高中数学教学中提高学生主体参与策略论文
高中数学学生课堂有效参与对策研究论文
浅谈高中数学学生课堂有效参与的对策研究摘要：本文通过对高中数学课现状实地调查，得到高中数学课教学面临的困境，通过对困境成因分析，对影响高中数学课教学其他因素的分析，从而提出几点提高高中数学课主体参与式教学针对性和时效性的对策。
主体参与式教学方式要求在数学课堂教学的过程中，数学教师应当千方百计引导鼓励学生主动积极参与数学学习、激发学生学习数学的兴趣，倡导学生成为学习主体，多面互动。
学生通过这种主体参与的教学方法养成了良好的学习习惯，从数学课的学习中体验到学习的乐趣和成功。
关键词：学生主体参与式教学高中数学课研究一、把握不同气质类型的学生在课堂教学中表现主体参与式课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。
每个学生的参与并不是简单意义上的积极发言，讨论。
学生主体性格气质类型不同表现也不相同。
但是气质没有好坏之分，只是人的个性心理特征，都有其自身的优点和缺点，主要表现在情绪体验的快慢、强弱、表现的隐显以及动作的灵敏或迟钝方面。
如何让每位学生都得到最好的发展，是每位数学课教师要考虑和解决的问题。
而要合理的解决好这个问题，了解并能合理利用学生的气质特质是很有必要的。
主体参与式课堂教学以学生为中心，是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程。
因此，了解学生的气质特质，提高学生的主动性和积极性是决定课堂教学质量的关键。
对于多血质和胆汁质的学生，反应迅速灵活，往往能很快理解并接受老师的授课内容，但是精力不集中，注意力易分散，记忆不牢固；而粘液质和抑郁质的学生恰恰相反，精力集中，但是理解问题的能力则有所欠缺，优点是体验和记忆相对持久。
所以在课堂教学中应随时注意提醒多血质和胆汁质的学生认真听讲，生动活泼的教学方式能吸引他们的注意力，巩固他们记忆的效果。
而在教学速度上又要把握好粘液质和抑郁质的学生的理解程度。
在讨论，分组，探究时要注意不同气质类型学生的组合和搭配。
这样课堂教学才是面向全体学生的，才能通过教学使全班不同气质特质的学生都有所得，尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。
谈高中数学课堂中如何提高学生参与度论文
谈高中数学课堂中如何提高学生参与度摘要：新课程标准非常强调课堂上学生的参与度,强调学生课堂教学参与的广度、参与的深度、参与的态度。
指出“学生的数学学习活动不应是只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等数学学习方式”。
因此，在数学课堂教学中提高学生的参与度，不仅具有提高数学教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效。
关键词：高中数学课堂学生参与度学生积极性积极参与是表明学生对学习的一种态度和方法，它是对活动的创造、运用，其目的是解决学生会学习的问题，也就是会自主学习，它决定了活动的质量，引导学生参与发展，可以提升学生学习素质与能力。
本人在数学课堂教学实践中，在引导学生主体参与课堂学习方面进行了尝试与实践，找到了一定的方法，取得了一定的效果。
现与大家一起分享。
一、营造和谐的师生关系,促进学生参与良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。
学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。
教师的品格，会成为学生学习的榜样，教师的敬业态度、责任感，甚至一言一行，都会对学生良好品格的培养起到潜移默化的作用。
学生往往会将对我们的尊敬和喜爱转化为对我们所教学科的喜爱。
师生情感越融洽，学生就越喜欢我们的课，学习该课程的积极性就越高。
反之，就会产生逆反心理，积极性就无从谈起。
因此教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友。
在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。
再次，教师应尊重学生的想法，引导不同的学生从不同的角度去认识问题，鼓励学生用不同的方法解决问题，真正给学生以“自主”学习的权利，充分发展学生的个性，激发学生的创新意识。
二、注重学生动手实践，引导学生参与要及时调动起学生的各种感官，让他们在课堂上多动口发言、动脑思考、动手实践与验证，以提高课堂学习的效率。
高中数学教学中学生主体参与策略论文
高中数学教学中学生主体参与的策略探究摘要：主体性教育思想的产生是教育培养创新性人才的时代要求的具体体现。
主体参与是主体性教育的重要途径，也是学生主体性发展的表现。
基于此，文章从培养学生学习数学的兴趣是主体参与的直接动力等多个角度探讨了提升高中数学教学中学生主体参与的策略。
关键词：高中数学主体参与策略数学学习主体参与性是在学生在数学学习过程中产生的一种态度和内心体验，它反映了学生对数学学科的热爱程度，以及他们对数学、对数学学习过程、对数学学习材料等产生的心理体现以及积极的反应等等，是学生在数学认知活动中形成的饱含数学特征的个性精神世界的反映。
一、培养学生学习数学的兴趣是主体参与的直接动力高中数学教学中的主体参与充满了挫折性与挑战性，因此有一部分学生在主体参与的过程中往往前热后冷，虎头蛇尾，缺少克服困难的勇气和顽强的毅力。
所以培养学生学习数学的稳定而持久的兴趣在主体参与中十分重要，浓厚的学习兴趣有利于他们在教学中“全部浸入”。
具体到教学中，笔者认为可从以下几点来培养学生的学习兴趣：1、将数学史引入课堂教学。
将历史引入数学课堂教学，有助于激发学生学习数学的兴趣，培养良好的学习习惯，树立勇于探索的献身精神。
只有当学生对学习数学有了兴趣，才能表现出学习的自觉性、主动性，才能在学习中发扬开拓和探索精神，以顽强的毅力去克服学习中遇到的困难。
这就要求我们在教学中，要充分利用活动课、自习课、班会、课外阅读就把与课本有关的历史上最卓越的数学家；如牛顿、莱布尼茨、欧拉、希尔伯特、笛片儿、高斯等数学家介绍给学生们。
比如，讲函数的概念时，可以用十分钟讲述函数的发展史。
2、结合中学生的心理特点培养、激发学生学习数学的兴趣。
众所周知，中学生好奇心强，教师应根据这一特点来激发学生的学习数学的兴趣，在数学教学中应注意每个知识点对学生的刺激性和新奇性。
特别是在语言的过度中适当提出一些问题能够让学生进行思考，例如：何为等差数列时作者没有直接给出等差数列的概念，而是让学生们把各自的鞋号从小到大的排出来，让学生把学生的身高从小到大的排出来，让学生把衣服的尺码从小到大的排出来等等。
浅谈高中数学教学中培养学生的主体参与意识论文
浅谈高中数学教学中培养学生的主体参与意识论文浅谈高中数学教学中培养学生的主体参与意识论文在高中数学教学中，培养学生对于课堂教学的主体参与意识非常重要. 这不仅能够提升学生的学习积极性，也能够活跃学生的思维，还能促进学生对于教学内容的理解与掌握. 教师要不断在教学方法与教学内容的选择上进行革新. 多样化的课堂教学形式，不仅能够给学生创设更为丰富多彩的课堂教学，也能够深化学生的主体参与意识，从而提升课堂教学效率.一、采取梯度式教学形式要想激发学生对于课堂教学的参与积极性，就需要教师在教学形式的选择上更为合理，要能够照顾到班级中不同层面、不同基础水平以及不同学习能力的学生. 因此，采取梯度式的教学形式往往更为合适. 梯度式的教学模式，不仅能够让课堂教学富有层次性，能够给学生的思考过程提供充分的空间与平台，也能够让不同能力与水平的学生在课堂上都得到有效锻炼. 这样才能够让更多的学生积极参与到课堂教学中来，进而培养与发展学生的主体参与意识.要想实现梯度式教学，就需要教师对于教学内容有很好的研读与分析，要理清教学重难点，这样才能够在教学形式的选择上更有针对性，并且实现梯度式的教学设计.例如，在讲“面面垂直的判定定理”时，教师可以提出问题: 观察教室的门与地面所在的两个平面，它们有什么关系? ( 面面垂直) 随着门的移动这种位置关系是否有所改变? ( 不改变) 它们为什么垂直? 以前见过类似的问题吗?( 判定线面垂直) 当时是怎么处理的? ( 寻找线面垂直的条件) 整个教学形式的设计，不仅贴近生活，而且自然流畅，将知识点层层递进地引发出来. 这样的教学过程，不仅非常容易被学生接受，也能够激发学生的参与积极性，学生的思维也慢慢活跃起来. 这样的教学过程，才能够凸显学生的教学主体性，并且增强学生对于教学内容的理解与掌握.二、创设新颖有趣的思考问题要想进一步激发学生对于课堂的参与积极性，新颖有趣的思考问题的创设很有必要. 趣味化的问题，才能够激发学生的思维，促进学生对于教学过程的参与积极性. 教师可以将知识点融入到一些教学情境或者问题情境中，让学生随着情境的创设展开对于教学知识点的理解与体会. 这样的教学方法，能够降低知识的理解难度，也能够激发学生的参与兴趣. 同时，在具体的问题情境的支撑下，能够让相关问题更为灵活与开放，这对于提高学生的知识应用能力将会很有帮助.例如，在讲“二分法”时，教师可以采用如下例题: 在一个风雨交加的夜里，从某水库闸房到防洪指挥部的电话线路发生了故障，这是一条10km 长的线路，如何迅速查出故障所在? 如果沿着线路一小段一小段查找，困难很多，每查一个点要爬一次电线杆子，10km 长，大约有200 多根电线杆子. 想一想，维修线路的工人师傅怎样工作最合理? 这个情节生动且新颖有趣的问题，激发了学生的探究欲望，学生纷纷对于这个问题展开了思考与探究. 这样，以生活化的问题情境入手，并且透过问题的创设及时引导学生思考，随后引导学生从二分查找的角度解决问题. 在这个教学过程中，既激活了学生的思维，又调动了学生再创造的欲望，有效地加强了学生的主体参与性.三、创设开放性的问题情境开放性的问题情境创设也是培养学生主体参与意识的一个教学突破口，这种模式同样能够为课堂教学效率的提升提供辅助功效. 开放性的问题，能够活跃学生的思维，让学生能够不受限制地表达自己的想法与见解. 同时，很多和生活实际相联系的具体问题也是开放性的问题情境的一种体现. 这类问题能够引起学生的共鸣，让学生展开对于各种自己关注的问题的思考与探究. 对于这样的问题，学生的参与积极性自然会更高. 因此，这也是培养学生的'主体参与意识的一种有效策略.例如，在讲“函数图象及其应用”时，教师可以设置例题: 某地区电信资费调整后，市话费标准为: 通话时间不超过3 分钟收费0. 2 元，超过3 分钟后，每增加1 分钟多收费0. 1 元( 不足1 分钟按1 分钟收费) . ( 1) 请作出通话收费S( 元) 与通话时间t( 分) 的函数图象; ( 2) 能否写出通话收费S( 元) 关于通话时间t( 分) 的函数表达式? ( 3) 这样的函数称为什么函数? 这个例题的设计以阶梯式呈现，给学生较为充分的思考空间，促使学生自主探究和解决问题. 同时，这个问题在生活中也受到学生关注. 这种开放性的问题情境的创设，能够培养与激发学生的主体参与意识，并且深化学生对于这部分知识点的理解与体会.总之，在高中数学教学中提升学生的主体参与意识，教师可以借助很多不同的途径展开. 教师可以采取梯度式的教学形式让课堂教学富有层次性，给学生的思考过程提供充分的空间与平台. 同时，教师可以将知识点融入到一些教学情境或者问题情境中，让学生随着情境的创设展开对于教学知识点的理解与体会. 此外，开放性的问题情境创设也是培养学生主体参与意识的一个教学突破口. 这些方法都能为学生主体参与意识的培养提供辅助功效.。
高中数学教学中培养学生主体参与意识的教学策略
高中数学教学中培养学生主体参与意识的教学策略在高中数学教学中，培养学生的主体参与意识是非常重要的。
通过培养学生的主体参与意识，可以让学生变得更加主动、积极，能够更好地理解和掌握数学知识，提高数学学习的兴趣和能力。
教师在数学教学中需要运用一些教学策略来促进学生的主体参与意识的培养。
本文将探讨一些关于高中数学教学中培养学生主体参与意识的教学策略。
一、引导学生独立探究在高中数学教学中，教师可以通过引导学生独立探究来培养学生的主体参与意识。
教师可以给学生提供一些数学问题或者数学实验，让学生自己去尝试解决或者发现规律。
教师可以让学生通过实验来发现圆的面积公式，或者通过问题来发现直角三角形的性质。
通过这样的方式，学生能够更好地理解数学知识，培养自己的主体参与意识。
二、设计开放性问题在数学教学中，教师可以设计一些开放性的数学问题来培养学生的主体参与意识。
开放性问题能够激发学生的思维，让他们能够更加主动地去探究和解决问题。
教师可以设计一些关于应用题的开放性问题，让学生通过自己的思考来解决问题，同时也能够培养学生的创新意识和解决问题的能力。
三、组织小组合作学习在高中数学教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，来培养学生的主体参与意识。
通过小组合作学习，学生可以在和同学的合作中相互交流、讨论，共同解决数学问题。
这样能够激发学生的学习兴趣，同时也能够促进学生的主体参与意识的培养。
在小组合作学习中，学生可以相互启发，一起探讨问题解决的方法，从而能够更好地理解和掌握数学知识。
四、运用多媒体教学手段在数学教学中，教师可以运用多媒体教学手段来培养学生的主体参与意识。
通过多媒体教学手段，可以引入一些生动形象的图片、视频等教学资源，让学生更加感兴趣，更容易理解和接受数学知识。
教师也可以设计一些互动性强的教学内容，引导学生通过实际操作来探究和发现数学知识，从而培养学生的主体参与意识。
五、开展数学建模活动。
高中数学教学中培养学生主体参与意识的教学策略
高中数学教学中培养学生主体参与意识的教学策略1. 引言1.1 高中数学教学中培养学生主体参与意识的重要性在高中数学教学中，培养学生的主体参与意识是非常重要的。
学生作为学习的主体，如果缺乏主动性和参与意识，那么他们很难真正理解和掌握数学知识。
数学是一个需要思维和解决问题能力的学科，培养学生的主体参与意识可以帮助他们更好地掌握数学知识和方法。
通过参与教学活动，学生可以主动思考、提问、探索，从而培养他们的逻辑思维能力和创新能力。
培养学生主体参与意识也可以激发学生对数学的兴趣，使他们更加主动地去学习和探索数学的奥秘。
在高中数学教学中，教师应该注重培养学生的主体参与意识，让学生成为学习的主体和探索者，从而提高他们的学习效果和学习兴趣。
2. 正文2.1 设定趣味性的数学问题设定趣味性的数学问题是高中数学教学中培养学生主体参与意识的重要一环。
通过设计生动有趣的数学问题，可以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲和探索欲。
在设置数学问题时，教师可以结合学生的实际生活经验和兴趣爱好，让数学问题具有生活化和情境化的特点，使学生在解决问题的过程中感受到数学的魅力和乐趣。
教师可以设计一些具有挑战性和趣味性的数学问题，让学生在解题过程中思维活跃，锻炼逻辑推理和问题解决能力。
可以设计一个关于几何图形的谜题，让学生通过观察、推理和计算找出图形之间的规律，并给出合理的解释。
又或者设计一个有关概率和统计的游戏，让学生在玩游戏的过程中体会到数学的趣味和实用性。
设定趣味性的数学问题能够激发学生的求知欲和热情，培养他们主动思考和探索的意识，提高他们的学习主动性和参与度。
通过这样的教学策略，学生不仅能够更好地理解数学知识，也能够培养解决问题的能力和创新思维。
在高中数学教学中，设定趣味性的数学问题是培养学生主体参与意识的重要手段之一。
2.2 引导学生主动提出问题和解决方案引导学生主动提出问题和解决方案是培养学生主体参与意识的重要方法之一。
在高中数学教学中，教师可以通过引导学生提出自己的问题和解决方案，激发他们的思维和创造力，从而培养他们思考和解决问题的能力。
高中数学教学中培养学生主体参与意识的有效教学策略浅析
高中数学教学中培养学生主体参与意识的有效教学策略浅析1. 引言1.1 研究背景当前不少学生在学习数学过程中存在着消极、被动的情况，缺乏对数学学习的主动性和积极性。
这就需要教师们在教学中通过一系列有效的教学策略和方法，引导学生树立自主学习的观念，提升他们的主体参与意识。
本文将就如何在高中数学教学中培养学生的主体参与意识进行探讨，旨在引领教师们更好地开展数学教学工作，提升学生的学习主动性和学习积极性。
1.2 研究意义高中数学教学中培养学生主体参与意识的有效教学策略是当前教育领域中一个备受关注的话题。
学生成为课堂的主体参与者，对于提高教学效果和学生学习兴趣至关重要。
通过培养学生主体参与意识，可以激发他们的学习动力，增强他们的学习自觉性和主动性，提高他们的学习效果和终身学习能力。
因此，探讨如何在高中数学教学中有效地培养学生主体参与意识，具有重要的研究意义。
本文将从学生主体参与意识的重要性、创设积极的学习环境、采用多元化的教学手段、倡导学生合作学习和激发学生的学习兴趣等方面进行探讨，旨在为高中数学教师提供一些有效的教学策略，促进教学质量的提升，激发学生的学习兴趣和潜能。
部分的内容至此结束。
2. 正文2.1 学生主体参与意识的重要性学生主体参与意识的重要性在高中数学教学中具有至关重要的意义。
学生主体参与意识是指学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性。
通过培养学生主体参与意识，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，促进他们主动地思考和探究数学问题，从而提高他们的学习效果和成绩。
学生主体参与意识有助于激发学生的学习兴趣。
在传统的数学教学中，学生往往被动地接受知识，缺乏学习的动力和兴趣。
而当学生具备了主体参与意识后，他们会更加主动地参与到学习当中，积极思考和探索问题，从而对数学产生更浓厚的兴趣，不再将学习视为一种负担。
学生主体参与意识可以提高学生的学习积极性。
当学生具备了主体参与意识后，他们会更加主动地思考问题，积极地参与课堂互动，勇于表达自己的观点和想法。
高中数学教学中培养学生主体参与意识的有效教学策略浅析
高中数学教学中培养学生主体参与意识的有效教学策略浅析【摘要】高中数学教学中培养学生主体参与意识是至关重要的。
为此，教师需要在教学中设置启发性问题，采用启发式教学法，进行小组合作学习，引导学生参与讨论，提倡学生自主探究。
通过这些策略，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
教师在这个过程中扮演着重要的角色，需要引导、激励和指导学生，从而帮助他们建立起学习的自信心和自主性。
最终，培养学生主体参与意识不仅可以提高他们的学习效果，还可以让他们在未来的学习和生活中更加自信和成功。
教师需要不断探索、尝试各种策略，以有效培养学生的主体参与意识。
【关键词】高中数学教学，学生主体参与意识，教学策略，启发性问题，启发式教学法，小组合作学习，学生讨论，自主探究，教师作用，培养意识，有效策略。
1. 引言1.1 学生主体参与意识的重要性学生主体参与意识是指学生在学习过程中，能够积极主动地参与思考、讨论和解决问题的意识和能力。
在高中数学教学中，培养学生的主体参与意识具有重要的意义。
学生主体参与意识有利于激发学生学习兴趣和学习动力。
当学生在学习中能够积极参与、主动思考和探究问题时，他们会感受到学习的乐趣和成就感，从而更加投入到学习中去，提高学习效果。
学生主体参与意识有利于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
通过参与讨论、思考问题和自主探究，学生可以锻炼自己的思维能力和分析解决问题的能力，培养他们的创新意识和实践能力，为将来的学习和工作打下良好的基础。
学生主体参与意识还有利于促进学生之间的交流和合作。
当学生能够积极参与小组讨论、合作学习和互动交流时，可以促进学生之间的沟通和合作，培养团队合作精神和集体意识。
学生主体参与意识对于高中数学教学来说非常重要。
教师在教学中应该注重培养学生的主体参与意识，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和能力。
只有让学生成为学习的主体，才能真正实现教育的目标和效果。
高中数学教学中培养学生主体参与意识的教学策略
高中数学教学中培养学生主体参与意识的教学策略高中数学教学是一项重要的教育工作，其目的不仅是传授数学知识，更重要的是培养学生的数学思维和解决问题的能力。
而要达到这一目标，就需要培养学生的主体参与意识，让他们在学习过程中更加积极主动地参与其中。
本文将探讨在高中数学教学中如何培养学生的主体参与意识，并提出相应的教学策略。
一、建立积极的学习氛围要培养学生的主体参与意识，首先要营造一个积极的学习氛围。
在课堂上，教师可以采取一些措施来激发学生的学习兴趣，使他们更愿意参与到课堂讨论和学习中。
可以通过引入一些生动有趣的故事、案例或问题来引起学生的兴趣，让学生从中感受到数学的魅力和实用性。
教师还可以根据学生的兴趣爱好和学习特点设计不同形式的课堂活动，如小组讨论、问题解决、实验探究等，让学生在参与中感受到学习的快乐和成就感。
二、激发学生的学习动机培养学生的主体参与意识还需要激发他们的学习动机，让他们愿意主动地参与到学习中来。
教师在教学过程中应该注重激发学生的学习兴趣和求知欲，让他们对数学产生浓厚的兴趣。
教师可以通过在课堂上提出有挑战性的问题，设置一些奖励机制或者举办一些数学竞赛等方式来激发学生的学习动机，让他们积极主动地参与到学习中来。
三、鼓励学生自主探究在数学教学中，教师不应该只是简单地灌输知识，而是要引导学生通过自主探究来学习知识。
教师需要鼓励学生自主思考和解决问题，让他们在问题的探究中积极地参与其中。
在课堂上，教师可以提出一些开放性的问题，让学生通过讨论和研究来找到解决问题的方法，从而培养他们的数学思维和解决问题的能力。
在教学中还可以通过布置一些探究性的作业或者提供一些学习资源让学生自主学习，让他们在独立探索中不断提高自己的学习能力。
四、倡导多元化的学习方式为了培养学生的主体参与意识，教师还应该倡导多元化的学习方式，让学生有更多的选择和发挥空间。
在数学教学中，不同的学生有不同的学习方式和习惯，因此教师需要根据学生的特点和需求灵活地选择教学方式。
浅谈在高中数学教学中提升学生主体参与意识的策略
浅谈在高中数学教学中提升学生主体参与意识的策略摘要：当前的教育理念认为学生是课堂学习的主体。
随着素质教育的融入，教师也意识到并承认了学生在课堂中的主体地位，并积极转变教学理念，向着配合学生的方向而努力。
高中数学总体来说较为抽象，教师要根据学生的实际情况，设计适合学生的教学方案。
培养学生的主体参与意识，本质上来说是要让学生对数学课堂产生兴趣，教师要让学生成为课堂主体，让学生把自己的想法表达出来，做到在课堂上充分了解知识，探索知识，更好地突出学生的主体地位，突破传统教学方式的束缚，培养学生的逻辑思维，更好地提升解决数学问题的能力。
本文对如何提升学生的主体参与意识进行分析，旨在为广大教师提供帮助，让学生积极参与数学课堂，从而提升教学效果。
关键词：高中数学；主体参与意识；培养策略引言在课程改革持续推进的背景下，人本主义理念受到高中数学教师的重视，成为高中数学教学的重要指导理念，对教师的教学实践和学生的学习行为具有重要的指导作用。
同时，与人本主义相对应的教学模式层出不穷，自主学习模式便是其中之一。
应用过程中，受教师教学认知、教学能力等因素的影响，自主学习模式并未充分发挥出应有作用。
对此，教师要准确把握自主学习模式的内涵，以培养学生的自主学习能力为导向，推动自主学习模式的逐步应用。
一、提升学生主体参与意识的重要作用主体教学法，主要是指在教学活动当中，根据以生为本的教学理念，教师尊重学生的主体地位，引导学生自主地开展学习活动，并从旁进行辅助。
在这一过程中，教师尊重学生的个体差异，从不同学生的角度出发，创新教学手段，构建以学生为主体的课堂教学环境，帮助学生激发学习数学的积极性和主观能动性，更好地完成教学目标。
这样的教学方法，可以减轻学生因为高考而导致的压力，学生不必因为提升分数而采取枯燥的方法学习。
在课堂上充分体现出以生为本的教学理念，能够把更多的主动权交给学生，学生在教学中和教师处于平等的地位，在学习中也就能够更好地进行交流，对于学生今后形成健全的人格也能够起到很好的帮助作用，有助于学生综合素质的发展。
浅析高中数学教学中提高学生主体参与的策略
浅析高中数学教学中提高学生主体参与的策略发表时间：2016-10-27T10:40:51.383Z 来源：《中小学教育》2016年9月第254期作者：陈富贵[导读] 在教学过程中必须强调观察、实验、思维、运用，这是中学数学教学模式应该具备的特点。
甘肃省定西市陇西县首阳中学748106 摘要：在以学生作为学习和发展主体的现代教学理念指导下，为促进全体学生主动积极地参与教学全过程，达成教学目标，提高数学教学效率，优化教学效果，对教学活动进行控制和调节的总体方案。
关键词：高中数学学生主体参与中学数学教学主体参与是指在中学数学教学中，学生作为个体学习和发展的主体，通过各种教学策略的实施，积极主动地、全身心地参与数学活动的全过程，自主地、高效地、创造性地达成多重学习目标的一种倾向性行为。
中学数学教学的本质是要完成数学知识的两次转化：一是把人类已知的科学真理，创造条件转化为学生的真知；二是创造条件把知识转化为能力。
因此，在教学过程中必须强调观察、实验、思维、运用，这是中学数学教学模式应该具备的特点。
一、首先数学教师要直面改革，更新观念数学课程的改革，冲击着数学教师的一些旧有观念。
我们的大部分教师经常踱着方步，讲解、指导、巡视，话语经常是“请大家思考一个问题”、“你来给我回答一下这个问题”、“再给你们几分钟的时间”等等，这些行为和语言严重影响学生在教学中的主体参与。
教师应该尽力把自己外在的权威隐蔽起来，以与学生同样的好奇、同样的兴趣、同样的激情、同样的行为完成教学的和谐创造。
在主体参与式教学中，课堂应该是师生之间、同学之间团结合作、互相帮助的舞台。
学生主体参与的课堂强调师生之间平等、民主，强调同学之间团结合作和互助精神。
师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系，师生关系的好坏直接影响教育的效果，甚至成为教育成败的关键。
教师只有具备正确的学生观才能做到热爱学生、尊重学生，建立起民主平等、教学相长的师生关系，用知识的力量和人格的魅力赢得学生的尊重。
高中数学教学中培养学生主体参与意识的有效教学策略浅析
高中数学教学中培养学生主体参与意识的有效教学策略浅析
高中数学教学中，培养学生的主体参与意识是非常重要的，因为这不仅可以激发学生
学习数学的兴趣，还可以促进他们的自主学习能力和问题解决能力。
教师们需要通过一些
有效的教学策略来培养学生的主体参与意识。
本文将就高中数学教学中培养学生主体参与
意识的有效教学策略进行浅析。
培养学生主体参与意识需要教师改变传统的教学方式，采用更加灵活多样的教学方法。
传统的教学方式往往是教师为主导，学生为被动接受者，这种教学方式难以激发学生的学
习兴趣和主动性。
教师可以采用课堂讨论、小组合作、探究式教学等多种教学方法，让学
生在教学过程中能够主动参与积极讨论问题，提出疑问，并通过合作解决问题，培养他们
的主体参与意识。
教师可以通过设计一些启发性的问题，引导学生思考和讨论，从而培养他们的主体参
与意识。
在课堂教学中，教师可以设计一些具有启发性的问题，让学生通过思考和探究来
解决问题，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养他们的主体参与意识。
教师在
教学中可以设计一些与实际生活相结合的数学问题，让学生通过分析和计算来解决问题，
从而培养他们的主体参与意识。
教师还可以通过赋予学生更多的自主权和自由度来培养他们的主体参与意识。
在教学中，教师可以给予学生更多的自主权，让他们自主选择学习的方式和学习的内容，从而激
发他们的学习兴趣和主动性。
教师可以允许学生选择自己感兴趣的数学课题进行研究，或
者允许学生自主组织一些数学活动和讨论，这样可以让学生更加主动地参与到数学学习中，培养他们的主体参与意识。
高中数学教学中培养学生主体参与意识的有效教学策略浅析
高中数学教学中培养学生主体参与意识的有效教学策略浅析随着教育理念的不断更新和教学方式的不断变革，高中数学教学也在不断探索如何培养学生的主体参与意识，使学生在学习过程中能够更加主动地参与到教学活动中来。
培养学生的主体参与意识，不仅可以提高学生的学习积极性和学习动力，更重要的是可以促进学生的自主学习能力和创造性思维能力的培养。
本文将从几个方面对高中数学教学中培养学生主体参与意识的有效教学策略进行浅析，以期为数学教师提供一些有益的启示。
一、激发学生学习兴趣，引导学生主动参与要培养学生的主体参与意识，首先要激发学生的学习兴趣，让学生对数学学习产生浓厚的兴趣和热情。
数学是一门既有逻辑性又有美感的学科，但是在教学过程中，很多学生对数学学习产生了抵触情绪，认为数学学习枯燥乏味，进而失去了学习的兴趣。
教师在教学中要注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到数学学习中来。
二、注重培养学生的学习能力和解决问题的能力培养学生主体参与意识，就意味着要培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在数学教学中，教师不能简单地向学生传授知识，而是要引导学生思考，培养学生的分析和解决问题的能力。
在课堂教学中，教师可以采用提问式教学法，引导学生思考和探究，激发学生的思维，促进学生的主动参与。
教师还可以设计一些开放性的问题和情境，让学生在解决问题的过程中，不断地思考、探索和实践，从而培养学生的问题意识和解决问题的能力。
教师还可以在课堂教学中，设计一些小组合作学习的活动，让学生在小组中相互讨论、交流和合作，从而培养学生的团队合作精神和互助精神。
只有在这样的学习氛围中，学生才能够更加主动地参与到教学活动中来，不断地提升自己的学习能力和解决问题的能力。
三、鼓励学生表达，促进学生的思维碰撞在数学教学中，教师要鼓励学生敢于表达、勇于思考，促进学生的思维碰撞，使学生在交流和讨论中不断地开拓思路、拓展视野。
在教学中，教师要营造一个宽松、民主的学习氛围，给学生充分的表达自己的机会和空间，让学生敢于发表自己的看法，勇于表达自己的观点。
高中数学教学中培养学生主体参与意识的教学策略
高中数学教学中培养学生主体参与意识的教学策略在高中数学教学中，培养学生主体参与意识是非常关键的，因为只有学生真正参与到学习的过程中，他们才能真正掌握知识，培养创新能力。
在数学教学中，可以采用一些教学策略来培养学生的主体参与意识。
教师可以采用启发式教学的方法，通过激发学生的思维活动，引导学生自主发现问题的正解方法。
教师可以给学生提供一些启发性的问题，让学生自己思考，并且通过合作讨论的方式来解决问题。
这样可以在一定程度上激发学生的求知欲和学习动力。
教师可以采用课堂互动的方式来培养学生的主体参与意识。
教师可以提出一些开放性的问题，让学生进行讨论，并且鼓励学生积极发表自己的观点。
教师可以充当引导者的角色，帮助学生梳理思路，引导学生平等地交流和讨论，培养学生的合作精神和团队意识。
教师可以采用案例教学的方法来培养学生的主体参与意识。
教师可以选取一些与学生实际生活联系密切的数学问题，通过具体的事例来引导学生学习。
在案例教学中，教师可以鼓励学生提出自己的猜想和解决思路，并且引导学生进行实际操作和验证。
通过这种方式，学生可以更加主动地参与学习，加深对数学知识的理解和应用。
教师可以采用评价反馈的方式来培养学生的主体参与意识。
教师可以给学生提供及时的反馈和评价，鼓励学生积极参与课堂活动，并且根据学生的表现，及时调整教学策略。
教师可以通过小组讨论、课堂展示等形式来评价学生的学习成果，激励学生进一步参与学习。
在高中数学教学中，培养学生主体参与意识是非常重要的。
教师可以通过启发式教学、课堂互动、案例教学和评价反馈等策略来培养学生的主体参与意识，激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。
这样不仅有助于学生掌握数学知识，还可以培养学生的创新能力和合作精神，为学生的综合素质发展奠定基础。
高中数学教学中培养学生主体参与意识的教学策略
高中数学教学中培养学生主体参与意识的教学策略【摘要】本文主要介绍了高中数学教学中培养学生主体参与意识的教学策略。
在对背景进行了介绍，并提出了存在的问题。
在首先设定了学习目标，明确了教学的方向。
接着通过激发学生兴趣和运用多媒体教学等手段，引导学生更加积极地参与到学习中来。
强调了引导学生独立探究和营造互动氛围的重要性。
在总结了教学策略的有效性，并展望了未来发展方向，为高中数学教学的改进提供了参考和建议。
通过本文的阐述，希望可以引起教育工作者对高中数学教学中学生主体参与意识的重视，从而提高教学效果和学生学习动力。
【关键词】主体参与意识、高中数学教学、教学策略、学习目标、激发兴趣、多媒体教学、独立探究、互动氛围、有效性、未来发展。
1. 引言1.1 背景介绍如何在高中数学教学中引导学生主体参与，激发他们的学习兴趣和动力，是当前亟待解决的问题之一。
仅仅依靠老师的讲解和教导已经无法满足学生的需求，学生需要通过自己的思考和探索来建立数学知识体系，培养解决问题的能力。
设计一系列有效的教学策略，营造积极的学习氛围和激发学生的学习兴趣变得至关重要。
通过引导学生主体参与，不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们自主学习的能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
1.2 问题提出在高中数学教学中，学生主体参与意识的培养一直是一个亟待解决的问题。
传统的数学教学往往以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探究的动力。
学生缺乏主体参与意识不仅会导致学习兴趣不高，还会影响他们的数学学习效果。
在教学中，如何引导学生积极参与的问题成为了亟需解决的难题。
学生缺乏主体参与意识主要表现在课堂上缺乏思考和提问的习惯，缺乏自主学习的能力，以及缺乏交流和合作的机会。
如何在高中数学教学中培养学生的主体参与意识成为当前亟需研究和改进的问题。
如何设定学习目标、激发学生兴趣、运用多媒体教学、引导学生独立探究、营造互动氛围等都是我们需要思考和探讨的问题。
高中数学教学中培养学生主体参与意识的教学策略
高中数学教学中培养学生主体参与意识的教学策略随着教育理念的转变，高中数学教学也在不断地改革与创新。
在过去，教师往往扮演着知识传授者的角色，而学生则被动地接受知识。
随着教育科技的发展和人们对教育方式的思考，培养学生的主体参与意识逐渐成为一种重要的教学策略。
培养学生主体参与意识的教学策略，就是让学生成为课堂的主角，在教学过程中积极参与，主动学习。
这不仅有助于提高学生对数学的兴趣和学习积极性，更能够培养他们的独立思考和解决问题的能力。
教师可以通过引导学生进行课前预习，让学生提前了解课堂上要学习的内容。
教师可以布置一些预习问题，让学生在课前对问题进行思考和解答。
在课堂上，教师可以通过对学生课前预习结果的讨论，激发学生的学习兴趣，提高他们主动学习的意识。
教师可以采用合作学习的方式，建立学生之间的合作关系。
教师可以将学生分成小组，让他们共同完成一些数学问题或者探究活动。
通过小组合作，学生可以相互交流和讨论，在合作中共同解决问题，从而提高他们的数学学习效果和主体参与意识。
教师还可以引导学生进行数学探究和问题解决。
在课堂上，教师可以提出一些开放性的问题，让学生自主思考和解答。
教师可以引导学生思考问题的过程和方法，让他们在解决问题中掌握数学知识和方法。
通过解决实际问题，学生可以更好地理解数学的应用价值，同时也能够培养他们的创新思维和解决问题的能力。
教师还可以鼓励学生积极参加一些数学竞赛和活动。
学生可以参加数学奥赛、数学建模比赛等活动，这些活动可以激发学生学习数学的热情，同时也能够培养他们的竞争意识和团队合作精神。
通过参与数学竞赛和活动，学生可以更好地发现和挖掘自己的潜力，提高自己的数学水平和主体参与意识。
高中数学教学中培养学生主体参与意识的教学策略
高中数学教学中培养学生主体参与意识的教学策略
教师应该创设积极的学习环境，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过引入生动有趣的教学案例、采用多媒体教学手段或者设计富有挑战性的问题，引起学生的好奇心和思考欲望，主动参与到学习过程中。
教师应该注重启发学生的思维，激发他们的主动探究欲望。
在教学中，可以采用引导式教学方法，通过提问、提示等方式，引导学生主动思考、发现问题和解决问题的方法。
教师可以鼓励学生表达自己的想法和观点，并给予积极的鼓励和肯定，让学生意识到自己的主动参与对学习的重要性。
教师应该注重培养学生的团队合作意识。
在数学教学中，可以设计一些合作学习的任务，让学生分组进行讨论、合作解题，通过交流、互动，培养学生的团队合作能力，激发他们的参与意识。
教师可以设立小组竞赛，让学生在竞争中相互激励，提高学习兴趣和参与度。
教师应该注重培养学生的自主学习能力。
在教学过程中，教师可以给予学生适当的学习空间和自主选择的机会，让学生自己制定学习计划、选择学习方法，并在学习过程中不断总结、调整、反思。
在给予学生自主学习的教师也要及时给予指导和支持，鼓励学生克服困难、不断探索，在学习中逐渐形成自主学习的能力和习惯。
高中数学教学中培养学生主体参与意识是十分重要的。
只有让学生成为学习的主体，才能真正培养他们的学习能力和创新意识，提高他们的学习成绩和综合素质。
教师应该以学生为中心，创设良好的学习环境，启发学生的思维，培养学生的合作意识和自主学习能力，激发他们的学习热情和主动性，使他们能够积极参与到学习中来。
高中数学教学中培养学生主体参与意识的有效教学策略浅析
高中数学教学中培养学生主体参与意识的有效教学策略浅析导言在高中数学教学中，培养学生的主体参与意识，是教师们一直以来都非常重视的教学任务。
培养学生的主体参与意识，可以有效地激发学生学习数学的兴趣，促进学生的自主学习和思维能力的培养。
那么，在高中数学教学中，教师该如何有效地培养学生的主体参与意识呢？本文将从教学环境的营造、教学内容的设计以及教学方法的选择等方面进行浅析。
一、营造积极的教学环境在高中数学教学中，营造积极的教学环境，是培养学生主体参与意识的重要保障。
教师可以通过以下几种方式来营造积极的教学环境。
1. 创设轻松愉快的课堂氛围在教学中，教师可以采用一些幽默风趣的语言、表情和动作，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
教师还可以通过数学趣味竞赛、小组合作等形式，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性。
2. 鼓励学生积极参与在教学过程中，教师应该多鼓励学生积极参与课堂讨论和问题解答，并及时给予肯定和鼓励。
教师可以提供更多的展示机会，让学生展示他们的想法和解题过程，从而培养学生的主动参与和合作意识。
3. 推崇错误的重要性在教学中，教师应该推崇错误的重要性，让学生不害怕犯错，敢于表达自己的观点。
教师可以充分肯定学生的勇于表达和尝试，让学生明白从错误中学习同样重要。
这样可以激发学生的学习欲望，增强学生的自信心。
二、设计具有挑战性的教学内容在高中数学教学中，设计具有挑战性的教学内容，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和主动性。
1. 利用情境引导学生思考在教学设计中，教师可以利用生活实际情境，设计一些具有挑战性和启发性的问题，引导学生思考。
教师可以结合实际生活，设计一些数字游戏或数学谜题，让学生在娱乐中学习，从而激发学生的兴趣和求知欲。
2. 培养学生的问题意识在教学中，教师应该引导学生自主提出问题，并且注重培养学生的问题意识。
教师可以设计一些开放性的问题，让学生通过探究和实践，去解决问题，从而培养学生的主动学习和思考能力。
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高中数学教学中提高学生主体参与的策略初探摘要：本文通过分析当前高中数学教学主体参与现状及存在的一些问题，简单地提出高中数学教学主体参与的具体策略。
本人希望本文的研究能为我国的“主体教育”这一领域做一些有益的启示。
关键词：高中数学教学；主体参与；教学策略
中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-086-01
一、我国对主体教育研究的现状
我国对“主体教育”的关注始于20世纪80年代。
20世纪80年代初，顾明远教授撰文中指出“学生既是教育的客体，又是教育的主体。
”到了80年代末开始在教育基本理论层次上进行理论思考的历程，为我国主体教育实验的深入开展作了重要的理论准备。
华东师大叶澜教授主持的新基础教育实验研究。
90年代开始在实验层面上开展研究，我国教育工作者开展了关于促进学生主动发展的各种实验。
主体教育研究正是在已有教育改革实验基础上的再创造。
二、当前高中数学教育的现状及存在的一些问题
1、当前应试教育依然占主要地位，素质教育还没有真正实现
中国正处于一个迅速发展的时期。
在教育领域，一方面为我国基础教育取得的巨大成就欢欣鼓舞，另一方面我们又感受到压抑人性的“应试教育”挥之不去的阴影和沉重的压力。
教师的权威是不可动摇的，居高临下的师生关系是保证教育成功必不可少的条件；
知识是确定的，标准化的考试是判断学生认识正确性的最好途径，即使是开发性的试题，也要有作为判断依据的答题要点；学生总是偷懒的，外在压力，比如惩罚，是比启发更为有用的教育方法。
”这种陈旧的教育弊端依然普遍存在。
在这种情况下，很难做到把课堂还给学生，很难真正去调动和发挥学生学习的主体性与主动性。
2、教学模式难以适应时代的要求
当前在中学数学教学中，还有许多教师演绎传统的教学模式，采用传授、灌输的方法开展课堂教学，这样很大程度上制约着高中数学教学质量的提高和学生创造能力的培养。
这种教学由教师明确规定教学应该达到的统一结果，教师强调自我标准，以知识占有者、传授者的身份来进行教学，使学生的学习与教师的教学程序保持一致。
在这种教学活动中，学生处于被动和消极地位，缺少积极主动的参与，其主体性没有得到充分有效的发挥。
课堂教学的目标是升学，教学中只注意知识的传授而忽视对学生学习能力的培养，高中数学教学中普遍存在着的教学模式是：“教师的理论讲授十分生动，学生大量笔头练习”，在课堂教学活动中主要以讲授为主，学生动手动口是极其薄弱的环节。
这种状况将严重阻碍学生的智能发展。
3、一些教师教育理念难以更新
在我国主流的教学中，许多教师在发展性教学方面态度积极，但由于教育观念陈旧落后，其教学的行为在使学生掌握知识的同时压抑了他们的主体性。
至今仍有部分教师把课堂当作表演的舞台，其渊博的知识得到了学生的崇拜，有的学生会被教师的情绪感染而
产生一时的激动，但是大部分同学觉得老师太渊博、太高大，自己太无知、太幼稚，经常被老师的提问吓得战战兢兢，思维凝固。
这两种反应都会使学生受到伤害。
因课堂不平衡、不宽容而无法独立思考，不能形成建立在长期训练基础上的辨证思维习惯，更是难以达到知、情、意、行的统一。
三、推进高中数学教学主体参与的策略
高中数学教学的本质是要完成数学知识的两次转化：一是把人类已知的科学真理，创造条件转化为学生的真知；二是创造条件把知识转化为能力。
因此，在教学过程中必须强调观察、实验、思维、运用，这是高中数学教学模式应该具备的特点。
为此，应该对“主体型”数学课堂教学模式作一些探究和尝试，变教学为导学，还学生主体地位，努力构建高素质教育的课堂教学模式。
构建教学民主，营造宽松、和谐氛围
1、首先高中数学教师要直面改革，更新观念
苏霍姆林斯基说:“教师使出教育学上所有的巧妙方法使自己的教学尽可能地容易掌握，然后再将所有的东西要求学生记住。
这种忽视学生主体只重视知识移植的课堂教学是对学生智力资源的最
大浪费。
”可见学生主体参与的课堂有利于学生全面和谐地发展，这是传统课堂无法做到的。
2、树立威信并努力赢得学生的喜爱
美国的心理学家索里和吉尔福特认为，学生的学习动力来源于学生的交往动机和威信动机。
研究表明，学生愿意向他们喜欢的老
师努力学习，而拒绝向他们不喜欢的老师学习，这些是交往动机。
学生通常对自己所喜欢的教师所教的学科抱有浓厚的兴趣，学习积极性高，能主动参与；当师生关系紧张时，学生对教师存有戒备心理甚至逆反心理，听不进教师的忠告，当然就不愿意主动地参与到教学活动中去。
3、适度地去赞美学生，使他们的参与得到认可
赞美是人生前行路上的“助推器”，有时赞美会改变人的一生。
随着课程改革的不断深入，赏识教育理念也逐渐深入人心。
作为教师，我们不必把学生们所有的过失都记得一清二楚，要去捕捉学生们身上闪现的瞬间火花，适时地把赞美之词播种在学生的心田里。
例如，作者所任课的班里曾有一位成绩较差的女生，她常常为自己的“平庸”而自卑，有一次在数学课堂上，我组织学生讨论生活中数列在分期付款中的应用时，我趁大家还在讨论问题的时候悄悄走到她身边，鼓励她把自己的想法先说给我一个人听。
她说了她姐姐上大学申办教育助学贷款的例子，她并把这个解答的过程写在纸上。
我表扬她观察生活细腻，由于她的积极参与使我们这一节课很成功等等。
从此以后，上课能主动举手回答问题，和老师、同学之间的交流多了起来。
高中数学教学中实现主体参与需要教师更新观念，实行民主与学生合作，让学生的表现欲、发展欲都能得到充分的满足。
强调学生的主体地位和主动性，并不是要放松对学生的要求，更不是要贬抑教师在教学活动中的作用，反而是对教师提出了更高的要求，教
师应该成为学生主体参与数学教学的引导者和组织者，教师应该研究学生的思维方式和思维习惯，善于创设好的学习情境。