼儿进行安全教育，注重在活动中培
养幼儿的自我保护能力。
目标2 具有一定的力量和耐力
3~4岁1）能双手抓杠悬空吊起10秒左右。2）能 单手将沙包向前投掷2米左右。3）能单脚连续向 前跳2米左右。4）能快跑15米左右。5）能行走1 公里左右（途中可适当停歇）。
4~5岁1）能双手抓杠悬空吊起15秒左右。2）能 单手将沙包向前投掷4米左右。3）能单脚连续向 前跳5米左右。4）能快跑20米左右。5）能连续 行走1）5公里左右（途中可适当停歇）。
教育建议
1）保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿适应季节变化的能力。 幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少
于1小时，季节交替时要坚持。 气温过热或过冷的季节或地区应因地制宜，选择温度适当的时间段开
展户外活动，也可根据气温的变化和幼儿的个体差异，适当减少活动 的时间。 2）经常与幼儿玩拉手转圈、秋千、转椅等游戏活动，让幼儿适应轻 微的摆动、颠簸、旋转，促进其平衡机能的发展。 3）锻炼幼儿适应生活环境变化的能力。如： 注意观察幼儿在新环境中的饮食、睡眠、游戏等方面的情况，采取相 应的措施帮助他们尽快适应新环境。 经常带幼儿接触不同的人际环境，如参加亲戚朋友聚会，多和不熟悉 的小朋友玩，使幼儿较快适应新的人际关系。
4）各类体育游戏
（四）当前幼儿园户外体育活动中普遍 存在的问题
幼儿参加户外体育活动的时间不足 幼儿在户外体育活动中的活动量不足 教师对户外体育活动的指导少 幼儿在户外体育活动中缺少“自由”
（五）幼儿园户外体育活动的指导
（一）幼儿园户外活动的定义
除晨间锻炼、早操和体育课以外，幼儿园 在一日活动中为幼儿提供的其他的户外体 育锻炼机会。——户外体育活动以幼儿自选 项目为主。
（二）户外体育活动的意义
1）在自由的活动空间，享受阳光和新鲜空气，满 足生长发育的需要。
2）满足幼儿对不同环境交替、不同活动交替、身 心各部门动静交替的需要。
更不能机械训练。 4）结合活动内容对幼儿进行安全教育，注重在活动中培
养幼儿的自我保护能力。
目标2 具有一定的力量和耐力
3~4岁1）能双手抓杠悬空吊起10秒左右。2）能 单手将沙包向前投掷2米左右。3）能单脚连续向 前跳2米左右。4）能快跑15米左右。5）能行走1 公里左右（途中可适当停歇）。
4~5岁1）能双手抓杠悬空吊起15秒左右。2）能 单手将沙包向前投掷4米左右。3）能单脚连续向 前跳5米左右。4）能快跑20米左右。5）能连续 行走1）5公里左右（途中可适当停歇）。
教育建议
1）保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿适应季节变化的能力。 幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少
于1小时，季节交替时要坚持。 气温过热或过冷的季节或地区应因地制宜，选择温度适当的时间段开
展户外活动，也可根据气温的变化和幼儿的个体差异，适当减少活动 的时间。 2）经常与幼儿玩拉手转圈、秋千、转椅等游戏活动，让幼儿适应轻 微的摆动、颠簸、旋转，促进其平衡机能的发展。 3）锻炼幼儿适应生活环境变化的能力。如： 注意观察幼儿在新环境中的饮食、睡眠、游戏等方面的情况，采取相 应的措施帮助他们尽快适应新环境。 经常带幼儿接触不同的人际环境，如参加亲戚朋友聚会，多和不熟悉 的小朋友玩，使幼儿较快适应新的人际关系。
幼儿园教学活动的组织与指导ppt课件
2、文学欣赏活动：秋天的雨（散文）
11
（三）幼儿园教学活动的几种基本的组织方法
1、直接指导的方法 （1）言语的方法，如：讲解、讲述、谈话 等 （2）直观的方法，如：演示、示范等 2、间接指导影响的方法 如，观察法、发现法、实验法、练习法等
12
四、不同类型幼儿园教学活动的指导
（一）生活活动及指导 1、生活活动：指满足幼儿基本生活需要的活动，包括进餐、睡
（1）幼儿积极地建构知识：组织、综合、解释或
评价复杂的信息；考虑替代的解决方法、策略或观 点
（2）通过认真地探究来建构意义:深层次的理解；
精心准备的交流。
（3）追求课堂语境之外的成功:
学习的结果可以运用于学校以外的实际生活情境， 如写出论文、制造出产品、进行表演等而不只是记 录学习者个人的能力。
21
第九章 幼儿园教学活动的组 织与指导
1
思考下列问题：
1、某教师打算与本班级幼儿（中班）讨论在活动室的自然角里 饲养小动物的事。她该如何组织这样的活动？
2、评价下列教学活动： “一大班教师欲教会幼儿生活中常见的测量方法，就组织幼儿 开展游戏‘扔沙包比赛’：教师带幼儿到户外，先让幼儿扔 沙包，然后引导幼儿思考‘怎样才能知道沙包扔了多远？你 可以用什么方法知道呢？’在教师反复的要求下，幼儿举出 了可以用棍子、跨步、绳子、布条等许多方法来测量，教师 很满意这种结果，认为教学目标达到了……”
3、一位幼儿从家里带来了两只螃蟹，孩子们就围在一起，有的 用手碰一碰，有的干脆把它捉起来，有的说‘蟹的脚最厉害 了’、‘它的嘴巴在哪里呢？’看着孩子们‘乱哄哄’的场 面，作为老师，怎么办？
2
一、教学的概念
（一）“教学”的界定
1、教学就是在平等的基础上，教师价值引导和学生自主建构 辩证统一的过程。
11
（三）幼儿园教学活动的几种基本的组织方法
1、直接指导的方法 （1）言语的方法，如：讲解、讲述、谈话 等 （2）直观的方法，如：演示、示范等 2、间接指导影响的方法 如，观察法、发现法、实验法、练习法等
12
四、不同类型幼儿园教学活动的指导
（一）生活活动及指导 1、生活活动：指满足幼儿基本生活需要的活动，包括进餐、睡
（1）幼儿积极地建构知识：组织、综合、解释或
评价复杂的信息；考虑替代的解决方法、策略或观 点
（2）通过认真地探究来建构意义:深层次的理解；
精心准备的交流。
（3）追求课堂语境之外的成功:
学习的结果可以运用于学校以外的实际生活情境， 如写出论文、制造出产品、进行表演等而不只是记 录学习者个人的能力。
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第九章 幼儿园教学活动的组 织与指导
1
思考下列问题：
1、某教师打算与本班级幼儿（中班）讨论在活动室的自然角里 饲养小动物的事。她该如何组织这样的活动？
2、评价下列教学活动： “一大班教师欲教会幼儿生活中常见的测量方法，就组织幼儿 开展游戏‘扔沙包比赛’：教师带幼儿到户外，先让幼儿扔 沙包，然后引导幼儿思考‘怎样才能知道沙包扔了多远？你 可以用什么方法知道呢？’在教师反复的要求下，幼儿举出 了可以用棍子、跨步、绳子、布条等许多方法来测量，教师 很满意这种结果，认为教学目标达到了……”
3、一位幼儿从家里带来了两只螃蟹，孩子们就围在一起，有的 用手碰一碰，有的干脆把它捉起来，有的说‘蟹的脚最厉害 了’、‘它的嘴巴在哪里呢？’看着孩子们‘乱哄哄’的场 面，作为老师，怎么办？
2
一、教学的概念
（一）“教学”的界定
1、教学就是在平等的基础上，教师价值引导和学生自主建构 辩证统一的过程。
幼儿园游戏与指导课件完整共8章
一、幼儿游戏的分类
（三）游戏的活动形式分类
美国心理学家比勒按照幼儿在游戏中身心活动方式的不同，把游戏分为以下四种： 1.机能游戏 2.想象游戏 3.制作游戏 4.接受游戏
（四）游戏的活动内容分类
形式对应于内容，但是二者并非完全对应，也并非完全包容。 1.动作技能性游戏 2.认知性游戏 3.社会戏剧性游戏 4.结构性游戏
2.幼儿游戏研究的缓慢发展阶段（20世纪40年代到60年代） 这一时期人们普遍重视游戏对幼儿情感与社会性发展的作用。
3.幼儿游戏研究的繁荣发展阶段（20世纪70年代至今） 以皮亚杰、维果茨基等为代表的游戏理论在游戏研究中占据主导地位
一、幼儿游戏研究的历史与现状
（二）我国幼儿游戏理论研究的历史发展
1. 20世纪20年代至新中国建立初期 这一时期学前教育总的特点就是注重幼儿的实际生活和游戏，让幼儿在实际生活和游 戏中获得各种经验。
一、幼儿游戏的基本特征
（三）对游戏特征的辩证分析
1.愉悦与严肃 2.手段与目的 3.自由与约束 4.假想与现实 以上四对特征的矛盾性在幼儿的游戏中得到了统一，我们可以从中领略到游 戏的复杂性。这也说明我们应该以一种辩证的态度来理解游戏，这样才能使 游戏的研究更加深入。
一、幼儿游戏的结构分析
（一）游戏的外部可观察的行为因素
（二）游戏有助于发展幼儿的生活自理能力和自我保护能力
（三）游戏有助于幼儿逐步适应集体生活，并进而适应社会
二、游戏与幼儿园语言教育
（一）游戏培植了语言发生、发展的土壤
游戏中的幼儿总是想说、敢说、乐于说。
（二）丰富多样的游戏情境与体验丰富了幼儿语言表达的内容
首先，游戏将幼儿带入一个个多彩的客观环境。其次，游戏能带给幼儿丰富的主 观体验。最后，由于幼儿亲历游戏过程，往往对游戏涉及的种种知识现象和整个 游戏过程有着鲜明深刻的印象，他们往往能积极调动思维把格外复杂的过程、千 姿百态的现象清楚明晰地讲述出来。
教师对幼儿游戏的介入与指导
整个游戏过程，老师忙得不亦乐乎，从这个区到那个区，启发诱导。通 过她的穿针引线，各游戏组之间发生了横向联系，成为一个整体。游戏 场面显得热闹壮观，在一旁观摩的老师啧啧称赞：“这个游戏活动组织 的真好！”，但是幼儿的反应和体验完全不同。
当老师宣布“今天游戏玩到这里，小朋友现在可以自由活动了”时，两 个男孩子走到一起，“现在好了，老师的游戏玩完了，我们到外面去玩 我们自己的游戏吧”。
案例三：
幼儿园的活动室里。老师正在组织幼儿开展角色游戏。活动室被分割为 不同活动的角色游戏区，有“娃娃家”、“医院”、“饭店”、“糖果 厂”、“商店”、“公共汽车”等。幼儿按照自愿报名的原则去了不同 的游戏区。教师在做巡视指导，当她发现“医生”闲着无事可干的时候 ，就赶紧跑到“娃娃家”，提醒“妈妈”宝宝生病了。在老师启发下， “爸爸”、“妈妈”赶紧抱上孩子，坐上“公共汽车”，去“医院”找 “医生”看病。“糖果厂”的小工人用糖纸包完糖果（橡皮泥）以后， 坐着发呆。老师不失时机地跑来，告诉他们“今天是周六，该大扫除吧 ？”……
3、游戏是幼儿的权利
“缔约国确认儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游 残和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动。”——《儿 童权利公约》第31条第1款。
“我们又信心共同建立一个能够让所有女孩和男孩享受童年的世界 。他们的世界将是游戏和学习的时光，受到爱护、尊重和珍视，他 们的权利没有任何差异地受到促进和保护，他们的安全和福祉高于 一切，他们将健康、和平、尊严地成长。”——联合国第27届特 别会议报告。
案例四：
幼儿园大型游戏室。一间很大的屋子被分割成了若干个游戏区：“饭店 ”、“医院”、“娃娃家”、“银行”、“商店”、“理发店”等。各 个区域被精美逼真的玩具和材料装饰得很美，乍眼看去，如同置身于一 个美丽的“小人国”。
当老师宣布“今天游戏玩到这里，小朋友现在可以自由活动了”时，两 个男孩子走到一起，“现在好了，老师的游戏玩完了，我们到外面去玩 我们自己的游戏吧”。
案例三：
幼儿园的活动室里。老师正在组织幼儿开展角色游戏。活动室被分割为 不同活动的角色游戏区，有“娃娃家”、“医院”、“饭店”、“糖果 厂”、“商店”、“公共汽车”等。幼儿按照自愿报名的原则去了不同 的游戏区。教师在做巡视指导，当她发现“医生”闲着无事可干的时候 ，就赶紧跑到“娃娃家”，提醒“妈妈”宝宝生病了。在老师启发下， “爸爸”、“妈妈”赶紧抱上孩子，坐上“公共汽车”，去“医院”找 “医生”看病。“糖果厂”的小工人用糖纸包完糖果（橡皮泥）以后， 坐着发呆。老师不失时机地跑来，告诉他们“今天是周六，该大扫除吧 ？”……
3、游戏是幼儿的权利
“缔约国确认儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游 残和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动。”——《儿 童权利公约》第31条第1款。
“我们又信心共同建立一个能够让所有女孩和男孩享受童年的世界 。他们的世界将是游戏和学习的时光，受到爱护、尊重和珍视，他 们的权利没有任何差异地受到促进和保护，他们的安全和福祉高于 一切，他们将健康、和平、尊严地成长。”——联合国第27届特 别会议报告。
案例四：
幼儿园大型游戏室。一间很大的屋子被分割成了若干个游戏区：“饭店 ”、“医院”、“娃娃家”、“银行”、“商店”、“理发店”等。各 个区域被精美逼真的玩具和材料装饰得很美，乍眼看去，如同置身于一 个美丽的“小人国”。
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按照幼儿游戏的社会性水平分类，可将游 戏归纳为六种类型：独自游戏、平行游戏、 联合游戏、协作游戏、无所事事、旁观；
依据游戏的教育作用分类，可以把游戏 分为两大类别：创造性游戏和有规则游戏。
创造性游戏 ： 有规则游戏
角色游戏 结构游戏 表演游戏
智力游戏 体育游戏 音乐游戏
五、游戏的组织与指导
▲一▲创造性游戏的指导
二、体育游戏的指导
遵循三个基本原则：
1、循序渐进原则 2、因材施教原则
3、变式练习原则
注意一个问题： 安全问题
指导策略：
A、悬念式导入
1、如何导入
B、探究式导入
C、讲解式导入 2、角色如何分配
3、游戏时间的长短
4、游戏气氛的调控
三、音乐游戏的指导
一、内容多样，简单而且易使用， 活动 的内容设计情节化，趣味化，使幼儿对每个 音乐活动的角色感兴趣，不自觉地被吸引到 其中。
思考：幼儿园有哪些玩沙设备和用 具？怎样存放在这些物品和安排玩 沙活动的场地？如何引导幼儿玩沙？ ▲积木、水、沙等▲
表演游戏的指导
▲一▲故事表演游戏的指导
▲1▲帮助幼儿理解文学作品，丰富生活经验。 ▲2▲根据作品中的主要活动情境来设置场景，布置游 戏区。 ▲3▲在游戏表演区放置一定数量的玩具和材料，有利 于幼儿进一步拓展游戏表演的内容。 ▲4▲角色的扮演基本上由儿童根据自己的意愿选择。 ▲5▲指导游戏，可以采用外部干预、内部干预两种方 法。
学习有两种，一种是自发无意的学习，一 种是有教学干预的学习 。
游戏不是为教学而存在的，即使没有教学， 游戏也始终存在，游戏原本于教学无关， 但于学习密不可分。
游戏与教学都促进幼儿的发展。“游戏是 幼儿心理发展的维生素”。
四、游戏的分类
按照幼儿对游戏体验分类，游戏可分为 技能游戏、想像游戏、接受游戏、结构游戏；
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方案一
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方案二
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方案三
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03
04
方案四
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角色游戏的指导
▲一▲做好开展角色游戏的环境与条件准备 1、丰富幼儿的生活经验
2、提供适合的场所、设备及丰富的游 戏材料
▲二▲角色游戏过程中的现场指导
1、鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏 的主题
2、教会幼儿分配和扮演游戏的角色
3、在游戏中善于观察幼儿的表现， 适时地教育
4、教师以角色的身份参加游戏，促进 游戏情节的发展
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有规则游戏的指导
一、智力游戏的指导：
1、教师充分利用智力玩具的操作价值，引导幼儿积 极投入到游戏中，在许多智力游戏中，儿童学会了操 作玩具，意味着达到游戏目标。
2、教师的讲解与示范尽量与幼儿的尝试过程同步 进行。
3、兼顾年龄差异与个体差异，采取异步指导策略
4、组织性游戏与自发性游戏并重，采取开放性的 随机指导策略
二、 组织形式的灵活性，自由性。教师可 用有声语言和体态语言的应用融为一体。
三、处理好以下几种关系：
教育与娱乐
规则与自由
现实与创造
自主与指导
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结构游戏的指导
1、明确以幼儿发展为本，突出创新、自主能力的培养目标。 2、丰富幼儿对周围环境的印象，关注并注意收集周围环 境变化的信息。 3、帮助幼儿认识结构材料，学习操作的技能 4、有顺序地提供结构游戏材料：▲由浅到深，由简单到 复杂▲ 5、引导幼儿自主地游戏，注意培养幼儿游戏的目的性 和坚持性。
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▲二▲ 歌舞表演游戏的指导
▲1▲选择富有一定的情节，便于角色扮演的歌曲， 在歌词上，最好是采用对话式，或情境语较多的抒情 式。在乐曲上，节奏感强一些，旋律以欢快为主调， 便于幼儿表演时充分表达童稚的欢乐 。 ▲2▲在游戏表演过程中，引导幼儿注意把词、曲的 理解与创造性表演的舞蹈动作统一起来。 ▲3▲鼓励幼儿大胆地为歌曲配动作，创编一些简单 的舞蹈。 ▲4▲创造条件，引导幼儿为歌曲增编歌词或自编歌 曲。
一、幼儿游戏的特征
1、游戏是幼儿主动自愿的活动 2、游戏是令幼儿感兴趣的愉快的活动 3、游戏是虚构与现实的统一 4、游戏具有具体性 5、游戏包含积极的约束
二、游戏与幼儿发展的关系
1、游戏反映发展 2、游戏巩固发展 3、游戏促进发展
三、游戏与教学的关系
对幼儿来说，游戏就是学习，但学习不一 定是游戏。
依据游戏的教育作用分类，可以把游戏 分为两大类别：创造性游戏和有规则游戏。
创造性游戏 ： 有规则游戏
角色游戏 结构游戏 表演游戏
智力游戏 体育游戏 音乐游戏
五、游戏的组织与指导
▲一▲创造性游戏的指导
二、体育游戏的指导
遵循三个基本原则：
1、循序渐进原则 2、因材施教原则
3、变式练习原则
注意一个问题： 安全问题
指导策略：
A、悬念式导入
1、如何导入
B、探究式导入
C、讲解式导入 2、角色如何分配
3、游戏时间的长短
4、游戏气氛的调控
三、音乐游戏的指导
一、内容多样，简单而且易使用， 活动 的内容设计情节化，趣味化，使幼儿对每个 音乐活动的角色感兴趣，不自觉地被吸引到 其中。
思考：幼儿园有哪些玩沙设备和用 具？怎样存放在这些物品和安排玩 沙活动的场地？如何引导幼儿玩沙？ ▲积木、水、沙等▲
表演游戏的指导
▲一▲故事表演游戏的指导
▲1▲帮助幼儿理解文学作品，丰富生活经验。 ▲2▲根据作品中的主要活动情境来设置场景，布置游 戏区。 ▲3▲在游戏表演区放置一定数量的玩具和材料，有利 于幼儿进一步拓展游戏表演的内容。 ▲4▲角色的扮演基本上由儿童根据自己的意愿选择。 ▲5▲指导游戏，可以采用外部干预、内部干预两种方 法。
学习有两种，一种是自发无意的学习，一 种是有教学干预的学习 。
游戏不是为教学而存在的，即使没有教学， 游戏也始终存在，游戏原本于教学无关， 但于学习密不可分。
游戏与教学都促进幼儿的发展。“游戏是 幼儿心理发展的维生素”。
四、游戏的分类
按照幼儿对游戏体验分类，游戏可分为 技能游戏、想像游戏、接受游戏、结构游戏；
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角色游戏的指导
▲一▲做好开展角色游戏的环境与条件准备 1、丰富幼儿的生活经验
2、提供适合的场所、设备及丰富的游 戏材料
▲二▲角色游戏过程中的现场指导
1、鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏 的主题
2、教会幼儿分配和扮演游戏的角色
3、在游戏中善于观察幼儿的表现， 适时地教育
4、教师以角色的身份参加游戏，促进 游戏情节的发展
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有规则游戏的指导
一、智力游戏的指导：
1、教师充分利用智力玩具的操作价值，引导幼儿积 极投入到游戏中，在许多智力游戏中，儿童学会了操 作玩具，意味着达到游戏目标。
2、教师的讲解与示范尽量与幼儿的尝试过程同步 进行。
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二、 组织形式的灵活性，自由性。教师可 用有声语言和体态语言的应用融为一体。
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结构游戏的指导
1、明确以幼儿发展为本，突出创新、自主能力的培养目标。 2、丰富幼儿对周围环境的印象，关注并注意收集周围环 境变化的信息。 3、帮助幼儿认识结构材料，学习操作的技能 4、有顺序地提供结构游戏材料：▲由浅到深，由简单到 复杂▲ 5、引导幼儿自主地游戏，注意培养幼儿游戏的目的性 和坚持性。
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▲二▲ 歌舞表演游戏的指导
▲1▲选择富有一定的情节，便于角色扮演的歌曲， 在歌词上，最好是采用对话式，或情境语较多的抒情 式。在乐曲上，节奏感强一些，旋律以欢快为主调， 便于幼儿表演时充分表达童稚的欢乐 。 ▲2▲在游戏表演过程中，引导幼儿注意把词、曲的 理解与创造性表演的舞蹈动作统一起来。 ▲3▲鼓励幼儿大胆地为歌曲配动作，创编一些简单 的舞蹈。 ▲4▲创造条件，引导幼儿为歌曲增编歌词或自编歌 曲。
一、幼儿游戏的特征
1、游戏是幼儿主动自愿的活动 2、游戏是令幼儿感兴趣的愉快的活动 3、游戏是虚构与现实的统一 4、游戏具有具体性 5、游戏包含积极的约束
二、游戏与幼儿发展的关系
1、游戏反映发展 2、游戏巩固发展 3、游戏促进发展
三、游戏与教学的关系
对幼儿来说，游戏就是学习，但学习不一 定是游戏。