浅谈小学三年级习作教学指导几点做法

浅谈小学三年级习作有效教学的几点做法乌敦套海总校席学东《语文课程标准》在第二学段（3 —4年级）习作目标中有这样表述的内容：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作信心。

能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

根据表达的需要，使用冒号、引号。

学习修改习作中有明显错误的词句。

”做为一名小语教师应该怎样在自己的习作教学指导中，有效引导学生实施这一学段习作目标呢？结合自己一学年的三年级习作指导教学实践，浅谈以下几点做法:一、明晰教材编写指导思想，以生为本，有效整合学生的文本学习活动，适时构建展示习作的平台。

这一学年，我执教的是人教版义务教育课程标准实验教科书。

教科书以专题组织单元，以专题组织教材内容，体现整合。

教材围绕八个主题设计了八个单元，每个单元由“单元导学语”、课文、语文园地、三大主版块构成。

1、引导学生研读“单元导学语”，明确单元习作专题目标。

例如：第一单元的“导学语”提示“让我们一起阅读本组课文，去感受大自然的美好，并留心观察家乡的景物，记下自己的感受和发现。

”学生研读了“导学语”，就会在课堂阅读单元里的课文，在课下观察家乡的景物，并把自己的感受和发现写在日记里，为写好单元习作做好了铺垫和心理准备。

2、引导学生抓住文本读写结合点，以学定教，顺学而导，激发情趣适时表达。

教材大部分课文在文中都设有或让学生口头表达，或动笔写感受、想象、评价等书面表达的“泡泡”；在课后，有的课文编排了仿写，有的编排了续写、或改写等小练笔。

我在执教每篇课文时，随着课堂一个个生成问题的不断解决，学生学文情感态度价值观的提升，及时点拨、引导，激活学生用“我手写我心”的表达兴趣和愿望。

这样既迁移了从课文中学到的语言表达方法，降低了作文坡度，又让学生及时表达出了自己新奇有趣、印象深刻，最受感动的内容，体验到了文笔表达的愉悦，增强了习作信心。

例如：教学《一个小村庄的故事》这篇课文时，在学生读文充分认识到毁林是这个小村庄遭受洪水灭顶之灾的原因，保护绿色家园的激情高涨时，我及时引导学生用手中的笔写下文中最后一个泡泡“我想对小村庄的人们说……”的话。

听课的学生个个行笔自如，表达情真意切。

王博同学写到：“以后你们要爱护花草树木，不要只顾眼前利益，随意伤害树木，树木也是有生命的呀！如果不爱护花草树木，就是对大自然的不尊敬，就会受到大自然的惩罚。

”在教学《一面五星红旗》这篇课文时，我在指导学生读完“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。

”这一重点词句时，及时引导学生提笔批注文中“这时我可能会想什么呢？”这个泡泡。

二分钟的时间，听课的大部分学生写出了一二百字的批注语句。

王海丽同学在批注中写到：“这时我会想，五星红旗是中华人民共和国的象征，她永远高高飘扬在我心中，你给多少面包我也不换呀。

我要维护国旗的尊严！维护祖国的尊严！”《争吵》这篇课文写的是同学之间发生的事，语言朴实、真切，非常切合学生的心理实际和生活实际。

课后安排了“读了课文，我也想写写和同学发生过的一件事情”这一小练笔。

学过课文后，我及时指导学生学习课文的写法，当堂写下了这一小练笔。

学生下笔如有神，写出的内容真实，反应同学之间的友情真切。

如:李娜写的《原谅我》、陈佳乐写的《吵架》王东浩写的《和同学打架》许梦达写的《真后悔》……课堂上，教师与学生一同阅读文本，观察学生读文感悟程度和表达激情，及时设计问题，也能让学生插上无意想象的翅膀，走出文本，流畅自如表达。

如：我在教《七个钻石》这篇童话时，当学生有表情地读完了“这时从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水”我动情地点拨说：“这真是久旱逢甘露呀！同学们想象一下，此时的大地将会发生怎样的变化呀？”学生纷纷举手，要说出自己此时的想象。

我发现这个问题已打开了他们的无意想象大门，激活了表达的兴趣和愿望。

及时引导说：“快快拿起笔来，把你们的想象写在读书笔记上，与大家一起分享好吗？”学生很快在读书笔记上写下了瞬时想象的内容。

“这时，突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。

自从出现了一股巨大的水流，这里就像绿色的海洋，土地上种满了花草树木，庄稼也长得高高大大的。

我们在绿色的海洋里玩耍，那个小姑娘到河边舀了一灌水，给她母亲喝，她的母亲也渐渐好起来，小姑娘高兴得跳起来。

过路的老爷爷也从心里高兴起来。

那只小狗对小女孩叫着，好像对人类致谢。

后来，小姑娘收养了那只小狗。

母亲做了一桌饭菜，小姑娘和母亲和过路的老爷爷高兴地吃上了可口的饭菜。

”这是班级王东浩同学，在课堂上写下的想象内容。

3、引导学生有效整合、迁移单元学文所得，写好单元习作。

教材的每个单元都在学习园地编排了与课文内容、写法相关的习作训练课题。

我在指导写单元习作时，是在学生学完单元课文，和“口语交际”之后进行的，因为“口语交际”内容和习作写作内容与单元主题是一致的。

在口语交际课上，学生通过互相倾听、表达的言语和思维的碰撞活动，在大脑里中对要写的景、事、物进行了再造想象，拓宽了思路，发散了思维。

在此基础上进行有意想象写作，无疑是举一反三、触类旁通，实现了读写结合有效迁移。

学生进入习作状态自然，文思泉涌，有事可写，有情可抒。

例如：三年级语文下册第四单元的主题是“丰富多彩的儿童生活”，口语交际话题是“教你学一招”，习作是“写自己一项本领”。

学生在口语交际课上，互相交流了自己学到的一招，学的过程，学的体会。

我在习作的导语中说到：“在口语交际课中，老师就知道我们的同学很聪明！老师从心底佩服你们，现在请大家回忆一下，这些本领是怎么学会的，在学这些本领的过程中，有哪些趣事，有什么体会，写出来我们一起分享吧！”学生短时构思后，提笔写作，不但快，而且言之有物、有序，顺理成章。

引导学生写单元习作，不仅要找准“口语交际”与习作的说写结合点，还应注重单元课文阅读与习作结合点的挖掘和梳理，进行阅读和写作的有效整合迁移。

我在指导每个单元习作训练时，都引导学生回顾本单元课文中哪些内容、表达方法与本次习作的训练目标同步，从中感受生活经验，借鉴写作方法，开拓思路，使学生的读和写有效结合起来。

二、有效开展综合性学习活动，走出文本，拓宽学生的认知领域，引导学生在观察自然，认知社会中学写习作。

三年教材，上下册各编排了两次综合性学习活动。

上册编排的是“记录课余生活”、“了解中华传统文化”；下册编写的是“调查周围环境的活动”、“回忆、了解父母关心爱护自己的事情”。

学生通过综合性学习活动，走出文本，走出教室，走向大自然，走向丰富多彩的社会，去见闻身边的人和事，去观察、感受大自然的美丽风光，去想象未来的世界……例如：在教学“调查周围环境的活动”这一综合性学习课时，引导学生先自由组合，分成小组，共同商定一个活动计划，想象展示的方式和内容，然后大家分头行动。

有的同学去观察，有的同学去访问，有的同学去查找资料。

学生在活动过程中，及时记录下自己的观察内容，调查内容，然后回到班级进行全班汇报交流。

学生在这样的的看、听、说、写的整合活动中，留心周围人、事、物、景，写下了真实的见闻、感受、想象，激发了动笔写一写的兴趣，增强了习作信心，同时也培养了学生的环保意识。

三、随时从学生身边熟悉的、感兴趣的景、事、物入手，把习作与生活紧密联系起来。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。

”这个源头活水就是学生熟悉的身边生活。

我平时非常注意观察引起班级学生感兴趣的景、事、物，并引导学生及时写下自己当时所看、所想、所感。

如：一天中午，上课铃刚响，外面下起了瓢泼大雨，这时班级学生从门窗探出头来，望着室外的雨天嬉笑着。

我站在办公室的门洞里大声说：“你们先回到座位上去，老师一会就去教室。

”学生回到座位后，马上又回到门窗边望着外面的雨和我说笑着。

雨稍微小一下，我快步跑进教室，看到孩子们个个满脸喜悦的样子，我高兴地说：“你们喜欢这场雨吗？”“喜欢！”学生异口同声回答说。

“那你们能不能把你们刚才看到的、听到的和高兴的心情写在小作文上，让老师分享一下呀？”学生兴趣盎然在小作文本上写起来。

二十分钟后，有的学生拿着写好的习作跑到讲台前读给我听。

“雨越下越大，我们来到门窗前又看见了闪电，听见了雷声，心里想，如果雨再下，我怎么回家呀!……”这是李棋在习作中写下的真实语句。

开展游戏和课外活动，让学生在说说笑笑，玩玩做做中写习作，也是我常用的习作指导做法。

如：在班级开展的“做动作猜成语”活动，学生伴随活动即兴写出《快乐的一节课》那样的好作文；伴随丰富多彩课外活动，学生写出了充满童真童趣的《真快乐》、《跳跳绳》、《包粽子》等习作。

四、结合学生实际有效引导学生写观察日记和读书笔记。

班级的学生都是农村的孩子，他们对农村的一切耳闻目染并能亲身实践。

春天，常跟随父母去田间看播种、学薅草、间苗；夏天，常到河边、田埂割草，帮父母饲养猪羊；秋天；常与父母一起到田间收割庄稼。

引导学生写观察校园景物的日记；观察家乡田野景物的日记；写观察家乡小河景色的日记；写学种植农作物的日记；饲养小动物的日记等。

针对班级学生阅读实际，引导学生摘抄学过的课文和读过的课外书的好词句，好段落。

五、引导学生有效修改习作，教师有效点评习作。

叶圣陶先生提出：要使学生能自改其文；“满纸荒唐言，一把辛酸泪。

”的曹雪芹《红楼梦》竟“披阅十载，增删五次”，可见从低、中段就培养学生自主修改习作习惯的必要性。

每次指导学生写习作，我都引导学生写完习作草稿，自主修改后，再在学习小组内互读互评，誊抄在作文本上。

教师点评都有针对性。

例如：我说：“妈妈你教我梳头好吗？”妈妈问：“你为什么让我叫你梳头呢？”“为了给您减轻负担呀！”我说。

这是冯志琪同学在《我学会了梳头》这篇习作里的语句。

在讲评作文时，我作为一个亮点向学生进行了点评，因为这几句话，正确地使用了冒号和引号。

习作教学没有固定的模式，不可能有点石成金，一蹴而就的写作方法，“教无定法，贵在得法”，只有我们依据低、中年级学生年龄小，心理尚不成熟，有意注意时间短，认知、想象、思维和表达水平均处以较低阶段这一生本特征，明晰教材编写意图，有效整合运用课内外习作教学资源和方法，定能有效实施小学低、中段习作教学目标。